《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敍述，經過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉於幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把説的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，異常是能夠表達作者竊讀滋味的句子，並引導學生結合自身生活實踐，經過分析交流，去深入感悟語言文字背後的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，能夠放棄同齡人歡樂的遊戲；為了讀書，能夠忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟着教師的思維，進取思考，踴躍發言，並受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1、課堂上不夠重視讀，教室裏缺乏琅琅書聲。《語文課程標準》中提出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。所以，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事資料；然後要引導學生結合自我的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對於加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。所以，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫忙學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2、本文在寫作方面突出的特點是作者善於經過自悟式的獨白及細緻入微的動作、心理描述來表達自我的感情，值得學生模仿借鑑。教學中如能更好的關注這方面資料，引導學生在寫作中加以借鑑，將對學生的寫作本事有必須程度的提升。
3、紮實基本功。這節課暴露了自我的一些問題：如課堂組織本事有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫本事還需進一步加強等。這些都是我今後需要加倍努力的方向。
教學目標：
1. 1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文，體會作者情感。
3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點與難點
1. 抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味。
2. 學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。
教學方法與手段：
多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法
使用教材的構想：
要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯繫生活實際體會作者在艱難環境中對讀書的酷愛。
教學流程
一、直奔“竊讀”。整體感知
1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞？（偷讀）。
讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
2、整體感知課文。
（1）自讀課文，注意生字的讀音。
（2）認讀生字詞。
（3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
（4）再讀課文，想一想課文記敍了一件什麼事？
課文記敍了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。
二、品味“竊讀”，感受渴望
1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，説一説體會。
（小組交流、彙報。）
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
（1）“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”
②感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼？
（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
①這句話把什麼比作什麼？
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）
③你在生活中有這樣的體驗嗎？説一説。
④結合生活體驗，相機指導朗讀。
（3）“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”
①讀了這兩句話，你發現了什麼？
一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。
②這樣寫有什麼好處？
突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。
（4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”
①作者感受怎樣？
②從這句中可以體會出作者怎樣的情感？
3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？
一句或幾句都可以，感受長短不限。
（學生練習在書上批註。全班交流批註心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）。
4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“湧上心頭”呢？
（快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。）
課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
（1）從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼？
（2）聯繫自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
（3）相機指導朗讀。
5、深悟“竊讀”，迴歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子？（生答。）確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
三、合作探究，深入研讀
1、合作小組研讀最後一個自然段，探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。
課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。
（1）聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
（2）交流課前蒐集的讀書名言，談自己對這句話的理解。
（3）小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
（4）誦讀句子。
四、拓展延伸
1、以後你應該怎樣來讀書。
2、説一説有關讀書的名言。
⑴ 抓緊時間讀書：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。
⑵ 讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙裏淘金”。——趙樹理
⑶ 善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱 熹
⑷ 讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗户，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
五、佈置作業
1、閲讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀後感。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。
竊讀滋味
孔乙己説：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但説無妨。
問我為什麼要竊讀？家裏窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小説，與學習無關，沒獲批准購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。
竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。
經常竊讀也積累了些許經驗：
先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之後，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎麼樣，都先出去一趟，再厚着臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》説主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那麼好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。
課後作業設計：
1、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、
2、解釋劃線的詞語：
（1）我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。
（2）我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
（3）我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
3、填空：
課文以____為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了 _______________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什麼？
5、寫幾條讀書的名言。
板書設計：
放學之後——匆匆趕到書店
（1）
貪婪的讀着
竊讀記 竊讀經歷 藏身於大人之中 感受獨特 經歷艱辛與懼怕
(2—9) 借雨天讀書 滋味複雜 收穫知識和快樂
吞下所有智慧
夜晚降臨——離開書店，渾身輕鬆
（10）
教學反思：
《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕鬆。但對於作者為什麼竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易於理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯繫生活中的感受加以理解效果會更好。
這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。經過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最終一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自我昨晚看過的書籍。
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現得淋漓盡致。可是如何才能讓學生領會到這一點呢？開題很關鍵。我採用了開門見山的方式，板完課題後就圈出了“竊”字問：“誰明白這個字的意思？”有幾個學生毫不猶豫地説道：“偷”。“那麼放在那裏連起來是什麼意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘後，才有幾個不太自信地説：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學生説題意。有幾個聰明的孩子立刻舉手問道：“讀書為什麼要偷偷地讀呀？”“問得好！”我誇獎了他，在黑板上畫上了一個問號。“你們想明白答案嗎？到課文中去找一找，把相關的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。”
五年級的學生對於這樣的教學模式已經十分熟悉，他們很快就能夠找到相關的句子。可是，我們的語文課並不是讓學生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關鍵。
交流中，我發現，學生對描述林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學生就很不明白，為什麼要“擠？並且把頭髮弄亂了都不管？提得好啊！經過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中，我發現學生長大了，他們會從字裏行間去發現新的問題，並且善於思考了。我真替他們高興！
在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
一、以記字為線，串起課文
記，即記敍文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味
1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敍述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。
3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領着學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。
學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老闆發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種複雜的難以言説的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，藴含着豐富的知識和美好的情感，閲讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多麼美妙的事情啊！高爾基説：“書籍是人類進步的階梯”。劉向説：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自己所知甚少，於是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。
學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閲讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰痛，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然後，我着重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。
《竊讀記》記敍了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩，因為家庭和社會的原因，只好偷偷到書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字裏行間，都在她的言語行動中表現得淋淳盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。於是，我適時抓住機會，問同學在學習壓力巨大的今天，在整天被家長、老師催着啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷，如藏在課桌裏看，裹在語文書裏看，躲在被窩裏看……於是我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧。“我拿起了那本書，心裏好像有兩個小人兒在打架：“‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看’……我的心飛快地跳動着，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向牀上一躍，把被子一掀，我一鑽，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴裏無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，彷彿我在背課文。”……是啊！學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了驚喜帶來了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了帶來了諸多感受，讓他們在文字的王國裏盡情地遨遊。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎？
另外，本文語言樸實而生動感人，所以引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。課後，我還組織學生開展了“我與書交朋友”的讀書活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己看過的書籍。
《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敍述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉於幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把説的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，並引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背後的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的遊戲；為了讀書，可以忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟着老師的思維，積極思考，踴躍發言，並受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1、課堂上不夠重視讀，教室裏缺乏琅琅書聲。《語文課程標準》中提出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容；然後要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對於加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2、本文在寫作方面突出的特點是作者善於通過自悟式的獨白及細緻入微的`動作、心理描寫來表達自己的感情，值得學生模仿借鑑。 教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑑，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。
3、紮實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今後需要加倍努力的方向。
《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味。表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於經過自語式的獨白描繪心境，表達自我的感情。另一方面還善於用細緻入微的動作描述來表達自我的感情。為了讓學生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣，根據教材的特點。我制定了以下教學目標：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者經過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之後，圍繞這一個句子展開學習，讓學生説説“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡便。
例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，讓學生抓住“跨、踮、擠“等表示動作的詞語認真體會。生1：跨進看出作者走得很快，很急切地想去看書。生2：踮起能夠看出她走得輕，並且是鑽進去，説明他細心翼翼，生怕被老闆發現。生3：書店裏人多，但她等不及要進去，所以鑽過去，還要擠到裏邊，頭髮弄亂了也顧不着。因為她太想看書了。啟發學生聯繫我們的生活實際談談我們進書店讀書是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買，並且隨便我們看多少時間，都沒人管，有的書店還給我們準備了桌椅。林海音在那麼艱苦的情景下，還一心想看書，我們應當向她學習。生：我們此刻看見自我喜歡的書能夠讓爸爸媽媽給我們買回來，舒舒服服地坐在沙發上讀書，而這對於林海音來説，簡直就是奢望。……
學生對作者的書店竊讀行為和心理十分感興趣，比較自我的生活經驗，從一個個詞語中感受到了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，同時受到熱愛讀書的感染，激發了學生閲讀的興趣。
《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，並用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括，竊讀記教學反思。教學本課，其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學生學習比較輕鬆。但對於作者為什麼竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易於理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析後，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，課後，我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學生的精神內涵通過語言、文字的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。
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