第一篇：桃花源記教案
第一課時 〖教學目的〗１、朗讀課文，熟悉課文內容。２、掌握本文的重點字詞，能讀懂課文大意。３、瞭解作者陶淵明。
〖教學重點〗朗讀課文，根據課文註釋讀懂課文大意。
〖教學難點〗
理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等複雜的語言現象。
〖教學設想〗
通過讀課文，根據書下注釋讀懂課文、同學間互相進行試講的方法，學生基本在指導下自學課文。 〖教學過程〗
一、介紹、瞭解作者陶淵明
教師介紹：
今天咱們來認識中國古代東晉時一位傑出的詩人──陶淵明。他生於東晉後期，經歷了晉宋易代的變化，當時政治黑暗，兵連禍結，民不聊生。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。少年起就經歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變化，他對社會的動亂和官場的醜惡的和不滿的。“不肯為五斗米折腰”。歸隱後，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風光，文風清新質樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的詩文作注，其人數僅次於杜甫。
二、解題
《桃花源記》是《桃花源詩》的小序，詩和序的內容是一致的，序又可以看成是對詩的説明，用客觀記敍的方法，有人物、環境、和故事情節。
三、朗讀課文
朗讀要求：１、讀得清楚：句讀分明，節奏合理。２(請你繼續關注本站：)、讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、
四、檢查學生的朗讀情況，並強調局部字詞的讀音
生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津
多音字：豁然、衣着、間隔、舍、語、屬 答 還 遂
通假字：要—邀一詞多義：志、尋、遂
一義多詞：悉、並、具、鹹、皆古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔
五、學生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之後請幾位學生起立説課文大意，老師和其他學生傾聽並糾正他們翻譯得不夠準確的地方
六、作業１、讀課文三遍；２、整理課堂上找出的幾種文言文的語言現象，寫在作業本上。
第二課時 〖教學目的〗
１、學習課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當地敍述他的所見所聞的記敍方法。
２、學習鞏固關於句子成分的省略、古今異義的區別以和一詞多義等古漢語知識。
３、理解作者在文中所表達的社會理想，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史侷限性。
〖教學重點〗
１、從分析作者所描繪的桃花源這一社會入手，理解作者這一理想的進步意義和消極意義。２、鞏固古漢語知識。
〖教學難點〗理解桃花源這一社會理想 的實際意義。
〖教學設想〗
用指導自學、學生試講、啟發討論的方法進行教學，注意培養學生的自學能力。要求學生在理解課文內容的基礎上背誦全文。
〖教學過程〗一、集體朗讀課文二、逐段分析課文
分析第一自然段：
１、朗讀。
２、説本段的大意，注意幾個地方的準確翻譯：
⑴ 武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體
⑵ 緣溪行：行，指乘船行
⑶ 忘路誌遠近：遠近，偏義複詞，實指忘了路多遠
⑷ 夾岸數百步：指兩岸數百步之寬，不是指沿河多長。
⑸ 甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”⑹ 窮：走到頭，窮盡
３、討論明確幾個問題：
⑴ 找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行
⑵ 本段交代了事件發生的哪些情況？（時間、地點、人物）
⑶ 描寫桃花林美景的句子是 （芳草鮮美，落英繽紛）（注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句）⑷ 漁人“欲窮其林”的原因是什麼？（“甚異之”）
⑸ 總結：桃花林的突然出現和漁人的欲窮其林，使讀者發生了懸念。這是故事情節的開端。
分析第二自然段：
第一、以自學為主，學生理解內容，進行試講，教師引導學生弄清以下的語言現象，翻譯本段文字的大意：１、句子成分的省略：
林盡（於）水源，??（小口）若有光。（漁人）便舍船，從口入。（山口）初極狹，??（漁人）復行，??（山口）豁然開朗??其中（人們）往來種作??
２、一詞多義：
舍：舍船（捨棄）；屋舍（房屋）
３、古今異義：
交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通
４、然：做形容詞的詞尾，可譯為“?的樣子”
５、同義詞：
悉、全、都、並、一齊、都
第二：討論分析：
１、這一段寫了幾層意思？
明確：先寫進入桃花源的過程；再寫初入桃花源的所見所聞。
２、文中寫初入桃花源 所見所聞，主要寫了哪些事物？
明確：⑴ 寫桃花源中的環境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。
⑵ 桃花源中的人從事的工作、衣着和神態。
３、從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會？
學生自由發言，明確：
土地、屋舍、雞犬之類的描寫──和平寧靜，社會安寧
人們往來種作──人人辛勤勞動
黃髮垂髫，並怡然自樂──豐衣足食，過着豐衣足食的愉快生活
４、作者寫桃花源的初步見聞，有何意義？
明確：與實際生活能形成鮮明的對比：
實際──桃花源
人剝削人，人壓迫人──人人勞動，沒有剝削壓迫
人們生活困苦，謀生艱難──怡然自樂，生活快樂幸福
戰禍四起，民不聊生──一派優美、寧靜、安寧的景象
作用：明寫桃花源，暗在諷刺實際，反映了作者對幸福生活的嚮往和對實際生活的不滿。
第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。
學習第三段：
第一、引導學生弄清成分省略等語言現象和一些詞句的理解。
１、着重注意幾個省略賓語的句子。
⑴ 問（漁人）所從來，便要（漁人）還家
⑵ 此人一一為（之）具言所聞，（村中人）皆歎惋
⑶ 餘人各復延（餘人）至其家
⑷ 辭（村中人而）去
２、古今異義：妻子（妻子兒女）、絕境（與世隔絕的地方）、無論（更不必説）
３、一詞多義：
乃：乃大驚（就，表前後兩個動詞的連接）、乃不知有漢（竟，表出人意料之外） 晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林， 夾（jiā）岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍（shě）船，
從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁（huò）然開朗。土地平曠，屋舍（shè）儼（yǎn）然，有良田美池桑竹之屬。阡（qiān）陌（mò）交通，雞犬相聞。其中往來種（zhòng）作，男女衣着（zhuó），悉如外人。黃髮垂髫（tiáo），並怡然自樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要（yāo）還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹（xián）來問訊。自雲先世避秦時亂，率妻子邑（yì）人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆歎惋。餘人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語（yù）雲：“不足為外人道也。”既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣（yì）太守，説如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南陽劉子驥（jì），高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終。後遂無問津者。
1400多年前，一位中國的詩人給我們描繪了一個理想的烏托邦的社會——桃花源，他就是陶淵明。當你遇事不順時，當你心煩意亂、鬱悶低沉時，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄託在美好的憧憬之中，《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。二、分步品味課文
1．想像桃源之“美”。
（1）指名朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子。
（2）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這裏的美，你看”的句式給大家描繪一番。
學生爭相回答，用優美的語言描述自己的美好遐想。
明確：這裏的桃林美，你看，長達二三裏，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮豔美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一隻只飛舞的粉蝶……
這裏的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子……
這裏的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……
這裏的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……
這裏的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……
這裏的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤……
教師小結：聽着大家的描繪，眼前彷彿出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。
2．理解桃源之“樂”。
提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？
學生明確：男女、老幼、漁人
提問：他們分別為什麼而樂？請你以其中一類人的身份和口吻説説看。
教師以記者採訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。
學生明確：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。
（2）女人雖採桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。
（3）老人（黃髮）“怡然自樂”，樂在老有所養，豐衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。
（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。
學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。
3．評讀桃源之“奇”。
提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神祕更是引人入勝。那麼，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要儘量用原文的句子回答。
學生討論，交流。
學生明確：景奇、人奇、蹤奇。
（1）景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“彷彿若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗”。
（2）人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣着，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。
（3）蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“後遂無問津者”。
三、深入研討課文
1．提問：桃源勝境究竟在什麼地方？是真有實景還是純屬虛構？作者為什麼要虛構？
學生思考，明確：本文純屬虛構。作者虛構這個故事是為了寄託其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰亂紛呈的環境裏，中年以後，他長期隱居在農村，對農村的現實有更深的瞭解，對人民的願望有切身體會，於是構想出了他心目中的理想社會——桃花源。在這個社會裏，沒有剝削壓迫，沒有戰亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。這是黑暗現實的鮮明對照，是作者不滿現實的一種精神寄託，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。
四、延伸閲讀《桃花源詩》，詩文對讀，深入體會本文虛景實寫，實中有虛的寫法
1．教師分發文字資料《桃花源詩》，並指導學生理解詩意。
資料內容如下：
桃花源詩
嬴氏亂天紀，賢者避其世。黃綺之商山，伊人亦云逝。往跡浸復湮，來徑遂蕪廢。相命肆農耕，日入從所憩。桑竹垂餘陰，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王税。荒路曖交通，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡遊詣。草榮識節和，木衰知風厲。雖無紀曆志，四時自成歲。怡然有餘樂，於何勞智慧。奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復還幽蔽。借問遊方士，焉測塵囂外？願言躡輕風，高舉尋吾契。
教師點撥：詩文對讀，兩者互相配合，共同構成一個與現實世界相對立的為作者所向往的理想社會。詩比文更真實全面地反映了桃花源中的社會實況。
2．結合詩與文，談談你對本文“虛景實寫，實中有虛”寫法的理解。
明確：本文既具有濃烈的浪漫色彩，又有強烈的真實感人力量。這一方面是因為主題具有現實意義，另一方面是作者始終注意把虛構與現實結合起來，如文章首尾照應，加強了作品的真實性。在虛景實寫的同時，又實中有虛，有意留下幾處似無非無，似有非有，使人費盡猜想也無從尋求答案的話題，如桃源人的叮囑和故事結尾安排的“不復得路”“未果”等情節，虛虛實實，惝恍迷離，便是最堪尋味之筆。
板書：桃自然美：芳草鮮美落英繽紛
花
源社會美：和平恬靜怡然自樂
發現桃花源→進入桃花源→離開桃花源
現實社會：戰亂頻發
矛盾
理想社會：景美 人美 環境和平恬靜
桃“美” 環境幽雅；風景秀美；資源豐富；和諧安寧；
花“樂” 平等和睦；安定；豐衣足食；民風淳樸；
源“奇” 景物奇特；人奇特；蹤跡奇特；
第二篇：桃花源記教案
桃花源記教案
學情分析：
桃花源記這篇課文出現在人教版八年級上冊第五單元，本單元的課文主要有杜甫詩三首、桃花源記、陋室銘等文言文課文。而桃花源記是其中最重要的課文之一，它全文共309個字，對於國中二年級學生而言，這是最長的一篇文言文。
在此之前，學生已經學習了不少的文言文課文，如童趣、傷仲永、口技等等，因此，學生已經有了一定的文言文基礎，掌握了不少的文言文詞語，在學習桃花源記的時候，不需要教師幫學生一字一句地翻譯，而是可以讓學生結合課文註釋，查閲古漢語字典，自主翻譯全文。教師要做的是點出重要的通假字、古今異義等文言現象，讓學生對文言文有更深一步的認識與把握。
在課文的寫作手法上，桃花源記的很大一個特點是使用了設懸念的敍述技巧和優美自然的語言，文章因此而環環相扣，引人入勝。教師應該深入淺出地講解這些寫法，讓學生體會課文的語言美，並試着學習使用設懸念作文。另外，課文的借代修辭也是學生們之前比較少接觸的一種修辭手法，教師應該着重點撥。
在文章主旨上，課文的主題思想對於學生而言並不是那麼容易理解的，教師可以圍繞兩個問題來引導學生理解，一是桃花源是否真實存在，二是如果不存在，作者為什麼要虛構這樣的一個世界，教師可以結合課文的時代背景講解。 一、
1. 教學目標： 通過教科書上的註釋，讓學生掌握部分文言文詞語、通假字，瞭解古今異義現象，並能過自己翻譯全文。
2.
3. 能夠流利地朗讀並且背誦課文。 通過課文學習，能夠理解課文內容和記敍順序，體會課文的語言美，學習
課文曲折回環，層層設疑，引人入勝的寫法。
4. 通過課文學習，認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情，並學會正確看待“桃花源”社會的利與弊。
二、教學重點難點：
重點：1.掌握部分文言文實詞和虛詞、通假字、古今詞，能夠全文翻譯。
2.加強頌讀課文，背誦課文。
3.體會課文的語言之美。
難點：1.理解作者筆下的理想社會和思想內容。。
2.體會課文的奇幻色彩
三、教學時間：2課時
四、教學過程：
第一課時：
第二課時：
一、 複習回顧：上節課我們學習了課文的一些文言實詞虛詞、通假字、古今詞，翻譯了課文，大家也稍微瞭解了課文大致講了怎樣的一個故事，今天，我們就來進入課文內容，走進桃花源，看一下我們嚮往的世外桃源究竟是怎樣的一個世界。
二、 學習研討：
1.全班齊讀第一自然段。這裏芳草鮮美，落英繽紛，請以驚喜的口吻讀漁人發現桃花林。
思考：武陵人是怎樣發現桃花林的？
漁人“沿溪行”恰好在溪的下流，桃林中既“落英繽紛”，自然有不少花兒落在水面，隨流而下，漁人是在看到這些花瓣後，逆流而上到達桃花林的。
文中是什麼吸引武陵人“欲窮其林“的？（請用文中句子回答）
忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。“夾岸數百步”都是桃樹，沒有一棵雜樹，很是奇特。
文中描繪的桃花林草美花繁，奇像異景，這就吸引了武陵人繼續走進桃花林，看個究竟。（設疑）
2.請同學讀第二自然段。這裏環境優雅，和諧安寧，請以讚歎的口吻讀漁人進入桃花源。
思考：武陵人又是怎樣發現進入桃花源的？（請用原文句子回答）漁人見桃林面積之廣（“夾岸數百步”），又是純一色的桃樹（“中無雜樹”），為人間所罕有，已有“尋仙”之意；待到行至桃林盡頭，發現了“山有小口，彷彿若有光”，他以為這是“天外有天”的標誌，便決意去追尋光源，滿心希望能由此而直達仙境。
漁人進入桃花源後都看到了哪些景緻？
美好的自然風光：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬
安寧的社會環境：阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣着，悉如外人。
安居樂業、和平幸福的境況：黃髮垂髫，並怡然自樂。
3.請同學讀第三自然段。民風淳樸，熱情好客，請以讚美的口吻讀漁人訪問桃花源。
思考：桃花源的人見到漁人有何反應？説明什麼？
大驚：説明了對陌生人到來的奇異，顯示出桃源人的與世隔絕。（照應） 便要還家，設酒殺雞作食、鹹來問訊：表現桃源人熱情好客，淳樸的民風。 桃花源的人為什麼聽了漁人的話以後“皆歎婉呢”？
秦朝以來的戰爭是他們對社會動亂黑暗感到歎息，也為老百姓過着的痛苦生活感到歎惋。
為什麼“不足為外人道也”，在情節上起什麼作用？
符合桃花源人的心理，他們不願意別人來打擾他們的寧靜生活。埋下伏筆
4.齊讀最後兩個自然段。這裏撲朔迷離，虛無縹緲，請以疑慮的口吻讀漁人離開
桃花源。
思考：為什麼具體描寫漁人離開處處志之，詣太守，南陽劉子驥，但結果又“未果呢？給人一個真實的感覺，好像真有其人、其事、其地，但與此同時，結果是不令人滿意的。增加了故事的曲折性，使人覺得桃花源是一個似有而無，似真而幻的地方，也暗示它是虛構的，是作者的理想聖地，可遇不可求。
三、合作探究與延伸：
1.桃花源哪裏體現美、樂、奇？
美：（內部環境與外部環境）
樂：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。 （2）女人雖採桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。 （3）老人（黃髮）“怡然自樂”，樂在老有所養，豐衣足食。 （4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。 （5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。
奇：（1）景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“彷彿若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗”。 （2）人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣着，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。 （3）蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“後遂無問津者”。
2.課文在情節安排上有什麼特點?
3.作者為什麼要虛構這樣的一個社會，你希望生活在這樣的社會當中嗎？
作者虛構這個故事是有寄託的。他生活在東晉末期戰亂紛乘的環境裏，中年以後他長期隱居農村，對農村的現實有更深的瞭解，對人民的願望更有了切身體會，於是構想出他心目中的理想社會──世外桃源。在這個社會裏，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。因此在這篇文章裏，他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復尋而迷失否定了它的存在──至少是不在這個現實世界之中。要尋找它就只能飄然高舉，由此看來，劉子驥之後而無人“問津”，似乎也表達了作者無可奈何的歎惋之情。
讀這篇課文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。
四、總結：
1.全班一起把全文有感情地朗讀一遍。
2．教師總結：桃花源記這篇課文以武陵人的行蹤為線索，為我們展現了桃花源優
美寧靜，幸福和諧，與世無爭的景象，寄託了作者對理想社會的構想與渴求。
晉太元中,武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳
草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十
步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來
種作，男女衣着，悉如外人。黃髮垂髫，並怡然自樂。
見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。
自雲先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知
有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆歎惋。餘人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭
去，此中人語(yù)雲：“不足為外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，説如此。太守即遣 人隨其往，尋向
所志，遂迷，不復得路。
南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往，未果，尋病終。後遂無問津者。
第三篇：桃花源記教案
《桃花源記》教案
一、教學目標
●知識與能力目標：1.能夠準確流利的朗讀課文，背誦課文，理解文章的內容。
2. 理解、積累一些常見的文言詞彙。●過程與方法目標：1. 疏通文意，理清文章敍事線索。
2.從讀中感受桃花源的美。
3.理解文中作者所寄託的美好的社會理想。
●情感態度與價值觀目標： 瞭解作者筆下的理想社會，感受寧靜的田園生活，理解作者寄託的思想感情。
二、教學重難點
教學重點：朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞彙。
引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定，豐衣足食的生活，其樂融融的人際關係。
教學難點：理解作者通過桃花源寄託的政治理想。
三、教學工具ppt
四、教學過程
一、導入新課，激發興趣
採用談話法，設問， “同學們現實世界中我們壓力太大、煩惱太多，老師家長對我們要求又太高，這時候你們會想到到一個什麼地方去？”，引起學生的共鳴，增添學習興趣。
二、朗讀課文，整體感知
具體步驟是：
① 學生自由大聲朗讀課文，要求讀準字音、節奏，感知文章內容；②聽錄音朗讀，感受你的朗讀與錄音朗讀的不同之處，讓學生找出，這樣激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。
③抽讀
④、解決課文的古今異義字、一詞多義字、通假字（結合課後“思考與練習三”）
三、理解、欣賞桃花源之美
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。
四、主題探討
這是教學的難點，主要通過啟發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。
這裏我設計了兩個問題來幫助學生理解。一個是漁人離開桃花源“便夫向路”又“處處志之”，再往時“尋向所志”卻“不復得路”這説明了什麼？問題二：作者為什麼要虛構這個與現實對立的美好社會？
五、歸納總結
陶淵明生活在東晉末年，封建國家分裂，政權相爭，戰禍連連，百姓名不聊生，因此陶淵明虛構了這樣一個與世無爭，安寧和諧的桃花源林來寄託自己美好的社會理想，同時也反映了廣大人民的願望。
六、拓展延伸
生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界卻是不存在的，而生活在今天的你們，已經擁有了美好和幸福，一定對明天有着更為美好的憧憬，請你用幾句生動的話描繪你心目中的世外桃源。
五、板書設計：
我的板書以桃花源的美樂奇為中心，體味這一人間樂園 ，突出重點，畫龍點睛。
桃花源記
陶淵明
線索：漁人的行蹤 發現桃花源
進入桃花源人美 訪問桃花源離開桃花源在尋桃花源
景美 生活安樂和諧
第四篇：《桃花源記》教案
《桃花源記》教案
教學目標：
1.認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。
2.學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敍的寫作點。
3.瞭解古今詞義的變化，積累部分文言常用詞語。
教學重點；
以行蹤為線索，以時間為順序
課時安排：
二課時
第一課時
教學目標：
1、 積累文言常用詞語
2、 瞭解古今詞義的變化
教學過程：
一、導入新課.由成語“世外桃源”導入課文。引起學生閲讀課文的興趣。
二、介紹作者及寫作背景
三、朗讀指導
指導學生朗讀課文
具體要求，指導學生朗讀
1）、句讀分明；
2）、節奏合理；
3）、語速適中；
4）、語句流暢；
5）、音韻鏗鏘。
四、感知課文，疏通文意
1.對照註釋，理解課文。
（1）注意重點詞語的解釋。
（2）對照課文，直接筆譯，然後站起來讀，同學補充，老師作點撥
2.第一段翻譯與評點：原文：晉太元中，武陵人捕漁為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。
重點詞語：行：指船行。忽：説明是偶然的。之：指見到的景象。異之：為見到的景象感到詫異。窮：窮盡，走到頭。
譯文：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業。（有一天）他順着小溪划船，忘了路的遠近。忽然遇到一片桃花林，（桃林）夾着溪水兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹。（地上）芳草鮮豔美麗，落花紛紛。漁人非常詫異。再往前走，想走到這林子的盡頭。 評點：寫漁人捕魚時偶然發現桃林經過。這是故事的開端。
3.讀第2段課文，翻譯並評點：
原文：林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍船，
從口入。初極狹，才通人。復行數十步。豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣着，悉如外人，黃髮垂髫並怡然自樂。
重點詞語：舍船，丟下船。才：只，僅僅。悉：都。屬：即類，之屬：即這一類事物。
譯文：桃林在溪水發源的地方就沒有了，（緊接着）就有座山，山有個小洞口，裏面好像有光似的。（漁人）便丟下船，從洞口進去。初進時，洞口很窄，僅容一人通過。只走了幾十步，突然變得開闊敞亮。（這裏）土地平坦開闊，房舍很整齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑竹一類的樹林。田間小路，交錯相通，雞狗的叫聲不斷傳來。裏邊的人來來往往耕種操作的情形，男女的穿戴，都和外邊的人一樣，老人和小孩都高高興興地自由自在地娛樂。
評點：這段寫漁人進入桃花林，看到桃源人的生活環境，見到一片安寧和樂的世外天地。
朗讀第3段，翻譯並評點
原文：見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆歎惋，餘人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”
重點詞語：乃：竟然。妻子：妻子和兒女。焉：相當“於之”、即“從這裏”。語：（）告訴。足：值得。“問所從來”：即“問從何來”。“乃不知有漢，無論魏晉”：“乃”，即“竟然”，“無論”是兩個詞。無：不要；論：説。跟現代漢語用的“無論”不同。“餘人各復延至其家”，“延”，邀請。
譯文：桃花源裏的人見了漁人，竟大吃了一驚，問漁人從哪裏來。漁人詳盡地回答了他們。他們便邀請漁人到家中，擺酒殺雞招待他。村中聽説有這樣一個人，都來打聽消息。桃花源的人説自己的先輩們為了躲避秦朝的禍亂，帶領妻子兒女和鄉親到這個與世隔絕的地方，就不再出去了。於是就和外面的人斷絕了來往。他們問起漁人現在是什麼朝代，竟不知道有漢朝，更不要説魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對他們説了，大家聽了都感歎惋惜。其餘的人各自又請漁人到自己家中，都拿出酒飯來款待他，住了幾天，漁人告辭離去。這裏的人叮囑他説：“這裏的情況不值得對外邊的人説啊！”
評點：這段寫漁人進入桃花源，在桃花源人家裏做客及辭去的經過。
2、3段為第二部分，是故事的發展。
朗讀第4段，翻譯並評點
原文：既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，説如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷。不復得路。
重點詞語：志：同“”，做標記。“便扶向路”：向：從前，“向路”：去桃花源時走的路。詣：到……去，這裏指謁見。如此：象這樣。 譯文：（漁人）出來後，找到他的船，就沿着舊路（回去），（一路上）
處處做了記號。他回到武陵郡城，去拜見太守，告訴了這些情況。太守立即派人跟他前往，尋找先前所作的標記，竟迷失了方向，再也找不到原來的那條路。
讀第5段，翻譯並評點
原文：南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終。後遂無問津者。
重點詞：劉子驥，與陶淵明同時代的人，把他寫進去，表示真實可靠。
譯文：南陽的劉子驥，是一位高尚的名士，聽了這件事。很高興地前往，還沒有實現，不久就病終了。以後就再沒有問路探訪的人了。 評點：寫漁人離開桃源後，太守等人先後探討桃源未果的情形。這是故事的結局和尾聲。為故事的第三部分。
反覆朗讀課文，做到琅琅上口。
五、佈置作業：
必做題：
朗讀課文，做到琅琅上口
選做題：
積累文言常用詞語，瞭解古今詞義的變化。
六、板書設計：
鮮美古義：鮮豔美麗
今義:（味道）新鮮
交通古義：交錯相通
今義： 郵電運輸 事業的總稱
妻子古義：妻子兒女
今義： 指男方的配偶
絕境古義：與世隔絕的地方
今義 ： 沒有出路的地方
無論古義：不要説，更不必説
今義: 不管（連詞）
七、教後反饋：
導入新課，能引起學生閲讀課文的興趣；經指導學生朗讀課文，對照註釋，感知課文內容，勉強疏通文意。
第二課時
教學目標：
1、學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敍的寫作點。
2、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。
教學過程：
一、導入新課：
請同學複述課文。
二、研讀課文：
1、提問：課文以什麼為線索？怎樣劃分結構？
明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發現桃林，進入桃源，出而復尋的時間順序。（完成目的一）
全文分三部分：
第一部分（1段）寫漁人發現桃林的經過。（開端）
第二部分（2至3段）寫漁人進入桃花源的見聞。這是全文的重點部分，作者正是藉此寄託社會理想。
2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環境。
3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。
第三部分（4至5段）故事的結局和尾聲。
提問：作者為什麼開頭結尾寫得簡略，中間寫得詳細？
明確：文章的詳略安排都是由文章所表達的中心來決定的。本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現他的社會理想。反映廣大人民嚮往安定、幸福生活願望的。所以中間部分要詳寫。開頭和結尾只跟故事的傳奇性質有關，所以寫得簡單。（完成目的一）
提問：根據課後練習四，談談我們該怎樣認識作者的理想社會？ 明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。他生活的東晉末年是一個戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現實又根本不可能，於是他憧憬着一種沒有剝削、沒有戰亂，人民生活寧靜和樂，風氣淳樸、自由平等的理想社會。本文正是他這種理想的寫照。這理想在一定程度上反映了廣大人民的願望，在當時的歷史條件下是有一定進步意義的。但這樣的社會在當時的條件下是不可能實現的。因而它只能是一種空想。桃源究在何處，無處找尋。
3.朗讀課文。背誦課文。
4.背誦課文。
三、小結：
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源後再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折迴環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄託了自己的政治理想，反映了廣大人民的意願。
四、佈置作業：
必做題
（1）完成課後作業一、二、三、五。
（2）指出下列句中加點詞古今詞義的差別：
阡陌交通，雞犬相聞。
率妻子邑人來此絕境。
問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
芳草鮮美。
選做題
寫作（任選一題）
再造想象：
1、 我來到桃花源
2、 今日桃花源
3、我心中的世外桃源
五、板書設計：
寧靜安樂
沒有剝削
桃花源虛無縹緲的理想社會
人人平等
民風淳樸
六、教後反饋：
學生能通過本文漁人行蹤，以及時間順序，體會簡練、質樸的語言進行記敍的寫作點；認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。
第五篇：《桃花源記》教案11
八上《桃花源記》教學設計（王劍）
（一）教材簡析及教學設想
陶淵明是我國東晉時期傑出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。 《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。
陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關係。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都説明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。按作者的構想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞口附近乃溪水源頭，桃花林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事，就會覺得頭緒很清楚。這個故事頗有傳奇色彩。首先漁人進入桃花源的經過甚奇，漁人因一片桃花林而“忘路之遠近”；洞極狹且深不可測仍然隻身進入。其次桃花源中人更奇，若為仙，卻有尋常人飲食起居；若為隱，一洞隔離人世幾百年。最後桃花源消失尤奇，漁人出洞後儘管“處處志之”，但是“尋向所志”時最終是迷了路。
作者虛構這個故事是有寄託的。他生活在東晉末期戰亂頻繁的環境裏，長期隱居農村，對農村的現實有更深的瞭解，對人民的願望更有了切身體會，於是構想出他心中的理想社會――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。
讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。
教學這篇名作，要引導學生藉助註釋和工具書懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。教學中不妨運用視聽及多媒體技術，採用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。
設計課件時，在充分收集有關素材和明確教學對象、任務條件下，主要採用了authorware6.6這個軟件，融音樂、書法、圖片、詩文於一體，全方位的觸動學生的感官，以期取得最佳的教學效果。
（二）教學設計
教學目標：
○1熟讀並背誦課文。
○2掌握文言實詞和虛詞，並翻譯全文。
○3瞭解作者筆下的理想社會，理解作者寄託的思想感情。
課時安排：二課時
教學重點：○1朗讀、背誦課文
○2體會作者的思想感情，理解故事的寓意。
教學過程：
第一課時
一、導入：
用心愛心專心
同學們，我國湖南省有一處風景獨特，倍受世人青睞的旅遊勝地，她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪嗎？那位詩人是誰？去過沒有？請去過的同學簡要介紹有關情況，好嗎？今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。
二、檢查預習：
○1展示同學收集到的有關資料。
○2請同桌檢查對方注音、解詞等預習情況。
三、誦讀和複述：
○1欣賞書法作品，配樂朗讀。（教師可以結合書法作品播放錄音或自己示範朗讀。該部分內容每個頁面限時60秒，若沒有按鍵或點擊鼠標，60秒後將自動跳入下一頁。）
○2請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。(讀完後由同學做適當評價。)
○3全班同學結合註解默讀課文，準確把握敍事線索和故事情節。五分鐘後請同學複述大意，複述時可適當增加自己的想象。複述不完整可由其他同學補充。
○4全班同學齊讀課文，然後反覆自由朗讀。
四、疏通詞句：
1、 請同學們找出文章中難解的、註解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。
2、 教師出示同學們未提到的字詞。如：
緣溪行漁人甚異之慾窮其林
彷彿若有光便舍船才通人豁然開朗儼然有良田美池桑竹之屬
阡陌交通悉如外人黃髮垂髫
問所從來便要還家鹹來問訊率妻子邑人來此絕境不復出焉乃不知有漢無論魏晉此人一一為具言所聞餘人各復延至其家此中人語云不足為外人道也便扶向路處處志之尋向所志遂迷尋病終
教師可適當給同學講解詞語古今異義現象、詞類活用現象等，但不宜細講。有些詞語應儘可能聯繫以前所學知識及相關知識，展開聯想、加深理解。
3、 請同學找出難譯的語句，尋問優秀同學作答。（此項活動意在充分調動同學積極性和激發敢於直面疑難、大膽探索的熱情。）
4、 請同學逐句翻譯，教師適當點撥。
第二課時
五、理清思路：
1、整體把握課文內容。（詳細內容見課件。）
2、劃分課文段落層次，並歸納其大意。
第一段：開端，寫漁人發現桃花林。
第二、三段：發展，寫漁人進入桃花林的見聞和經歷。
第四段：結局，寫太守派人尋找桃花源未果。
第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。
六、深入研讀：
1、 揣摩語言（該部分內容每個問題限時30秒，若30秒內未作出自己的答案，課件將自動彈出相應參考答案。）
○1“忽逢桃花林”“忽”表現漁人怎樣的心情？
○2“漁人甚異之”“之”在此指代什麼？
○3“欲窮其林”“窮”與前文哪個詞照應？表現作者怎樣的心理？
○4前文與“豁然開朗”相對應的詞語是什麼？
○5為什麼桃花源人“見漁人，乃大驚”？
2、 問題討論（同桌互相討論，該部分內容每個問題限時90秒，若90秒內未作出自己的答案，課件將自動彈出相應參考答案。）
○1你認為桃花源人為什麼“皆歎惋”？歎些什麼？
○2作者在文章後面部分安排“處處志之”，為什麼“尋向所志”卻“不復得路”？
○3作者在文章中寄託了怎樣的社會理想？
3、 主題探究（四人小組討論，選派一名代表發言。）
○1本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？
○2這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？
明確：桃花源的社會狀況：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。作者所處時代：戰爭頻繁，民不聊生。
小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。
七、拓展思考：
1、 品讀《桃花源詩》
○1朗讀《桃花源詩》，感悟其所藴含的思想感情。
○2結合《桃花源詩》譯文，思考分析在內容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯繫。
2、 比較分析
在創作方法和思想內容上，本文與《天上的街市》有何異同？
明確：本文與《天上的街市》在創作方法上，都運用了想象和幻想，情節離奇，極具浪漫色彩。在思想內容上它們不僅寄託了作者的社會理想，也是作者思想傾向的體現。
《天上的街市》表現得積極、豪邁、樂觀，鼓舞人們奮起與黑暗現實抗爭，而《桃花源記》則表現出對現實的無奈，有消極因素。
3、 獨抒已見（根據立場、觀點相同或相近的特點，將全班同學分成兩至三派進行討論，然後以自由辯論會形式發表各自見解。）
○1漁人為何“停數日”就“辭去”？為什麼不留下來？
○2這種理想社會在當時的條件下能否成為現實？
○3今天，我們應當怎樣看待這種社會理想？
八、教師總結：
我們學習了一篇很好的文章，不僅學到了一些相關的語文知識，也進一步瞭解了封建社會的一些社會狀況，瞭解了陶淵明其人。古人云：“國家興亡，匹夫有責。”我們應當關注社會，關注歷史，做一個有社會責任感的人。
九、齊誦課文，佈置作業
蒙田範文網