整體感悟文字間的內在聯繫。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對藴含的道理深刻感受。
教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
1、發放《竺可楨的自然日記》閲讀資料。
2、發放《詹天佑》閲讀資料。
一、激發研讀興趣。
1、拋出問題：有人説課文的最後一節可以去掉，你認為呢？
2、討論解決思路。
3、引導學生尋找課文內容上的前後共同點。
4、引導得出結論。
1、把握教材特點。
竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特別重視調查研究，足跡遍佈祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給後人留下了豐富的科學遺產。
這篇課文講了竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不苟的科學研究態度，也説明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學中必須讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閲讀興趣。
題為“第一朵杏花”，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來説明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻藴含着深刻的思想內容。
課文內容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。
課文語言清新流暢，生動鮮明。
2、靈活處理教材。
文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以並不想按照課後練習中安排的，重點進行分角色朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經常寫一些記敍文，又不太會引用人物語言。
而培養學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恆的追求。課文最後一節引用竺可楨的一段話總結全文，昇華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節。
3、凸顯設計理念。
①把教材當作例子，根據課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養的生長點。
②以人為本，遵循常態下學生的一般閲讀規律。
③充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
④迴歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。
1、引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。
2、學生自由練讀。
讓學生自己説説練讀方法與目標。
4、抽樣檢查練讀情況。
讓學生自己確定抽樣方案。
5、學生再次回報閲讀收穫。
6、引導：書讀百遍，其義自現。
1、讓理性之光穿透課堂。
語文課堂是一個極富挑戰性、創造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中説過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。”這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄遊離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。
1、快速閲讀補充閲讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。
2、交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎麼樣？
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不苟的態度，並學會練寫人物對話片段。
教學時間：
兩個課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，初識竺可楨
1、師談話：
同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來説説你最佩服的科學家是誰？佩服他什麼？
2、出示照片，簡介竺可楨。
科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發出的人格魅力，都值得我們去讚歎。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學生自讀課文。
（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什麼時間？
2、檢查學生自讀情況。
（1）這些詞語會讀了嗎？
一株 泛出 仰起 吹皺 精確
估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖
程度 大概 規律 鄭重 頃刻間
指名練讀。這裏要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。
（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡。
（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什麼時間？（一年前，一年後）你是怎麼知道的？
相機出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這裏的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年後。
（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敍述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敍述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最後一個自然段在文中起什麼作用？
（3）根據提示概括課文內容。
課文主要敍述了我國著名的科學家前後次向孩子查詢並鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。
三、指導寫字，佈置作業
（1）完成習字。
（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？
第二課時
一、課文回顧，導入新課
1、説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什麼時間？（一年前，一年後）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1、出示探究話題：
請同學們默讀課文，説説竺爺爺是個什麼樣的人。
認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，並在課文空白處寫上簡要的批註，然後在小組內説一説。
2、學生根據學習提示自讀課文，教師巡視，瞭解學生的學習情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細緻。
（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什麼不同？讓我們一起走進課文1-5自然段。（出示課文）
（2）組織學生交流：誰來説説你找到的表現竺可楨爺爺看花時特點的詞句？説説自己的體會。
（3）教師相機點撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣。“彎下腰來”説明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確、細緻。
（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敍述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
（5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：
①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。
這裏的提示語是“仰起臉來天真地問”。
②“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？
這裏的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。
③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。
這裏的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣説的。
④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。
這裏的提示語是“補充了一句”。
⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”
這裏的提示語是“告訴他”。
自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物説話時的語氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不苟的態度。
（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。
（2）組織學生交流：這一段對話有什麼特點？哪些話是孩子説的？哪些是竺可楨爺爺説的？
（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什麼事情呀？”
小孩子（ ）地説：“竺…本站 …爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什麼時候？”
小孩子（ ）地説：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地説。“是。”
①想象一下當時的情景，然後同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？
教師相機出示六個提示語，學生選一選。
②指名彙報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
③根據提示語分角色練讀，讀出語氣。
（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現得怎麼樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺的動作、神態，説説你體會到了什麼？
①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。
②説一説：這裏的“鄭重”是什麼意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什麼？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。）
③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不苟的人。（板書：一絲不苟）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不苟。
三、整體把握，昇華情感
1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不苟，他曾不止一次地説過這樣的話。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地説過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？
3、相機點撥：
正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察）
4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可為什麼要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什麼？
（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不苟的態度。
五、佈置作業，拓展延伸
課後，請同學們蒐集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不苟。
板書設計：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不苟
<第一朵杏花>教學反思：
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字裏行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。
在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然後採用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。後面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物説話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間後的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。
教學本文，討論充斥着整個課堂，説、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
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