一、教材分析：
（一）、教材的地位及作用：
對話課是突出語言使用能力的培養，通過聽、説、讀、寫的全面訓練，提高學生為交際初步運用英語的能力。國中英語第二冊第77課，是一篇對話課，它的材料結合生活實際，體現交際原則，功能意義明確；它的詞彙較多，僅教參要求掌握或識記的就有9個生詞和詞組；本單元是個複習單元，其內容和練習形式都比較豐富多樣。從知識層次看，它主要複習前面五個單元的語法及日常交際用語，沒有出現新的語法。非智力因素方面，要求學生學會表達高興和悲傷的用法，告訴他們：笑比哭好，高興比悲傷好，心情愉快能使人健康…鼓勵他們樹立積極向上、樂觀奮進的積極生活態度。
（二）、教學目標（知識目標、能力目標、德育目標）：
1、知識目標：
（1）、掌握如下生詞和短語：
yet,myself,cousin,engineer,cancer,care,takecareof,sad,death
（2）、複習when引導的時間狀語從句。
2、能力目標：
培養學生聽、説、讀、寫、綜合運用語言的能力。本課要求學生學會表達高興和悲傷的用法。
3、德育目標：
教育學生積極向上，樂觀奮進。
確定教學目標的依據：
根據新課程標準和國中英語教學大綱的規定，通過聽、説、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語進行交際的能力，激發學生的學習興趣，為進一步的學習打好初步基礎。此外，根據我國國情、新課程標準和英語教學大綱的要求，現階段英語教學的素質教育主要包括思想素質教育、潛在英語能力的培養、非智力因素的培養等四個方面。
（三）、重點與難點:
1、重點：
（1）、理解並掌握表達高興和悲傷的用法。
（2）、複習由when引導的時間狀語叢句。掌握如下重點句型：
Whatmakesyouhappysad?
Itmakesmevery…when…。
2、難點：
1）讓學生用自己的語言來表達高興和悲傷。
2）讓學生對周圍的同學、老師進行採訪、調查並填寫表格。
確立重點與難點的依據：
根據教學大綱的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。
二、教材處理：
根據以上對教材的分析，同時針對中國學生學習英語存在一定困難的實際情況。首先給學生創造英語語言氛圍，讓學生身臨其境地去感受高興和悲傷。同時激發學生學習興趣，讓學生在參與表演、調查等一系列活動中，掌握知識，運用知識。
三、教法概要：
對話課教學的基本環節Revision→Presentation→Readingaloud→Practice→Consolidation也適用於本課的教學。我採用的教法會考慮了以下二點：
1、情景性同語言知識訓練的統一；
2、聽、説、讀、寫交際能力的發展同語言知識的運用能力的統一。
在教學中通過“五步教學法”，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進地深化教學內容。發揮教師的主導作用和培養學生主動參與意識，突出重點和難點，堅持綜合四會訓練，落實筆頭練習。
四、學法指導：
1、指導學生做必要的課前預習。
2、引導學生學會在看、聽、讀的過程中掌握新詞的發音，在語境中瞭解新詞意義，並做與課文相關的閲讀理解練習和正誤判斷。
3、指導學生掌握重點、難點，鼓勵學生運用英語。
五、教學手段：
主要以現代化電教手段和多媒體輔助教學，貫穿整個教學過程。增強了直觀性和趣味性，加大了課堂容量，提高了教學效果。
六、教學程序：
1、新課導入：
為了激發學生的學習興趣，引起注意，拉近師生距離，首先讓學生觀看兩個表現高興和悲傷的片段，問學生“Whataretheydoing?Aretheyhappy?Whatabouther?”引出本課主題Learnsomethingabouthappyandsad.隨着“咔喳”一聲，電腦打出課題，給學生一種身臨其境的感覺，導入正課。
2、新課的講解：
本課，我按課文的篇章結構，第一部分運用兩個對話來表達高興與悲傷。第二部分是操練句型Whatmakesyouhappysad?Itmakesvery…when…。很自然地分成二個部分進行教學。
第一部分：我利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，配上靈活、直觀性強的VCD,通過看VCD,聽、看對話的內容，讓學生了解HanMei得到電腦的喜悦和Paul知道叔叔生病的悲傷。然後讓學生回答兩個問題“1）WhyisHanMeihappy2)WhyisPaulsad?”，然後讓學生反覆操練對話，讓他們在情景中自由對話。在老師設計的語言環境中，讓學生了解韓梅和她的堂姐的有關信息，學習並掌握如下生詞（yet,cousin,engineer,cancer,takecareof），高興和悲傷本來是人的情感的兩個方面，我把它們自然地融合成一個整體進行教學。
第二部分：老師用提問的方式，巧妙地把學生從HanMei的高興和Paul的悲傷過渡到生活中的喜怒哀樂:“Areyouhappysad?Whyarehappysad?然後再引申到課文第二部分需要掌握的兩個句型：Whatmakesyouhappysad?Itmakesmeveryhappysadwhen…。利用各種形式：師生互問互答、分組對話、看圖説話、遊戲操練、調查採訪等反覆操練句型，儘量讓學生脱口而出。
充分調動了學生的積極性，吸引了全體學生的注意力，達到了教育、教學目的，培養了學生的思想素質、情感素質和英語語言素質。
3、反覆操練和鞏固應用：
為了調動學生的積極性，利用分組表演對話，以及快速搶答、正誤判斷、回答問題、調查採訪等不同方式操練鞏固。使學生處於積極思維的狀態之中，全方位、多角度地培養學生運用英語的能力。
4、歸納總結與反饋練習：
本課板書所呈現的重點詞彙、句型，複習了由when引導的時間狀語從句，巧妙地總結了本課的重點、難點。通過書面練習“Makeasurvey”，突出了“寫”的訓練，進一步鞏固對本課內容的理解和運用。
5、調查、採訪
讓學生分組進行調查採訪：Whatmakesyouhappysad?Itmakesmevery…when…。然後，填寫在調查表上。
讓學生了解人們生活中的喜怒哀樂，鼓勵他們積極向上，樂觀奮進的積極情感態度。從而體現了寓思想教育於課堂教學之中，對學生進行了思想素質教育。
6、板書設計：
板書的設計體現知識的板塊結構，既有對文章理解的問答題、判斷正誤題、討論題等，又有重要的語法現象和句型的歸納。
本課以素質教育為目的，結合教材重點、難點及英語學科的特點，利用多媒體輔助教學，使學生聽、説、讀、寫的能力得到全面提高。讓學生在愉快、輕鬆的氛圍中温故而知新，達到初步運用英語進行交際的目的。
由於缺少經驗，在教學過程中難免會出現不足，敬請各位老師不吝賜教。
一、教材分析：
1、教學內容：
本單元是——（ 下 ） Unit —。主要圍繞""這一主題展開各種教學活動，並以這一主題引出_____等語言功能。本單元旨在創造一個輕鬆，愉快的學習，交流環境，通過聽，説，讀，寫來培養學生綜合運用這些知識的能力。並讓學生能在"做中學"(learning by doing)，通過有限的課堂實踐活動，拓展以往的經歷，能準確地用英語來表達。
2、教材的地位和作用：
——年級——單元
講述的是——的用法，這是國中非常重要的時態之一。學生們能夠用現在——來表達自己的經歷，來體會別人的感受是很重要的。這個單元一定要體會現在——的真正含義和用法。要避免混淆幾個重點詞組的使用。
我們更要使學生不僅理解枯燥的語法，還要讓學生們會用新學的語法知識來表達思想。
3、教材的處理：
根據《英語課程標準》（實驗稿）關於總目標的具體描述，結合本單元這部分的教學內容及基於對教材的分析，我對本單元的內容進行如下處理，目的是突出重點，使課堂節奏緊湊，銜貫。本單元分為四課時，第一課時是Section A，第二課時是Section B， 第三課時是Self Check， 第四課時是——，最後一部分是 做練習，以學生的自測為主，然後予以校對。
二、學情分析：
我們教學的對象是八年級學生（好，中，差等生都有），他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中儘量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來説英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悦。同時在閲讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收穫。
三、教學目標：
根據以上我對本單元教材內容的分析和新課標的指導，我確定以下幾個為本單元的教學目標：語言知識，語言技能，學習策略，情感態度和文化意識五個方面。
1、語言知識：
本單元要求學生掌握以下詞彙——
語言功能：學習和增加閲讀技巧和閲讀策略。
語言結構：——
2、語言技能：
（1）能用——的各種形式進行準確的描述和表達——經歷。
（2）能掌握——時態中幾個詞組的正確使用。
（3）能在日常生活中恰當理解和運用本單元的話題範圍內的單詞和習慣用語。
3、學習策略：
通過本單元的。教學，我要求學生能通過上下文內在的邏輯聯繫和在一定的語境中正確理解並運用——（時態）來準確地表達所發生過去的經歷。
4、情感態度：
通過對本單元的任務性活動，我的目的是讓學生們用英語描述他們過去的經歷，同時能提高他們的觀察能力和表達能力，激發他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中能樂於模仿，敢於開口，積極參與，主動請教。
5、文化意識：
通過他們描述過去的經歷，瞭解一些西方國家的風土人情。
四、教學的重、難點：
基於上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為——的用法。
教學難點為——含義和用法，能在交際中準確地運用——來描述或表達。
五、教學方法：
教法：情境教學法、語法翻譯法、直接法、聽説法、交際法、全身反應法
學法：自主、合作、探究
教法分析：
（1）——是國中非常重要的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，讓他們講述去過的國家或地方，創設生活化的真實情境引導學生在運用語言中學習語言，然後在學習新的語言知識後創造性地運用語言（為用而學， 在用中學，學了就用）。
（2）開展多種類型的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。
六、教學過程設計
Unit 9
The First Period (Section A)
Step 1 Warming up
（"良好的開端是成功的一半"， 因此，我認為能以一種新穎的問候方式或複習方式進入一節課，就能喚起學生的興趣，使學生保持一種積極的學習狀態，或循序漸進地導入所學的內容，那麼可為這節課的成功打下基礎，同時也能給自己適當的減壓。）
T：I like travelling. I have been to Dalian and many big cities. What about you?
接下來教師讓幾個學生講述他們去過的城市或國家，讓其他學生用英語來猜測。（目的是為本節課的現在完成時作好鋪墊）
Step 2 Presentation
教師出示幾張圖片，引出現在完成時的結構和用法。
T： Have you been to an aquarium?
Yes,I have.
T： Have you been to a water park?
No,I havent.
這樣設計的目的是讓學生在交際情景中感受出現在完成時的結構和用法。
然後叫學生歸納出現在完成時的結構句型。
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