第一篇：《荷塘月色》教案 朱自清
《荷塘月色》教案
一、教學目標：
1、欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作方法。
2、把握文中細節，體會散文的語言魅力，學習比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
3、理解作者在作品中所流露出來的情感。
4、熟讀課文，背誦4、5、6自然段。
二、教學重點、難點：
1、重點：賞析4、5、6三段，體味語言運用的妙處，以及通感等修辭手法的運用。
2、難點：理解作者“心裏頗不寧靜”的心情，以及寫江南採蓮舊俗的作用。
三、教學方法：披情入境法
四、課時安排：兩個課時
五、教學過程：
第一課時
（一）導入新課
荷花深受我們中國人所喜愛，無數的騷人墨客曾為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。如我們以前學過周敦頤的一篇《愛蓮説》，裏面有一詩句是這樣説的：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。還有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里
可見，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線， 今天我們要的這篇課文也跟“荷”有關的，它就是朱自清的散文名篇――《荷塘月色》（板書）
（一）作者簡介
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生於江蘇東海。1916年中學畢業後，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業後在江蘇、浙江等地的中學任教。
上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的 1
詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝於北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。著作有《朱自清全集》。
回憶以前學過有關朱自清的篇目《春》、《背影》等篇目。
（二）寫作背景
這篇散文是寫於1927年7月，當時中國發生了“四?一二”反革命政變，之後，白色恐怖籠罩着中國大地。朱自清也處於苦悶彷徨之中，他自己也知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了暫時逃避的一法”他曾對夫人陳竹隱説過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又説：“妻子兒女一大家，都指我生活”，即家庭需要他的支持，“還是暫時超然為好”，但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，是一個具有進步思想的正直的知識分子，面對黑暗現實，又不能安心於這種“超然”，在1927年9月17日的一封信中他表白道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裏。走路、説話都要費很大的力氣；還不能如意。心裏是一團亂麻，也可以説是一團火，似乎掙扎着，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白。”由此可見作者當時的處境是很艱難的，內心是想“超然”，而又想“掙扎”，一方面對蔣介石發動“四?一二”反革命政變不肆屠殺共產黨人和革命羣眾，製造白色恐怖的黑暗現實不滿，有強烈的正義感，不願與惡勢力同流合污，嚮往潔淨、自由、美好的生活；另一方面又沒有勇氣正視血淋淋的現實，不願投身革命，希望有所作為的熱情與無從選擇的痛苦，內心充滿着矛盾、惶惑、悽苦之情。
由於心裏頗不平靜，因此為了散心，為了排解內心的這種苦悶、憂愁，作者很自然地想起了“日日走過的荷塘”，要等夜深人靜之時踏着月光去遊荷塘。
（三）整體感知
1、帶着問題自由朗讀課文，注意生字詞，首先從作者散步地點的轉換入手理清線
索。
（淡淡的愁）（淡淡的喜） （淡淡的愁）
家————小路————荷塘————家
（不寧靜）（求靜）（得靜）（出靜）
2、為什麼不寧靜、愁？（背景）
3、因什麼得靜、喜？（荷塘月色）
4、為什麼又愁？（江南採蓮——思鄉）
（四）分析1、2、3自然段
1、這幾天心裏頗不寧靜。（文眼）
2、第二自然段的對比手法：路得幽僻與作者的心情
3、由“我也像超出了平常的自己”，“我且受用這無邊的荷香月色好了”這兩句可
以看出作者的心情開始由愁到喜漸漸轉變了。
（五）第4自然段：月下荷塘
1、作者在這段寫了哪些景色，是怎樣描寫的？（運用了什麼修辭手法？） 順序：由遠到近，自上而下
荷葉：舞女的裙
荷花：明珠、星星、美人
荷香：渺茫的歌聲
荷波：凝碧的波痕
流水：脈脈
2、分析修辭手法
（1） 各比喻、擬人句的相似點？
（2） 通感：又叫“移覺”，是把人們的各種感覺〈視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸
覺等〉通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。其最大特點是“感覺的轉移”。
分析：微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（從感覺入手） “縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？
相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。
例子：
（1）詩人艾青曾在寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，
你的眼睛在傾聽??”（聽覺與視覺的轉化）
（2）她唱得歌真甜！（聽覺與味覺）
（3）她笑得很甜！（視覺與味覺）
3、小結：修辭要抓住事物的特徵。
第二課時：
（六）第5自然段：荷塘上的月色
1、正面描寫：月光如水、薄霧似沙、花葉若夢
側面烘托：黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲
2、分析動詞使用的精確
瀉（照、淌）浮（升、）洗（浸）籠（罩）
換成括號裏的好不好？（選其中兩個進行分析）
“瀉”字扣緊了“月光如流水一般”這個比喻，範圍廣，表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感，給人一種奶白色而又鮮豔欲滴的實感，寫出了月輝照耀、一瀉無餘的景象，顯得生動活潑。再加止“靜靜地”這個修飾語，準確生動地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，又無聲響的幽靜幽美。而“照”字是照射之意，範圍窄，雖也可寫月光，但結合語境，與“靜靜地”、“如流水一般”不相配，失去了和諧感，也無動感，有點呆板，顯得不靈泛。表達效果欠佳。“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順着或依附着某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。作者用“瀉”字主要寫出月光的特點。
“浮”字把水氣和月色交織在一起，準確地表達出霧的輕柔、輕飄狀態，以及自下而上逐漸擴散的特點，生動地再現了月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容，突出靜態美。而“升”字只給人騰空而起的印象，不能刻畫出霧的輕柔，不能妥貼地刻畫霧“薄薄”的形貌。
（七）第6自然段：荷塘四周
1、景物：樹、遠山、路燈
2、分析“但熱鬧是它們的，我什麼也沒有。”
“但”轉折，蛙聲熱鬧，卻不能感染作者，作者依然難以排解心中的愁緒，照應
了文眼。
（八）聯想部分：
《採蓮賦》————無福消受
《西洲曲》）————惦着江南
1、作者為什麼會“忽然想起採蓮的事情來了” 呢?
“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脱。由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，作者説這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景。
2、但他沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？
沒有，“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”。
3、於是又記起《西洲曲》裏的句子.。
《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？
思鄉之情——這令我到底惦着江南了.。
此時此刻的作者為什麼會惦着江南呢？
觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁，進而表現了作者對自由與光明的嚮往。這樣想着，猛一抬頭，不覺已是自己的門前，輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。
4、作者從荷塘回到家裏，心緒如何？作者從遐想中回到現實，從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實,現實依舊，愁思依舊，心裏依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
5、文章的開頭和結尾有何特點？首尾呼應。
（九）總結
1、全文線索
一路行來，佇立觀望，以欣賞荷塘月色前後心情變化為經，以對荷塘月色的景物描寫為緯來構思全文，所以思想感情的變化是本文的線索。感情變化是：“心裏頗不寧靜”，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→後來又發出“我什麼也沒有”的慨歎→惦念江南，欲超脱而不可得。
2、歸納中心：
這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是寫月光與寫荷塘交叉，動的刻畫與靜的描寫交錯，抒情與寫景交融，形成一幅素淡、朦朧、靜美的畫面，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脱而又無法解脱的矛盾心情，抒發了關心國家前途與命運、追求自由的思想感情。
（十）簡評作者的思想：
1、也許有些同學會想，作者這種不敢“直面慘淡的人生，不敢正視淋漓的鮮血”，而寄情於風月山水之中的思想，會不會太消極了？
作者這種迴避現實的思想應該説是消極的。但是能否據此説他不愛國呢？不能。從他對黑暗現實的不滿這一點來看，他還是有愛國傾向的，也正是基於這一點，我們就不難理解朱自清先生後來為什麼寧死也不接受美國的救濟糧的原因，而最終成為一名堅強的民主戰士。在當前，我們也應象作者一樣愛國，具有崇高的人格。
（十一）點評課後練習，佈置作業。
第二篇：《荷塘月色》教案
《荷塘月色》教案
【背景材料】
一、作者簡介
朱自清原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江省紹興市，1898 年生於江蘇省東海縣。1903 年隨家定居揚州，故自稱“我是揚州人”。1916 年中學畢業後，考入北京大學預科班，次年改為“自清”，考入本科哲學系。以後的五年裏在江蘇、浙江等地的中學教書。
在大學時代，朱自清就開始創作新詩，1923 年發表的長詩《毀滅》，在當時的詩壇上產生了很大的影響。1929 年出版詩集《蹤跡》，1925 年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928 年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。
1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝於北京。他的一生既是作家、學者，又是民主戰士。逝世後整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清詩文選集》。
二、月夜有無蟬聲？
《荷塘月色》中有一處寫到作者在月下漫步荷塘時聽到了蟬聲。
“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲；??”
後來有一位叫陳少白的寫信給朱自清，説蟬子夜晚是不叫的。朱自清為此問了好幾個人，他們也都認為陳的話不錯。朱自清為了進一步弄清問題，又去請教他在清華大學的同事昆蟲學家劉崇樂教授。劉崇樂則從別一個人的著作裏摘抄了一段文字寄給朱自清，這一段文字説月夜確有蟬聲，不過那位著者又説，平常夜晚蟬子是不叫的，那一個月夜，卻聽到它們在叫。這麼一來，朱自清反覆考慮，就把“好幾個人”的話當作“客觀實際”，而把那個著者的親耳所聞當作“是個例外”，至於自己文中那一段描寫，則自認是“記憶錯誤”。於是朱自清給陳少白覆信，表示了感謝，並且慎重表示：散文集《背影》（裏面收有《荷塘月色》一文）以後再版要刪掉月夜蟬鳴的句子。
過了些時候，陳少白又在《新學生》月刊上發表文章，再次討論這個問題，並且涉及到宋代王安石的《葛溪驛》一詩，因為這首詩裏也有月夜蟬鳴的描寫。也就在這個討論之後，朱自清自己又有兩次親耳聽到了月夜蟬聲，“跟《荷塘月色》中所敍的有相同的地方”，朱自清因為“有切己的問題在心裏’，所以對此印象格外深刻。這才寫了《關於“月夜蟬聲’》一文，公開作答。從這番周折中可以看出朱自清對寫文章是極其認真負責，絕不含糊的。朱自清還從這件事中引出一個更深的教訓，他在作答的文章中深有感慨地説：“我們往往由常有的經驗作概括的推論。例如由有些夜晚蟬子不叫，推論到所有夜晚蟬子不叫。於是相信這種推論便是真理。其實只是成見。這種成見，足以使我們無視新的不同的經驗，或加以歪曲的解釋。我自己在這兒是個有趣的例子。”朱自清這一段話意味深長，它告訴我們輕率的推論會使人們誤把成見認作真理，妨礙我們獲得新的經驗，接受新的知識，這個體會和認識已經遠遠超出“月夜”有無“蟬聲”的討論本身了。
三、荷塘夕照明——懷念朱自清先生
今年（1978）八月十二日，是朱自清先生逝世三十週年。清華大學為了紀念他，把座落在“水木清華”池邊的古老方亭命名為“自清亭”。它和附近小山坡上紀念聞一多先生的“聞亭”比鄰而立。朱、聞兩位老教授，都是毛澤東同志稱頌過的“表現了我們民族的英雄氣概”的愛國知識分子。
“自清亭”的命名，使我想起解放初清華園的荷花池畔，也曾為紀念他而建過一個草亭，名“荷塘月色’。那草亭早因破舊而拆除了，可是，那荷塘呢？
夏日的黃昏，剛下過一回陣雨。雨過天晴，我信步來到荷花池畔。荷塘一片碧綠，間雜着朵朵蓮花，微風中送來陣陣清香。
我想起了朱自清的散文《荷塘月色》，這是我在中學裏讀過的。在解放前，到清華唸書
的時候，我打聽到朱先生筆下的荷塘，就是這個荷花池，走去一看，原來不過是一灣死水，幾樹垂楊，敗葉殘花，潦倒其間。塘中央還有座小島，島上雜樹叢生，荊棘遍地，偶爾還從斜刺裏跑出一兩隻野兔來，人稱荒島。
朱自清寫《荷塘月色》的時候，這裏是“陰森森的有些怕人”，“白天也少人走，夜晚更加寂寞”。這篇文章的頭一句話是：“這幾天心裏頗不寧靜”，這冷僻而又有幾分清幽的荷塘月色，就正好成了他“什麼都可以想，什麼都可以不想”的暫時“自由”“獨處”的地方了。我那時雖是工學院的學生，由於愛好文藝和對朱先生的傾慕，對清華園裏的進步文藝活動，總是要擠進去聽聽的。朱自清經常出席文藝晚會，發表演講。他這時已不是我想象中風度瀟灑的詩人，而是一個扶着手杖，身材瘦小的老人了。但看去精神卻很好。他認定了前進的方向，提出要做“向下的”知識分子，即接近工農大眾的知識分子。他領頭髮表反對國民黨打內戰的和平宣言，在抗議國民黨反動派逮捕學生的爭人權宣言上簽名，起草教授罷教宣言，還常扶着手杖去徵集簽名。“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”。他這用以自況的詩句，表明晚年的朱自清的確不再是寫《荷塘月色》時感傷獨處的朱自清了。
朱自清寫過一首《挽一多先生》的詩，稱聞一多是“一團火”，那麼，自清先生又該比作什麼呢? 他同聞一多的性格是大不相同的，也許是一池清水吧。雖是清水，也會時起波瀾，甚至捲起千堆雪。不是嗎? 你看他在“一?二九”運動中，跟隨清華學生遊行隊伍進城，“一?二一”運動中，他到靈堂向四烈士致敬。聞一多被害時，他冒着危險，在成都各界人士追悼會上發表演説。他寧可餓死，不領美國“救濟糧’。他在日記中寫道：“此事每月須損失六百萬法幣，影響家中甚大，但餘仍決心簽名??此雖只為精神之抗議，但決不應逃避個人責任。”在彌留之際，他還一再囑咐家人不去買那出賣中國人靈魂的“救濟麪粉”??在池塘邊漫想，清華園這些年的風風雨雨，更教人心潮難平。從朱自清的詩句，想到葉帥的“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”。這兩句詩反映了我國老一輩革命家的壯志豪情；我想，也反映出今天老知識分子們的心境吧。而《荷塘月色》呢，該另有新篇了。（摘自《光明日報》）
四、《採蓮賦》參考譯文（羅定五）
漂亮的少年、美貌的少女，心心相印採蓮去。鷁首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不捨把頭回。春末夏初好季節啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。
【示範教案】
荷 塘 月 色
教學目標
一、知識教育目標
1．把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
二、能力訓練目標
1．訓練整體感知、揣摩語言的能力。
2．提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。
3．提高對情景交融意境的鑑賞能力。
三、德育滲透目標
1．培養學生健康的審美情趣。
2．引導學生關注社會，追求理想。
教學建議
一、本文的教學重點應放在結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。
二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。
本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學的重點，也是難點，要引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。
解決辦法
1．介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
2．引導學生品味表達作者感情基調與感情發展變化的關鍵語句。
3．引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。
4．通感的修辭方法學生第一次接觸，可以結合練習題講一點知識，必要時可擴展一些練習。
教學要點
講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環境描寫與抒發感情的關係。引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。 教學時數
一課時
教學內容與步驟
一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品（轉載自第一範文網http://，請保留此標記。）之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園裏的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中嚮往、追求的和諧寧靜的境界。
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，嚮往過俄國十月社會主義革命，後來也投身過反對北洋軍閥的鬥爭。1927 年，蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命鬥爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。
二、學生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音並解釋詞語。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第 1 自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6 自然段）是全文的主體，細緻地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悦和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南採蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的嚮往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。
五、講讀第一段。
（一）指名朗讀。
（二）提問：作者為什麼惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什麼用意？
師生共同談話，注意“忽然”兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍着閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中迴盪。
六、講讀第二段：
（一）提問，這一段是按照什麼線索來寫的？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，
小路（第 2 節）——荷塘（第 4 節）——月色（第 5 節）——荷塘周圍的樹（第 6 節）漫步——思索（線索）（板書）
（二）講讀第 2 節：
文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什麼特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而築，隨荷池彎曲，呈曲折之態。多樹則蓊蓊鬱鬱，更顯幽深僻靜。
文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進行對比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。
（三）講讀第 3 節：
提問：這一節寫作者去荷塘時的感受，請你説説這種感受的具體內容？
學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，??現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境裏，可以不做違心的事，不説違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯繫文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的嚮往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明瞭夜遊的原因。
（四）講讀第 4 節：
背誦課文第四段，討論以下問題。
（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的? 有何特點?
先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態後動態。
（2）鑑賞景物特色及語言技巧
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度
荷葉田田用疊詞，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿
荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態柔美
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和
美人，比喻，纖塵不染的美質
荷香遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時斷時續，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環境優雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受荷波閃電，比喻，突出快速
凝碧，以靜寫動
流水脈脈，擬人，默而有深情
（3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悦之情。
（五）講讀第 5 節：
背誦課文第五段，討論以下問題。
（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?
先寫月光，再寫月影，最後寫光與影。
（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什麼好處?
“瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了月輝照耀、
“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮豔欲滴。
“籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
（3）月光朦朧、柔和的原因是什麼？“酣眠”比喻什麼？“小睡”比喻什麼？作者為什麼説“恰是到了好處”？
原因是天上有一層淡淡的雲。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的雲遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以説“恰是到了好處”。
（4）作者為什麼又要寫月影？哪個動詞用得精妙？
荷塘四周有蓊蓊鬱鬱的樹。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。
一個“畫”字用得精妙，彷彿有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。
（5）寫光與影運用了什麼修辭方法？有什麼好處？
運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒彷彿變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分佈與名曲的優美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。
（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什麼？寄寓了作者怎樣的思想感情？朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。
七、講讀末兩節。寫夜遊荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對採蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、嚮往。在思鄉的哀愁中結束全文。
八、寫作特點：
本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的？
（1）作者精心選用恰當的動詞，使語言準確、貼切，創造出生動的意境。
（2）作者善於運用疊詞，傳神地描寫事物特徵，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態情貌。
（3）作者善於運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的嚮往。
總結、擴展
領悟作者的思想感情，要善於通過鑑賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑑賞作者的景物描寫，要善於分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最後歸結到美感特徵。
課外閲讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，並與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較。
佈置作業
自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。
附：板書設計
荷 塘 月 色
朱自清 荷葉像裙形態美
荷花似
第三篇：《荷塘月色》教案
《蘭亭集序》教案（第二課時）
執教者：李慧
三維目標
知識與技能：體會文章精練優美、自然清新的語言。
過程與方法：通過提供相關背景知識和材料，加深對文章的理解。
情感態度和價值觀：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感歎中所藴含的積極情緒。
教學重難點：探尋作者在文中情感變化的原因。
一、導入新課
師：王羲之的書法享譽天下，對於我們來説也不陌生，我們班上很多同學的書寫也頗有王羲之的風範，我們除了剛才欣賞王羲之的書法作品外，現在我們還要來一起欣賞他的一篇佳作<蘭亭集序>
二、朗讀課文，整體感知
1、 齊讀課文，讀準字音，讀通文意。帶着問題讀課文：哪些關鍵字能體現作者的心
情？
2、朗讀過後校正字音
三、理清思路，把握全文感情基調
1、作者在文中表達的感情是有起伏變化了，找出表示作者心情變化的關鍵字。
（明確：樂、痛、悲）
2、在課文中找出作者樂的原因？
（明確：樂的原因—良辰美景；賞心樂事）
3、生活中常有這樣的一種現象：人快樂到極點的時，常常心情會陡轉急下，所謂“樂極生悲”，在快樂的宴集上，作者感情產生了怎麼的變化？
(由“信可樂”到“豈不痛”)
4、 作者的“痛”從何而來？
（人之相與，俯仰一世；修短期化，終期於盡.——人生短暫）；
（向之所欣，俯仰之間，以為陳跡——世事變化無常）
5、 作者在第四段中，作者發出了深深地“悲歎”，作者的心情為何會從痛變為悲呢？（結
合作者人生經歷）
痛是生命之痛，悲是人生之悲。為生命無情的流逝而痛，更為人生有理想卻不能實現而悲
四、寫一寫，我讀《蘭亭集序》
欣賞歌曲《蘭亭序》，學生可以根據自己讀完《蘭亭集序》後的體會，像方文山一樣寫成歌詞，也可寫一篇讀後感……
第四篇：荷塘月色朱自清教案
教學目的
一． 學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。
二． 掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。
三． 瞭解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。
四． 通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
教學設想
1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。
2、安排一課時。
教學內容與步驟
一、 請兩位同學分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色,然後引入課文。
二、 解題
1、 荷塘,指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園裏的荷花池,是本文所要描繪的特定處所。月色,則點明瞭時間,是一個有月亮的夜晚。
2、 寫作背景
[提問]：本文寫於1927年，這段時期中國歷史上發生什麼事情？
[解答]：朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動,嚮往過俄國十月革命,後來也投身過反對北洋軍閥的鬥爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮，蔣介石、汪精衞的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿於反動派的血腥屠殺，但因受階級的侷限，沒 勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
三、 請學生聽朗誦帶,並注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。
[提問]：怎麼劃分層次,並歸納大意。
[解答]：全文分三大段:
一段(1):月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨)
二段(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
三段（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）
四、釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊鬱鬱：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿眼。彌,滿。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這裏形容水沒有聲音,好象深含感情。
風致：美的姿態。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這裏有深淺不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
丰姿：風度儀態,一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。
碧：青翠欲滴的樣子。
大意：大概的輪廓。
五、 講讀第一段
[提問]：作者為什麼忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？
[解析]：文章第一句就説：“這幾天心裏頗不寧靜。”強調了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，於是便離家去荷塘。
那到底是什麼原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家裏的矛盾？注意聯繫一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋裏拍着閏兒，迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安詳地睡着，母親還哼着眠歌，一切都很平靜、温馨。“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”這些舉動都體現了作者對家人的關心。可見不是家裏的矛盾。聯繫一下作者所處的社會就可知道，作者是對黑暗現實的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。
六、講讀第二段：
(一)、[提問]：大家看看各小節都寫了些什麼，總結一下，作者是按什麼線索來寫的？
[解答]：按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉移，有層次地來展示荷塘月色，同時，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。
[幻燈片]：來路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）
漫步——思索
（二）、講讀第2節
[提問]：請一位學生找出小路的特點。作者在這一段中運用了什麼手法來襯托月下小路的美？
[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。幽僻是基本的特點。曲折和樹多構成幽僻的重要條件。
[幻燈片]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
[解析]：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。
形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。
（三）、講讀第3小節：
[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請説説這種感受的具體內容。怎麼理解這種感受？
[解析]：重點理解這個句子：白天裏一定要做的事，一定要説的話，現在都可不理。作者懷着排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界裏“什麼都可以想，什麼都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。寫得很超脱現實，應該説這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脱越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。
[板書]：來小路：曲折、幽僻、樹多（對比）
路感受：自由——（苦悶）
（四）、講讀第4小節：
請同學朗讀第4節，並劃出本節的比喻句。
[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？
[解析]：先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着寫花，白色的，有裊娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星。再接着是荷香，微風
過處才能聞到縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最後還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像餘地是極大的。田田（多）
。荷葉亭亭（美）
[板書]：零星點綴、白（色）形態美
荷荷花如明珠、如星星（光）
裊娜、羞澀（態）
塘荷香：縷縷—彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲動態美
象閃電（快）
荷波凝碧（色）
流水：脈脈（態）靜態美
[講解]：這裏用了許多比喻有什麼好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的 裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢着情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特徵更加鮮明具體，起加深印象的作用。
我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
[提問]：這一句與一般的比喻有什麼不同？裏面藴含了幾種感官感覺？
[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
[提問]：這種修辭手法以前的課也出現過，試舉些例子。
[解答]：1、“??他滑滑的明亮着，象塗了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”。（《綠》）
2、“??綠茸茸的草板，象一支充滿幽情的樂曲”。（《長江三峽》）
[解析]：作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。
（五）講解第五節
先請一位同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。
[提問]：作者寫月色時用了哪些動詞？
[解答]：瀉、浮、洗。
[提問]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什麼？
[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。
[講解]：在這裏作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘裏，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？如流水—流動
[板書]：（正面）月光
瀉—輕柔
月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧
（反面）（側面）
黑影、倩影
(六)講讀第六節
請全班學生朗讀第六節
這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接着寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫裏的燈光、樹上的蟬鳴和水裏的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最後一句“但熱鬧是他們的我什麼也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
[討論]：文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻説，這是個“寧靜”的環境，這兩者是不是互相矛盾？
[解答]：（在討論的過程中拿一支筆從半空扔下，再請全班學生不要發出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）
問：哪一次聲音清晰？（答案當然是後者。）
問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）
那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？
這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。
[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。
[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。
[板書]：
樹：重重、陰陰（沉鬱）
遠山：隱隱約約
四周燈光：沒精打采（月色迷離）
（ 自遠而近）蟬鳴、蛙叫
（七）總結：第二段着重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悦與淡淡的哀愁與苦悶。
七 講讀第三段
[講解]：這一段寫夜遊荷塘引起的聯想。
[板書]：聯想：這令我到底惦着江南了
“忽然想起採蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對採蓮的描繪，然後再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦着江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。到這裏，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心裏頗不寧靜”，於是漫步荷塘進入醒着的“夢”境—“另一世界裏”。作者有意地把自己置身於超脱現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天裏一定要做的事，一定要説的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色裏，流露出淡淡的喜悦卻又無法擺脱淡淡的哀愁。“另一世界裏的‘我’
和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脱現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。”展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地迴應了文首的“頗不寧靜”。最後，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。那到底是什麼造成作者的“不寧靜”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當時在白色恐怖下隱約地流露出來對反動派屠殺革命者和人民羣眾的不滿的絕妙之筆。
在文章裏，我們可以看到作者的感情是隨立足點的變化而變化，這可以用座標軸來表示：感情
淡淡的喜悦 --------------- 恰是到了好處我什麼也沒有
獨處的妙處
頗不寧靜
淡淡的哀愁什麼聲息也沒有
家門小路荷塘四周家門地點
八、小結
本文寫夜遊的動機、夜遊的聯想。從出門到回家，敍述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
九．佈置作業：
（一）思考和練習的二、五.
（二）背誦4-6三節
附註：板書
一、緣由：頗不寧靜、忽然想起
田田（多）
。 二、荷葉亭亭（美）形態美
零星點綴、白（色）
荷荷花如明珠、如星星（光）
裊娜、羞澀（態）
塘荷香：縷縷—彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲動態美
象閃電（快）
荷波凝碧（色）
荷流水：脈脈（態）靜態美
塘
月（正面）月光：如流水—流動
色瀉—輕柔
月色青霧：浮、輕紗的夢光和影的和諧
（反面）（側面）
黑影、倩影
樹：重重、陰陰（沉鬱）四周遠山：隱隱約約
（自遠而近）燈光：沒精打采（月色迷離）蟬鳴、蛙叫
三、聯想：這令我到底惦着江南了
第五篇：《荷塘月色》優秀教案
《荷塘月色》優秀教案
教學目標：
1．品味語言，學習賞析散文的藝術手法。
2．通過把握本文的情感脈絡，學習鑑賞抒情散文。
教學重難點：
1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2．學習作者運用語言的技巧。
教學方法：
通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。
通過反覆誦讀、感知，品味作品語言。
通過提問思考討論，體會作者的感情。
教學設計：兩課時
教學過程：
一、導入新課，釋題
1.在一次“中學生最喜愛的十大課文”問卷調查中，名列榜首的是《荷塘月色》。
2.荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園裏的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明瞭時間，是一個有月亮的夜晚。
二、自讀感知
1. 要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，瞭解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。
首先自讀課文，疏通文句，藉助註解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：
幽僻、蓊蓊鬱鬱、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞
藉助註解和詞典讀懂《採蓮賦》。
2. 其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
明確：
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心裏頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦着江南了。
3.提問：你的最大感受是什麼？
明確：主要表現在三方面：景物優美；感情真摯；語言新而不失自然。
（1）寫景。主要寫什麼景？（荷塘、月色）
（2）是寫景散文，也是抒情散文。
明確：
從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，説明作者無論如何也擺脱不了苦悶憂愁；
從空間上看，作者從家裏出來，經小徑到荷塘，最後又回到家裏；從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，説明作者無論如何也擺脱不了苦悶憂愁。
由此説，本文的文眼句是什麼？
提示：
題有題眼，文有文眼。所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之説。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善於設置文眼。
三、再讀質疑
（一）學生再次仔細閲讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。學生可能提出如下一些問題：
.1.為什麼作者要反覆寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?
2.課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什麼?
3.作者説自己心裏頗不寧靜，為什麼寫出如此寧靜的文章?
4.第四段景物描寫，為什麼葉子寫得多?
5.課文最後一句話“輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多餘?
6.心裏頗不寧靜表現了什麼?
7.第五段酣民、小睡各指什麼？有無深層含義?
8.採蓮與文章主體有什麼關係？為什麼要寫採蓮的事情？
9.作者為什麼會由光和影聯想到名曲？
10.第六段寫“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”，作者為什麼會如此傷感？
11.《荷塘月色》為什麼如此出名？我好像看不出它的好處。
（二）教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。
第一類問題是關於文章主旨、作者思想感情的問題。 如上1. 3. 6.
第二類問題是文章局部的細節問題。如上4. 2. 7. 9. 10. 8.
第三類是關於對本文的評價的問題。如上11.
四、討論交流
首先討論第一類問題，即關於作者思想感情的問題。
教師提示，要搞清作者説自己心裏頗不寧靜的問題，首先要搞清為什麼作者會頗不寧靜，這必須聯繫當時的時代背景，必須聯繫作者自身來看。
明確：
(一)投影作者
朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生於光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒於1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業於當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。朱自清雖在五四運動後開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影裏的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以後他致力於散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。
(二)投影時代背景
《荷塘月色》作於1927年7月，正值大革命失敗，中國處於一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和鬥爭，但是在四一二政變之後，卻從鬥爭的“十
字街頭”，鑽進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對社會現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑鬱的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脱現實但又無法超脱的複雜心情，這正是那個時代在作者心靈上的折射。?心裏頗不寧靜表現了什麼?
明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不願同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不願意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。
?為什麼作者要反覆寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?
明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。作者説自己心裏頗不寧靜，為什麼寫出如此寧靜的文章?
明確：作者主觀上想通過遊覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉於自然美景之中，但是很快又迴歸不寧靜，又重新憂鬱起來，“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”就是他不寧靜的表現。
其次討論局部細節問題。
?第四段景物描寫，為什麼葉子寫得多?
?教師要求學生閲讀第四段，看作者依次寫了什麼?又是怎麼寫的？
明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最後寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”?有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。
之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫的特徵，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。
?閲讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。
明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮豔欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈盪漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。
?課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什麼?
解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。
明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。
?第五段酣眠、小睡各指什麼?有無深層含義?
明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的雲遮住的月光。至於它的深層含義應該聯
系作者的心態來看，他不希望過於激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。?作者為什麼(請勿抄襲好範 文網：)會由光和影聯想到名曲?
明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。
?第六段寫“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”，作者為什麼會如此傷感?
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。?第七段採蓮與文章主體有什麼關係?為什麼會想起採蓮的事情?
明確：以採蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很瞭解。?第八段課文最後一句話“輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多餘?明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心裏的極不寧靜。心裏的不寧靜，是社會現實的劇烈動盪在作者心中引起的波瀾。全篇充滿着動與靜的對立統一：社會的動盪與荷塘一隅的寂靜，內心的動盪與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心裏不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨於心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。
最後討論本文的評價問題： 《荷塘月色》為什麼如此出名?我好像看不出文章的好處。播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不言自明瞭。
小結：本文寫夜遊的動機、夜遊的聯想。從出門到回家，敍述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
五、存疑留問
給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。
在《荷塘月色》裏，顯然有兩個世界：朱自清生活於其中的現實世界與自我心靈昇華的超越世界——在某種意義上，可以説這是朱自清的一個“夢”。説説你對這個“夢”的理解。
六、作業
學生背誦第四、第五、第六段。
教師提示：誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。
教後札記：
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