【學習目標】
知識與技能：
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊
讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
過程與方法：學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
情感態度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
【學習重點】
有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。
【學習準備】
生字卡片；媒體資源
【課時安排】
2課時
第一課時
1“竊讀”是什麼意思？為什麼要“竊讀”？
2、關於林海音，你還知道什麼？
3、師生共同交流作者資料。
一、自主預習
1、學生自由朗讀全文。
2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。
二、合作探究
1、小組內學習這些字詞。
2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什麼事？
人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊
三、展示歸納
1、全班彙報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下？
學生交流完畢，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。
2、請2名同學用自己的`語言説説課文主要內容。
四、拓展練習
1、抄寫易錯易混的生詞新詞。
2、讀課文，從文中找出體現作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。
教學目標：
1.學會梳理敍事類文章的脈絡；
2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
難點、重點：
1.通過學習記敍與描寫的語句，體會文中“我”的心情；
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題並檢查學生的預習情況。
1.“竊”字的含義：
(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
(1) 一般含義；
(2) 放在文會考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章會考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
(一)分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：
(1)分別用一句話概括主要內容；
(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確：
(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激
(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敍了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：
(1)發現“竊讀”這一好方法；
(2)到幾家書店讀完一本書；
(3)裝作其他顧客的家屬；
(4)以雨天避雨為藉口留在書店；
(5)用花生米充飢；
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敍這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。
提示：動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情)；
(3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導；
(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀。
4、總結並分析人物形象。
問：請同學根據以上記敍與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收穫。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的痴迷由此可見一斑。這也為她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。
學習目標
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，受到感染。
4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
課時安排
2課時
(第一課時)
一、導入
在閲讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟着《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味，豐富閲讀體驗
1.初讀課文，讀準生字詞。
2.談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1.接讀課文。
2.接讀的學生來説説讀書的滋味；聽書的學生來説説聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3.根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完後劃出説明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2.默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。
“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。” 作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閲讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自説説自己讀後的新滋味。
六、我的收穫
通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？
做閲讀記錄卡(第二課時)
一、回顧課文
上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始
不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
(引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。)
三、寫閲讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所説的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學説，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？
1.用自己的方式品讀課文(可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。)邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什麼覺得這裏寫得好？
3.全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
(1)引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。
我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。
激發學生讀出這種複雜的感受。
(2)同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。
4.練習朗讀。
師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
四、補充材料，倡導個性閲讀
分發材料：《竊讀記》節選。
1.用心讀文章，品味文章。
動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。
2.全班交流讀書的收穫與感受。(引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的`讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。
2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3.蒐集名人讀書故事，並做好記錄。
點評：
重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之後，我有一些話要説：
一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒着重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮鬥的精神 實在令人感動。更令人感動的人，他們願意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、羣策羣力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什麼呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重複，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨。國小語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的衝擊是顯而易見的，師生在此過程中的收穫也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。箇中原因自然是很複雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到國小畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情並沒有衰減，改革的動力並沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以後將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
【學習目標】
1、掌握文中生字新詞，結合課文理解重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，體會作者的情感。
3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，求知的渴望並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
【學習重點】
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。
【學習難點】
體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。
【學習指導】
品悟——表達——體會——朗讀
【知識鏈接】
林海音(1918-2001)，原名林含英，小名英子，原籍台灣苗栗縣。父母曾東渡日本經商。生於日本大阪，不久即返台，因父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大，1948年回到故鄉台灣。曾任記者、編輯、後從事文藝創作。她的創作豐富，代表隊作有散文集《兩地》《芸窗夜讀》；短篇小説《城南舊事》《燭心》；長篇小説《春風》《曉雲》；廣播劇集《薇薇的週記》等。
【學習過程】
一、基礎達標。（預習完成）。
（學法：輕聲課文，圈出生字詞，查閲工具書，注意辨音）
1給下列字注音，認讀3—5遍，再鞏固幾遍，寫會為止。
踮（ )________ 腋（ ）________ 婪（ ）________ 轆( ）________
竊（ )________ 撐（ ）________ 唾( ）________
2聯繫上下文理解下列詞語。
懼怕―― 貪婪—— 唾沫——
知趣—— 依依不捨—— 飢腸轆轆——
二、初讀課文，整體感知。
想想課文主要講了一個怎樣的故事？
___________________________________________________________________
三、品讀課文，感受渴望。
1、課文中的“我”為什麼要竊讀？
___________________________________________________________________
2、課文中的“我”是怎樣竊讀的？
（找出“我”竊讀的語句，抓住描寫動作和心理活動的語句説説自己的體會。）
（1）、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。” ___________________________________________________________________
（2）、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
___________________________________________________________________
（3）、“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”
___________________________________________________________________
（4）、“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”
___________________________________________________________________
3、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”
___________________________________________________________________
四、精讀課文，體會情感。
1、同桌合作，説説作者竊讀的滋味是什麼？
___________________________________________________________________
2、作者的快樂是什麼？懼怕的又是什麼？
___________________________________________________________________
3、“我”在“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？
___________________________________________________________________
五、回讀課文，深化主題。
1、文中的“我”在你心目中是一個怎樣的小姑娘？
___________________________________________________________________
2、大家想一想，是什麼激勵着我如飢似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？
___________________________________________________________________
3、聯繫自己的生活實際，談談自己對這句話的感想。
___________________________________________________________________
學習目標
1．有感情地朗讀課文。
2．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，受到感染。
3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動
4、。通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中
學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
課時安排
2課時
（第一課時）
一、導入
在閲讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟着《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）
二、一品讀書滋味，豐富閲讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1．接讀課文。
2．接讀的學生來説説讀書的滋味；聽書的學生來説説聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完後劃出説明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。
“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閲讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自説説自己讀後的新滋味。
六、質疑探究？
這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）
七、寫閲讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所説的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學説，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什麼覺得這裏寫得好？
3．全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
（1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。
我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。
激發學生讀出這種複雜的感受。
（2）同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。
八、補充材料，倡導個性閲讀
九、拓展延伸
1．談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．蒐集名人讀書故事，並做好記錄。
一、教學目標
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批註，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。
二、教學重難點
教學重點：
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。
教學難點：
理解成長的含義。
三、教學策略
本課主要採用默讀法、批註法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。
2.自主閲讀，將初次閲讀、圈批與教師引導後的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。
四、教學過程
(一)情境導入
導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的？讀書又會給她帶來怎樣的感受？
展示課件並展示學習目標。
【設計意圖】讓學生明確學習方向。
任務一：默讀課文，感知內容。
(二)默讀課文
1.默讀全文，説一説本文講了一件什麼事？完成後小組討論交流。要求：限時8分鐘。
2.友情提示：
默讀方法：不出聲，不動脣，不指讀，不回看，不默朗讀。
圈點批註：可藉助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈點批註
結合自己的圈畫批註，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫？從哪些方面進行批註？
預設：
1.題目。為什麼説是竊讀？
2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鑽過去……
3.修辭。我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧？
(四)頭腦風暴
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。
預設：
提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。
【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪製，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。
任務二：圈畫批註，體悟情感。
教師出示設計好的問題，引導小組思考並再次圈批，同時進行組內交流。
(五)小組交流
根據已做批註及課後的閲讀提示思考下面問題，並將你的思考及依據在文中做出圈注。完成後小組交流。
1.文中題目為什麼説是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的？
2.第一次“竊讀”被趕出書店後與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的？
3.文末句有什麼含義？表達了怎樣的情感？
4.文章寫了幾次竊讀？中間部分寫的是什麼？作者為什麼這樣安排？
(六)完善表格
根據再次思考、圈注，完善下面表格
預設：
提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什麼這麼做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什麼、怎樣寫、為什麼寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個表格，總結做圈畫批註的方法。
2.出示課件，得出方法：
(1)用不同符號圈畫批註。
(2)抓關鍵字詞句。
(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。
(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。
(5)能顯示文章結構的地方。
(九)課堂總結
在閲讀記敍文、記敍性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什麼事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什麼觀點或情感。
【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批註的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閲讀提示，來為自己的閲讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。
【板書設計】竊讀記
複雜：快樂懼怕（心理描寫獨特感受）
急切：（動作描寫：跨、踮、鑽、擠、找）
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2、是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語 “竊”是什麼意思？你認為人在什麼樣的情況下才會這樣做？“竊”時心裏會怎麼想？請你打開書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼？
三、交流反饋
1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敍述。）
2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。
3、範寫觀察：餓、懼、櫃、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子。
2、體會：這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）──很快樂，也很懼怕。我快樂什麼？害怕什麼呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。
第二課時
一、複習詞語竊讀炒菜鍋勺飢餓懼怕充足屋檐一碗真酸支撐書櫃哎喲踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情：
⑴指名讀描寫林海音動作的句子。
⑵標出描寫林海音動作：
詞語：跨、踮、鑽、擠、找。
體會：顧客多，我看書的心情急切。
⑶板書：跨、踮、鑽、擠、找心情急切動作描寫。
⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受：
⑴指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。
⑵為了能順利的看書她是？為什麼這樣做？
板書：懼怕
找到相關的語句體會：
①光讀不買的人不多，怕老闆攆我走。
②常此這樣，自己感到不好意思。
板書：獨特感受
心理描寫
⑶自由地有感情讀4~7段。
⑷如果説竊讀時的心裏是懼怕的，那麼竊讀後的心裏感受呢？
⑸你認為是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法。）
⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。” “吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。
作者真正的領悟到這句話的意義，於是她（），於是作者“怕並快樂着”，樂大於苦，喜大於懼。
3、出示讀書名言：
⑴抓緊時間讀書：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。
⑵讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙裏淘金”。 ──趙樹理
⑶善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱熹
⑷讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗户，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去，談談自己對待看閲讀課外書持什麼態度。
2、結合所學的內容，説説此時對待看課外書的感受。
四、作業
1、收集名人的讀書故事，製作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閲讀打算方案。
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、引導學生抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，並受到感染。
3、指導學生學習作者通過細緻入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。
4、幫助學生學會要求會認的字和要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、飢腸轆轆、適宜”等詞語。
教學重點：
抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
教學難點：
領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現人物思想感情的表達方式。
教學準備：
1、預習課文，初步瞭解課文內容，自學生字新詞。
2、學生蒐集名人讀書故事或讀書的名人名言。
課時安排：
2課時
教學設計：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣。
師：同學們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學會思考，而且能受到美好情感的薰陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚，所以，讀書可以説是一種快樂的享受。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
（一）學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。
師：剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機板書“竊讀”），陪伴她度過了一段美好的時光。
今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。
【以輕鬆的談話導入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學生讀書的興趣（慾望）。】
（二）初讀課文，自學生字詞。
1、學生自由讀課文，自學生字新詞。
2、指名練讀詞語。
出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、飢腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學生讀，教師相機正音，全班齊讀。
3、指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結構，指導學生在生字本上寫生字、組詞。
二、緊扣題眼，揭示課題。
（一）巧用查字遊戲，激趣揭示課題。
1、教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。
這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）
2、教師引導學生去課文中尋找答案。
師：那麼，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。
【並不急於讓學生説出詞語的答案，而是以此為契機，讓學生再次讀書，俗話説：“讀書百遍，其義自現”，引導學生到書中去尋找答案。】
三、再讀感知，整體把握。
（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什麼事？
（二）指名交流，感知概括。
1、指名交流思考的問題。
小結：原來課文記敍了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。
2、學生齊讀課題。
3、小結：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章會考察特定語境中的含義。
【在學生能比較準確地概括課文講述的事件的'基礎上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什麼，就不言而喻了。引導學生在讀書中聯繫課文思考問題，培養良好的學習習慣。】
四、朗讀訓練，熟悉課文。
（一）同桌合作，分段讀課文。
提出要求：1.讀的要求：把課文讀流利。
2、聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。
（二）多種形式練讀。
1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價時多用激勵性語言，激發讀書興趣。）
2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。
【教師善於使用激勵性的評價語言，能夠激發學生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在於把課文讀流利，為後面的體會作者情感打下良好的基礎。】
五、圍繞問題，思考探究。
師：俗話説：讀書百遍，其義自現。我們讀了這麼多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。
（一）談一談“竊讀”給你留下了什麼印象？
（學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。）
【在讀書的基礎上進行概括總結，引導學生大膽表達出自己的多元感受。】
（二）引導學生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。
（引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）
六、置留問題，小結。
師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那麼，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所説的“滋味”。
作業：
（一）蒐集作者林海音的資料，進一步瞭解作者。
（二）抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
【學習目標】
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2、我會正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。
3.我能抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
【學習重點】
正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。
【學習難點】
體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
【知識鏈接】
林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？讓我們共同走進林海音的讀書經歷。
【預習導學】(課前15分鐘完成)
一、課前熱身
一本好書，藴含着豐富的知識和美好的情感。閲讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜歡閲讀，並善於從書中汲取營養，從而走上成功之路。讓我們養成愛好閲讀的習慣，一生都與好書相伴吧！
《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。學習這篇文章目的一是要引導我們把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是在閲讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓我們明白閲讀的重要意義，激發起閲讀的興趣，逐步養成閲讀的習慣，從而受益終生。
二、我會讀課文，學生字詞
用自己喜歡的方式讀課文兩遍，認識生字，會寫詞語，在書上批註，並能聽寫。
三、我能做
1、用成語概括説一説喜歡讀書的具體表現：__________________________________
2、我會查字典
“竊”，用音序查字法，先查大寫字母( )，再查音節( );用部首查字法，先查( )部，再查( )畫。“竊”在字典中有三種解釋：⑴ 偷；⑵ 偷偷地；⑶ 謙指自己(意見)。在“竊讀記”中選第( )種解釋，在“行竊”中選第( )種解釋，在“竊以為不可”中選第( )種解釋。
自主學習(8分鐘完成)
1、作者在哪兒讀書，在那兒讀書有什麼不便？
2、抄一抄一我如飢似渴地讀書的句子(至少3句)
3、有感情的朗讀課文，畫出作者“竊讀”滋味的句子。
【合作探究】
1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”作者快樂的是什麼？懼怕的是什麼？從課文中找一找相關的句子，並用自己喜歡的方式讀一讀。並説説你對句子的理解。
2、這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。 結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説自己的體會。
3、這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
4、聯繫課文和生活實際，説説對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的理解。
【拓展檢測】
(1) 給加點字選擇正確的讀音，打鈎。
踮起腳(diǎn diān)貪婪(luán lán) 支撐(chēngchēn)
(2)解釋帶點的詞語。 我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。 我很快樂，也很懼怕---這種竊讀的滋味！ 我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
(3)填空 課文以_______為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了__________________________________。
【拓展延伸】
1.談讀書經歷。 把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。
2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3.蒐集名人讀書故事或關於讀書的名言，並做好記錄
4.選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。
【課外加餐】
1、比一比，再組詞。 鍋( ) 懼( ) 櫃( ) 充( ) 禍( ) 俱( ) 拒( ) 允( )
2、讀一讀，寫一寫。 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲
3、聯繫上下文理解課文，填寫句子。
① ，因此我要把自己隱藏起來。
② ，所以有時一本書要到幾家書店才能讀完。
③我最喜歡下雨天，因為 。
4、修改下列詞語中的錯別字。
眾目葵葵( ) 煞有界事( ) 若無其是( ) 飢腸鹿鹿( )
5、根據意思寫出相應的詞語。
①在廣大羣眾的注視之下。( )
②全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。( )
③形容裝腔作勢，活像真有那麼回事似的。( )
④形容專心致志地幹某一事情，連吃飯、睡覺都顧不上。( )
6、回答下列問題：
①竊讀又累又餓，可作者為什麼還要竊讀呢？“竊”算“偷”嗎？
②你怎樣看待作者的“竊讀”行為？
③讀了這篇課文最大的感受是什麼？
《竊讀記》知識點
一、生詞
竊讀 炒菜 鍋勺 踮起 餓狼 懼怕 充足 屋檐 皺眉 一碗 痠痛 支撐 書櫃
二、讀讀寫寫
招牌 擔憂 急切 懼怕 環境 知趣 光顧 恐怕 充足 理由 屋檐 其實 支撐 鼓勵
三、詞語積累
急匆匆 花花綠綠 傾盆大雨 飢腸轆轆 舒舒服服 依依不捨
四、詞語理解：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下 書離開。
飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢：比喻不能實現的胡思亂想。文中是説作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢；而有 錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來説像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不捨：留戀，不忍分離。
五、概括課文主要內容：
主要內容：寫小作者因為買不起書，放學後偷偷地躲在書店裏讀書的事。
六、句子理解：
句子1：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。
通過小作者的動作描寫，寫出了書店顧客之多，更表現了我讀書的如飢似渴。
句子2：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。
“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閲讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。
句子3: 我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”
這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。
句子4：我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。
作者用一個動作，寫出了此時的“我”儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感，收穫了知識與智慧。
句子5：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
“吃飯長大”是指身體的物質需求，“讀書長大”是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的事身體，而書籍哺育的是靈魂 ，一個知識與智慧不斷增長的人，才是一個健康成長的人。
句子6：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受。快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的、難以言説的感受，正是竊讀的滋味。
竊讀記(林海音)知識點
文學常識：
林海音(1918年3月18日-20xx年12月1日)，原名林含英，小名英子，祖籍廣東蕉嶺，生於日本大阪，作家。提出了“純文學”的概念，提攜了大量台灣的文學青年。一生創作了多篇長篇小説和短篇小説集，產量十分可觀。其中小説《城南舊事》(1960年)最為著名。她所創立的純文學出版社(1968-1995)堪稱中國第一個文學專業出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書。
重點句：
①急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。
“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。
這句話把渴望讀書的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閲讀猶如餓狼進食。它以一個極其生動形象的比喻，寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。
②我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。
“我”渴望讀書，卻又無力購買，只好“竊讀”。“我”在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被店員或老闆發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂和懼怕交織在一起，形成了一種複雜、難以言説的感受，這正是竊讀的滋味。我快樂的是因為：我能讀書，從書中獲得智慧和樂趣；我懼怕的是因為：怕被店員或老闆發現，受到訓斥和驅趕。
③我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”
這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。
④我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。
作者用“嚥了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識與智慧。
⑤這時，我總會想起國文咯是鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
“吃飯長大”指的是身體的物質需求；“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。國文老師告訴我們，糧食哺育身體，而書籍哺育靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。
課文理解： 課文以“竅讀”為線索，從放學後匆匆地趕到書店，寫到晚上依依不捨地離開書店，重點寫了“我”是如何“竊讀”和“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的酷愛和對知識的渴求。
1、主要內容：課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味。
2、中心思想：本文表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
《竊讀記》教學反思
《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敍述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉於幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把説的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，並引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背後的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的遊戲；為了讀書，可以忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟着老師的思維，積極思考，踴躍發言，並受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1. 課堂上不夠重視讀，教室裏缺乏琅琅書聲。《語文課程標準》中提出
“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容；然後要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對於加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2. 本文在寫作方面突出的特點是作者善於通過自悟式的獨白及細緻入微的動作、心理描寫來表達自己的感情，值得學生模仿借鑑。 教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑑，將對學生的
寫作能力有一定程度的提升。
3. 紮實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今後需要加倍努力的方向。
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