教材簡析：
這是一篇記敍文，記敍了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給我的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。
學情分析：
課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源於打破習慣思維方式。
設計理念：
語文課的意義絕不僅僅在於教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚着作家靈感、激情和思想代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：並最終積澱為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。
教學要求：
情義目標：懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：2課時
第一課時：初讀課文，瞭解課文大致內容，學習字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什麼叫創造，受到感染，啟迪。
第一課時
一、導入新課。
1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什麼故事呢？是關於韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？
2、你們想知道李秉哲是怎麼賣報紙的嗎？
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什麼與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而並不急於收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這後一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
3、從這個故事中你發現什麼？（老師為什麼先講這個故事？）
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什麼要加引號？
二、初讀課文
1、請同學們自由閲讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀讀完幾遍後，感覺自己沒有
閲讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閲讀課文）
2、請説出你們還不能理解的問題
如：一般人為什麼不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什麼要寫這篇文章？這鮮為人知的圖案竟有那麼大的魅力這句話，是什麼意思？是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處説，就是換一種切蘋果的方法。為什麼説換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？
能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦説：提出問題比解決問題更重要。你知道這是為什麼嗎？
（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）
3、問題暫時留到下節討論。先説説你讀後知道了什麼？（能説出課文主要內容。）
（課文記敍了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。）
4、這件事為什麼給我如此深刻的印象呢？初步説一説原因。
三、作業：
1、練習朗讀課文。
2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什麼。
第二課時
一、檢查複習
1、聽寫詞語。
2、説説課文主要講了一件什麼事。
二、彙報交流。
説説你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什麼？
四、學文探索，體會何謂創造。
1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩
2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去
（1） 演示一下切法。
（2） 由此產生了怎樣的圖案？理解 橫切面 果然
3、一般人為什麼不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用 或是出於方便 出於公平想不到切蘋果還需要創造性思維 ）
4、這鮮為人知的圖案竟有那麼大的魅力這句話，是什麼意思？ 理解 魅力。文中指什麼？ （小男孩的喜悦，傳遞祕密的遠。）
4、是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處説，就是換一種切蘋果的方法。為什麼説換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？
（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新祕密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）
5、出示名言警句
（1）、好奇心是學者的'第一美德。（居里夫人）
（2）、我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活着/不追求童話的幻想/而出入 （羅日？傑斯特文）
（3）、健康的好奇心會幫助你消除無知。
6、説説你從小男孩切蘋果的方法中想到了什麼。安排練筆。寫一寫，再交流。
7、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最後一節），建議背一背。
五、作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、用下列詞語造句。
【教學目標】
1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。
2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。
3、體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答。
【教學重點】
學生通過自主探究體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答。
【教學難點】
怎樣使學生體會母愛的偉大和孝子情懷，並能從語言文字中走出來，感悟自己的母愛和表達自己的愛。
【教學目標】
學會本課5個生字。綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。正確，流利地朗讀課文。3、初步感知課文內容，理清文章脈絡。
【教學重點】
初步感知課文內容，理清文章脈絡。
【教學難點】
給課文分段。
【教學過程】
一、導入新課。
板書課題：第一次抱母親。（指導：“第”是竹字頭的“第”，“抱”上面的橫折鈎短一些。）
齊讀課題。提出想法或者疑問。（為什麼要抱母親？第一次抱母親有什麼感受？母親有什麼感受？什麼時候、什麼地點抱母親？）
二、初讀課文。
1、檢查生字詞的掌握情況：
脖子、摔倒、瘦小、翻山越嶺，愧疚、仰面、責怪、突發奇想
（1）自由選擇朗讀方式，讀詞語。進行多種形式的練讀。
（2）全班交流：（重點理解“翻山越嶺”翻越不少山頭。形容走山路的艱苦。
“責怪”責備；埋怨。
“愧疚”心裏慚愧不安。
“突發奇想”突然產生一種奇特的想法。）
2、檢查課文朗讀情況。指名分小節朗讀課文，指名評價。
三、感知課文內容，理清文章脈絡
1、重點指導：
（1）為什麼要抱母親？（換牀單，報母恩）板書：換牀單 報母恩
出示：
母親病得不輕，轉身下牀都很吃力。我趕緊説：“媽，你別動，我來抱你。”
指導朗讀。
“轉身下牀都很吃力”慢一點，讀出吃力的樣子。
“趕緊”讀得快一些，表達一種急切，我要是不趕緊，母親可能就要吃力地自己下牀了。而我是不想讓病中的母親吃力地起牀的，所以得趕緊。
（2）第一次抱母親有什麼感受？（難過，愧疚）板書：難過 愧疚
從哪個句子可以看出來？
出示：
母親竟然這麼輕，我心裏很難過。
“竟然”是什麼意思？作者沒想到什麼？文中有三處“沒想到”，找出來輕聲讀一讀，體會一下作者的心情。
指導朗讀。
我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。（吃驚，對母親不瞭解，關心不夠）
護士在後面扶了我一把，責怪説：“你使那麼大勁幹什麼？”我説：“我沒想到我媽這麼輕。”（難過）
我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。（愧疚）
師引導：母親用瘦弱的身體承受那麼重的擔子，這裏的重擔指的是什麼？請同學們再讀一讀作者説的話，透過字面展開想象，體會一下。
指名彙報。
當你知道承受這麼重的擔子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。讀一讀2、3自然段。（配樂齊讀）
2、根據板書內容，你能給課文分段嗎？快速閲讀課文，並完成本課補充習題第四題。
指名反饋。
一（1）“我”抱起母親換牀單，沒想到母親竟然這麼輕。
二（2-3）“我”告訴護士，“我”記憶中的母親總是挑着重擔翻山越嶺，總以為母親力大無窮，卻不知道母親以80多斤的身體承受那麼重的擔子。
三（4-5）“我”突發奇想，像小時候母親抱“我”一樣抱着母親入睡，卻發 現母親的眼裏流出了淚水。
3、指導寫字。
生字：脖 摔 翻 瘦（找找兩組字的特點，再自由識記生字。）
交流要點。（“脖”的右上部為小十字，“翻”的左下部為田字，“瘦”注意中間兩筆橫之間要斷開。）
3、範寫：瘦
四、作業
1、記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事。
2、擁抱媽媽，並對媽媽説：“我愛你”，然後把媽媽的反應以及自己的感受記下來。
3、朗讀課文，識記詞語。
【板書設計】
第一次抱母親
換牀單 報母恩
難過 愧疚
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小説名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敍了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。
二、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、教學重難點：
１、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
四、教學時間：三課時
五、教學過程：
第一課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
一、啟發談話、揭示課題
1、談話導入。《三國演義》、羣雄紛爭。
2、板書課題。示範“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、範讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬幹什麼？“三顧茅廬”在課文中是什麼意思？
2、自瀆課文。
①藉助拼音讀準生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 卧龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論
B.重點字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu） 晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 卧
教學目標：
（一）知識與技能
1、學會8個生字，會認6個生字新詞。
2、正確朗讀課文，流利、有感情到朗讀1、2自然段。
3、瞭解1、2自然段中所描寫的景物與老漁翁垂釣的經過。
4、理解古詩內容。對古詩能熟讀成誦。
（二）過程與方法
通過充分朗讀1、2自然段，感受江景的詩意，再來學習古詩，以讀促講，做到水到渠成。詩文對照，感受詩歌的精煉與絕妙。
（三）情感態度與價值觀
詩文對照，想象秋江獨釣圖的美景，體會紀曉嵐的機智。
教學重點：
學習1、2自然段，詩文對照，想象“秋江獨釣圖”的情景。
教學難點：
讀文品境，體會1、2自然段描寫的意境：體會古詩語言凝練的特點。
教學準備：
課件（生詞、課文1、2自然段、古詩、音樂《春江花月夜》）
教學過程：
第一課時
一、從題入手，解題質疑：
1、師板書“紀曉嵐”：知道紀曉嵐嗎？
師介紹人物資料。（清四大才子，乾隆的寵臣，才華橫溢……）
2、師：有關他的故事民間流傳了許多，今天學習的內容就是其中之一。
師補充課題：“吟詩”。
3、指生讀題。從課題中你知道了什麼？（紀曉嵐做詩，不是念詩、誦詩）
4、讀出題意。指讀、齊讀。
5、讀了課題，還想知道什麼？
預設：什麼詩？在哪裏發生的？什麼時候？和誰一起？為什麼要吟詩？怎麼吟詩？吟得怎麼樣？
6、師相機歸納板書：時間、地點、人物、起因、經過、結果。
7、小結：這就是一件事情的六要素。瞭解清楚了六要素，可以幫我們很好的瞭解課文內容。翻書，讓我們從書本中去尋求答案吧！
二、初讀課文，答疑解惑：
1、讀文，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思。
生讀書。
2、讀詞。（課件1）
紀曉嵐光芒乾隆皇帝江畔
老漁翁垂釣重複一遍
悠然一篙一櫓嵌入沉靜
（注意讀音：畔、翁、沉、嵌，反覆讀）
3、開火車讀課文段落。
師評：聲音洪亮、字音準確、句子通順……
4、解疑：這六要素你解決了哪幾個？生説，互相補充。
5、師教方法：把他們連起來説就是主要內容。指生説。
6、師教歸納主要內容的方法：弄清事情的六要素，把它們連起來説一説，就是事情的主要內容。
三、以讀促講，感受詩意：
（一）第一自然段：
1、乾隆皇帝看到了怎樣的情景覺得有詩意呢？（師板：詩意）
2、練讀第一自然段，看看秋日的江畔有哪些景物？想象這些景物構成的畫面。哪些景物給你印象深刻？把喜歡的句子多讀一讀。
3、生説江畔的'景物。
（師板：落日、波浪、蘆花、水鴨、鐘聲）
4、把你喜歡的句子會説的説一説，想讀的讀一讀。
5、指生讀。
師引導：
問：“紅紅的落日，灑下金色的光芒。”為什麼重讀“紅紅”、“金色”？
評：抓重點詞語想象畫面，再把感受讀出來。真是好方法。
評：從你的朗讀中聽出了亮麗的色彩；從你的朗讀中聽感受到了活潑的動態；從你的朗讀中感受到了蘆花翻滾的壯觀；從你的朗讀中看到一羣水鴨在夕陽的餘暉下慢慢地遊不見了……
6、師小結：亮麗的色彩，活潑的動態，在古廟的鐘聲裏構成了一幅江畔落日圖。難怪乾隆皇帝會覺得有詩意。指讀，齊讀。（課件2：第一自然段）
（二）第2自然段。
1、一位老漁翁正獨覽這一江美景，靜靜地垂釣呢！（師板：老漁翁垂釣）
把描寫老漁翁的句子勾畫下來，再讀一讀，邊讀邊想象畫面。
2、生練讀，指讀。看誰腦海中想象的畫面更生動更豐富。
3、指兩生分讀老漁翁釣到魚前的部分和釣到魚時的部分。
要求：要讀出老漁翁的變化。（課件3：第二自然段）
聽出了什麼變化？（老漁翁動作的變化，老漁翁心情的變化）
4、師評：通過輕重、快慢、高低的不同，把老漁翁由靜到動，由平靜到愉悦的變化讀了出來。
5、指生富於變化的讀一讀。男女生分讀。
6、可這江景中的主人翁不是老漁翁嗎？為什麼最後要寫水鳥呢？
7、小結：老漁翁置身於夕陽的金色光芒之中，心情愉快地釣魚，這情景真是富有詩意呀！讓我們一起在美妙的音樂聲中感受這優美的意境吧！配樂朗讀1、2自然段。
四、詩文對照，體會精妙：
1、過渡：看了這樣的情景，難怪乾隆皇帝想聽紀曉嵐吟詩，也難怪紀曉嵐會吟出這麼美妙的詩句。（課件4：古詩《秋江獨釣》）
2、指生讀古詩。
3、這首詩有什麼特點？（七言絕句，嵌入十個一）
4、你能把它讀準確嗎？指讀，要求：能讀出詩意來嗎？能讀出老漁翁的變化來嗎？
5、將景色與詩句聯繫起來想一想，1、2自然段哪些景象正是詩中所寫的呀？與同座交流。
6、生交流。
7、反饋：文中哪些景象被聰明的紀曉嵐寫入詩中的呢？生説。（分別讀句子，或是説出第二自然段都可以。）
8、“一人獨佔一江秋”理解。
“一人”指誰？（老漁翁）
“佔”呢？（佔領、佔據……）再點撥：聯繫1、2自然段，他獨覽一江美景心情愉快地釣魚，這可真是一種——“享受”啊！
9、理解第四行詩。對應了哪部分內容？（1、2兩個自然段）
10、小結：紀曉嵐僅僅用了28個字，可謂字字精妙，字字都是他淵博學識的沉澱與迸發。讓我們在音樂聲中，用優美的朗讀把詩中的意境表現出來吧！
11、配樂齊讀。（課件5：音樂《春江花月夜》）
五、小結所學，鋪墊下文：
紀曉嵐不愧為一代文學泰斗，真是才華橫溢，機智過人啊！乾隆皇帝對他和他的詩作出了怎樣的評價呢？下節課接着學習。
六、自設練習，鞏固拓展：
又到了“我的練習我設計”的時間：
你打算針對這首古詩和1、2兩個自然段設計哪些精彩的作業呢？
預設：
1、想象古詩所描寫的意境，寫下來或畫下來。
2、背誦古詩並默寫。
3、針對第一自然段填空。
4、問答題：明明有鐘聲，為何還顯得沉靜？
5、問答題：明明寫老漁翁，為何還要寫水鳥？
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