設計理念：
文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，並且始終伴隨着學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。同時，在教學環節中必須對學生的思想，閲讀習慣及閲讀興趣進行人文關懷，使學生深刻地感受到自己不是學習的被動者，而是學習的主動者。
教學目標：
知識與技能：
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
過程與方法：
通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。
情感態度與價值觀：
培養學生從小喜歡讀書的好習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：
學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排：
2課時。
課前準備：
讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
教學過程：
第一課時
一、新課導入
談話導入，激發讀書興趣
1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）
2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、學生質疑，預測：“竊讀”是什麼意思？為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、整體感知
（一）學生初讀課文
1、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什麼事？
（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。）
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
（二）檢測閲讀效果
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
2、讓學生概括地説説課文主要寫了一件什麼事情。
3、整理課文記敍的線索：
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。
（三）整體把握課文
師提問：文章的中心句是哪一句？
三、品味閲讀
品讀課文，體會走進書店的經歷
（1）默讀第3自然段：畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，説説體會到了什麼？
（2）邊讀邊想像當時“我”找書的樣子。
（3）她這樣去竊讀，你們有什麼感受？（引導學生髮表不同的看法。）
（4）引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、課後作業
1、作者林海音是一個多麼愛讀書的。小姑娘啊！當她找到那本心裏一直放不下的書後，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
2、找出令自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
第二課時
一、複習提示
1、聽寫生字詞語。
2、回顧課文內容。
3、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道作者是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）
二、自學提示：
1、認真閲讀課文。
2、用——畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。並同桌交流體會8分鐘後看誰學得最好！
三、檢查自學情況。
1、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。
2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：
（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。
①這句話把什麼比作什麼？
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）
（2）體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
①快樂的是什麼？恐懼的是什麼？
②你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯繫生活説一説。）
（3）引導學生讀出這種複雜的內心。
3、默讀5—10自然段：
體會“我”竊讀的滋味，聯繫生活，關注體驗。
（1）“害怕書店老闆發現”是什麼滋味？
作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
（2）“把自己隱藏起來”是什麼滋味？
要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
（3）“趕上天下雨”是什麼滋味？
為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。
（4）“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？
作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。
（5）“日光燈亮起來”是什麼滋味？
作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。
（6）“我走出書店時”是什麼滋味？
身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。
3、聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
四、感悟寫法
1、引導：這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？（學生討論，相機引導學生朗讀）（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）
2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
五、拓展延伸
1、結合所學的內容，説説此時對待看課外書的感受。
2、説一説有關讀書的名言。
板書設計
1、竊讀記
複雜：快樂 懼怕（心理描寫 獨特感受）
急切：（動作描寫：跨、踮、鑽、擠、找）
教學反思：
在教學這篇課文時我主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，並通過聯繫學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閲讀的興趣。
但學生只停留在了知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫，如何對人物進行細緻入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描寫方法。
教材簡析：
這是五年級第一單元的一篇課文，本單元的專題是：“我愛閲讀”，教育學生要熱愛閲讀，在閲讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。課文以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
本文在寫作方面突出的特點是作者善於通過自悟式的獨白及細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。
教育理念：
《語文課程標準》中提出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”也是現時每個教師記得最清的一句話，為此，我在此篇課文中的設計意圖：是想讓學生的閲讀真正彰顯出“個性”的光彩。
第一課時
一、教學目標：
知識與技能：
1、認識“竊、腋”等7個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語，並靈活運用。
2、正確流利地朗讀課文。
過程與方法：
抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味。
情感、態度與價值觀：
感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
二、教學重點、難點：
教學重點：有感情地朗讀課文，品讀重點語句，體會竊讀的複雜滋味。
教學難點：感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
三、教法與學法導航：
初讀感知，並邊閲讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累詞語並感悟詞語用法的精妙，從而體會到“竊讀”的滋味。
四、課前準備：
學生：蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
教師：把相關的句子製作成課件。
五。教學課時
兩課時
教學過程
一、談話導入，激發讀書興趣
1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）
[聯繫生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閲讀樂趣。]
2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個課題，你有什麼疑問？
預測：為什麼要竊讀？
是怎麼竊讀的？
竊讀是怎樣的感受？
……
二、初讀課文，自學生字新詞
1、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？
[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。]
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
4、自學檢測：
A、認讀生字與寫字。
（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zà；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。）
B、體會詞語的含義。
適宜，知趣，飢腸轆轆，白日夢，依依不捨
二、熟讀課文，理清課文記敍的線索
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧！
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。
3、讓學生概括地説説課文是怎麼記敍“我“竊讀的經歷與感受的。
4、整理課文記敍的線索：
放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店
三、品讀課文，體會走進書店的經歷
1、默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2、課件演示第3自然段。指名學生朗讀，説説體會到了什麼？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。）
3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
[把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解。加深體驗。]
4、她這樣去竊讀，你們有什麼感受？（引導學生髮表不同的看法）
5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，佈置作業
她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？
課堂作業
1、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的'含義。
2、讀一讀，寫一寫。
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲
板書設計
貪婪
害怕
開心 樸實而又生動感人
飢餓
依依不捨
教學反思：
為了能讓學生通過領悟作者這種竊讀的滋味，從而激發起對閲讀的熱愛，我在設計此課時直入中心，讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接着，圍繞這一個句子展開學習，“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。相信，這篇課文給學生的閲讀開通了一條陽光大道，願他們在這條路上越走越遠。
第二課時
一、教學目標：
知識與技能：
1、會寫“竊、炒”等14個生字，正確理解“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語，並靈活運用。
2、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
情感、態度與價值觀：
1、感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
2、激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
二、教學重點、難點：
教學重點：有感情地朗讀課文，品讀重點語句，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：感悟作者用詞的準確生動。學習作者的表達方法。
三、教法與學法導航：
通過閲讀，重點研讀關鍵的詞句，積累詞語並感悟詞語用法的精妙。學習細緻入微的動作描寫和心理描寫的方法。激發學生閲讀樂趣，進行拓展閲讀，使閲讀走向生活，走向孩子的內心。
四、課前準備：
學生：蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
教師：把相關的句子製作成課件。
教學過程
一、複習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）
二、品讀體驗。
1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。
（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。” （課件演示句子）
A、這句話把什麼比作什麼？
B。“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）
[感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。]
（2）體會“我很快樂，也很懼怕－—這種竊讀的滋味”（課件演示句子）
A、快樂的是什麼？恐懼的是什麼？
B。 你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯繫生活説一説）
（3）引導學生讀出這種複雜的內心。
2、默讀5——10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。
（要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。）
（1）“害怕書店老闆發現”是什麼滋味？
（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
（2）“把自己隱藏起來”是什麼滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
（3）“趕上天下雨”是什麼滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
（4）“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）
（5）“日光燈亮起來”是什麼滋味？
（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。）
（6）“我走出書店時”是什麼滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。）
3、聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三、感悟寫法
1、引導：這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？
（學生討論，相機引導學生朗讀）
[學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。]
2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1、以後你應該怎樣來讀書。
2、如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3、蒐集名人讀書故事，並做好記錄。
板書設計
竊 讀 記
貪婪
害怕
開心 樸實而又生動感人
飢餓
依依不捨
麻木 輕鬆
教學反思
首先我能夠注重對學生朗讀的指導，因為課文篇幅較長，所以挑選了幾處重點部分，例如中心句、作者的心理活動、動作描寫———————由於能做到以點帶面，既節省了課堂時間，又能夠指導的實實在在。其次，我能通過中心句挖掘全文，這樣做不僅思路清晰，而且符合高年級教學的特點。第三，我在本節課上能注意培養學生不動筆墨不讀書的好習慣，時刻提醒學生在書中圈點批註，使學生能夠邊讀書邊思考。最後，我能夠把作者的寫作方法加以總結，使學生不僅掌握知識，更學會作者的寫作方法，這對提高學生的寫作水平有很大幫助。
【學習目標】
１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
３、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
１、課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
２、自學生字新詞。
３、課件出示相關句子。
【教學過程】
第一課時
一、直奔“竊讀”，整體感知
１、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什麼詞？（偷讀），你知道課文記敍了一件什麼事？
２、整體感知課文：
⑴自讀課文，注意生字的讀音。
⑵認讀生字詞。
⑶指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
⑷再讀課文，想一想課文記敍了一件什麼事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
二、品味“竊讀”，感受渴望
１、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，説一説體會。（小組交流、彙報）
２、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：
⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
①畫出句中表示動作的詞。
②感悟形象：
從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼？
⑵“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
①這句話把什麼比作什麼？
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）
③你在生活中有這樣的體驗嗎？説一説？
④根據生活體驗，相機指導朗讀。
⑵“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，還像在説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”
①讀了這句話，你發現了什麼？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）
②這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度）
美讀昇華：
你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？
３、自主品讀“竊讀”的滋味：
⑴課件出示句子：
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
⑵從課文中找到有關語句，自主交流：
“我”為何快樂，又懼怕什麼？
⑶隨機指導朗讀。
三、深悟”竊讀”，迴歸整體
出示課文插圖，激情：
剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子？
（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
一、複習舊課，導入新課
１、導入：
上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子
再讀一讀。
２、生自由讀文。
３、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
１、合作小組研讀最後一個自然段，要求（課件顯示）：
⑴聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
⑵交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。
２、彙報交流。
３、總結：
“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
４、誦讀句子。
三、迴歸整體，理清層次
１、同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敍這件事的嗎？
２、嘗試分段。
四、積累內化，課外拓展
１、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。
２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂！
教材簡析：
本課以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。
2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、抓住主要內容，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，使學生受到感染。
4、讓學生懂得一個人的成長既需要知識的滋養，也需要愛的關懷的道理。並學會去關愛弱者。
教學重點：
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
教學難點：
學習領悟作者的表達方法。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、導入：
這節課，讓我們繼續學習課文《竊讀記》，再次共同走進台灣女作家林海音少年時那段獨特的讀書經歷。
板書課題，理解“竊”。
二、整體感知
1．師生輪流朗讀除
5、6、7自然段的其它段落，體會作者的感情。
2．共同理清思路。
三、感悟竊讀的滋味。
1．簡介插敍。
2．5——7自然段把哪句話寫具體了？找出來勾畫下來。
3．分組讀5——7自然段。你聽出了什麼，用一個詞語來表達。
4．再讀，理解作者當時的心情，以及她是怎麼做的。
5．找出這三個自然段的共同點。這樣寫有什麼好處？
6．再次朗讀，你覺得應該讀出什麼樣的心情？指導朗讀。
7．朗讀體會中心句，覺得有什麼問題？
8．全文沒寫快樂，卻隱含快樂。理解中心句，先寫快樂後寫懼怕，因為快樂大於懼怕的'感覺，快樂比較懼怕的感覺更多一些，快樂戰勝了懼怕。這種竊讀的滋味更多的是快樂！
四、學習寫法。
作者用了哪些方法來表達自己的感受？（心理描寫和動作描寫）
五、積累、體會。
1．積累關於讀書的名人名言。
2．作者也寫了一句很有道理的話，那就是——
3．體會長大的含義。
讓我們用更多的愛去關懷那些需要關懷的人，因為我們每一個人都不僅是吃飯長大，讀書長大，也都是在愛裏長大的。
作業：用本課學到的寫法寫一篇自己的讀書體會。
板書設計：
竊讀記
心理描寫：快樂、懼怕
動作描寫：走、貼、裝
姚君蘭
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
２、是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學過程】
一、導語
“竊”是什麼意思？你認為人在什麼樣的情況下才會這樣做？“竊”時心裏會怎麼想？請你打開書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？
二、初讀課文
１、默讀課文兩遍。
２、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
３、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼？
三、交流反饋
１、梳理內容：
竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敍述。）
２、識讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。
３、範寫觀察：
餓、懼、櫃、檐、酸、撐注意字的間架結構。
４、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
１、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子。
２、體會：
這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）
──很快樂，也很懼怕。我快樂什麼？害怕什麼呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。
篇二：五年級竊讀記教學設計
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。
3、通過細緻入微的動作描寫和心裏描寫來表達感情。
【教學難點】
抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。
【教學學具】
CAI課件。
【教學過程】
第一課時
課前交流
讓學生交流課外閲讀給自己帶來的快樂與享受。
教學過程
一、學生自讀自悟，讀通課文
二、説一説，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象
1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心裏描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。並受到啟發，能在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閲讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。
5、自學本課生字新詞，抄寫。
第二課時
一、仔細品讀，感悟寫法
1、“我很快樂，也很懼怕”：
結合你畫出的描寫動作與心裏活動的語句，來説説自己的體會。
動作：趕、跨、鑽、擠。
“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕鬆。
2、體會老師的話：
“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。
3、魯迅常説：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展閲讀
四、聽寫生字
五、課後小練筆
《我與作者比讀書》。
教學目標：
1. 學會梳理敍事類文章的脈絡；
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
難點、重點：
1. 通過學習記敍與描寫的語句，體會文中“我”的心情；
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題並檢查學生的預習情況。
1. “竊”字的含義：
(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2. “竊讀”的含義：
(1)一般含義；
(2)放在文會考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3. 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章會考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
(一) 分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內容；(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激
(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敍了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：(1)發現“竊讀”這一好方法；
(2)到幾家書店讀完一本書；
(3)裝作其他顧客的家屬；
(4)以雨天避雨為藉口留在書店；
(5)用花生米充飢；
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敍這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。
提示：動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);
(3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導；
(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀。
4、總結並分析人物形象。
問：請同學根據以上記敍與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收穫。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小()段經歷，但她對讀書的痴迷由此可見一斑。這也為她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。
五、拓展(古今中外愛讀書之例)
1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
(提示：例如中國的成語故事)
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料
(1) 引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
(2) 分發材料；
(3) 指導學生瀏覽材料及思考題，並佈置分組討論任務。
3、總結：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，並想盡辦法讀書。
4、聯繫實際：
(1) 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；
(2) 聯繫課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。
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