第一篇：《竊讀記》教案
《竊讀記》教案
劉鎮中學九（3）班林彩萍
教學目的：
①積累詞彙和相關知識
②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解並且學習主人公不怕困難、勤於讀書的精神。
③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。
④學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
教學重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。
教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大的！”的深刻含義。
教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦
課前預習：
1、自讀課文後，把文中不認識的字查字典並把拼音註上去。
2、積累生詞語：汗涔涔、眾目睽睽、煞有介事、廢寢忘食、全神貫注、若無其事
飢腸轆轆、尷尬、踉踉蹌蹌
3、作者作品簡介：林海音(1918—2014)，中國現代著名女作家。生於日本大阪，3歲隨父母返台，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往台灣，在台灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在台的文化界人士，提攜了大量台灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為台灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有着深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與台灣文學之間的橋樑、中國與世界文壇的橋樑。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。
教學過程
第一課時
一、導入：
出示課題“竊讀書”，並齊讀課題。提問：
（1）“竊”的原意是什麼？“竊讀”是什麼意思？
答：“竊”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③謙辭，古人用來謙虛地指自己的建議。文中應該是②。
（2）題目《竊讀記》可以連起來理解為??
二、整體感知課文：文章圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？
三、具體感知文本：
1、林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷。快速默讀全文，請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試着用簡潔的語句分別概括出來。
- 1 -
（2）藏在書店一角避免引人注意（第10段）
（3）到幾家書店讀完一本書（第12段）
（4）貼在大人身邊（第13段）
（5）以雨天避雨為藉口（第14段）
（6）飢腸轆轆的時候以花生來充飢（第16段）
總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閲讀那些名著。
2、我們已經瞭解作者在一次次的“竊讀”過程中積累了如此豐富而有效的方法，那作者是不是每次“竊讀”後都能全身而退呢？
原來百密還有一疏，作者小時候的“竊讀”也不是每次都成功的，文中就記錄了她在“竊讀”過程中遭遇的一次尷尬。（同學概括）
3、請同學們先快速閲讀書店受辱相關段落，劃出相關關鍵詞句着重品味，體會書店老闆形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。
（分析時注意説明動作和心情的描寫）
(出示ppt):
書店老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖
“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨
4、這次書店受辱帶給童年的作者什麼感受和影響呢？
答：第（）—（）段。
老師總結：原本作者是懷着迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老闆的羞辱，結果作者懷着無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嚐到了世態炎涼和人情淡薄的一面。
四、討論：
小組合作探究
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批註，然後在小組內探究、討論、交流。
1、這次令作者刻骨銘心的屈辱的“竊讀”經歷，給作者幼小的心靈帶來如此巨大的創傷，自卑感、對人類的仇恨、悲憤一股腦兒地湧上心頭。在這樣的心境下，作者為什麼最後還提到“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大的！”呢？這和作者先前的感受似乎矛盾了啊？為什麼呢？
答：不矛盾。因為作者在這次“竊讀”經歷後，又遇到一次截然相反的“竊讀”經歷。
2、作者後來又有一次什麼樣的竊讀經歷呢，請大家試着給它取個小標題吧。
答：店員好心相助。（板書，小一些，寫在黑板旁邊）
（如果有學生提到“書店受恩”的話，可以當場改動）
3、經過前次令人難堪的“竊讀”經歷，“我不再去書店，許多次我經過文化街，都狠心咬牙地走過去”，那後來林海音為什麼又去書店“竊讀”了呢？是什麼驅使作者這麼做的呢？ 答：“求知的慾望迫使我再度停下來，我仍願一試，因為一本新書的出版廣告，我從報紙上知道好多天了”。
4、思考：請大家拿起手中的筆，學習老師第一次分析“竊讀”經歷時的示範，圈圈劃劃，感受作者第二次“竊讀”過程中的心情變化。（給學生時間討論）
答：恐懼、惶恐（第19段）→快樂、激動（第20段）→焦急、忿忿不平（第21段）→絕望（第22段）→慌忙、緊張（第23段）→害羞、感激、激動（第24段）→愉快、滿足（第
5、與第一次相比，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？
答：作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現在的充滿感激、 感到愉快、輕鬆、滿足。 (出示ppt)：
老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖
“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→//感激、激動→愉快、輕鬆、滿足
（世態炎涼、人情淡薄）↑（真摯關愛、人間温情）
店員：友善、好心
總結：這一次作者原本是懷着懼怕、絕望的心情膽戰心驚地走進了書店，但是受到了一個店員的無私幫助和禮遇，使她最終帶着一種愉快、滿足、感恩的心理走出了書店。在書店飽讀了兩個多小時之後，作者如同享受了一次精神的盛宴，收穫了知識和智慧；更感受到了一種人間真摯的愛和温情。
6、這次的“竊讀”使作者感悟到了什麼呢？（和國文老師鼓勵我用功的話作比較） 答：國文老師説：“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大的！”
我説：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大的！”
7、怎樣理解“你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大的！
身體的物質需求——吃飯長大。
作者的快樂源於能夠與書中的人物同喜同悲，源於同偉人的對話，源於感受到書香氣，源於從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。
被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今後我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛裏長大。
糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態度和不斷追求的精神境界。
這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。
五、總結全文主旨：
在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，
在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長！
第二課時
一、讀課文（讀其中的重要段落語句），再次體會作者的感情。
（1）同桌之間分別請給對方聽，聽一聽有沒有讀出情感。
（2）大家齊讀重要段落。
（3）聽範讀
二、質疑：
再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。
1、重點賞析對以下句子的理解。
①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。
“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻－-將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閲讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。
②我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！
這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是隻讀不買。“我”在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老闆發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種複雜的、難以言説的感受，正是竊讀的滋味。
③我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”
這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。
④我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。
作者用“嚥了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識與智慧。
2、結合上下文，體會劃線詞語的傳神之處。 ①直到好大功夫，才過來一位店員，我趕忙合起書來遞給他看，煞有介事地問他價錢。
“煞有介事”一詞寫出了“我”被發現後進行掩飾的神態，表現出了“我”的機智。 ②有時我貼在一個大人的身邊，彷彿我是與他同來的小妹妹或者女兒。
“貼”字形象地描繪出“我”躲在大人身邊竊讀的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄趕，又不願意離開書店的心情。 ③我慌忙把眼睛送上書架，裝作沒看見。
“送上”一詞形象地描繪出“我”躲避店員時的慌亂與懼怕。
三、拓展延伸：
學完了這篇課文（二選一）
（1）你們想對我們的作者林海音説點什麼嗎？
（2）你們想對將這篇小説選入我們教材的編者説些什麼嗎？
四、自結：
學習本課時你有什麼收穫？學習本文你有什麼收穫？
今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。
第二篇：竊讀記教案
教學過程:
談話導入.
師:同學們，你們喜歡讀書嗎 ？
學生齊答:喜歡.
師：你是怎樣喜歡讀書的呢？咱們可以用一個詞來形容這種情況.
生異口同聲答:廢寢忘食.
師板書這個詞.
提供一些成語給學生,
師：今天,老師要帶着大家走林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.
請看屏幕,師口述林海音的情況.
(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有多餘的錢給孩子買課外書.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？
師:先自己把課文讀一遍!讀準字音讀通(來源好範 文網)句子
檢測預習
1、 字詞
2、 課文主要內容
3、 師：作者把在書店裏偷偷地讀書的經歷寫下來就是我們的課題：---竊讀記 師:竊讀我們也可以説成什麼？就是偷偷地在書店裏讀書.
師：課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎？
師:找到沒有？大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
師:那作者快樂的是什麼,懼怕的是什麼呢？ 大家聯繫上下文,好好想想.
生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老闆發現,會把她
趕出去.
師:對！此時此刻,我們雖然無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文
字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.快速默讀思考，看課文那幾段描寫了快樂的滋味，那幾段寫了懼怕的滋味
（1--4）（5---7）
【交流句段一】
生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這裏,原來不在昨天的地方了.
因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.
師:你説得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,生齊説:啊！
師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,來，讀
一遍！
出示句子:在一排排花花綠綠的書裏,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這裏,原來不在昨天的地方了.
生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.
師:就帶着這種尋書的急切和找到的快樂,同桌之間相互讀一讀.
師：好，我找個同學起來讀一下！（指2-3名學生讀）
課件出示:我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮着腳尖,從大人的腋下擠過去.喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊來了.在一排排花花綠綠的書裏,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這裏,原來不在昨天的地方了.
師: 你看作者匆忙地“跨進店門”，因為人多個矮“踮起腳尖”，靈活地“從大人的腋下擠過去”，把短髮弄亂了也沒關係，一直“擠到裏邊”。為了讀書作者着實做了一番拼搏。
小結：動作描寫
課件出示：“喲,把短髮弄亂了,沒關係，我總算擠到裏邊來了.”
生:我體會到了作者心中很急切.
生:我體會到了作者已經顧不上去理頭髮了,一般情況下,女孩子很注意自己的形
象,而她卻不在乎這些了.:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.
【交流句段二】
生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓
狼,貪婪地讀着.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.
師:這句話,誰再來説説體會
生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶着快樂的心情讀到了這本書.
師:大家有沒有這種體會呢，當你捧着心愛的書,讀着讀着,你也許會忘記—— (生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎？
生齊答:快樂!
師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋裏.再讀這句話.（指3-4名學生讀）
師：來，我們齊讀一下!
師評:這是一個多麼酷愛讀書的小姑娘啊!只要有書讀她就特別快樂！那麼在當時的環境下她能那麼順利快樂地讀書嗎？
生答：不能。
那麼,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閲讀5—7自然段,找找答案.
四,學習5—7自然段.
師：自由讀5—7自然段,想想這三段內容寫了什麼？
（課件出示）師：看着屏幕上的句子説説.
當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會———
為了隱藏自己,她會———最令她開心的下雨天,
為了讓別人更相信自己,她會 ———
師：也許大家覺得不可理解,為什麼她要費盡周折來隱藏自己呢？
生:因為她怕被書店老闆發現.
課件出示:我害怕被書店老闆發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.
師:當時的環境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢？ 生想像
如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老闆呢？他不但會用語言侮辱她,甚至還會
採取一些動作.
生想像
課件出示:
但在這次屈辱之後,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.
師:老師給大家帶來了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它
能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學讀這段話.
師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對人類的仇恨，你能
猜到這段話背後隱藏的一個故事情節嗎？
生:那個老闆用極端粗魯的話羞辱了作者,甚至還打了作者.
師:那麼我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,又指什麼呢
生:指老闆羞辱作者沒有錢,很窮.
【可接】
課件出示
師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝
和保護自己.所以——接説句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會：知趣地放下書走出去，再走進另一家。為了隱藏自己,她會：貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ：裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”
師小結：這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做
出的一種努力啊!
師全文總結
第三篇：竊讀記教案
1竊讀記
教學目標：
1．認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
3．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排：2課時
課前準備：1．讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言.2．把相關的句子製作成課件。 教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）[聯繫生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閲讀樂趣。]
2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3．板書課題。
4．看了這個課題，你有什麼疑問？預測：為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……
二．初讀課文，自學生字新詞
1．剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。]（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2．引導學生概括課文內容。
3．自學生詞新詞。
4．自學檢測：
a．認讀生字與寫字。
b．體會詞語的含義。
二、熟讀課文，理清課文記敍的線索
1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧！
2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.。
3．讓學生概括地説説課文是怎麼記敍“我“竊讀的經歷與感受的。
4．整理課文記敍的線索：放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店
三．品讀課文，體會走進書店的經歷
1、課件演示第3自然段。指名學生朗讀，説説體會到了什麼？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。）
2、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。[把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解。加深體驗。]
3、她這樣去竊讀，你們有什麼感受？（引導學生髮表不同的看法）
四、置留問題，佈置作業
1．她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
2．抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
板書設計：1竊讀記
放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店
第二課時
一、複習引入
1．認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2．回顧課文內容。
3．過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）
二、品讀體驗。
1．指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。
（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”
（2）體會“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味”
（3）引導學生讀出這種複雜的內心。
2．默讀5——10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。（要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。）
（1）“害怕書店老闆發現”是什麼滋味？（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
（2）“把自己隱藏起來”是什麼滋味？（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
（3）“趕上天下雨”是什麼滋味？（為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
（4）“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）
（5）“日光燈亮起來”是什麼滋味？（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。）
（6）“我走出書店時”是什麼滋味？（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。）
3．聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三．感悟寫法
1．引導：這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？
2．小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1．以後你應該怎樣來讀書。
2．説一説有關讀書的名言。
五、佈置作業
1．閲讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀後感。
2．根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。
板書設計：
1、竊讀記
貪婪害怕開心
樸實而又生動感人飢餓依依不捨麻木輕鬆
課後小記：
第四篇：竊讀記教案
竊讀記同步教案
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。課前準備
1、課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關句子。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、直奔“竊讀”，整體感知。
1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞？（偷
讀）説一説課文記敍了一件什麼事？
2、整體感知課文。
a、自讀課文，注意生字的讀音。
b、認讀生字詞。
c、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
d、再讀課文，想一想課文記敍了一件什麼事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
二、品味“竊讀”，感受渴望。
1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，説一説體會。（小組交流、彙報。）
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a、“我跨進店門??踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
（1）畫出句中表示動作的詞。
（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼？
b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
（1）這句話把什麼比作什麼？
（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比
作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）
（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？説一説。
（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。
c、“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”
（1）讀了這句話，你發現了什麼？（一般人物的神態和內心是一致的，
從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。）
（2）這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）
d、再讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？
3、自主品讀“竊讀”的滋味。
a、課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
b、從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼？
c、教師指導朗讀。
三、深悟“竊讀”，迴歸整體。
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，作者是一個怎樣的孩子？（生答：熱愛讀書）確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
一、複習舊課，導入新課。
1、導入：上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2、學生自由讀文。
3、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀。
1、合作小組研讀最後一個自然段，要求（課件顯示）：
a、聯繫課文和生活實際，談自己對這段話的理解。
b、交流課前蒐集的讀書名言。
2、彙報交流。
3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
4、誦讀句子。
三、迴歸整體，理清層次。
1、同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敍這件事的嗎？
2、嘗試分段，説説每段的主要意思。
四、積累內化，課外拓展。
1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。
第五篇：《竊讀記》教案
《竊讀記》教案
教材分析：
課文以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
設計理念：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敍的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閲讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發學生閲讀樂趣，課外拓展閲讀，使閲讀走向生活，走向孩子的內心。
教學目標：
１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
３、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點：
有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
教學難點：
學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學準備：
１、讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
２、把相關的句子製作成課件。
課時準備：
2課時
第一課時
一、直奔“竊讀”，整體感知
1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什麼詞？（偷讀），你知道課文記敍了一件什麼事？
2、整體感知課文。
（1）、自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（2）、認讀生字詞。
①指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
②體會詞語的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀
不買的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。
飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是説作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來説像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不捨──留戀，不忍分離。
③再讀課文，想一想課文記敍了一件什麼事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
二、品味“竊讀”，感受渴望
１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地仔細地讀一讀吧！
２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
3、整理課文記敍的線索：
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。
4、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，説一説體會。（小組交流、彙報）
5、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
◆畫出句中表示動作的詞。
◆感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼？
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
◆這句話把什麼比作什麼？
◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。） ◆你在生活中有這樣的體驗嗎？説一説？
◆根據生活體驗，相機指導朗讀。
四、品讀課文，體會走進書店的經歷
１、默讀第３自然段：
畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
２、課件演示第３自然段：
指名學生朗讀，説説體會到了什麼？
“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。）
３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解，加深體驗。４、她這樣去竊讀，你們有什麼感受？（引導學生髮表不同的看法）５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、作業佈置
１、她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀
呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
２、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
〖板書設計〗
１、竊讀記
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、複習引入
1、回顧課文內容。
2、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）
二、品讀體驗
１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”
（課件演示句子）
① 這句話把什麼比作什麼？
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”（課件演示句子）① 快樂的是什麼？恐懼的是什麼？
② 你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯繫生活説一説）
⑶ 引導學生讀出這種複雜的內心。
２、默讀５～１０自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老闆發現”是什麼滋味？
（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）⑵ “把自己隱藏起來”是什麼滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
⑶ “趕上天下雨”是什麼滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
⑷ “餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）
⑸ “日光燈亮起來”是什麼滋味？
（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。）
⑹ “我走出書店時”是什麼滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。）３、聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三、感悟寫法
１、引導：
這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？
（學生討論，相機引導學生朗讀）
學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。
２、小結：
這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
１、以後你應該怎樣來讀書。
２、説一説有關讀書的名言。
五、佈置作業
１、閲讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀後感。
２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。
〖板書設計〗
１、竊讀記
貪婪
害怕
開心 樸實而又生動感人
飢餓
依依不捨
麻木 輕鬆
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