詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學生借鑑這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
知識目標
1．瞭解戴望舒及其詩歌創作。
2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
3．感情背誦本詩。
能力目標
1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3．培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學難點
1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
教學方法
1．誦讀法 通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2. 聯想想象欣賞法 引領學生理解詩中藝術形象藴含的情感。
3．研討點撥法 用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具課時安排 1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐着油紙傘，“丁香一樣地結着愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族鬱憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，並且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恆的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、作者介紹
戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年後到巴黎大學聽講，受法國象徵派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會並任理事。1941年，日本佔領香港後被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作於1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(lóu yī)：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
3．學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：
(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，説説詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵着“永恆的中國”的土地，發出了深情讚美。
(2)詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什麼？
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、温暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切温馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3．拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法．聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習
六、課堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌，我們在感念中生髮的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)
七、佈置作業
閲讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。
一句話
聞一多
有一句話説出就是禍， 這話叫我今天怎麼説？
有一句話能點得着火。 你不信鐵樹開花也可，
別看五千年沒有説破， 那麼有一句話你聽着：
你猜得透火山的緘默？ 等火山忍不住了緘默，
説不定是突然着了魔， 不要發抖、伸舌頭、頓腳，
爆一聲：“咱們的中國！” 等到青天裏一個霹靂．
爆一聲：“咱們的中國！”
教學目標
知識目標：
1、瞭解戴望舒及其詩歌創作。
2、理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
3、感情背誦本詩。
能力目標：
1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3、培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標：
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點：
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學難點
1、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2、對比手法的運用及其表達效果。
教學方法
1、誦讀法通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2、聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象藴含的情感。
3、研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。
教具準備
多媒體CAl課件、投影儀、錄音機
教學過程
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐着油紙傘，“丁香一樣地結着愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族鬱憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，並且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恆的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）
二、資料助讀
投影：戴望舒及《我用殘損的手掌》
戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年後到巴黎大學聽講，受法國象徵派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會並任理事。1941年，日本佔領香港後被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。
詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤
寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作於1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。
投影：錦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感、很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我／用殘損的手掌盡那邊，我蘸着南海／沒有漁船的苦水……
摸索／這廣大的土地：無形的手掌／掠過無限的江山，
這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，
那一角／只是血和泥；只有那遼無、遠的一角／依然完整，
這一片湖／該是我的家鄉，温暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
（春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，
嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發，嬰孩子手中乳，
我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運在於手掌
這長白山的雪峯／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；因為只有那裏／是太陽，是春，
江南的水田，你當年／新生的生的禾草將／驅逐陰暗，帶來蘇生，
是那麼細，那麼軟……現在／只有蓬蒿；因為只有那裏／我們不像牲口一樣活，
嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那裏，永恆的／中國
3、學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：
（1）詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？
（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，説説詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：
（1）第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵着“永恆的中國”的土地，發出了深情讚美。
（2）詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1、學生配樂誦讀全詩、合作研討：
（1）詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什麼？
（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
（1）積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、温暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
（2）全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的`手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家
鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。
（3）描寫淪陷區，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切温馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3、拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法、聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。
先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習
閲讀聞一多的《發現》，回答問題。發現（聞一多）
我來了，我喊一聲，進着血淚，那是恐怖，是噩夢掛着懸崖，
“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛！
我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的風，
鞭着時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭着叫你，
我會見的是噩夢。哪裏是你？嘔出一顆心來，——在我心裏！
注：罡（gāng）風：道家語，高空的風。又作“剛風”。
1、詩歌中的“發現”有什麼含義？詩人“發現”了什麼？
2、詩人説：“我會見的是噩夢，哪裏是你？”又説：“那是恐怖，是噩夢掛着懸崖。”據此説説這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？
3、下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………………………………（ ）
A、“我來了，我喊一聲，進着血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷着美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進着血淚”，痛心到了極點。
B、“我來了，因為我聽見你叫我／鞭着時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮鬥的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。
C、“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什麼會變得如此黑暗，“逼
迫”表達詩人急於知道這原因的心情。
D。“嘔出一顆心來——在我心裏！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希
望的赤膽忠心。
4、這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂着大地的赤胸”一句為何要加括號？
參考答案：
1、揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。
2、表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3、B（“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情）
4、每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。
六、課堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌，我們在感念中生髮的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）
【設計簡説】
愛祖國愛家鄉是語文學習中着眼於“人的發展”的一個永恆主題，本課也不例外。相信在詩歌閲讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關於社會、人生的有益啟示”。
戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎並不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。
1942年，戴望舒因為在報紙上編髮宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創作了《我用殘損的手掌》等詩歌。
這是一首優秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在於它豐富的意象，跳躍的節奏，優美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閲讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節奏、旋律等。
【教學目標】
①知識與能力：隨着詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反覆朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
②過程與方法：讀中品，品中讀。用反覆誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。
③情感態度與價值觀：詩中洋溢着一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的讚頌都溢於言表，深切動人，要引導學生體會並激發其愛國愛家鄉的情感。
【教學方式】
①做好相關鏈接。課前收集關於作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創作背景，這樣有助於學生領悟作品內涵，理解本詩抒發的情感並作出自己的評價。
②反覆誦讀詩歌。在誦讀中，隨着詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人藉助哪些形象抒發情感，品味詩歌有表現力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
③開展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由於每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收穫。“品”時小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象説出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
④做好課堂盤點。本課結束後每個同學要及時回溯檢索本課學習內容，盤點自己的學習收穫。想想自己在本課中收穫最大的是什麼，或者最想在本課中實現突破的是什麼。這種理性的學習有利於提高學生主動學習的意識和學習效率。
⑤佈置課外作業。在課堂盤點之後，根據學生自己的選擇佈置幾種不同的課外作業，將學習由課內延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。
【教學過程】
一、從標題讀起
問題設計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什麼？
（學情預估：學生可能會説到“殘害、痛苦”等內容。“殘損的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。）
（説明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎。）
二、朗讀，感受詩歌。
問題設計：朗讀這首詩歌，詩人抒發的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？
活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發的情感。再請個別同學讀，交流感受。至少朗讀兩遍。
（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前後兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）
（説明：整體感悟始終是文學作品閲讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術。探討閲讀詩歌的方法，首先要引導學生有滋有味的朗讀，聲情並茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）
三、整理意象，品味詩歌。
問題設計：
1、詩人寫到哪些景物？這些景物有什麼特徵？
2、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，説説這首詩中的景物寄寓了作者的什麼樣的情感。
活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前後部分，再在班級交流，互相補充。
（學情預估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉的記憶，相對前後幾行詩不一樣。這裏不着急解決，實際上這樣一來，詩歌內部的情感節奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環節中可以再深入。）
（説明：一首詩的核心構成在於它的意象，大多數詩歌是由幾個意象組織成的意象羣落構成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的。積累，已經習慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學生可能更容易接受一些。）
四、把握節奏，讀懂詩歌。
問題設計：
1、整首詩中前後的景物特徵一樣嗎？試着用曲線畫出詩人情緒的走勢圖
2、哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚頓挫、琅琅上口的感覺？）
3、押韻是格律詩的優勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什麼特色？（這首詩押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。）
活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學校可以用實物投影來交流。第2個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學生的學習情況選擇開展討論、交流等學習活動。
（學情預估：這是整個學習活動最有難度的環節，節奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內部節奏，“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學生了解詩的內在節奏。相信這個環節也是學生學習熱情最高的一個活動。）
（説明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術，後來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式，但是，音樂的因素並沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。
詩歌的節奏體現在兩個反面：外在的音樂性，如音節與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內在的情緒情感的旋律。內在節奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。
當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現出來，）
五、還原想象，把握特色。
問題設計：這些景物與作者生活的關係如何？作者的生活既是指作者創作這首詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。
活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發現。
（學情預估：如果學生説到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果説不到，可以引導學生思考詩人創作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創作詩的心理。）
（説明：這首詩超現實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學生還原、體驗，沉浸到詩人創造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或歎息，或欣慰，或希望，這是入到詩裏去的。）
六、總結髮現，歸納讀法。
問題設計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？
活動：隨意交流。
（學情預估：學生説的多數是細節，是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當提升。）
（説明：學法的交流是很重要的，歸納這一環節在教學中非常重要。將這首詩作為學習閲讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學生明白。）
【教學反思】
①以讀帶講。
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這裏，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。
②青春時代應該是詩的時代。
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味着抽象，學着寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人藉助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利於課外的閲讀和練筆。
③課程標準説，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那麼“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基於此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞台和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
蒙田範文網