詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學生借鑑這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
通過誦讀感受作者的情感。
這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。
例：
１、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關係和母子關係比喻，把詩人對解放區的温柔感情抒發的細緻動人。
２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。
３、“那裏是太陽，是春”。
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
４、“摸索這廣大的土地”
這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，並作簡要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。
《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處着筆。描寫淪陷區陰暗、表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗、側重於寫意，對象徵着“永恆的中國”的土地，發出深情讚美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉鬱頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反覆誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。
教讀中，宜採用聯想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養學生解讀詩歌的能力。
教學目標
知識目標：
1、瞭解戴望舒及其詩歌創作。
2、理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
3、感情背誦本詩。
能力目標：
1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3、培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標：
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點：
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學難點
1、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2、對比手法的運用及其表達效果。
教學方法
1、誦讀法通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2。聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象藴含的情感。
3、研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具準備
多媒體CAl課件、投影儀、錄音機
課時安排
一課時總第4課時
教學過程
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，
領會其藝術魅力。
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐着油紙傘，“丁香一樣地結着愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族鬱憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，並且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恆的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）
二、資料助讀
投影：戴望舒及《我用殘損的手掌》
戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年後到巴黎大學聽講，受法國象徵派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會並任理事。1941年，日本佔領香港後被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。
詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤
寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作於1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。
投影：錦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感、很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我／用殘損的手掌盡那邊，我蘸着南海／沒有漁船的苦水……
摸索／這廣大的土地：無形的手掌／掠過無限的江山，
這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，
那一角／只是血和泥；只有那遼無、遠的一角／依然完整，
這一片湖／該是我的家鄉，温暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
（春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，
嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發，嬰孩子手中乳，
我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運在於手掌
這長白山的雪峯／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；因為只有那裏／是太陽，是春，
江南的水田，你當年／新生的生的禾草將／驅逐陰暗，帶來蘇生，
是那麼細，那麼軟……現在／只有蓬蒿；因為只有那裏／我們不像牲口一樣活，
嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那裏，永恆的／中國
3、學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：
（1）詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？
（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，説説詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：
（1）第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的`解放區，詩人對這塊象徵着“永恆的中國”的土地，發出了深情讚美。
（2）詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1、學生配樂誦讀全詩、合作研討：
（1）詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什麼？（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
（1）積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、温暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
（2）全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家
鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。
（3）描寫淪陷區，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切温馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3、拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法、聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。
先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習
閲讀聞一多的《發現》，回答問題。發現（聞一多）
我來了，我喊一聲，進着血淚，那是恐怖，是噩夢掛着懸崖，
“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛！
我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的風，
鞭着時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭着叫你，
我會見的是噩夢。哪裏是你？嘔出一顆心來，——在我心裏！
注：罡（gāng）風：道家語，高空的風。又作“剛風”。
1、詩歌中的“發現”有什麼含義？詩人“發現”了什麼？
2、詩人説：“我會見的是噩夢，哪裏是你？”又説：“那是恐怖，是噩夢掛着懸崖。”據此説説這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？
3、下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………………………………（）
A、“我來了，我喊一聲，進着血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷着美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進着血淚”，痛心到了極點。
B、“我來了，因為我聽見你叫我／鞭着時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮鬥的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。
C、“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什麼會變得如此黑暗，“逼
迫”表達詩人急於知道這原因的心情。
D。“嘔出一顆心來——在我心裏！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希
望的赤膽忠心。
4、這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂着大地的赤胸”一句為何要加括號？
參考答案：
1、揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。
2、表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3、B（“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情）
4、每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。
六、課堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌，我們在感念中生髮的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）
七、佈置作業
閲讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。
一句話（聞一多）
有一句話説出就是禍，這話叫我今天怎麼説？
有一句話能點得着火。你不信鐵樹開花也可，
別看五千年沒有説破，那麼有一句話你聽着：
你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默，
説不定是突然着了魔，不要發抖、伸舌頭、頓腳，
爆一聲：“咱們的中國！”等到青天裏一個霹靂、
爆一聲：“咱們的中國！”
教學目標
1、瞭解戴望舒及其詩歌創作。2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。
能力目標
1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3、培養學生解讀詩歌意象的能力。
教學方法
1、誦讀法通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2、聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象藴含的情感。
3、研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教學過程
[教學步驟]
一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作於1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
二、誦讀，整體感知詩意
1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛（zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感。很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
3、學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內容上分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？
（2）體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺，説説詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：
（1）第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經”殘損“，卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“。觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了”那遼遠的一角“，即”依然完整“，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵着”永恆的。中國“的土地，發出了深情讚美。
（2）詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1、學生配樂誦讀全詩。合作研討：
（1）詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什麼？
（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
（1）積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、温暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
（2）全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。
（3）描寫淪陷區，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切温馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3、拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法。聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如”思念“”悲傷“”歡欣“等）。
先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
教師活動學生活動
教學目標：
知識與能力：
1、識記、理解本課生字詞；
2、能有感情的誦讀全詩，並能準確的背誦；
3、瞭解象徵手法在詩歌中的應用，理解象徵意義；
4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄託詩人感情的具體形象；
5、通過聯想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
過程與方法：
2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；
2、自主學習，合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。
情感、態度與價值觀：
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區的深情嚮往，對祖國光明未來的盼望，培養學生堅強的性格，增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學重點：
1、朗讀、體會詩歌藴涵的感情；
2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄託詩人情感的具體形象；
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
教學難點：
1、象徵手法的應用，理解象徵意義；
2、通過聯想和想象再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
教學準備：
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈；學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料，並能熟讀課文了解詩歌內容，解決生字詞。
教學步驟：
一、導入課文：
假設我們生活在戰爭年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監獄中會想些什麼？會做些什麼呢？(學生自由作答)
總結後導入：今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕後創作的'，誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況？(相互交流收集的資料，並補充、記錄)
二、朗讀詩歌，整體感知：
1、聽錄音或教師範讀，學生聽，記錄停頓和重音。
2、問：詩歌在寫什麼？你覺得詩歌寄託着詩人什麼思想感情？(學生討論自由回答)
3、教師總結後全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點評然後再次朗讀(齊讀或個別學生範讀)。
4、問：把詩歌分為兩節該怎麼劃分？説出理由。(小組討論完成)
學生各抒己見，明確：根據詩人感情變化來劃分，從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分，描寫淪陷區的情況，表現詩人對祖國命運的深切關注。
三、賞析第一部分，體味詩人情感：
1、齊讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什麼？[實寫，表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎？[象徵手法，象徵祖國]
2、詩人用“殘損的手掌”摸索着廣大的土地，他摸索到了什麼？[荇藻和水、長白山的雪峯、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
3、總結：詩人由北向南，手掌撫過祖國大地，這些象徵性事物讓詩人感覺到了什麼呢？[荇藻和水的微涼，長白山的雪峯冷到徹骨，江南的水田只有蓬蒿，嶺南的荔枝花寂寞的憔悴，南海沒有漁船的苦水……]
4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述，是哪些句子？[“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”]
5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區怎樣的情景？寄託着詩人怎樣的感情？[討論回答]
6、總結：侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地，寄託着對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法，使這種感情更加激烈，你知道是什麼嗎？[討論後明確：對比手法。家鄉的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的淒涼形成對比]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
第二課時
一、朗讀、複習上課導入新課
問：詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區，他看到的是怎樣的情景？[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵着自己，那就是對解放區的嚮往]齊讀第二部分。
二、賞析，探究詩歌內容：
1、問：詩歌哪句話總結了解放區的情況？[“只有那遼遠的一角依然完整、温暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]
2、探究下列問題：(分小組討論)
1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什麼？[象戀人的柔發，嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這裏明朗、温暖的的土地上找到了安慰]
2)作者為何要把愛和一切希望寄託在這裏？[“因為只有那裏是太陽，是春天，將驅逐陰暗，帶來蘇生”;“因為只有那裏我們不象牲口一樣活，螻蟻一樣死”]
3)哪句詩句最能抒發作者心裏對祖國無限的熱愛和希望之情呢？[“那裏，永恆的中國”]
4)這一節抒發了作者怎樣的感情？語言上有什麼特點？[“對解放區的真摯情感，對祖國未來寄予熱切的希望，語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]
3、有感情的朗讀全詩，體會詩歌的思想感情。
三、指導當堂背誦，結束全文。
四、全課總結：
詩人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有着相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區，撫過充滿希望的解放區，詩歌感情色彩的變化，詩人感情的前後對比，表現了詩人對解放區的深深嚮往，對祖國光明未來的熱切希望。
五、板書設計：
感情：憂鬱、憤怒、深沉的愛(對比)
永恆的中國！
感情：對祖國的熱愛，對祖國未來寄予熱切的希望
六、拓展練習
聯繫自己的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒發自己的一種情感將之寄託在具體的形象上，使之具體話，形象化。
學習目標：
知識與能力：
1．瞭解戴望舒及其詩歌創作。感情背誦本詩。
2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
4．培養學生解讀詩歌意象的能力。
過程與方法：
誦讀法、聯想想象欣賞法、研討點撥法
情感態度與價值觀：體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
學習重難點：
重點：感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
難點：
1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
學習過程：
第二課時
一、精彩賞析，理解藝術形象
1．學生誦讀全詩．合作研討。小組獨立完成，相互交流，明確主旨：
(1)注意詩中起修飾作用的相關詞語，兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。（更好地表達內心深處的愛與恨。）
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什麼？
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
以“我最喜歡——————句詩，因為————”的句式，品味含義。
3．拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法．聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
二、課堂練習比較閲讀，提升能力
閲讀聞一多的《發現》，回答問題。
發現聞一多
我來了，我喊一聲，進着血淚，那是恐怖，是噩夢掛着懸崖，
“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛！
我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的風，
鞭着時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭着叫你，
我會見的是噩夢。哪裏是你？嘔出一顆心來，——在我心裏！
注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。
1．詩歌中的“發現”有什麼含義？詩人“發現”了什麼？
2．詩人説：“我會見的是噩夢，哪裏是你？”又説：“那是恐怖，是噩夢掛着懸崖。”據此説説這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？
3．下面對詩句的賞析不恰當的一項是( )
A．“我來了，我喊一聲，進着血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷着美好的希望自美國返回，但看到的`卻不是理想中的祖國，因此“進着血淚”，痛心到了極點。
B．“我來了，因為我聽見你叫我／鞭着時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮鬥的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。
C．“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什麼會變得如此黑暗，“逼
迫”表達詩人急於知道這原因的心情。
D.“嘔出一顆心來——在我心裏！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希
望的赤膽忠心。
4.這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂着大地的赤胸”一句為何要加括號？
三、課堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌，我們在感念中生髮的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。學生聯繫以往有關抗日的故事談感受。
參考答案：
1．揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。
2．表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)
4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。
蒙田範文網