變色龍 教案（精選22篇）

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篇1：變色龍教案

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並理解課文內容。

2、學習課文的寫作順序。

教學重點：

理解課文內容

教學難點：

學習課文的寫作順序。

教學過程：

一、複習導入

讀讀生詞

二、細讀課文第二部分

（一）學習外形

1、這節課我們來學習課文內容（板書：變色龍）

2、上節課我們意外地發現了變色龍這個“怪物”，這節課我們來好好端詳一個它，請同學們快速瀏覽課文第第二部分，看看文章介紹了變色龍哪幾個特點？根據學生回答相機板書：外形特點、捕捉食物、會變色。

3、老師這裏有一條變色龍，請先仔細觀察，你對它的什麼部位感興趣，你能來介紹一下它來讓同學們認識認識嗎？（出示變色龍圖片指名説）

4、請同學們看看文中的變色龍是什麼樣子的？指名讀第9自然段，請拿筆在表示身體部位的詞語下劃橫線。（指名回答）

5、很顯然，作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴

6、變色龍的各個部位各有什麼特點？請劃波浪線。

7、根據圖片，按照從頭到腳的順序説出各部位的特點。

8、小結：在介紹一種小動物的時侯，不但要有一定的觀察順序，還需抓住它各個部位的特點。

9、是啊！看着這條變色龍，真可以用第一部分中的一個字概括（板書：怪）。

（二）學習捕食內容

1、變色龍的外形“怪”，那它捕食有什麼特點？（指名回答相機板書：快）

2、你從哪裏休會到了它的快，請讀讀相關句子（指名讀）

3、哇！真是太厲害了，再送它一個字（板書：準）

4、齊讀，一起感受它的快而準。

5、變色龍之所以能既快又準地捕獲食物靠的是什麼？

6、小組讀第十一自然段，你覺得它的眼睛奇特在什麼地方？

（三）學習變色內容

1、我們瞭解了變色龍的外形、捕食，下面我們來看看它的第三個特點，誰來讀讀（指名讀）

2、朋加沙為了證明變色龍會變色，做了幾次實驗？從哪些詞語可以看出來？

3、找出顏色變化的詞語，指名回答

4、它的顏色是依據什麼而不斷變化的？

5、你可以想象，當它放到楓葉上時會如何變化，放到枯草上又會如何變化？

6、這時，你還會用一個什麼詞來稱讚它？（名副其實）

三、放回變色龍，學會保護動物

1、同學們，這就是外形怪異、捕食快速又準確、顏色變化多端的變色龍，如果此時，你碰到這隻稀罕的變色龍是你，你會怎樣處置它？

2、那作者他們是怎樣做的？

3、這樣做的原因是什麼？

四、總結

1、其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其它動物我們也要保護。

2、朗讀全文。

五、佈置作業

1、蒐集你喜歡的小動物的資料。

2、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關於小動物的作文。

板書：

外形 怪

變色龍｛ 捕食 快、準

篇2：變色龍教案

教學目標：

1、通讀課文，把握課文主要情節。有條理、有重點地複述故事大意。

2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文通過對話、神態、細節描寫生動地刻畫人物性格的寫作特色。

3、分析文章中簡練而傳神的環境描寫，體會其對於表現故事時代背景的作用。

教學重點：

第一課時：把握故事主要情節，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環境描寫，體會其精當而傳神的環境描寫。

教學難點：

對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。

教學過程設計：

一、導入新課

變色龍是自然界中一種神奇的動物，有着特殊的隨着環境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一羣人，被稱為“變色龍”。這是一羣怎樣的人物呢？讓我們隨着世界三大小説家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要知道，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿Q一樣，成為一類典型人物的代稱。

二、學習文學常識

關於契訶夫的文學常識：19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小説和戲劇中深刻地揭發了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖鋭地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活必須改變的前景。他畢業於俄羅斯的莫斯科大學醫學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不小心打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。

（相關知識鏈接：世界三大小説家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利）

三、通讀課文，欣賞課文錄音

1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。

聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。

2、全班交流、討論

文章的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句）

學生交流：他見風使舵，對狗的態度隨着對狗主人的猜測而變換

他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事

他媚上欺下，欺壓地位低於自己的人

四、理清課文情節線索

1、這個故事是怎麼發生的？

明確：哪些段落介紹了故事的起因？故事是怎麼發生的？請概括講述一下。

學生閲讀相關段落，概括關鍵因素，並複述。

關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發生的經過

奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一隻髒兮兮的小狗

2、請你充當一下警官，來處理一下這個案件，你會怎麼處理？

（學生結合課文信息，對案件進行分析、整理）

全班交流，結論：①處理小狗的主人，因為他對小狗疏於管理，造成小狗傷人

②小狗不必負責，要處理赫鎦金，他傷害小狗，無事生非

③兩個人都有責任，各打50大板

教師提示：你們的處理為什麼這麼簡單直接，甚至不用管誰是小狗的主人？

――法律面前人人平等，跟誰是主人無關

3、、奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個事件的？在處理這個事件的過程中，他是如何發揮其變色龍的本色的？

明確閲讀範圍，概括關鍵的情節並作複述：剛開始裝摸作樣地要主持公道，要處理小狗，一聽説這好像是將軍家的狗就立刻變了語氣，責備起受害者楚鎦金來；一聽説這可能不是將軍家的狗又立刻變了語調，説要秉公處理；又有人説也許是將軍家的，他又大聲斥責起楚鎦金來；聽將軍家的廚師説不是將軍家的狗，他立刻活靈活現起來，要立刻處死小狗；最後聽説這是將軍哥哥的小狗，他狠狠地罵了楚鎦金，把小狗好好誇了一通。這一場鬧劇就此收場。

教師提示：奧楚蔑洛夫處理案件的方式跟我們最大的不同是什麼？

――主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨着小狗主人的變化而變化。

3、在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什麼？

討論、明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。

4、本文的線索是什麼？

明確：奧楚蔑洛夫處理小狗咬人事件的經過。

五、深入探究

1、是什麼樣的土壤催生了像奧楚蔑洛夫這樣的社會畸形兒呢？

文章中哪些語句提示我們他所生活的環境？（引入對環境描寫的分析）

找出課文中的環境描寫，分析其內容及其意義。

2、你對奧楚蔑洛夫這種人有什麼樣的看法？

（進行思想感情教育）

（1）他是畸形社會的畸形兒，不是個別現象

（2）他的所作所為應該被人們所鄙視

（3）他的本質是利己主義，因此喪失原則

（4）哀其不幸，怒其不爭，人應該有原則

張愛玲説過：“再可恨的人，歸根結底也只不過是個可憐的人而已”

一部電視劇的.主人公説：“每個人的內心都應該有一條底線，這條底線決定着這個人的品位、格調。”――與同學們共勉

六、佈置作業：

1、選擇搭檔，分角色朗讀課文，或排演課本劇。

2、完成作業本上的相關練習。

3、掌握課文中的重要字詞，註解、詞語手冊上的字詞抄寫一次。

第二課時

教學目標：

1、分析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

2、分析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

3、分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

教學重點：

1、析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

2、析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

教學難點：分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

教學過程設計：

一、銜接舊課

1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象？（俄國19世紀末著名小説家、劇作家）

2、變色龍可以作為哪一類人的代名詞？（見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗）

二、導入新課

上一節課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢？

三、分析文章中的環境描寫

1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會？請從文中找出相應的句子加以概括分析。（學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環境）

①四下裏一片沉寂。廣場上一個人也沒有。――死氣沉沉、冷落

②商店和飯館的門無精打采地敞着，面對着上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣；門口一個乞丐也沒有。――經濟蕭條

③巡警端着篩子，盛滿了沒收來的醋栗。――暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。

④木柴廠四周很快聚集了一羣人，彷彿一下子從地底下鑽出來的。

⑤那羣人就對着赫鎦金哈哈大笑。――圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使

舵的特點。更説明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。

⑥“要是我説了謊，那就讓調節法官審問我好了。他的法律上説得明白，現在大家都平等了。不瞞您説，我的兄弟就在當憲兵……”

――暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會

小結：從文中簡練而精當的描寫中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統治下，人民生活在蕭條冷落的環境中，經濟蕭條、政治黑暗。

2、本文的環境描寫和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老遊賞大觀園》相比較而言有什麼異同？

①篇幅不同，較簡略

②作用不同：一種傾向於交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。

四、分析文章中對人物的描寫

我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那麼作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會裏的畸形人物的？作者是從哪些方面着手來塑造這個人物的個性性格特點的？

（1）個性鮮明的語言描寫――塑造變色龍性格的主要手段

分析文章中的語言描寫，挖掘潛台詞，體會語言描寫形象、生動的特點。

他的話有幾種不同的意思？該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來？

“這兒到底出了什麼事？你在這兒幹什麼？你究竟為什麼舉着那個手指頭？誰在嚷？”――耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的能力、才幹。

“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不願意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種動物來，會有什麼下場。我要好好地教訓他一頓！葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”――藉機顯示自己的威風、才幹，向着赫鎦金

“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脱下來……真要命，天這麼熱，看樣子多半要下雨了……”――接脱大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮定掩飾自己的窘態與內心的恐慌，為下面的改變立場做為過渡、鋪墊。

“只是有一件事我還弄不明白，――你這種人啊是出了名了，我可知道你這種人是什麼玩意兒”――強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金

（指導學生反覆朗讀，體會人物的鮮活個性）

（2）簡練而巧妙傳神的細節描寫、神態描寫――畫龍點睛

關於大衣的描寫，文中共有幾處？分別有什麼作用？

文章是怎樣描寫主人公的神態的？有什麼特色？――突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣

五、拓展訓練

試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選擇第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。

六、總結：通過本文的學習，我們領略了小説家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發揮表演才能，重現變色龍的醜態，期待大家的精彩表演。

七、作業

1、生字、詞語聽寫

2、完成語段訓練上的練習

3、預習第十六

篇3：變色龍教案

教學目的

1．理解小説的故事情節。

2．理解警官奧楚蔑洛夫的人物形象及小説主題思想。

3．理解細節描寫在小説中的作用。

重點難點

1．重點

(1)理解小説的故事情節。

(2)理解警官奧楚蔑洛夫的人物形象及小説主題思想。

2．難點：理解細節描寫在小説中的作用。

教學時間

二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．查字典，讀準下列加點字的音。

盛滿(cheng2) 篩子(shai1) 魁梧(kui2) 敞(chang3)

畜生(chu4) 崽子(zai3) 恐嚇(he4) 中看(zhong1)

2．查工具書，解釋下列詞語。

無精打采：形容精神萎靡不振。

恐怖：由於生命受到威脅而引起的害怕心理。

無緣無故：沒有任何原因。

魁梧：指身體強壯高大。

異想天開：形容想法離奇，難以實現。

洋溢：情緒、氣氛等充分流露。

惦記：對人或事物心裏老想着，放不下心來。

伶俐：聰明，靈活。

徑自：表示自己直接行動，自管自，任意地。

3．閲讀全文，填寫課後練習一表格。

二、導入

1．作者簡介

契訶夫(1860—1904)，全名叫安東·巴浦洛維奇·契訶夫，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小説大師，傑出的批判現實主義作家，戲劇革新家。他一生創作了七八百篇短篇小説，還寫了一些中篇小説和劇本。作品大多數取材於中等階層的，小人物”的平凡生活，揭露了反動統治階級的殘暴，抨擊了沙皇的專制制度。代表作有短篇小説《變色龍》、《凡卡》、《裝在套子裏的人》、《小公務員之死》等。

2．解題

小説以“變色龍”為題。“變色龍”原是一種蜥蜴，它皮膚的顏色會隨着四周物體顏色的變化而變化。變色為保護色。小説主人公奧楚蔑

洛夫警官在處理狗咬人事件中反覆無常的態度和變色龍極為相似，用“變色龍”作小説的題目，含蓄形象地揭露這個人物的醜惡面目。

三、正課

1．分角色朗讀課文，要求表現出説話者的表情、語態等。

2．警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件的過程中，對赫留金、對小獵狗的態度多次變化，請同學們閲讀課文，找出表明不同態度的語句，討論完成課後練習一的表格。

3．提問：奧楚蔑洛夫五次變化是圍繞什麼變的?這樣多變説明了什麼?

討論並歸納：奧楚蔑洛夫的五次變化是圍繞小狗的主人是誰而變化的。這樣多變説明了主人公是一個善於見風使舵、媚上欺下、反覆無常、不知羞恥的沙皇忠實走狗。

4．提問：本文的主題思想是什麼?

討論並歸納：本文通過對見風使舵、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反叛人民的實質。

四、小結

作者從日常生活中選取片斷場面作為素材，經過提煉加工，用極其幽默的筆調和富有諷刺意味的語言描繪了沙皇走狗諂媚權貴、欺壓百姓的醜惡嘴臉，深刻揭露了沙皇統治的黑暗現實和俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇政權的腐朽反動的本質。“變色龍”已超越了時間和國界成為世界文化藝術長廊中見風使舵，反覆無常之流的典型。

五、作業

1．完成課後練習一。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時

一、預習

1．閲讀全文，質疑。 ’

2．思考課後練習二、三、四題。

二、導人

上節課，我們通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中態度的多次變化，看到了沙皇統治忠實走狗的'醜惡嘴臉，也看到沙皇統治的黑暗現實。這節課，我們將深入探究課文的寫作特色。

三、正課

1．提問：文章開頭寫警官穿着“新”的軍大衣，身後跟着巡警表現了什麼?提着小包端着醋栗又表現了什麼?

討論並歸納：以人物的服裝、氣派勾畫了一個外表嚴肅、威風凜凜的警官形象。拿着一大堆沒收來的東西，揭示了軍警憲兵橫行霸道，老百姓的財產得不到保證的現實，這是黑暗的世道。

2．提問：寫“四下裏一片沉靜。廣場上一個人也沒有。”這是什麼描寫，表現了什麼?

討論並歸納：這是環境描寫，表現社會環境的冷清、淒涼。

3．提問：“商店和飯館的門無精打采地敞着，面對着上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。”這句話運用了哪些修辭手法，表現了什麼?

討論並歸納：運用了擬人、比喻和雙關。“無精打采”，暗示市場的不景氣。把商店、飯館的門比作“飢餓的嘴巴”，形象地寫出了無顧客上門，門可羅雀的蕭條景象。“上帝創造的這個世界”是雙關語，明指人類是上帝創造的，暗含沙皇的統治，具有諷刺意味。

課文第一段的環境描寫，給人一種壓抑的感覺，作為警官出場的背景，也是軍警憲兵當道的沙皇統治下的俄羅斯社會的寫照。

4．提問：這篇小説運用幾處的細節描寫。所謂“細節描寫”是指文藝作品中對人物某些細小的舉止行動或對細微事件的描寫。細節描寫雖然“細小”，但在文藝作品中是不可缺少的。文藝用形象反映生活。而形象總是非常具體的。因此，一個典型的細節描寫的作用，往往超過一大篇籠統的敍述。細節描寫是突出人物形象的重要手段。請同學在文中找出警官奧楚蔑洛夫脱穿大衣的細節描寫，想想這些細節表現了什麼?

討論並歸納：

(1)當人羣裏有人説“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”警官奧楚蔑洛夫一聽，嚇出了一身冷汗，一個脱大衣的動作，一句“天這麼熱，多半要下雨了”，掩蓋對初判的惴惴不安和出爾反爾的狼狽相，為他若無其事的否定原判作掩護。

(2)當人羣裏有人説“沒錯兒，將軍家的!”警官又吃了一驚，趕緊叫巡警給他穿上大衣。由“脱”到“穿”，反映了奧楚蔑洛夫的恐懼心理，穿大衣只是一種掩飾窘態的動作。

(3)文末寫奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件，恐嚇了赫留金，裹緊大衣走了。這裏第四次寫大衣，與開頭呼應。

文章通過一脱一穿，一熱一冷的細節描寫，反映出人物的複雜心理活動。也表現了奧楚蔑洛夫反覆無常，見風使舵，媚上欺下的醜態。

5．提問：文章幾次寫到赫留金的手指頭?想想這些細節描寫表現了什麼?

討論並歸納：

(1)赫留金“舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看”“血淋淋的手指頭”，表明赫留金作為一個受害者的身份。把“手指頭”比作“一面勝利的旗幟”，因為赫留金把它作為要求主持公道，甚至要求賠償的證據。

(2)奧楚蔑洛夫聽人羣裏有人説是將軍家的狗時，就對赫留金的手指頭作了新的結論。“手指頭是給小釘子弄破的”，想得到一筆“賠償費”，這判斷使赫留金由受害人轉眼成了敲榨者o

(3)在人羣裏又有人説“沒錯兒，將軍家的”時候，奧楚蔑洛夫訓斥赫留金“你這混蛋，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!．…．．’’這時赫留金的手指頭成了“蠢”“不好”的冒犯名種狗的罪證。

(4)奧楚蔑洛夫當着普洛訶爾的面讚美小狗“還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭!哈哈哈……”這時赫留金的手指頭成活該要咬的對象，由於將軍的權勢，不但狗成了可愛的，連咬人都成了美德。

總之。手指頭的細節描寫寫出赫留金的命運和遭遇，它從反面襯托出奧楚蔑洛夫見風使舵，媚上欺下的卑劣品質，反映了沙皇統治的黑暗社會。

6．提問：本文塑造人物形象，最突出的什麼描寫，這些描寫有什麼作用?

討論並歸納：最突出的是對話描寫，通過個性鮮明的語言，十分鮮

明地表現人物性格特點，具有十分強烈的諷刺效果。 ．

四、小結

小説運用社會環境描寫，烘托了冷清、淒涼、壓抑的社會氛圍，這正是軍警憲兵當道的沙皇統治的真實寫照。多次運用細節描寫，形象具體地凸現了警察奧楚蔑洛夫的性格特徵，揭露了沙皇統治的黑暗社會。本文最突出的特點是對話描寫，它通過個性化的語言，鮮明地表現了人物的性格特徵，具有十分強烈的諷刺效果。

五、作業

1．完成課後練習二、四題。

2．選用課時作業優化設計。

篇4：變色龍教案

教學目標

知識目標

1.理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2.瞭解契訶夫的小説創作及本文的寫作背景、人物形象及小説主題。

能力目標

1.理解小説的故事情節。

2.體會語言描寫、細節描寫等在小説中的作用，領會小説的諷刺藝術。

德育目標

認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表裏如一的意識。

教學重點、難點

小説用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特徵。

理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學過程

自主預習

一、導語設計

同學們，説起人們眼下追求的個性寵物――蜥蜴，很多人的感覺是醜陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨着環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小説大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小説就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小説，去了解那裏發生的故事。

二、資料助讀

契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的 國短篇小説大師，傑出的 作家，

家。出生於小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小説，其中名篇有《 》《 》《 》《第六病室》《裝在套子裏的人》《新娘》等。劇本有《 》《 》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作於1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小説。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治。豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打着遵守法令的官腔，而乾的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、生字新詞教學

(1)應掌握的字：

劈開( ) 戳( ) 戮( ) 胚子( ) 蔑( ) 恐嚇( )

(2)應掌握的詞：

異想天開： 。 洋溢： 。

徑自： 。 嬌貴： 。

四、理清故事情節

1、選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖鋭重大的社會問題。是契訶夫小説創作的特色。那麼，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要採用什麼方法來表現人物性格的?

2.學生速讀課文，討論作者的思路，在此基礎上劃分課文的段落，瞭解小説的開端、發展、高潮和結局。

3、學生自讀課文，根據對小説內容的初步理解，給課文另擬一個題目。

合作探究：

1.指名朗讀第一部分。

2.結合有關詞語，弄清“案子”發生的地點、情況，“案子”雙方的身份。地點： 。情況： 。案子雙方的身份：“原告”： ;“被告”： 。

3.“四下裏一片沉靜，廣場上一個人也沒有，商店和飯館的門無精打采地敞着……門口連一個乞丐也沒有。”這一處的環境描寫給人的感受怎樣?作者描寫這樣的環境有何作用?

這一處的環境描寫給人的感受是 。這裏的社會環境描寫交代了“案子”發生的社會背景，“一片沉靜”、“一個人也沒有”，寫社會環境的 。“門無精打采地敞着”，用 手法暗示 ;把商店、飯館的門比喻成“ ”，形象寫出了 的蕭條景象。“上帝創造的這個世界”語意雙關，明指 ，暗指 ，語含諷刺意味。

4.找出第一節描寫奧楚蔑洛夫的人物形象的句子並分析其作用。

句子：“ 。”

作用：軍大衣是按皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。“新”和“跟着巡警”顯示了他 ;但跟的只有“一個”巡警，又端着“一個”篩子，這就顯得不倫不類，和威風凜凜形成了強烈的反差，收到了諷刺的效果。“沒收來的醋栗”暗示了 ，老百姓的自由和財產得不到保障的時代背景。

(四)總結、擴展

第一部分為我們刻畫了當時沙俄的'特殊的社會環境：軍警當道欺壓百姓，由一件小事卻被奧楚蔑洛夫借題發揮，小題大作，大耍威風，諷刺揭露 。

分析人物形象

1.分角色朗讀課文第二部分，要求讀出語氣、語調。

2.討論奧楚蔑洛夫“變”的根據。

3、奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前後態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。

最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

對小狗―― 。

對赫留金―― 。

第一次：人羣中有人説好像是席加洛夫將軍家的狗時

對小狗――

對赫留金―― 。

第二次：

對小狗―― 。

對赫留金―― 。

第三次：巡警説是將軍家的狗時

對小狗―― 。

對赫留金――

第四次：

對小狗―― 。

第五次：

對小狗――

對赫留金―― !

4、歸結奧楚蔑洛夫的形象。

奧楚蔑洛夫是一個 的沙皇專治統治的忠實走狗形象。深讀，體會小説手法

1.小説的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特徵在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。

(1).“我要揭你的皮，壞蛋”

解析： 的修辭手法，寫小市民赫留金 的心態。

(2).“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

解析： 的修辭手法，寫小市民赫留金 。

(3).“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

解析：用 手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

(4).“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡説，誰像當着上帝的面一樣憑良心説話。”

解析：用 的手法，寫赫留金在警官面前的 ，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”

(5).“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

解析： 的句式，寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“ ”的架式，與後面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈 ，造成絕妙諷刺的效果

2.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小説中反覆出現，請仔細體會這些細節描寫對於刻畫人物的作用。

主題解讀

(1)小説結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶着它從木柴廠走了。那羣人就對着赫留金哈哈大笑。”那羣人笑什麼呢?為什麼笑?

(2)自然界中的變色龍隨着周圍環境的變化而不斷變色，是出於生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什麼?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象?

(3)三次提到“法律”有何作用。

(4)這篇小説的主題是什麼?

篇5：變色龍教案

教學目標： 1.感知課文，能理清課文的故事情節。

2.説説作者是怎樣刻畫奧楚蔑洛夫這一人物形象的。

教學重點：小説刻畫人物的方法以及人物的性格特徵。

教學難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

課前學習： 1.瞭解作家作品。

2.熟讀課文，瞭解課文內容。

課堂學習：

一、導入新課

在學習課文之前，老師想請大家斷一件案子：

一個首飾匠拿着煙頭去戳一條小獵狗，結果被狗咬了一口，一個手指頭被咬傷，現在狗被抓住，狗的主人還不知是誰，假如你是一位法官，你怎麼處理這件事呢?

提供法律依據：

1.我國《民法通則》第一百二十七條的規定：飼養的動物造成他人損害的，動物飼養人或者管理人應當承擔民事責任;由於受害人的過錯造成損害的，動物飼養人或者管理人不承擔民事責任;由於第三人的過錯造成損害的，第三人應當承擔民事責任。

2.《家犬管理條例》第四條規定：犬若傷人，追查犬主。犬主應負責被咬傷者的全部醫療費用及造成的一切損失。

(默讀、概括、交流)

二、感知課文，理清故事情節

通過剛才我們的分析，我們發現這個案子並不難判。但它卻難倒了一位深諳法律條文的專業人士，他在轉瞬之間，就將這個案子的結果更改了好幾次。這是為什麼呢?下面我們就一起來看課文。

簡介作者：契訶夫，19世紀末俄國著名的批判現實主義作家，世界著名短篇小説大師。

下面就請大家來分析分析原因。請大家默讀課文，並思考以下問題：

奧楚蔑洛夫對狗咬人的案件判了幾次?每次的斷案結果是怎樣的?每一次他又是如何來稱呼這隻狗?

學生帶着問題默讀課文，讀完後思考並交流。

提問：奧楚蔑洛夫多次改判的原因是什麼?

4. 教師總結並板書：

三、跳讀課文，分析語言

其實，奧楚蔑洛夫變化如此之多，如此之外跟他的性格特點密切相關。接下來我們就來分析他的性格特點。首先他這樣的性格特點在他的語言中就有所體現，下面請大家跳讀課文，找一找這樣的典型語言。

要求：找出相應的語句，把握好語氣並朗讀揣摩，並説説該語句體現的是他的哪種性格特點。

例：難道它夠得着你的手指頭?它那麼小;你呢，卻長得這麼魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的，後來卻異想天開，想得到一筆什麼賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什麼玩意兒!

將“夠得着”、“那麼小”、“這麼魁梧”、“一定”、“異想天開”、“賠償費”等詞語重讀出來，通過狗與人在實力上的對比，以及赫留金帶有的主觀目的，來表現奧楚蔑洛夫“變色”的理由看似十分充分，體現了他見風使舵的性格特點。

(教師先進行對比閲讀，第一次不帶語氣讀，第二次帶有語氣讀。讓學生先進行揣摩。)

學生模仿示例從文中找出相應的語句並作小組交流。

四、細讀課文，分析細節描寫

像這樣的一篇短片小説，作者在行文過程中沒有一處閒筆。例如課文中有關奧楚蔑洛夫的軍大衣的細節描寫。

篇6：變色龍教案

教學目標：

知識與能力：a.有感情朗讀課文b.能理清文中事件和奧楚蔑洛夫“變色”的原因.c.能抓住人物語言及細節分析人物性格特點.d.賞析語言，提高語言感受能力.e.續寫故事結尾，並與原文風格保持一致。

方法與過程：感情朗讀、討論質疑、對照探究、回顧深思、想象續寫

情感與態度：通過事件感受世間百態，體會作者對巴結權貴，見風使舵，媚上欺下的勢利小人的辛辣嘲諷。

教學重點：b和c

教學難點：d

教具準備：ppt課件

教學時間：一課時

教學過程：

一.出示圖片，激趣導入：

出示幻燈片2——4“變色龍”圖片並介紹：變色龍，蜥蜴的一種，皮膚顏色隨周圍環境顏色變化而變化。

質疑：本文寫的是人還是動物?為什麼用動物“變色龍”做文題呢?

初讀課文，整體感知。

課文中涉及到的人有巡警葉爾德林、眾人、赫留金、獨眼鬼、普洛訶爾、席加洛夫將軍、席加洛夫將軍的哥哥伊凡尼奇，誰是“變色龍”?(幻燈片5)

課文寫了件什麼事?(幻燈片6、7)

三.重點感知，分析主題。

1.根據課文內容填空。(幻燈片8)(幻燈片9——14)

奧楚蔑洛夫的態度變化 對 狗 對赫留金 聽了赫留金的申訴，不知狗的主人是誰時(幻燈片9) 有人説好像是將軍的狗時(幻燈片10) 巡警説這不是將軍家的狗時(幻燈片11) 巡警説説不定是將軍家的狗又得到別人肯定時(幻燈片12) 將軍的廚師印證這不是將軍家的狗時(幻燈片13) 廚師説是將軍的哥哥的狗時(幻燈片14) 説説為什麼稱其為“變色龍”?

討論：奧楚蔑洛夫“變色”有何規律?

SHAPE MERGEFORMAT

奧楚蔑洛夫有何性格特徵/

媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇走狗。

四.總結全文，明確主題。

1.總結事件：(幻燈片21)

2.主題(幻燈片18)：法律制度的虛偽，沙皇的黑暗統治

篇7：變色龍教案

教學目標

知識目標

1.理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2.瞭解契訶夫的小説創作及本文的寫作背景。

3.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小説主題。

能力目標

1.理解小説的故事情節。

2.體會語言描寫、細節描寫等在小説中的作用。

3.領會小説的諷刺藝術。

德育目標

認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表裏如一的意識。

教學重點

小説用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特徵。

教學難點

理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學方法

1.誦讀法 契河夫的短篇小説以對話取勝，語言有顯著的特色。課文運用人物自己的語言來突顯人物性格。教學中引導學生以活潑的分角色朗讀形式，體會人物心理，把握人物形象。

2.激疑探究法 抓住文眼“變”，引導學生主動質疑問難，理解課文思想內容。同時本文是一篇諷刺小説，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時要引導學生歸納總結。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、錄音機

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

誦讀，理清小説的情節結構。分析奧楚蔑洛夫形象。

[教學步驟]

一、導語設計

(多媒體展示蜥蜴圖片)

同學們，説起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是醜陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨着環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小説大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小説就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小説，去了解那裏發生的故事。(板書文題、作者)

二、資料助讀

投影：

三、誦讀，整體感知文意

1.學生聽讀課文錄音，初步感知文意。

(1)疏解下列字詞。

投影：

(2)選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖鋭重大的社會問題。是契訶夫小説創作的特色。那麼，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要採用什麼方法來表現人物性格的?

學生思考後回答，教師明確：

小説描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。

2.學生自讀課文，根據對小説內容的初步理解，給課文另擬一個題目。

學生可能擬出的題目是：

一個見風使舵的人

一個變化多端的人

兩面人

勢利眼的警官

3.學生速讀全文，理清故事情節。

思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前後態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。

學生梳理、概括，教師提示：

最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人羣中有人説好像是席加洛夫將軍家的狗時

對小狗——它是那麼小，它怎麼會咬着你的?

對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第二次：巡警説不是將軍家的狗時

對小狗——下賤胚子。

對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警説是將軍家的狗時

對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!

第四次：廚師説不是將軍家的狗時

對小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師説是將軍哥哥的狗時

對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭!

對赫留金——我早晚要收拾你!

4.學生合作探究：

警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那麼其中有沒有始終不變的地方?

學生研討後回答，教師明確：

在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特徵始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

5.師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。

教師明確：

奧楚蔑洛夫是一個溜鬚拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。

6.學生複述課文內容。

四、分角色朗讀，體會形象特徵

1.角色分配：

一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2.要求儘量瀆出人物説話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

3.學生分組試讀。

4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

五、佈置作業

續寫課文內容。要求：想象警官走後又發生了什麼事。400字

篇8：變色龍教案

教學目標：

知識與能力

1、瞭解契訶夫及其作品及本文的寫作背景；

2、瞭解小説的故事情節、分析人物形象。

過程與方法：抓住人物在狗咬人事件中的態度，指導學生如何觀察事物的本質的方法。

情感、態度與價值觀：認識沙皇專制統治的腐朽和黑暗，理解作者對主人公的批判態度。

教學重、難點：

1、理清小説故事情節

2、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象

教學方法：

1、演讀法

2、小組討論法

教學過程：

第一課時

一、新課導入

同學們，有這樣一種人，他們總是喜歡見風使舵、媚上欺下，大家都不喜歡他們，認為他們太勢力了。19世紀俄國偉大的短篇小説作家契訶夫為這樣的人起了一個十分奇怪的名字----變色龍（板書）

二、檢查預習

1、作者簡介

要求：學生介紹，教師補充。重要內容由多媒體展示，學生摘錄在書上。契訶夫1860年出生在俄國，是具有世界聲譽的短篇小説大師，與莫泊桑、歐?亨利並稱為世界三大短篇小説大師。他20歲開始創作，一生寫了七百多篇小説，代表作有《契訶夫小説選》。偉大的文學家高爾基讚揚他説：“只需一個詞就創造一個形象，只需一句話就可以創作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”

2、寫作背景（多媒體展示）

《變色龍》這篇小説寫於1884年，作家剛24歲。當時正是俄國沙皇亞歷山大三世統治最反動的時期。民粹派採取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上台的亞歷山大三世採取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構，豢（huàn)養了一批媚上欺下的走狗，為其鎮壓人民服務。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往。往打着遵守法令的官腔但乾的卻是欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

要求：學生先介紹，教師補充並強調特殊歷史背景。

此環節有利於學生在學習過程中對文本的理解。

三、整體感知，理清情節

過渡：本單元是小説單元，本文也是一部小説，那位同學能告訴我們小説三要素？

明確：人物、環境、情節

追問：本文的人物、情節、環境分別是什麼？

明確：人物：奧楚蔑洛夫

情節：變

環境：沙皇統治社會

問1：本文寫了一件怎樣的事？

明確：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件

過渡：這場訴訟案件中，法官、被告、原告分別是誰？

明確：法官：奧楚蔑洛夫；

被告：小狗

原告：赫留金

學生邊回答，教師遍出示多媒體。

追問：作者在對人物性格刻畫中主要採用什麼手法？

明確：對話

問2：

過渡：小説中除了奧楚蔑洛夫外，還有那些人物？

追問：當年，這些人上演了怎樣的一場鬧劇呢？讓我們一起看看吧！學生活動：學生演讀課文6-27自然段

追問：在眾多“演員”中，你認為誰演繹的最棒？為什麼？

學生自由回答，此環節有助於幫助學生初步瞭解人物性格。

過渡：看來大家對小説有不少見解。如果讓你為本文另擬一個題目，你會擬

什麼題目？為什麼？

學生活動：同桌討論

引導學生，根據人物性格特點擬題目。

問3：大家的題目與作者的題目比較，哪個好呢？為什麼？

明確：結合人物奧楚蔑洛夫的“變”與變色龍之間的共同之處分析。

第二課時

四、研讀課文，分析人物

過渡：是啊，奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”案件中，態度變來變去，像極了變色龍。

問4：下面請大家迅速瀏覽課文第6-27自然段，看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？變化依據是什麼？請用簡潔的語言概括變化的原因和內容，並完成表格。

（教師用多媒體出示表格）

學生活動：小組討論，並在書中劃出問題摘要內容。

教師巡視，並適時指導

明確：學生邊回答，教師邊出示多媒體，並完成板書

問5：警官奧楚蔑洛夫在光天化日之下斷案，六次判定，五次變色，作了淋漓盡致的醜惡表演，那麼，她變化的根據是什麼？

明確：小狗的主人是誰

問六：這條“變色龍”除了這個“變”的特點，有沒有什麼是不變的？學生活動：小組討論，在課文中找出依據。

明確：見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢

篇9：變色龍教案

教學目標：

1、知識與技能：學習小説通過對話和細節描寫塑造人物性格的方法。

2、過程與方法：通過圈劃批註等方法，感知人物形象。

3、情感、態度與價值觀：體會作品的社會意義，培養學生做一個正直的人。

教學重點

引導學生從對話描寫中領會主人公的性格特徵。

教學難點：

分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義。

教學過程：

一、導入

系統總結俄國小説家高爾基奧斯特諾夫斯基列夫。托爾斯泰

同學們，現在大家看到的這種感覺有些醜陋、可怕的小生物，它是蜥蜴中的一種叫變色龍，它會隨着環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小説大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小説就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小説，去了解那裏發生的故事。

二、檢查預習：

聽寫字詞

（1）小説寫了一件什麼事？請用簡潔的語言概括。

（2）奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件上反覆判了幾次？都是怎麼判的？

三、感知人物形象

1、奧楚蔑洛夫的六次判定都是在怎樣的情況下作出的？

這樣的判定體現了他怎樣的性格特點？

默讀課文，圈劃描寫奧楚蔑洛夫的語句，寫上旁批。

2、班級交流，要求抓住關鍵語句簡要分析。

3、朗讀對話描寫，再次體會奧楚蔑洛夫的性格特點。可分角色朗讀

四、解讀小説主旨分析人物性格特點

五、課堂小結

六、佈置作業

1、小説的語言是充分個性化的。請摘抄你認為最能體現人物個性特點的句子（至少三句），並揣摩它的表達效果。

2、奧楚蔑洛夫的形象給人留下了深刻的印象，你能否再舉出其他文學作品或者生活中性格鮮明的人物形象呢？請你用100左右的文字介紹一下這個人物。

篇10：變色龍教案

教學目標：

知識與技能

1.揣摩小説個性化的人物語言。

2.學會通過分析人物揭示小説主題 。

3.領會小説的諷刺意味。

過程與方法

1.有趣的課本劇文本魅力，現場採訪分析人物形象。

2.合作探究挖掘小説主題，拓展延伸禮讚時代精神。

情感態度與價值觀

1.認識沙皇專制統治的腐朽黑暗。

2.培養高尚文明的道德觀，大力弘揚社會主義道德風尚。

3.培養學生做人正直，表裏如一的意識。

教學過程：

一、創設情境 導入新課：

親愛的同學們，當我們上下學遇到危險的時候，首先會想到誰？（學生回答）當我們家門打不開這種小事發生在我們身邊時，我們同樣會想到這些人。和平時代最可愛的人——人民警察。然而通過上節課的學習，我們認識的警察是這樣的嗎？（學生回答）他的名字叫什麼？（學生回答）（出示文題）（學生演課本劇）它具有一種動物的特徵，這種動物是什麼？（學生齊答）我們説變色龍是蜥蜴的一種，為了保護自己，顏色隨外界環境的改變而隨之改變。奧楚蔑洛夫在審案子的過程中也在不斷改變。他審的是一個大案，什麼樣的大案？（學生回答）他斷案的依據是什麼？（學生回答）我們説這是一個相當威風的警官，人家可是有新的軍大衣的，然而最後的軍大衣卻成了掩飾自己丑態的工具。我們上節課已從小説三要素幾個方面認真的學習了課文。好了，為了回顧課文，我們佈置了課本劇，這節課哪組同學來給我們演一演？

二、回顧課文，積極參演

1.學生演課本劇。

2.教師出示漫畫課件。

三、現場採訪，形象分析

（一）採訪準備：

1.擬定採訪目的。

2.選取採訪對象。

3.設計採訪題目。

（二）問題設計舉例：

1.赫留金你對此次審判還滿意嗎？

2.請問奧楚蔑洛夫警官您為何反覆改變審判結果？

（三）學生互問互答，分析人物形象,品味寫作特色。

（四）教師板書總結

變色龍

契訶夫

四、合作探究，挖掘主題

1、奧楚蔑洛夫秉公處理會有什麼樣的後果？

2、是什麼樣的社會造就了他這樣的變色龍？

（學生互相討論,教師板書總結）

教師口頭總結：

他不敢得罪權貴，哪怕是權貴家的一天狗。這樣的小官僚，面對對一般羣眾時，他總是擺出一副官架子；面對上級時卻是典型的一條走狗。我們説，他遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠，他是一條血統正宗的變色龍。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時的沙皇俄國，經濟落後，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生活，為了生存，不得不靠喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人是可恨的，但孕育這種奴性人格的土壤是沙皇的專制統治。小説反映現實生活，揭露沙皇統治的黑暗腐朽，巧妙的揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，同時揭露了小市民階層的麻木、市儈、愚昧的社會病態。

五、連接生活，拓展延伸

（一）有些同學也許會説我們的生活當中也有類似奧楚蔑洛夫這樣的人，例如城管。我們有些同學也許對於城管略知一二。在這裏老師發表一下自己的看法：城管作為一個在社會主義初級階段的一個地方法律管理人員，他的出現僅僅10多年。我們説新生事物在起初階段往往會出現這樣那樣的問題，我們國家正在這方面做相應調整和改進，積極倡導文明執法，人文之法，連我們的首都北京到給小攤販開闢專門的擺攤場所。

因此我們説在我們國家，我們看到更多的是和諧美好。因為我們有大量的公僕，他們作為民族的脊樑在支撐着偉大的祖國。老師今天給大家介紹的是一位真正的高官——公安部副部長、紀委書記、督察長，20xx“感動中國”十大人物之一劉金國。（學生看視頻）

（二） 教師讀頒獎詞

（三）學生齊讀頒獎詞

劉金國曾説：“我是人民公僕，如有不廉潔、不公正、不負責、不作為的任何一點，定將主動辭職，堅決言行一致，決不失信於民！”多麼樸實的語言，這是劉金國堅守了幾十年的做人做官的信條。

六、總結文本（出示課件）

七、禮讚時代（出示課件）

八、作業佈置（出示課件

九、再見（音樂）（人民公僕）

篇11：變色龍教案

教學目標：

知識與技能：瞭解變色龍的形態特徵和生活習性。

過程與方法：能畫一隻與周邊環境相融合的變色龍。

情感態度與價值觀：增強對大自然的好奇和熱愛，養成觀察的好習慣。

教學重點：變色龍的形態特徵和變色習性。

教學難點：相似色的恰當運用。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標：

1、瞭解變色龍的形態特徵和生活習性。

2、能畫一隻與周邊環境相融合的`變色龍。

教學程序：

一、找一找尋找遊戲激趣導入

1、尋找變色龍遊戲：

在這片樹林裏，住着一位有隱藏本領的小傢伙，它是誰？你能找到它嗎？為什麼它們的顏色不相同呢？

小結：變色龍能根據環境來變化自己的顏色，來保護自己。

二、塗一塗認識方法嘗試練習

1.教師出示一幅畫，問：既然變色龍的顏色能72變，你能選出適合變色龍隱藏在畫面中的顏色嗎？

2.學生説説顏色，教師塗鴉色塊，教學生認識更多的顏色。如：淡綠、檸檬黃、草綠、湖藍、普蘭等顏色。

3.師：請選擇一種顏色，為變色龍塗上。學生塗色。

4.師：平平的變色龍怎樣讓它活起來呢？教師示範重疊塗畫法，在動物的邊緣重疊稍深的顏色。

5.學生嘗試使用重疊塗畫的方法練習塗畫。

6.教師點評

問題1：重疊塗畫要在物體的邊緣開始重疊。

問題2：重疊的顏色比本色要稍深。

小結：重疊畫法使顏色更有層次變化。

三、看一看觀察形態瞭解步驟

1.出示變色龍圖片。師：請同學們仔細觀察變色龍長什麼樣？扁扁的腦袋、橢圓的身體、四條腿、卷長的尾巴。

2.教師在白紙上示範畫一隻變色龍。

3.展示另外兩幅步驟圖。

第二步：添加了背景

第三步：添加變色龍以及背景的顏色

四.作品欣賞

板書設計

第二課時

課時目標：

增強對大自然的好奇和熱愛，養成觀察的好習慣。

教學程序：

一、畫一畫展開想象自主表現

1.大膽想象，利用疊色塗法，把變色龍藏進你的畫中，想想它的皮膚會變成什麼顏色。

2.教師巡迴輔導。

二、評一評欣賞評述

1.自評：説説自己的變色龍藏在了哪裏？變成了什麼顏色？

2.互評：説説你覺得誰畫的變色龍隱藏得最好，為什麼？

三、玩一玩課後遊戲

請同學們將作業進行相互欣賞，找找隱藏在別人畫中的變色龍。

四、拓展延伸

白天在花叢中的變色龍、晚上在樹葉上的變色龍。

1、説説你還想讓它藏在哪兒？

2、變什麼顏色？

小結：變色龍在大自然中快樂的生活着。

篇12：變色龍教案

一、教學目標

1、認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法。

2、在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內在本質。

3、認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發學生思考：我們應做一個怎樣的人？呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。

二、教學重難點

【教學重點】

小説用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特徵。

【教學難點】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

三、教學方法

誦讀法、小組合作探究法、情境教學法

四、教學過程

（一）導入新課

同學們，説起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是醜陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨着環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小説大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小説就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小説，去了解那裏發生的故事。（板書文題、作者）

（二）整體感知

1、角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2、要求儘量瀆出人物説話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

3、學生分組試讀。

4、教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

（三）深入研讀

1、小説的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特徵在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。

（1）“商店和飯館的門無精打采地敞着，面對着上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣”。

（2）“我要揭你的皮，壞蛋”

（3）“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

（4）“這個案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

（5）“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡説，誰像當着上帝的面一樣憑良心説話。”

（6）“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

2、學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：

（1）“門無精打采地敞着”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多飢餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民飢餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

（2）誇張的修辭於法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

（3）比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

（4）用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

（5）用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

（6）雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與後面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

3、奧楚蔑洛夫的軍大衣在小説中反覆出現，請仔細體會這些細節描寫對於刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：

小説一開始，作者就把這件具有象徵意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人説“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以後“把大衣脱下來”，他脱大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脱大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他藉此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脱”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的醜惡心靈。

當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警説不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人説：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這裏穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，並進而為再次變色作準備罷了。這裏的一“脱”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的醜態暴露無遺。

結尾，他訓了一通赫留金後，“裹緊大衣……徑自走了。”這裏第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之後，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脱，脱而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的醜態，以及他卑劣的心理活動。

4、學生思考：奧楚蔑洛夫為什麼能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小説的這種寫法及其作用。

教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。併成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，並用誇張、對比等諷刺小説常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。

（四）拓展延伸

同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚歎小説的精妙。精短的篇幅中藴含着深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的後果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。

（五）小結作業

紛繁世態給了你瞭解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小説，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

《變色龍》教學反思

《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創作的批判當時社會的.一篇小説，無論是時代，還是國度，小説中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學環節，這也是語文教學中比較薄弱的一項。

為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以藉助於豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結合各個教學環節的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本。

雖然課前我也曾聽説這個班的學生挺活躍的，然而課堂上同學們的非凡表現乃令我驚異不已：學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學中，我請學生結合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反覆體會。學生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象，這比我直接講授好得多，既激發了他們的學習興趣，又把主動權交給大家，動其全身，投入文本。

例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反覆朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接着再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這麼生動，因為能抓住動物的主要特徵。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我採用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然後問學生知道了多少，在交流的過程中逐步瞭解變色龍的眼睛的特異功能。

文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每隻眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩隻眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文後説説變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有侷限於此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每隻眼睛是獨立活動，不同於我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩隻眼睛能分別觀望。隨後我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有侷限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有遊離課文內容，做到了內容與形式的統一。

在人物性格的分析上，我沒有停留於表面，而是通過朗讀引導學生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內在本質。在教學中，我這樣啟發學生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環境，保護自身，那麼生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出於何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小説主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發揮集體的智慧和力量，在合作中培養學生對課文深入探究的意識和能力。

這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學環節來深入理解小説的人物、主旨，取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內在本質。

“讀書百遍，其義自現”就是兩千年的傳統教育證明的經驗。朗讀對於現代的語文教學也是必不可少的。在今後的教學過程中，我會進一步思考、實踐，沿着這條路更加成熟地處理課堂教學。

篇13：變色龍教案

活動目標：

1.獲得聽故事的樂趣。

2.學習翻閲圖書的順序。

3.運用材料進行創作。

活動準備：

1.故事：《貪吃的變色龍》

2.透明片(投影片、糖紙)，油性筆。

活動過程：

1.講述故事《貪吃的變色龍》。

2.教師講故事。

3.用提問幫助幼兒理解故事的內容，説説恐龍吃了什麼改變了顏色。

4.教師用油性筆在透明片上示範畫圖，畫好後貼在玻璃窗上，請幼兒欣賞。

5.給幼兒一人一張透明片，請幼兒自由創作。

6.完成的作品，貼在窗户上，讓大家欣賞。

活動建議：

1.若幼兒不知該畫些什麼，可請幼兒畫簡單的.幾何圖形。

2.若無油筆，可將廣告顏料加肥皂水使用。

3.教師也可以將透明片放在書中描出形狀，再按故事情節在不同的透明片上繪出顏色和與顏色相應的能吃的東西，一張張疊放起來講故事；講故事的投影片可放在語言區中，讓幼兒邊操作邊講故事。

活動評價：

1.能專心聆聽故事。

2.能跟隨教師講的故事內容翻閲圖書。

3.能在透明片上畫圖。

延伸活動：

可以提供一些彩色糖紙，請小朋友自由剪貼在透明片上或玻璃窗上。

篇14：變色龍教案

一、活動目標

(一)理解故事中變色龍變色的過程。

(二)能根據故事內容大膽想象、發言。

二、活動重難點

能根據故事情節展開豐富想象。

三、活動準備

故事《貪吃的變色龍》、幻燈片

四、活動過程

(一)出示變色龍，猜猜是什麼動物，激發幼兒傾聽故事的興趣。豐富變色龍的特點：身體能夠變色。

(二)出示彩色變色龍，幼兒觀察、表述看到了什麼?(集體認識“變色龍”，知道這隻變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。)

五、欣賞故事，熟悉故事情節

(一)(小汽車)這是什麼，是什麼顏色?貪吃的變色龍看見紅色的.小汽車，啊嗚一口吃下了紅色的小汽車，變色龍的身體發生了什麼變化?噢，尾巴變成紅色的了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會吃掉什麼東西身體變成紅色?

(二)(黃色的桌子)請看變色龍又看見了什麼?是什麼顏色的?貪吃的變色龍又張開嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小朋友猜猜看，變色龍的身體發生了什麼變化?我們看一下小朋友猜得對不對?噢，變色龍的身體變成黃色的了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會吃掉什麼東西身體變成黃色?

(三)小朋友你們看變色龍的身體哪兒又發生了變化?(腳變成了綠色)咦，這次貪吃的變色龍又吃了什麼?原來變色龍吃了一棵綠色的大樹，腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會吃掉什麼東西身體變成綠色?

(四)小朋友你看，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪裏去了?噢，原來他藏在了黑夜裏，這次他又吃了什麼?小朋友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什麼顏色的?原來影子是黑色的，變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色，藏在了黑夜裏，所以小朋友找不到它。

(五)你們看這是什麼呀?(月亮)貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會發生什麼變化呢?原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮後身體變得又白又亮。

小朋友你喜歡這個故事嗎?讓我們一起再欣賞一遍吧!

六、結束

小朋友讓我們去外面休息一下，順便去尋找更多的色彩，回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出漂亮的顏色!

篇15：變色龍教案

活動準備：

1、變色龍課件；

2、拼湊變色龍圖卡、視頻轉換儀

活動過程：

一、活動導入

展示拼湊變色龍，猜測是哪個動物

二、傾聽故事

瞭解每個生物都有自己的優點

1、聽故事

2、幫助幼兒逐一瞭解每個動物的特長，教案《市直屬幼兒園教育科研優質課 教案《拼拼湊湊變色龍》》。

3、説説變色龍的願望實現了心情怎麼樣？

三、遊戲“拼拼湊湊變色龍”

1、引導幼兒假設自己是一隻變色龍，想變得像哪些動物？有什麼本領？

2、遊戲“拼拼湊湊變色龍”，介紹操作要求。

3、幼兒製作拼湊變色龍，教師巡迴指導。

4、引導幼兒以講故事的形式介紹交流自己的`拼湊變色龍。

四、繼續聽故事，懂得每個人都有適合自己的優點

1、繼續聽故事，瞭解故事結果。

2、討論：

（1）變色龍最後為什麼又變回自己？

（2）它把別人身上的優點拼湊到自己身上是否合適？

篇16：變色龍教案

教學目標：

1、認真朗讀課文，進入角色。

2、理解奧楚蔑洛夫的形象特點，整體感知課文

3、瞭解小説的技法，如語言藝術，精讀課文

導入：

以契訶夫的幾句名言開頭：人生的快樂和幸福不在金錢，不在愛情，而在真理。即使你想得到的是一種動物式的幸福，生活反正不會任你一邊酗酒，一邊幸福的，它會時時刻刻猝不及防地給你打擊。不要容您自己昏睡!趁您還年輕力壯，血氣方剛，要永不疲倦地做好事情，人的一切都應該是美麗的：面貌、衣裳、心靈、思想。人在智慧上應當是明豁的，道德上應該是清白的，身體上應該是潔淨的。

一、初讀課文，整體感知(指導學生進入角色)

1、分角色朗讀(警官奧楚蔑洛夫、首飾匠赫留金、巡警葉爾德林、廚師普洛訶爾、其他)

2、這就是“變色龍”，我們來回味一下他是怎麼變的?(找出關鍵語言。)

在短暫的時間內，奧楚蔑洛夫五次變色：

最初，他擺出一副公正的面孔，決定懲辦狗的主人要教訓不遵守法令的老爺。

A、人羣中有人説：“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”於是奧楚蔑洛夫馬上替狗辯護起來：“它怎麼會咬着你?難道它夠得着你的手指頭嗎?它是那麼小。”

B後來巡警推斷“這不是將軍家裏的狗”，這時他第二次改變了態度：“你呢，赫留金，受了害，那我們絕不能不管。”

C但是巡警對自己的'見解懷疑起來：“不過也説不定就是將軍家的狗。”於是警官第三次改變了態度，他聲色俱厲地罵赫留金是“混蛋”，“怪你自己不好!”

D廚師説：“我們那兒從來沒有這樣的狗。”於是警官心裏有了底，顯出威風來：“這是條野狗!……弄死它算了。”

E可是廚師接着説：“這不是我們的狗，這是將軍的哥哥的狗。”警官第五次改變了態度。臉上立即堆起了温情的笑容，竟然對狗也阿諛起來。

二、精讀課文。瞭解一些小説技法。

契訶夫是世界級的短篇小説巨匠，魯迅先生稱讚契訶夫的作品時説：“我以為沒有一篇是可以一笑就了的。”

1、找出文中環境描寫的部分：

小説的開頭是警官奧楚蔑洛夫走過的市場：“四下裏一片沉靜。廣場上一個人也沒有。”商店和飯館的敞開的門口，“連一個乞丐也沒有”。只用寥寥幾筆就真實地再現出沙皇統治的社會的一片蕭條敗落的景象，反映出19世紀80年代俄國社會的陰森可怖的黑暗的面貌。主人公奧楚蔑洛夫就活動在這樣的典型環境中。他一出場是儀表威嚴，威風凜凜，“穿着新的軍大衣”，身後還跟着一個巡警。但是他“提着小包”和巡警端着“沒收來的醋栗”是對他威嚴的儀表的有力諷刺，嚴整的外貌無法掩蓋他對人民財產的搜刮。作者通過人物的外表和行動的矛盾，揭示其靈魂的醜惡和骯髒。

2、動作表情刻畫：

奧楚蔑洛夫有一副嚴肅的儀表，舉止鄭重。當他聽到有人喊叫聲時，他把身子微微一“轉”，“擠”進人羣，“咳”了一聲，“擰起”眉頭，“嚴厲的”開始問話。這位警官的一副官老爺的架子，裝模作樣的醜態，只用“轉”“擠”“咳”幾個字，幾個動作就形象地表現出來了，語言精練而富於表現力。

3、語言描寫

奧楚蔑洛夫對下他是太上皇，傲慢自大，他説話就是“我”“我要”“我絕不”……如“我絕不輕易放過這件事”，“我要拿點顏色出來”，“我要好好地教訓他一頓”。他的話不僅專橫而且粗野，摻雜着罵人的字眼。什麼“混蛋”“豬崽子”五花八門;可是對上，在他的一副媚態中，是一片阿諛奉迎的語言：“這是他老人家的狗?高興得很”，“把這條狗帶到將軍家裏去……就説這狗是我找着，派人送上的”。於是，“野狗”“瘋狗”變成了“嬌貴”“伶俐”的動物了，甜言媚語，令人作嘔。善變者有善變的語言和手法。儘管人羣發出了笑聲，他臨走時還威脅説：“我早晚要收拾你!”這一結尾發人深思，餘音繞樑。

三、作業：

個性化的語言片段練習，任選其一：

1、好朋友吵架之後和好

2、師生間的“戰爭”

3、母女間的衝撞

篇17：變色龍的教案

教學目的

1、瞭解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。

2、通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節，表現人物性格的寫法。

3、認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。

教學構思

1、本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需佈置預習。

2、本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，為避免學生對課文的理解過於籠統，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。

3、運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，後者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然後指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。

4、教學思路：可以從“變色龍”這個題目入手，緊緊抓住“變”這個文眼。引導學生深入探討其特點，“變”的外在表現（對比）及“變”的內在原因（為什麼變），步步深入，從而完成課堂教學

授課時間：一課時

教學內容及步驟：

一、引入新課

先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎麼變以及變的作用，然後順勢引入新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。

二、講讀課文

1、設疑：教師交代本文的主人公以及他所辦的“案件”，然後設問：這位警官將會如何處理這個“案子”呢？

2、指名讀1～8段，要求其他同學邊聽邊想：這位警官給你留下了怎樣的印象？設想一下，聽説狗是席加洛夫將軍的狗以後，他會怎麼做？

3、學生回答後，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的特點。可要求學生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些徵兆。

(1)説話的語氣――裝腔作勢

(2)調查的重點――狗是誰家的

4、繼續指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態度的詞語，再把這部分內容看一邊，然後説説奧楚蔑洛夫對狗的態度有無變化？怎麼變的？根據學生的回答板書。

5、指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接着讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的瞭解有一個逐步深化的過程。）

6、總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。

這一步應注意：

(1)直接由學生.總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態度變化的規律，然後.總結。

(2)對狗的態度實則反映了對人的態度。

(3)不同的態度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的醜態。

7、引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態度上，還表現在哪些方面。

(1)引導學生找出對赫留金態度的變化（知道即可，對狗的態度已詳細分析，這一步不作糾纏）。

(2)通過“冷”與“熱” “穿”與“脱”的對比，瞭解軍大衣的作用。

篇18：變色龍的教案

活動目標

1、知道相似的顏色有隱藏的作用，豐富對顏色的認識。

2、嘗試在類似的顏色中尋找目標顏色。

3、對周圍事物的顏色產生探索的顏色。

4、嘗試用線條記錄實驗結果，並能用恰當的詞彙進行描述。

5、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

活動準備

1、教學掛圖、紅色、藍色、黃色的小魚。

2、幼兒用書第5~8頁

活動過程

1、導入：今天老師要介紹一隻神奇的動物給小朋友認識，它是誰呢？我們一起來看看圖片。引導幼兒觀察圖片（告訴幼兒這是一隻變色龍，它趁着媽媽睡覺的時偷偷出去玩耍，請小朋友幫變色龍媽媽把它找回家）

2、觀察教學掛圖2和圖3，尋找變色龍的位置，師：變色龍很貪玩，為了不讓大家發現它，它的皮膚會變得和躲藏的位置的物體變一樣，這樣大家就不容易發現他了。（教師引導幼兒觀察尋找變色龍在的位置，並且都變成了哪些顏色，請個別幼上來尋找，找到了以後全班小朋友一起喊，變色龍快回家）

教師小結：變色龍隨時隨地根據需呀改變身體顏色，以便捕食和躲避外敵的襲擊。變色龍的變色實際上是一種偽裝衣，有保護自身安全的作用。

3、尋找小魚

（1）展示各種顏色的小魚，請幼兒説説顏色的名稱。

（2）請幼兒閉上眼睛，教師把小魚藏在顏色相同的區域櫃裏，再請個別幼兒去找。玩幾次，還可以換幼兒來藏小魚。

4、組織幼兒到户外尋找顏色各種顏色，自然結束。

反思：

興趣是最大的學習動力，在組織這一次活動時，由於變色龍的顏色變化的概念比較抽象，為了引起幼兒的注意力，於是我就以故事的形式去教學，讓幼兒在主動尋找變色龍的同時發現變色龍神奇的地方，會變顏色，接下來引導幼兒變色龍都去了哪裏，變成了什麼顏色，先讓小朋友一起找，再請各別幼兒上來找出來，讓幼兒知道變色龍變成了相似的顏色就很難發現了，説出因為變色龍很調皮，為了不讓小朋友找到就變了顏色。同時再把變色龍變顏色的其他原因説出來。最後再請幼兒尋找顏色小魚。這次活動組織的過程比較流暢，但是時間超過了15分鐘，大部分幼都能認真參與，但是還是由於我拖時間的原因有一些幼兒注意力沒有集中。拖時間的原因主要是我沒有把握以故事的內容來開展活動的內容簡要度，故事內容有點長，並且中途還浪費了一些時間來組織紀律，經過這次，以後我會在課堂上注意語言的簡潔度，以及利用其它一些可以引起幼兒注意力的方法，反思後覺得我當時應該是邊和幼兒講，邊走到注意力不集中的幼兒旁邊，或者請他們上來尋找變色龍，還有請他們參加遊戲，可能比停下來再次組織紀律會更好一些。以後在細節方面還要繼續努力加強。

小百科：變色龍的行動十分遲緩，人們用樹懶來比喻它那漫不經心的樣子。變色龍是主要棲息於樹木的爬行動物，除了產卵和求愛外，很少光顧陸地。它們偶爾在陸地上爬行時，爪尖着地，前後腳呈八字型扁平，向外撤開，顯然變色龍這種能有效地適應在樹上和草叢中爬行的步態，在陸地上不僅無法隱藏自己，反而招人注意，變色龍即使在驚慌逃跑之際，其速度也不超過每分鐘6米。

篇19：變色龍的教案

教學目標：

1、讀課文，整體感知內容。

2、分析人物形象，認識社會。

教學重點：

對人物形象地分析。

教學難點：

透析文字認識社會。

教學媒體：

幻燈片

教學方法：

討論法，講解法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、新知導入、明確目標。

今天我們學習一篇課文，叫《變色龍》（出示課件，板書課題）。這是國中三年級的一篇小説讓我們把年級的同學學習，可以説是一種挑戰，大家對接受這個挑戰有沒有信心？

明確目標：

1、讀課文，整體感知內容。

2、分析人物形象，認識社會。

二、學生自學，初步感知。

1、教師簡介作者：

契訶夫（1860—1904），19世紀末世界級的俄國短篇小説大師，批判現實主義作家。一生創作了七八百篇短篇小説。

2、明確學習要求：

A、請用一句話概括文章的內容。

B、文章寫了多少個人物？主人公是誰？

討論明確：

小説講述的是警官奧楚蔑洛夫在廣場上處理狗咬人事件的故事。（講解方法）概括一件事，應包括時間、地點、人物、事件等這幾個因素。

文章寫到的人物有很多：警官奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、將軍家的廚師、將軍、將軍的哥哥、以及圍觀的看客。主人公是警官。判斷一個人是否是主人公關鍵在於人物是否體現了作者的寫作意圖。是否是作者細緻刻畫的人物。

三、學生探究、教師精講。

請學生用“

的奧楚蔑洛夫”更換文章的標題。

1、組織學生討論。

2、學生髮表見解

：見風使舵、媚上欺下、厚顏等。

3、教師精講：主人公是個專橫的沙皇警察，同時也是一個見風使舵的變色龍。他專橫跋扈、欺凌百姓，對上則趨炎附勢獻媚討好，是個兩面派。

如果能夠一個字概括奧楚蔑洛夫的話，那就是變。主人公身上有沒有不變的東西？

板書：

四、局部探究：

警官應該是一個公正的執法者，可連警官都是這樣，那社會會是什麼樣呢？

要求學生從第一段中透析時代背景。

明確：死氣沉沉、冷漠蕭條，到

處充滿着飢餓和貧窮。人愚昧麻木，無聊又不甘寂寞。

介紹社會背景及課文的社會意義：

像奧楚篾洛夫這樣的媚上欺下、看風使舵的走狗奴才，可以説是當時沙皇惡性統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖鋭辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的醜態和骯髒的靈魂，用以揭示沙皇統治的黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

五、拓展延伸：

有位教育家曾説，語文的外延與生活的外延相等。我要説語文就是生活。所以説學好語文、學好小説對我們的生活會有很大的幫助。那怎樣才能學好小説呢？

學生暢談體會，教師總結：

讀小説，理情節，

知內容；抓人物，看言行，知性格；

析環境，認社會。

六、歸納總結：

今天我們學習了《變色龍》一課，分析了人物，通過字裏行間讀出了時代背景。但我想，我們更重要的是總結了閲讀小説的方法。願大家用我們學到的方法去讀更多的小説。

七、佈置作業：

續寫“奧楚蔑洛夫”離開之後

篇20：變色龍的教案

教學設想

《變色龍》是契訶夫的早期作品，為幫助學生深入理解小説，教師可適當補充相關背景。這篇小説主要通過對話來表現人物。教學中可採用分角色朗讀，從不同的語調、停頓、語氣中去把握人物的性格特點。此外，細節描寫、對比手法也應引導學生好好體會。

課時安排

2課時。

第一課時，簡介作者與時代背景，熟悉課文內容，分角色朗讀；第二課時，體會奧楚蔑洛夫形象、細節描寫、對比手法。

第一課時

教學內容和步驟

一、導入新課

在自然界中，有這麼一種奇特的動物，它的皮膚的顏色能隨着四周物體的顏色而改變。在我們生活中，也有這麼一種人，他們最善於欺下媚上、見風使舵，鄙視他們的人給他們起了一個和那種動物一樣的名字，就是“變色龍”。

二、簡介作者、時代背景

1、作者契訶夫。

契訶夫(1860―1904)，全名安東・巴甫洛維奇・契訶夫，19世紀末俄國批判現實主義作家，短篇小説藝術大師。他的短篇小説，採取批判現實主義的創作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會，揭露小市民的庸俗和醜惡，抨擊反動統治，批判黑暗的現實。

2、時代背景。

《變色龍》.寫作於1884年，當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治，豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打着遵守法令的官腔，而乾的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、熟悉課文內容

1，學生自讀課文，藉助工具書掌握字詞。

2．標出警官奧楚蔑洛夫處理案件的部分，體會其中的對話語氣。

四、分角色朗讀課文

要求：儘量讀出人物説話的語氣和語調。

1．角色分配：

一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2．朗讀提示：

注意語言的停頓，尤其注意省略號的停頓。

學生分組試讀，師生共同評定。

3．指定學生朗讀。

五、佈置作業

1．給文中的疑難字詞正音正字，並摘抄課文中的優美字詞。

2．劃分小説結構。

第二課時

教學內容和步驟

一、檢查作業，導入新課

小黑板出示字詞：盛滿 戳胚子魁梧

指明回答小説結構。明確：第一部分(1―5段)奧楚蔑洛夫發現案件。第二部分(6―27段)奧楚蔑洛夫處理案件。第三部分(28―29段)奧楚蔑洛夫恐嚇受害者。

二、教讀課文

1．提示與思考：奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，態度有幾次變化?討論，明確：六次變化形成強烈的對比。第一次：不知狗的主人是誰。

宣判：弄死狗，狗的主人要罰款。

第二次：有人説這好像是席加洛夫將軍家的狗。

宣判：狗無辜，赫留金訛詐。

第三次：巡警説不是將軍家裏的狗。

宣判：狗是下*胚子，赫留金受了害，要教訓狗的主人。

第四次：巡警説説不定是將軍家的狗。

宣判：狗是嬌貴動物，赫留金受斥責。

第五次：將軍家的廚師説沒有這樣的狗。

宣判：“野狗”“弄死”。

第六次：廚師説這是將軍哥哥的狗。

宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱罵。

2．提示與思考：奧楚蔑洛夫的態度是圍繞什麼而變化的?

明確：圍繞“狗的主人是誰”而變化。

3．提示與思考：從奧楚蔑洛夫對待老百姓和對將軍的不同話語中，可以看出他的什麼性格特徵?明確：

(1)對老百姓的話語：

“我要好好地教訓他一頓!”

“我們決不能不管。”

“我早晚要收拾你!”

表現出奧楚蔑洛夫專制橫蠻、欺凌百姓的性格特點。

(2)對將軍的話語：

“就説這狗是我找着，派人送上的。”

“這是他老人家的……”

表現出奧楚蔑洛夫趨炎附勢、獻媚討好的性格特點。

4．提示與思考：奧楚蔑洛夫的軍大衣在小説中反覆出現，有什麼作用?

明確：細節描寫，刻畫了奧楚蔑洛夫變色過程中的醜態以及卑劣的心理活動。

第一次：穿在身上

身份標誌、裝腔作勢的道具

第二次：脱下

掩飾狼狽

第三次：穿上

內心恐慌

第四次：裹緊

掩飾恐慌

三、説話練習

在我們的現實生活中，有沒有“變色龍”的存在?請講述一個相關的故事。

要求學生儘可能講得清楚生動。在學生講述後，教師指出學生講述的優點和不足，作出客觀的評價，引導學生提高自己的口頭表達能力。

四、佈置作業

自擬標題，寫一篇讀後感，，600字左右。

篇21：《變色龍》教案

《變色龍》教案

教學目標：

知識與能力： 1、瞭解契訶夫及其作品及本文的寫作背景; 2、瞭解小説的故事情節、分析人物形象。

過程與方法：抓住人物在狗咬人事件中的態度，指導學生如何觀察事物的本質的方法。

情感、態度與價值觀：認識沙皇專制統治的腐朽和黑暗，理解作者對主人公的批判態度。

教學重、難點：

1、理清小説故事情節

2、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象

教學方法：

1、演讀法

2、小組討論法

教學過程：

第一課時

一、新課導入

同學們，有這樣一種人，他們總是喜歡見風使舵、媚上欺下，大家都不喜歡他們，認為他們太勢力了。19世紀俄國偉大的短篇小説作家契訶夫為這樣的人起了一個十分奇怪的名字----變色龍(板書)

二、檢查預習------走進作者

1、作者簡介

要求：學生介紹，教師補充。重要內容由多媒體展示，學生摘錄在書上。 契訶夫1860年出生在俄國，是具有世界聲譽的短篇小説大師，與莫泊桑、歐亨利並稱為世界三大短篇小説大師。他20歲開始創作，一生寫了七百多篇小説，代表作有《契訶夫小説選》。偉大的文學家高爾基讚揚他説：“只需一個詞就創造一個形象，只需一句話就可以創作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”

2、寫作背景(多媒體展示)

《變色龍》這篇小説寫於1884年，作家剛24歲。當時正是俄國沙皇亞歷山大三世統治最反動的時期。民粹派採取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上台的亞歷山大三世採取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構，豢(hu àn) 養了一批媚上欺下的走狗，為其鎮壓人民服務。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往。往打着遵守法令的官腔但乾的卻是欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

要求：學生先介紹，教師補充並強調特殊歷史背景。

此環節有利於學生在學習過程中對文本的理解。

三、整體感知，理清情節

過渡：本單元是小説單元，本文也是一部小説，那位同學能告訴我們小説三要素?

明確：人物、環境、情節

追問：本文的人物、情節、環境分別是什麼?

明確：人物：奧楚蔑洛夫

情節：變

環境：沙皇統治社會

問1：本文寫了一件怎樣的事?

明確：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件

過渡：這場訴訟案件中，法官、被告、原告分別是誰?

明確：法官：奧楚蔑洛夫;

被告：小狗

原告：赫留金

學生邊回答，教師遍出示多媒體。

追問：作者在對人物性格刻畫中主要採用什麼手法?

明確：對話

問2：

過渡：小説中除了奧楚蔑洛夫外，還有那些人物?

追問：當年，這些人上演了怎樣的一場鬧劇呢?讓我們一起看看吧! 學生活動：學生演讀課文6-27自然段

追問：在眾多“演員”中，你認為誰演繹的最棒?為什麼?

學生自由回答，此環節有助於幫助學生初步瞭解人物性格。

過渡：看來大家對小説有不少見解。如果讓你為本文另擬一個題目，你會擬什麼題目?為什麼?

學生活動：同桌討論

引導學生，根據人物性格特點擬題目。

問3：大家的題目與作者的題目比較，哪個好呢?為什麼?

明確：結合人物奧楚蔑洛夫的“變”與變色龍之間的共同之處分析。

第二課時

四、研讀課文，分析人物

過渡：是啊，奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”案件中，態度變來變去，像極了變色龍。

問4：下面請大家迅速瀏覽課文第6-27自然段，看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次?變化依據是什麼?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容，並完成表格。

(教師用多媒體出示表格)

學生活動：小組討論，並在書中劃出問題摘要內容。

教師巡視，並適時指導

明確：學生邊回答，教師邊出示多媒體，並完成板書

問5：警官奧楚蔑洛夫在光天化日之下斷案，六次判定，五次變色，作了淋漓盡致的醜惡表演，那麼，她變化的根據是什麼?

明確：小狗的主人是誰

問六：這條“變色龍”除了這個“變”的'特點，有沒有什麼是不變的? 學生活動：小組討論，在課文中找出依據。

明確：見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢

五、拓展延伸------續寫

過渡：這場鬧劇的結局怎樣?

明確：奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接着穿過市場的廣場徑自走了”

追問：請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場後去了哪裏?要求設計的情節符合人物的性格特徵。

答案設想：繼續去別的地方搜刮民脂民膏。

*又遇見了一起類似狗咬人的案件，又做出了相同的處理，或者處理 得更圓滑了。

*去找普洛訶爾套近乎。

*去將軍家邀功請賞，在此之前到首飾店索要一些金銀珠寶，一併送給將軍。 *“買”一隻小狗送給將軍的哥哥。

* 去赫留金工作的首飾店尋點兒麻煩。

*去糾集一批地痞流氓準備歐打赫留金。

問6：

續寫：奧楚蔑洛夫離開廣場後發生的事，100字以上。

範文展示：

奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件後，滿心歡喜地向前走，迎面走來將軍的哥哥和他的隨從。奧楚蔑洛夫急忙熱情洋溢地迎上前去，彎了一個九十度的大躬，笑容可掬地説道：“烏拉吉米爾伊凡尼奇先生，您是不是丟了一條狗?唉!這小傢伙差點讓人給糟踏了，赫留金那荒唐的傢伙把煙捲戳到狗鼻子上去，幸虧您的狗伶俐，咬了他一口，可赫留金卻説狗無緣無故咬他，要您賠償他一筆錢，真是異想天開!是我訓斥了他一頓。那人只好溜了。那小狗已讓您家廚師普洛訶爾領回去了。我也正想到您府上去，不想在這兒遇到您了”伊凡尼奇閉着眼淡淡地説：“嗯，我知道了。”説罷，揚長而去。奧楚蔑洛夫滿肚子的熱望化為泡影，無精打采地呆立在冷風中

篇22：《變色龍》教案

一、教學目標

１．學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的.寫作方法，瞭解契河夫小説善於以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

２．認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。

３．培養學生的口頭表達能力。

二、難點、重點分析

１．本課的結構是怎樣劃分的？

分析：第一部分（１～５段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子――狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的醜態。（發展和高潮）

又可分六個層次：

第一層（６～８段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

第二層（９～１３段）有人説：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

第三層（１４～１７段）有人説“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

第四層（１８～２０段）有人説“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

第五層（２１～２３段）將軍家的廚師説：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

第六層（２４～２７段）將軍家的廚師説“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

第三部分（２８～２９段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）

２．綜合時代背景及主人公的性格特徵，分析本文反映了怎樣的社會意義？

分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以説是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖鋭辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的醜態和骯髒的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”――奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

３．討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

“脱”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫藉此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

４．作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特徵？

（１）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”

（２）對上司説的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

“這是他老人家的……”“就説這狗是我找着，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

三、教學過程設計

（一）作者簡介和解題。

安東・巴夫洛維奇・契河夫（１８６０～１９０４）是１９世紀末俄國著名的批判現實主義作家，寫過七百多篇小説，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學史上佔有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最後小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小説。

解題：指導學生看注①。變色龍是一種什麼東西？（學生回答）小説的題目《變色龍》是不是寫蜥蠍呢？不是，而是用變色龍來比喻小説中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小説主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，並用它作題目，我們學習了課文以後就會明白，這是有深刻意義的。

（二）檢查預習。

（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）

正音：篩shāi逮dǎi（複合詞“逮捕”讀dài創）崽zǎi

盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）

醋栗lì（寫“慄”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）

畜chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qígài

魁梧kuíwú戳chuō無賴lài

解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。

無緣無故：沒有原因。

異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮誇，不正確，不實在；又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。

荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。

洋溢：情緒、氣氛等充分流露。

伶俐：聰明靈活。

名貴：珍貴，難得。

嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處於嬌生慣養的地位。

徑自：自管自，任意地。

坎肩：無袖的衣服，即背心。

賤坯子：意即賤種。

（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫後四次對話的內容。

提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在巡警説了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

１．翻手雲覆手雨，恬不知恥。一聽巡警説：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了説法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”

２．阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家裏都是些名貴的、純種的狗”，誇讚不已，媚態可掬。

提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在巡警説了“不過也説不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子裏看見過這樣的一條狗”這些話，有人接着也説“沒錯兒，將軍家的”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

１．討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以後，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家裏去，……就説這狗是我找着，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。

２．跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在將軍家的廚師普洛河爾説了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾説這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多麼的恭順服帖，應和不二。

提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什麼情況下説的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點？

明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢着含笑的温情”；他唱開了讚歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這麼説，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連誇獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！”

提問：普洛河爾帶着小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什麼還寫最後一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？

明確：文章最後一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇説：“我早晚要收拾你！”這裏突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的醜惡嘴臉。

奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大羣眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

（四）學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

這篇小説構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷於尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷於尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來覆去的改口，反覆無常的變化。小説巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的醜惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

這篇小説通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。１９世紀８０年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作於１８８４年的《變色龍》這篇小説所要反映和揭露的社會現實。

（五）分析文章第１、２段內容。

提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什麼？

明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的。