【板書設計】竊讀記
複雜：快樂懼怕（心理描寫獨特感受）
急切：（動作描寫：跨、踮、鑽、擠、找）
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2、是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語 “竊”是什麼意思？你認為人在什麼樣的情況下才會這樣做？“竊”時心裏會怎麼想？請你打開書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼？
三、交流反饋
1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敍述。）
2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。
3、範寫觀察：餓、懼、櫃、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子。
2、體會：這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）──很快樂，也很懼怕。我快樂什麼？害怕什麼呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。
第二課時
一、複習詞語竊讀炒菜鍋勺飢餓懼怕充足屋檐一碗真酸支撐書櫃哎喲踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情：
⑴指名讀描寫林海音動作的句子。
⑵標出描寫林海音動作：
詞語：跨、踮、鑽、擠、找。
體會：顧客多，我看書的心情急切。
⑶板書：跨、踮、鑽、擠、找心情急切動作描寫。
⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受：
⑴指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。
⑵為了能順利的看書她是？為什麼這樣做？
板書：懼怕
找到相關的語句體會：
①光讀不買的人不多，怕老闆攆我走。
②常此這樣，自己感到不好意思。
板書：獨特感受
心理描寫
⑶自由地有感情讀4~7段。
⑷如果説竊讀時的心裏是懼怕的，那麼竊讀後的心裏感受呢？
⑸你認為是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法。）
⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。” “吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。
作者真正的領悟到這句話的意義，於是她（），於是作者“怕並快樂着”，樂大於苦，喜大於懼。
3、出示讀書名言：
⑴抓緊時間讀書：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。
⑵讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙裏淘金”。 ──趙樹理
⑶善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱熹
⑷讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗户，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去，談談自己對待看閲讀課外書持什麼態度。
2、結合所學的內容，説説此時對待看課外書的感受。
四、作業
1、收集名人的讀書故事，製作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閲讀打算方案。
學習目標
1．有感情地朗讀課文。
2．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，受到感染。
3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動
4、。通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中
學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
課時安排
2課時
（第一課時）
一、導入
在閲讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟着《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）
二、一品讀書滋味，豐富閲讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1．接讀課文。
2．接讀的學生來説説讀書的滋味；聽書的學生來説説聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完後劃出説明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。
“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閲讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自説説自己讀後的新滋味。
六、質疑探究？
這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）
七、寫閲讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所説的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學説，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什麼覺得這裏寫得好？
3．全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
（1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。
我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。
激發學生讀出這種複雜的感受。
（2）同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。
八、補充材料，倡導個性閲讀
九、拓展延伸
1．談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．蒐集名人讀書故事，並做好記錄。
一、教學目標
1、瞭解“我”竊讀的經歷，增強梳理概括的能力。
2、圈劃文中細緻而複雜的人物描寫詞句，瞭解“我”竊讀的滋味，領悟到人“也是在愛裏長大的”。
3、從字裏行間感受書對於“我”巨大的吸引力、竊讀時的心情，激勵自己珍愛讀書，奮發向上。
二、教學重難點
重點：
圈劃文中細緻而複雜的人物描寫詞句，瞭解“我”竊讀的滋味，領悟到人“也是在愛裏長大的”。
難點：
體會擔心、害怕等負面因素中藴藏的竊讀樂趣。
三、教學過程
活動過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入 你到書店，有過什麼感覺？
介紹作者。談談激發興趣，導入課文。
解題並檢查學生的預習情況。
1、檢查生字詞。
2、“竊”字的含義：
3、結合標題用一句話概括本文的主要內容。
查詞典，正音，釋義。 養成良好習慣，正音，釋義。
瞭解“竊讀”。 引導、組織概括 “竊讀”的方法 請分別用一句話概括 “竊讀”的方法。 提高梳理概括的能力；為品味“竊讀”作準備。
品味“竊讀”。 引導、組織圈化、體會、朗讀、思考、交流。 圈化、體會、朗讀、思考、交流：
簡單學習網最新講座：
王大績講現代文閲讀 王大績講大學聯考作文 王大績講語段壓縮
王大績講文言文閲讀 王大績講詩歌鑑賞 王大績講句式仿用
竊讀程中遭遇的屈辱、打擊。
竊讀中產生的快樂、懼怕的滋味。
學會通過具體的語句分析，體會文中人物的內心世界。
課外拓展
引導談談自己曾有過的與“書”有關的經歷和感受。談談自己曾有過的與“書”有關的經歷和感受。
積累內化
佈置作業
1、拓展（古今中外痴迷讀書之例）
2、請聯繫自己的實際，寫一篇100—200字的文章。完成作業。鞏固，拓寬視野。
四、具體教案：
一、導入新課。
你到書店，有過什麼感覺，開心嗎？
介紹作者（同學讀）
二、解題並檢查學生的預習情況。
1、檢查生字詞。（準備）
2、“竊”字的含義：
（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
（2）結合課文內容，瞭解“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
3、“竊讀”在文中的含義：
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
4、結合標題用一句話概括本文的主要內容。（準備）
作者林海音回憶自己小時候“竊讀”的經歷和感受。
三、瞭解“竊讀”。
1、“竊讀”就要趁店員不注意暗中偷讀，也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中簡略地記敍了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。明確：（分小組解決）
（1）假裝問價錢來竊讀；
（2）到幾家書店讀完一本書；
（3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為藉口留在書店；
（5）用花生米充飢；
（6）藏在書店一角避免引人注意。
（不要求逐點答到）
小結：1、書對於“我”有巨大的吸引力。煞費苦心，想方設法去讀書。
2、是不是“竊讀”次次得手？（簡介，“心裏肯定不是滋味”）
四、品味“竊讀”，感受渴望
（一）本單元的主題是“讀書有味”，請你設身處地地體會文中的“我”“竊讀”的“味”-----滋味（感覺、心情）。
1、説説這些滋味可以從文本中的哪些語言看出。
請找出相關的語句分析，把“竊讀”滋味寫在書邊。（學生隨機板書：如“飢餓”、“勞累”、“擔心”、“害怕”、“快樂”、“舒適”等）
重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
又如：“竊讀”時的擔憂、害怕、勞累：
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。” 作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢”作者讀書，常常忍飢挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）
如“竊讀”時的快樂：
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。
“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。
下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！” 高興卻又裝着不高興的複雜表情。
2、用一組關聯詞把“竊讀”時的各種滋味串成一句話説説（“雖然但是”），以體會竊讀的百般滋味是緊緊圍繞“快樂”這一感覺而來。
（此環節主要通過抓關鍵詞品讀及反覆朗誦領悟“竊讀”時的各種滋味，難點在於引導學生體會擔心、害怕等負面因素中藴藏的竊讀樂趣。）
（二）竊讀中為什麼感到快樂？作者的快樂源於能夠與書中的人物同喜同悲，源於同偉人對話，源於感受着書香氣，源於從書本中吸取各種營養；竊讀成功的喜悦------苦中有樂。
1、‘竊讀’中最感到“快樂”的是哪一次經歷？（簡介；為什麼感到最“快樂”）
後一次“竊讀”其實是“借讀”，是店員明知作者“竊讀”，卻依然留書“借讀”。作者通過這一次的“讀”，領悟了“愛”的真諦，感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程，最終懂得了人“也是在愛裏長大的”。
2、小結：
“竊讀”中表現了“我”對知識文化的渴求，對讀書的痴迷。“我”從“竊讀”中獲得知識，體會到人生的酸甜苦辣，更領悟到人間自有真愛在，人“也是在愛裏長大的”。
3、請你説説“我”在獲得幫助後的內心在想什麼？
五、談談自己曾有過的與“書”有關的經歷和感受。（準備）
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。
（激勵自己珍愛讀書，奮發向上。）
六、作業
1、拓展（古今中外痴迷讀書之例）其實，還有很多人們痴迷讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些痴迷讀書的人嗎？
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
總結：這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，並想盡辦法讀書。
2、這篇文章對你觸動最大的是什麼？
【學習目標】
1、掌握文中生字新詞，結合課文理解重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，體會作者的情感。
3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，求知的渴望並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
【學習重點】
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。
【學習難點】
體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。
【學習指導】
品悟——表達——體會——朗讀
【知識鏈接】
林海音(1918-2001)，原名林含英，小名英子，原籍台灣苗栗縣。父母曾東渡日本經商。生於日本大阪，不久即返台，因父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大，1948年回到故鄉台灣。曾任記者、編輯、後從事文藝創作。她的創作豐富，代表隊作有散文集《兩地》《芸窗夜讀》；短篇小説《城南舊事》《燭心》；長篇小説《春風》《曉雲》；廣播劇集《薇薇的週記》等。
【學習過程】
一、基礎達標。（預習完成）。
（學法：輕聲課文，圈出生字詞，查閲工具書，注意辨音）
1給下列字注音，認讀3—5遍，再鞏固幾遍，寫會為止。
踮（ )________ 腋（ ）________ 婪（ ）________ 轆( ）________
竊（ )________ 撐（ ）________ 唾( ）________
2聯繫上下文理解下列詞語。
懼怕―― 貪婪—— 唾沫——
知趣—— 依依不捨—— 飢腸轆轆——
二、初讀課文，整體感知。
想想課文主要講了一個怎樣的故事？
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三、品讀課文，感受渴望。
1、課文中的“我”為什麼要竊讀？
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2、課文中的“我”是怎樣竊讀的？
（找出“我”竊讀的語句，抓住描寫動作和心理活動的語句説説自己的體會。）
（1）、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。” ___________________________________________________________________
（2）、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
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（3）、“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”
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（4）、“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”
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3、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”
___________________________________________________________________
四、精讀課文，體會情感。
1、同桌合作，説説作者竊讀的滋味是什麼？
___________________________________________________________________
2、作者的快樂是什麼？懼怕的又是什麼？
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3、“我”在“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？
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五、回讀課文，深化主題。
1、文中的“我”在你心目中是一個怎樣的小姑娘？
___________________________________________________________________
2、大家想一想，是什麼激勵着我如飢似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？
___________________________________________________________________
3、聯繫自己的生活實際，談談自己對這句話的感想。
___________________________________________________________________
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、引導學生抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，並受到感染。
3、指導學生學習作者通過細緻入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。
4、幫助學生學會要求會認的字和要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、飢腸轆轆、適宜”等詞語。
教學重點：
抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
教學難點：
領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現人物思想感情的表達方式。
教學準備：
1、預習課文，初步瞭解課文內容，自學生字新詞。
2、學生蒐集名人讀書故事或讀書的名人名言。
課時安排：
2課時
教學設計：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣。
師：同學們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學會思考，而且能受到美好情感的薰陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚，所以，讀書可以説是一種快樂的享受。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
（一）學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。
師：剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機板書“竊讀”），陪伴她度過了一段美好的時光。
今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。
【以輕鬆的談話導入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學生讀書的興趣（慾望）。】
（二）初讀課文，自學生字詞。
1、學生自由讀課文，自學生字新詞。
2、指名練讀詞語。
出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、飢腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學生讀，教師相機正音，全班齊讀。
3、指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結構，指導學生在生字本上寫生字、組詞。
二、緊扣題眼，揭示課題。
（一）巧用查字遊戲，激趣揭示課題。
1、教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。
這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）
2、教師引導學生去課文中尋找答案。
師：那麼，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。
【並不急於讓學生説出詞語的答案，而是以此為契機，讓學生再次讀書，俗話説：“讀書百遍，其義自現”，引導學生到書中去尋找答案。】
三、再讀感知，整體把握。
（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什麼事？
（二）指名交流，感知概括。
1、指名交流思考的問題。
小結：原來課文記敍了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。
2、學生齊讀課題。
3、小結：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章會考察特定語境中的含義。
【在學生能比較準確地概括課文講述的事件的'基礎上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什麼，就不言而喻了。引導學生在讀書中聯繫課文思考問題，培養良好的學習習慣。】
四、朗讀訓練，熟悉課文。
（一）同桌合作，分段讀課文。
提出要求：1.讀的要求：把課文讀流利。
2、聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。
（二）多種形式練讀。
1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價時多用激勵性語言，激發讀書興趣。）
2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。
【教師善於使用激勵性的評價語言，能夠激發學生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在於把課文讀流利，為後面的體會作者情感打下良好的基礎。】
五、圍繞問題，思考探究。
師：俗話説：讀書百遍，其義自現。我們讀了這麼多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。
（一）談一談“竊讀”給你留下了什麼印象？
（學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。）
【在讀書的基礎上進行概括總結，引導學生大膽表達出自己的多元感受。】
（二）引導學生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。
（引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）
六、置留問題，小結。
師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那麼，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所説的“滋味”。
作業：
（一）蒐集作者林海音的資料，進一步瞭解作者。
（二）抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
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