教學要求：1、正確流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文讀懂文中的語句，從中體會人物心理的活動。
2、瞭解課文的主要內容，體會小男孩的執著認真深深地打動了高爾基，及高爾基對下一代兒童的關愛。
3、培養學生學有所感，善於表達的能力。
教學重點：引導學生通過高爾基的語言、動作，心裏活動從而體會出高爾基對下一代兒童的關心與愛護。
教學難點：教方法標畫重點詞、句，悟感受簡潔表達。
一、激趣質疑。
同學們，你們知道攝影師是幹什麼的嗎？（板書：攝影師）（拍照片的、拍名人的）。是啊！他們是向全國人民宣傳名人的，不論是大攝影師還是小攝影師都會被這些名人所吸引，高爾基這位大作家也不例外，當大攝影師和小攝影師都來請求他為他拍照，他對待他們的態度是一樣的嗎？默讀課文，快到書中去找找答案。（你找到的是哪幾句？）
（出示）預設：晚上，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜誌社的記者。”
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
指名讀：
預設：當大攝影師和小攝影師都來給他拍照時，他對大攝影師什麼態度？（很忙），對小攝影師呢？（一定讓小攝影師進去。）
過渡：同學們，此時你們有疑問嗎？
（預設：高爾基為什麼對大攝影師和小攝影師的態度不一樣呢？）
過渡：是啊！高爾基為什麼那麼期盼小攝影師的到來（板書加小），他們之間到底發生了一件什麼事？
二、整體感知
剛才我們默讀了課文，回憶一下，試着説説：（預設：這個故事講了小男孩想給高爾基照相但沒照成的一件事。）
是啊，這個故事發生在（出示投影片：師講）1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
過渡：快讓我們一起打開紙團吧！（投影出示少先隊員的信）
（奧，原來是一封信）
三、學法指導悟感。
（一）引導學生體會小攝影師急切盼望見到高爾基的心情
親愛的高爾基同志：
我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。
1、指名讀
2、這封信共有幾句話？指名讀。其他同學思考，這四句話小男孩想説什麼？（小男孩想進去給高爾基照張相。）
3、想表達這個意思，你看這封信這樣寫行嗎？
出示：親愛的高爾基同志：
我想給您照張像，請您讓他們放我進去。（對比出）
4、不行。説理由
預設：沒説自己是誰？（是啊，少先隊員，多光榮呀！）
沒説照相干什麼用？（這張相片幹什麼用？）貼在他們班的牆報上，（是啊！不是隻給自己看，重要的是給全班同學看，為什麼給同學們看高爾基的照片，想讓同學們把高爾基當作榜樣。是啊！多麼有愛心的孩子呀！）
沒説不耽誤高爾基的時間，（是啊！沒説自己是個懂事的孩子）
5、你認為哪封信寫得好？
你認為哪一封信寫得好？第一封。
6、如果你是小男孩你會怎樣讀這封信？
師評價：照完相立刻就走，你可真是一個善解人意的好孩子。通過他的讀，你聽出他讀懂了什麼（你真是一個會學習的孩子）；你可真是一個懂禮貌的好孩子；我聽出來了，你特別希望見到高爾基。
過渡：你們這麼期盼能見到高爾基，見到了嗎？（見到了）快到書中找找答案。
（二）引領學生體會高爾基對一個普通少先隊員的關心
1、（填）根據學生的回答出示：“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基説
師：他猶豫了嗎？（沒有）高爾基是怎樣説的？老師告訴你一個詞：毫不猶豫 讀讀。（毫不猶豫；非常痛快；爽快）
你能毫不猶豫地讀讀嗎？
你能爽快地讀讀嗎？
過渡：高爾基這麼爽快、毫不猶豫地答應了小男孩的要求，他平時對待所有攝影師都是這樣的嗎？（不是）那些大攝影師來為他拍照，他會謝絕。
2、（1）如果你是高爾基，你能不能在信中説找理由，説説因為什麼，所以毫不猶豫地答應了小男孩的要求。因為（ ）所以（ ）
（預設： 因為他是一個光榮的少先隊員，一定是一個好孩子，所以我毫不猶豫地答應了他。
因為他是為全班同學佈置板報，多愛集體呀，所以我毫不猶豫地答應了他。
因為他説照完相立刻就走，是個懂事的孩子，所以我毫不猶豫地答應了他。）
（3）高爾基對向全國宣傳他的大攝影師拒絕不見，而對將他的照片貼在一個普通教室牆報上的小攝影師，卻非常爽快地答應；卻毫不猶豫地答應：（生：“來吧，我讓他們放你進來。”）
（4）此時高爾基給你的感受是什麼？
(預設：關心孩子；關懷孩子；喜愛孩子)
（5）快帶着這種喜愛之情、帶着對小男孩的欣賞再來讀讀這封信吧！
出示：（齊讀）
親愛的高爾基同志：
我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。
過渡：一個普通的小男孩就這樣得到了為高爾基拍照的機會。在拍照的過程中他又是怎樣配合小男孩的呢？在文中的哪幾個自然段？（6-10）（把你感受最深的詞語劃下來。（出示自學提示）
（三）引導學生體會高爾基對孩子的關愛，和小男孩對高爾基的敬愛（教方法）
1、第七自然段：出示： 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下，小男孩擺弄了很久，説：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
預設1：“吩咐” （教）
(1)你知道吩咐什麼意思嗎？（口頭指派或命令）
(2)師：某某同學把你的尺子給我，（預設：學生會照做）
(3)師：某某同學，你吩咐我把尺子還給你。（預設：學生會呆住）
(4)師：你不敢吩咐我，那麼回家去吩咐爸爸媽媽吧！（預設：學生會笑）
（5）預設：孩子你為什麼笑？（孩子哪能吩咐家長；學生更不能吩咐老師）
(6)一般誰吩咐誰？現在誰吩咐誰？
（一般是長輩吩咐晚輩；上級吩咐下級；可是現在是小男孩吩咐高爾基，高爾基還按他的要求做了，從這你能體會出什麼？）
（預設：我認為這裏高爾基按小男孩的要求去做，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。）
(7)師：你説得對，，老師告訴你一個詞表達這個意思（平易近人）讀讀 快把這個感受記錄在書上
（8）快把你感受到的讀出來；誰與老師感受到的感受不同情你讀一讀。
高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下，通過他的讀你聽懂了什麼？（按小男孩的吩咐坐下）；我聽懂了高爾基一點架子也沒有。
總結：平易近人這個詞書上有嗎？（沒有）是細心的你、我在認真讀文章的基礎上，經過認真思考，體會到的。下面你們能不能仿照剛才的我們學習的過程，把你對感受深的那個詞的體會記錄下來。
過渡：就這個自然段還有讓你感受很深的詞語或句子嗎？
預設2：高爾基側過臉，對着他微笑。高爾基給你的感受是（ ）
高爾基變得十分主動配合小男孩完成任務。
過渡：還有讓你感受很深的詞語或句子嗎？
預設3：小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”
（1）預設：擺弄了很久很久，就是説擺弄的時間非常長。
（2）它會擺弄什麼呢？快展開想象。
預設：他可能會擺弄相機的角度；看看從這個角度照合適嗎？5分鐘過去了；擺弄高爾基坐的姿勢20分鐘過去了；；擺弄高爾基拿報紙的姿勢等30分鐘過去了。是一會兒嗎？是很久嗎？是很久很久。
（3）在這種情況下，要是我早就累了，早就煩了，但在這種情況下，高爾基卻（出示：高爾基側過臉，對着他微笑。）
過渡：是啊！時間就這樣一分一秒地過去了，高爾基累不累？但是煩了嗎？（沒煩）是啊！對待這樣一個普通的小男孩不但沒有（生：煩），而且還（生：主動側過臉，對着他微笑。）誰畫的是下面那句話？説説你的體會？
過渡：在什麼情況下，側過臉，對着他微笑（擺弄了很久很久的情況下）
此時高爾基你什麼樣的感受？你能學着剛才的樣子寫出來嗎？ （有耐心）
過渡：快把你體會到的對小男孩耐心讀出來吧！
指名讀
評價：我聽出來了，高爾基對這個小男孩真是和藹可親。
（4）小男孩擺弄一會兒，也可以拍照，為什麼要擺弄很久很久？
預設：因為小男孩想把這張照片拍得十分完美，想把高爾基最好的形象展示給大家。
還有不同的感受嗎？（因為他非常尊敬高爾基）
總結：高爾基是一個視時間為生命的作家，他能夠沒有一點怨言的按照小男孩的（生：吩咐）去做，是為了（生：讓小男孩很好地完成任務），；小男孩為了給高爾基拍一張照片擺弄了（生：很久很久），是為了（生：將高爾基最完美的形象展示給大家），是啊！這一老一小彼此都在為對方着想，因為他們心中都充滿了（ ）。
小攝影師（ ）高爾基（小對高的是敬愛）
高爾基
敬愛
小攝影師
總結：在這一自然段中，我們不僅到體會到了小男孩對高爾基的敬愛，更深深地體會到了高爾基對小男孩的耐心、愛心，快讓我們帶着這種感受在來回顧一下他們拍照的過程。
指名讀
評價：學生先評。
師：通過內你的讀，我彷彿看到了那平易近人的高爾基。
過渡：還有哪你讓感受很深？
第10自然段
預設：1、高爾基趕緊站起來（體會出高爾基當時着急的心情）；大聲喊道
過渡：高爾基為什麼趕緊站起來，大聲喊，（因為小男孩沒帶膠捲）
什麼沒帶膠捲？
師：一個普通小男孩，得到了見到高爾基的機會，卻沒有很好的把握住。
一個普通的小男孩，為了拍一張照片擺竟然擺弄了大作家高爾基很久很久，卻沒有找成。
一個小男孩，絞盡腦汁，就想給高爾基拍好這張照片卻沒拍成。
同學們，你們想對小男孩之説點什麼？
預設：（你太粗心了；這個機會多難得，你太讓人失望了；你耽誤了高爾基那麼長時間。下次可別這樣了
（是啊！説不定就沒有下次了，這次我不想原諒你）
過渡：是啊！我們都不能原諒小男孩的粗心。
2、可是高爾基卻是怎樣做的？
當小男孩提着相機跑出去的時候，高爾基大聲喊道：（生：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲）。”
預設：（生：為了他不能幫小男孩完成任務着急；為了不讓小男孩傷心着急；更為了小男孩不能原諒自己的粗心而着急，）所以，
3、小高爾基們我想問問你們：
就這個小男孩已經耽誤您很長時間了，你為什麼還叫他？
這是他自己犯的錯誤，就給他一次教訓吧。（原諒）（你把寬容給了這個好孩子）
您的時間這麼寶貴，就不要再白白浪費時間了。（你真善良）
過渡：面對這樣一個小男孩，我被你們的寬容、善良、愛深深地感動着
4、讓我們一起用你們的善良把小男孩呼喚回來吧！（生：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲）。”
用你們的寬容把小男孩呼喚回來吧！（生：“孩子，回來！我給膠捲，我這兒有很多膠捲）。”
用你們的愛把這個小男孩呼喚回來吧；（生：“孩子，回來！我給膠捲，我這兒有很多膠捲）。”
讓我們一起呼喚吧！（生：“孩子，回來！我給膠捲，我這兒有很多膠捲）。”
過渡：從高爾基的語言中，你體會出了什麼？（生：寬宏大量、關懷備至等）
快把你體會到的高爾基對【】孩子的寬宏大量、關懷備至讀出來吧！
過渡： 高爾基就這樣不僅原諒了他，而且還在期待着什麼？（期待着小男孩再來） 你能通過讀，把這種期待表達出來嗎？
（四）通過高爾基期盼小男孩再來和謝絕記者來訪做巧妙對比，從而引導學生深刻體會到對下一代的關愛。
（出示）：晚上，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜誌社的記者。”
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
1、指名讀。用你的朗讀告訴我們，你很期待這個孩子回來。
2、師生配合讀，師讀祕書（讓我聽出了，高爾基特別期盼小男孩的到來）（前後的他讀明顯嗎）
3、師生配合：生做高爾基。
4、生生配合讀。
5、面對這樣一個普通的小男孩，面對這樣一個把大作家被擺弄了很久很久卻沒有找成像的小男孩，高爾基不但（ ），還怎樣（
）那是他對下一代少年兒童的關愛。（關愛）
過渡：其實這個故事並沒有結束，老師希望通過你對故事的理解續編結尾。
四、拓展延伸昇華。
出示： 如果你是小男孩，你會( ） 。
如果你是高爾基，你會（等
）。
預設：其實愛還在繼續傳遞呀！（高爾基送給小男孩照片）
1、這個故事從小男孩用特殊的方式見到高爾基，和當高爾基看到信後對小男孩的喜愛，到高爾基聽從小男孩的吩咐，並任其擺弄了很久很久卻沒帶膠捲後，還要主動送給他膠捲中體會到的對它寬容的愛，最後從他再次盼望小男孩的到來，無不深深的體會出大作家高爾基對一個普通小男孩的關愛，對下一代的關愛，這節課我們一直被包圍在濃濃的愛意之中。
2、今天，老師就給你們帶來了一個關於愛的小故事，想聽嗎？這個故事的題目是《伊拉的禮物》這一天，伊拉過生日。他收到了很多禮物。禮物中有一本書和一張戲票。
白天，伊拉開始讀這本書，他非常有趣。晚上看戲的時候她把書帶到了戲院裏，中間休息的時候，她拿起書來讀，書裏寫着：小阿廖住在外祖父家裏，外祖父常常打他，小阿廖日子過得很苦，伊拉讀着讀着哭了起來。這時一個又高又瘦的伯伯站在了她面前，問道：“你在看什麼書？”伊拉沒有回答。第二次幕間休息時，高個子伯伯又來到伊拉跟前，伊拉又在看書，不過他已經不哭了，她還告訴高個子伯伯，這本書很有趣，今天是她的生日，這本書是他收到所有禮物中最好的。
戲散場了，伊拉和高個子伯伯一起走出戲院。一會兒，他們走到一座樓房前，伊拉告訴高個子伯伯這就是她的家。
第二年，伊拉過生日，收到了一個包裹，他打開一看，裏面有很多書，還有一張紙條，上面寫着：親愛的伊拉：祝你生日快樂。你們知道這個高個子伯伯是誰嗎？（高爾基）；
其實像這樣充滿愛意的故事還有很多很多，都非常值得我們去讀，今天老師向大家推薦一本書：意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，這是一個意大利國小生的日記，這本書不但感動了許許多多的父母、教師，更感動了無數的孩子們，希望同學們讀了這本書後，這些愛的故事能永遠留在記憶裏，這種愛的力量能永遠激勵你前進。
板書設計：
高爾基
敬愛 關愛
小攝影師
【本講教育信息】
一。 教學內容： 課題：17. 《小攝影師》 ［學習目標］： 思想目標：通過學習課文內容，體會高爾基關懷、愛護兒童的思想感情。 知識目標：學習本課生字詞語，能夠有感情地朗讀課文。 能力目標：學習抓住重點句體會人物思想感情的方法。 〖重點難點提示〗 通過理解詞語、句子，理解內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。 〖和老師一起學習〗 老師：同學們好，優優好！今天我們一起學習課文《小攝影師》。優優，你知道小攝影師為誰拍照嗎？關於他的資料，你還了解到什麼？ 優優：小攝影師為高爾基拍照。他是前蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的創始人。發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小説以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。 老師：你很會查找資料並能把資料歸納概括出來，非常好。讓我們繼續學習。 <學習生字>： 優優：老師，這課生字我已經預習了。 老師：你是從哪些方面進行預習的？ 優優：我預習了每個字的讀音、音序、部首、筆畫數和結構。 老師：好，老師考考你，請你説説下列字的部首：基、卷、者、雜。 優優：“基”的部首是“其”也可以是“土”； “卷”的部首是“”； “者”的部首是“日”； “雜”的部首是“木”。 老師：都回答對了。優優，這課書還有兩個多音字呢，你能找出來並分別組出詞語嗎？ 優優：沒問題，我找到這兩個多音字： <理解、積累詞語> 老師：優優，你對這課詞語的意思理解了麼？ 優優：通過查字典，我弄懂了以下幾個詞語的意思： 突然－－在短促的時間裏發生，出乎意外。 吩咐－－口頭指派或命令，適用於上級對下級，或長輩對晚輩。 擺弄－－反覆撥動或移動。 老師：這些詞義只是字典裏的意思，要想掌握這些詞在文中的意思和所起的作用，還需要我們聯繫文中內容去體會。 <學習課文，理解內容> 老師：優優，請你讀讀課文，説説課文講了一件什麼事？ 優優：這篇課文記敍了一名少先隊員給高爾基照相沒照成的一件事。 老師：是的，這篇課文是按事情發展順序寫的，敍述的條理非常清楚。第1－5自然段交待事情的起因，一名少先隊員想給高爾基拍張照片貼在牆報上。第6－11自然段寫事情發展過程，小男孩怎樣給高爾基照相和為什麼沒照成。第12－15自然段寫結果，高爾基一直等着小男孩再來。 老師：優優，學到這兒，請你再讀讀課文，你體會出什麼？ 優優：我體會出，高爾基爺爺對小男孩非常喜愛，也是對少年兒童無比熱愛。 老師：能説説你是怎麼體會出來的嗎？ 優優：我只是有這種感受，具體的説不上來。老師，體會人物情感有什麼具體方法嗎？ 老師：當然有了，“一邊讀一邊想”就是很好的方法。 優優：那，我讀到哪兒，又怎麼想呢？ 老師：就本文來説，我們可以找找高爾基説的句子和怎樣做的句子，然後試着提出為什麼這麼説？為什麼這樣做的問題，再聯繫上下文去想，從而得出答案。 優優：我現在就運用這種方法分析一下，我找到高爾基怎樣做的句子： 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。 讀了這個句子，我就想，高爾基是著名的大作家，他為什麼會按小男孩的吩咐去做呢？我再聯繫上文，“小男孩用手指了指沙發，説：‘請您坐在這兒看報紙。’”小男孩讓高爾基坐在哪兒，高爾基就坐在哪兒，讓高爾基幹什麼，高爾基就幹什麼。高爾基多有耐心呀，可見，他很尊重孩子，並儘量使他滿意。特別是句中用了“吩咐”一詞，我知道這個詞一般適用於上級對下級或長輩對晚輩的，可用在本句就更能體現出高爾基作為長者對下一代的慈愛。 再如：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。” 讀到這兒，我會想：高爾基為什麼不願見記者，卻想見小男孩？我們知道記者是為了宣傳高爾基的，高爾基不願見記者，也就是不願意記者總宣傳他。再看上文當小男孩哭着告訴高爾基自己忘帶膠捲了，高爾基趕緊站起來，走到窗口，大聲喊： “孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”從這些語句中看出高爾基是多麼重視、關懷小男孩啊！晚上當祕書告訴高爾基，外面來了一位攝影師。高爾基第一反映就是問：是個小男孩嗎？可見高爾基對小男孩關心的程度。所以，高爾基用“我很忙”婉言回絕了雜誌社的採訪。但他卻叮囑祕書，如果是個小男孩，就一定讓他進來。從“一定”這個詞中我們看到了高爾基對少年兒童的關愛與期望。 <作業指導> 課後練習3，讀一讀，體會句中標點符號的用法。 （1）小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。” （2）“來吧，我讓他們放你進去。”高爾基説。 （3）“你怎麼了？”高爾基不知出了什麼事。 （4）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” （1）讀一讀，4句的共同點是什麼？ 都是描寫人物語言的句子。 （2）描寫人物語言的形式有哪幾種？ 本練習中有三種形式： a. 提示語在前：×××説：“……。” b. 提示語在後：“……。”×××説。 c. 提示語在中間：“……”×××説，“……。” （3）注意標點的變化。 a. 説＋冒號、引號。 b. 説＋句號。 c. 説＋逗號、引號。 （4）體會作用。 運用多種形式的提示語描寫人物對話能使文章顯得活潑、生動。 【模擬試題】（答題時間：40分鐘）一。 用“√”選擇帶點字的正確讀音。 吩咐（fu fù） 打量（liàng liáng liang） 擺弄（lòng nòng） 雜誌（zá zhá） 二。 用直線將搭配適當的詞語連接起來。 打開 面前 趕緊 打量 轉告 相機 輕輕 祝願 站在 紙團 仔細 放下 提着 記者 默默 站起來 三。 填上合適的詞語 一（ ）紙團 一（ ）照相機 一（ ）電車 一（ ）雜誌社 一（ ）椅子 一（ ）少先隊員 四。 選字填空。 尊 遵 （ ）敬 （ ）守 （ ）重 （ ）照 （ ）師 自（ ） 按 安 （ ）排 （ ）心 （ ）全 （ ）時 （ ）照 平（ ） 五。 照樣子，寫句子。 1. 小男孩哭着説：“我把膠捲忘在家裏了。”（提示語在前） _____________________________________ 2. “來吧，我讓他們放你進來。”高爾基説。（提示語在後） _______________________________________ 3. “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”（提示語在中間） 六。 閲讀短文，回答問題。勤奮好學的王冕 王冕是元代的畫家和詩人，他的家鄉在今天浙江的諸暨。（ ） 王冕七八歲的時候，父親叫他去放牛。路過學堂，琅琅（ ）的讀書聲一下子把他吸引住了，他悄悄地跑了過去，躲在窗外聽學生們讀書，並把聽到的內容都默默地記在心裏。天黑了，王冕這才想起該回家了，可一看，牛卻不知哪裏去了。 王冕提心吊膽地回到家裏，父親一看兒子丟了牛，暴跳如雷，拿起棍子就打。可過了幾天，王冕禁不住學堂的誘惑，又偷偷地溜了進去，把放牛的事兒又給忘了。看到兒子這麼迷戀讀書，心地善良的母親説：“這孩子對讀書痴迷到這種地步，就隨他去吧。” 這以後，王冕就來到一個廟裏安下身來。每天夜裏，他都偷偷地溜進佛殿，坐在佛像的膝（ ）蓋上，就着昏暗的長明燈，讀書直到天亮。佛殿裏供奉着許多泥塑的佛像，在昏暗的燈光下，顯得格外的猙（ ）獰（ ）可怕，可王冕對這一切就像沒有看見一樣，仍然專心致志地讀書。 後來，安陽有一個叫韓姓的學者，聽到王冕專心讀書的事，感到非常驚奇，便收他為學生。幾年之後，王冕終於成為一個博學多才的人。 1. 給文中帶點字注音並寫在括號裏。 2. 王冕是我國元代的__________和__________。本文寫的是他____________的時候，勤奮好學的事。第一件事______________；第二件事_______________。 3. 找出下面兩個詞在文中正確的解釋，在括號裏打“√”。 （1）琅琅 <1>金石等撞擊時發出的聲音。（ ） <2>響亮的讀書聲。（ ） （2）誘惑 <1>吸引，招引。（ ） <2>使用手段，使人認識模糊做壞事。（ ） 4. 王冕夜裏獨自坐在佛像膝蓋上讀書，為什麼不害怕那許多面目猙獰的塑像？正確的答案是：（ ） （1）王冕知道那些像是泥塑的，認為不值得害怕。 （2）昏暗的燈光下，王冕看不見那些面目猙獰的塑像。 （3）王冕整個身心都沉浸在讀書之中，對其他的東西熟視無睹。 5. 王冕勤奮好學的故事對你有什麼啟示？請寫出來。 【試題答案】一。 用“√”選擇帶點字的正確讀音。 吩咐（fu√ fù） 打量（liàng liáng liang√） 擺弄（lòng nòng√） 雜誌（zá√ zhá） 二。 用直線將搭配適當的詞語連接起來。 三。 填上合適的詞語 一（個 一（架 一（輛）電車）照相機）紙團 一（家 一（把 一（名）少先隊員）椅子）雜誌社 四。 選字填空。 尊 遵 （尊 （遵 （尊）重）守）敬 （遵 （尊 自（尊））師）照 按 安 （安 （安 （安）全）心）排 （按 （按 平（安））照）時 五。略六。 閲讀短文，回答問題。勤奮好學的王冕 王冕是元代的畫家和詩人，他的家鄉在今天浙江的諸暨。（zhū jì） 王冕七八歲的時候，父親叫他去放牛。路過學堂，琅琅（lǎng lǎng）的讀書聲一下子把他吸引住了，他悄悄地跑了過去，躲在窗外聽學生們讀書，並把聽到的內容都默默地記在心裏。天黑了，王冕這才想起該回家了，可一看，牛卻不知哪裏去了。 王冕提心吊膽地回到家裏，父親一看兒子丟了牛，暴跳如雷，拿起棍子就打。可過了幾天，王冕禁不住學堂的誘惑，又偷偷地溜了進去，把放牛的事兒又給忘了。看到兒子這麼迷戀讀書，心地善良的母親説：“這孩子對讀書痴迷到這種地步，就隨他去吧。” 這以後，王冕就來到一個廟裏安下身來。每天夜裏，他都偷偷地溜進佛殿，坐在佛像的膝（xī）蓋上，就着昏暗的長明燈，讀書直到天亮。佛殿裏供奉着許多泥塑的佛像，在昏暗的燈光下，顯得格外的猙（zhēng）獰（níng）可怕，可王冕對這一切就像沒有看見一樣，仍然專心致志地讀書。 後來，安陽有一個叫韓姓的學者，聽到王冕專心讀書的事，感到非常驚奇，便收他為學生。幾年之後，王冕終於成為一個博學多才的人。 1. 給文中帶點字注音並寫在括號裏。 2. 王冕是我國元代的畫家和詩人。本文寫的是他七八歲的時候，勤奮好學的事。第一件事躲在學堂外聽學生讀書，把牛弄丟了；第二件事晚上在廟裏專心致志地讀書。 3. 找出下面兩個詞在文中正確的解釋，在括號裏打“√”。 （1）琅琅 <1>金石等撞擊時發出的聲音。（ ） <2>響亮的讀書聲。（√） （2）誘惑 <1>吸引，招引。（√） <2>使用手段，使人認識模糊做壞事。（ ） 4. 王冕夜裏獨自坐在佛像膝蓋上讀書，為什麼不害怕那許多面目猙獰的塑像？正確的答案是：（3） （1）王冕知道那些像是泥塑的，認為不值得害怕。 （2）昏暗的燈光下，王冕看不見那些面目猙獰的塑像。 （3）王冕整個身心都沉浸在讀書之中，對其他的東西熟視無睹。 5. 略
第一課時
教學目的：
1.交流收集的材料，瞭解高爾基這個人物。
2.自學生字，理解新詞。
3.初讀課文，説説自己讀懂了什麼，並提出不懂的問題。
教學過程 ：
一、啟發談話。
同學們，通過查找資料，你們瞭解高爾基是一個什麼樣的人物嗎？
同學們交流資料，最後明確：
(高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小説以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。)
二、初讀課文，圍繞課題質疑。
1.板書課題：《小攝影師》
看到這個題目你會產生哪些疑問？
(是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什麼情況？他是怎麼處理的？為什麼要以為題？……)
2.初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的情況。
1.按照讀課文，畫生字、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。
2.指名按自然段讀課文，並糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2.分析字形結構。
“攝”左右結構，“耳”的最後一筆是“ ”;第一個“又”最後一筆是“ ”。
“膠”左右結構，右邊的第四筆是“ ”，不要寫成“ ”。
“雜”上下結構，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結構，左邊最後一筆是“ ”，不要寫成“一”;右裏側“米”字最後一筆是“ ”不要寫成“ ”。
“躬”當“身”字做偏旁時最後一筆不要出頭。
“社”左右結構，左邊是“ ”字旁，不要寫成“ ”旁。
3.比較法識記字形。
貼( )吩( ) 社( ) 側( )
沾( )紛( ) 杜( ) 測( )
祕( )膠( ) 者( ) 雜( )
密( )郊( ) 著( ) 染( )
四、理解詞語：
1.聯繫生活實際理解：
“記者”、“雜誌社”、“膠捲”、“祕書”等詞語。
2.查字詞典，聯繫上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯繫上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，瞭解內容。
想一想，課文講了誰和誰之間發生的一件什麼事？
(課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由於忘了帶膠捲，因此沒照成相的事。)
六、作業 ：
生字、詞、讀書。
第二課時
教學目的：
1.聯繫上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。
2.練習分角色朗讀課文。
教學重、難點：
理解重點詞句，領悟寫作特點。
教學過程 ：
一、默讀課文，提出問題。
老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前後順序。
(1.小男孩為什麼要扔紙團給高爾基？
2.為什麼高爾基看了紙條上的內容後同意小男孩進來？
3.小男孩進到高爾基辦公室是怎麼做的，為什麼高爾基聽從小男孩的吩咐？
4.小男孩為什麼哭着跑了？
5.高爾基為什麼要喊他回來？
6.高爾基為什麼對待和真正的攝影師態度不同？)
附板書 注：
為什麼扔紙團？ 在出示附板書時，
為什麼同意進？ 不標序號，順序可以
為什麼聽吩咐？ 是亂的。
為什麼跑？
為什麼喊？
為什麼態度不同
二、細讀課文，釋疑解難。
師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然後一個問題一個問題地攻破。
1.請一名同學讀1—5自然段，解決質疑中的第一、二個問題。(1)先小組討論，然後班上交流。
(2)彙報交流：
①小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道來此的意圖後，一定會同意他進去的，因為，孩子們瞭解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩採用“扔紙團”的辦法説明他很機智。
②攝影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出對高爾基的熱愛崇敬之情。
(3)有感情地朗讀1—5自然段。
板書：扔紙團 放他進
2.自由讀6—11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題。
(1)三人一組討論，一個人説一個問題，説的不對，不全，其他同學補充糾正。
(2)按小組在班上交流彙報，可以説可以讀。
①投影出示：小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決採光等技術問題，為正式拍照做着準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對於高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他捨得花時間，即使孩子佔用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，説明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。
板書：擺弄 微笑
②“孩子為什麼哭着跑了？”“高爾基為什麼要喊他回來？
這兩個問題可以用讀的方式彙報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，説明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不着頭腦，等反應過來，孩子已經哭着跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那麼，小男孩為什麼跑了？原因大概有二。一是小男孩出於禮貌，不願用高爾基的膠捲，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠捲；二是小男孩此時心裏十分難過，他本來經過努力終於見到了高爾基，並且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的願望，沒想到一時疏忽忘了帶膠捲，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭着跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”
板書：坐、哭 站、喊
(3)練習分角色朗讀，也可加動作。
3.讀12—15節，男生讀高爾基，女生讀祕書。解決質疑中的最後一個問題。
大家一起交流。
從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。
師：聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？
聯繫全文，小組討論：要説出自己的看法的依據，並充分發揮想象。
可按下面的句式談自己的看法。
小男孩會再來，因為 。
(1)他給高爾基照相的願望十分強烈，所以他必然會來。
(2)高爾基那麼熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。
三、有感情地朗讀全文。
藉助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。説話的語氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢問的語氣。“怎麼了？”要讀出非常關切的語氣。“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。“請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。”第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試着讀，然後分角色朗讀。
四、作業 ：朗讀課文三遍；練習複述課文內容。
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點 通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關於高爾基生平故事、資料。
教學課時 兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點 初讀課文，瞭解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點 指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入 新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1.小組合作，想辦法記住生字字形。
2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。
第二課時
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、複習導入 ，説話練習
1.鞏固詞語
紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告
2.用上以上詞語來説説課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略。
（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？
2.畫句找答案
a、小男孩為什麼來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什麼能進來？用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“△”畫出高爾基説的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基説的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，昇華感情
1.提問：小男孩會回來嗎？
2.讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發揮想象，續寫故事。
板書
17 小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
教學目標
1.認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3.瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情
4.認識三種對話的形式、實際當中能正確使用冒號和引號。
教學重點、難點
高爾基接受少先隊員照相的經過是本文學習的重點，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動是本文教學的難點。
教學準備
生字卡片、教學掛圖；
收集、瞭解關於高爾基生平故事、資料。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1.初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。
2.學習本課的生字新詞。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學流程
一、介紹人物，導入新課
1.啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2.學生之間交流蒐集的有關高爾基的資料。
3.教師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢？
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2.檢查朗讀情況，開火車讀詞語。
3.給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。
4.交流生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。
5.再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事？
6.畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1.小組合作，想辦法記住生字字形。
2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）形聲字構字（輛──形旁“車”，聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。
四、作業設計
1.摘抄課文中的好詞好句。
2.找出能體現高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。
第二課時
課時目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
2.學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。
3.引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。
教學流程
一、複習導入，説話練習
1.鞏固詞語，指名學生讀詞：
紙團
牆報
鞠躬打量
吩咐
擺弄
膠捲
2.説説課文的主要內容。
二、精讀課文，體會人物品質
1.默讀1──5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面前的？
（1）讀第1自然段。
（2）“突然”是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯繫課文內容理解“突然”）
（3）指導理解紙條的內容。
A、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。
B、讀了紙條內容後，你知道了什麼？
（4）這麼有禮貌的孩子，門衞為什麼不讓進去呢？
（引導學生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衞的責任，並非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）
（5）朗讀1──5自然段。
2.默讀6──11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼説的？
（邊讀邊畫出有關詞句）
（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：
A、“打量”是什麼意思？怎樣是“仔細打量”？仔細打量之後，為什麼“咧開嘴笑了”？
B、“吩咐”是什麼意思？小男孩是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基？（……用手指了指沙發，説：“請您坐在這兒看報紙。”）
這句話沒有商量的語氣，只有禮貌的安排。
C、重點理解第7自然段：讀第7自然段，説説高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？
D、抓住第一句中的“按”進行體會。
E、小男孩“擺弄了很久很久”，説明了什麼？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，“一切停當”。
F、高爾基“側着臉，對着他微笑。”（結合課文插圖）
G、在理解的基礎上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。
（4）讀8──11自然段，説説當小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎麼説，怎麼做的？
A、讀第8自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。
B、反覆、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基為什麼“趕緊”站起來，又為什麼“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）
（5）師生小結6──11自然段：寫小男孩進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。
（6）練習有感情地朗讀。
（7）指導學生分角色朗讀。
【教師不必刻意指導學生“有感情”朗讀，學生自己在一步步潛心品味課文後，便能與文本貼近，理解課文的中心，感悟到文本的思想感情。】
3.默讀12─15自然段。思考：
（1）“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”這句話是什麼意思？高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？（引導理解“一定”的意思，聯繫第10自然段中的“趕緊”、“大聲喊道”，體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）
（2）小男孩會再來嗎，為什麼？
（讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，説出理由即可。）
（3）師生小結。
（4）指導學生分角色朗讀。
三、作業設計
1.有感情地朗讀全文。
2.續寫故事。
課題6小攝影師課時總計2 課時主講人王麗麗教學目標1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。 2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。 4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。教學重點通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情教學難點提高學生質疑、解疑的能力。教學流程個性設計 第一課時一、介紹人物，導入新課1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。二、初讀課文1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。5、再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。三、合作識字1.小組合作，想辦法記住生字字形。2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。第二課時一、複習導入，説話練習1.鞏固詞語紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告2.用上以上詞語來説説課文的主要內容。二、回憶上節課歸納的問題。三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略。（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）1.讀文想問題a、投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？2.畫句找答案a、小男孩為什麼來？用“——”畫出有關句子。小男孩為什麼能進來？用“——”畫出有關句子。b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“△”畫出高爾基説的話。d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基説的話。3.讀句知內容從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。四、角色演讀，體會感情1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。3.挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。五、巧設疑問，昇華感情1.提問：小男孩會回來嗎？2.讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。六、拓展活動故事按你的想象發展着，請你續編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。生習作後，再進行交流。1、介紹高爾基的名著和書籍是人類進步的階梯的名言。讓學生在還不認識他時首先就崇拜上他。2、請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裏是什麼意思？板書設計 6 小攝影師 關懷、愛護 高爾基－－－－－－－小攝影師 有禮貌 練習設計1.從課文中找出高爾基對小男孩關心、愛護、重視的句子。①高爾基拿了張紙，____________②高爾基走到窗口，____________③我很忙。不過，來的如果是個小男孩____________2.想一想，小男孩會再來嗎？如果他再來，高爾基會怎麼做？如果他不來，少先隊的牆報怎麼辦？選擇其中一種結果，把你想到的寫下來，再説給同學聽。3.語文活動：“學演課本劇”。先同桌分角色有感情地朗讀課文，熟讀以後，配上恰當的動作，在語文活動課上表演。看誰演得最生動形象。教學反思教學本課時首先在分段中學生對信的內容應劃為第一自然段出錯不少。在指導朗讀時，我忽略了引導學生仔細體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關心之情。在課尾讓學生續編故事，看後有不少學生思維獨特，還有的學生對各國生活不太瞭解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學生編小男孩回去後生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄，還有的説小男孩回家的途中被綁架等等。不過大部分學生編的都是小男孩又回來後和高爾基照了合影等，回校後大家都誇獎他。看來學生看的驚險電視很多，他們的思維很複雜。
年級
三年級
課題課時
教材頁碼
6.小攝影師
審核
修改
沈 靜
學科
語文
案別
主 教 案
個 性 教 案
教學
目標
包含教材
分析
課文寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊員進入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年一代的關懷與愛護。學習課文，可以讓學生體會引用人物説話的不同表達方式，學習試着提出問題、討論問題的讀書方法，也可以感受高爾基對少年兒童的關心和愛護。
1.認識“攝、”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3.瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
重點
難點
1.體會引用人物説話的不同表達方式，試着提問。
2.從課文中的有關句子中感受高爾基對小男孩的喜愛。
教
學
過
程
第一課時
一、名言導入
1.出示“書籍是人類進步的階梯”讀讀説一説。出示高爾基。今天，我們來學習這位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2.板書課題。讀準生字：攝（shè）。聯繫生活理解“攝影”、“攝影師”
3.出示投影，高爾基生平情況。
二、初讀課文
1.大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2.檢查朗讀情況：詞語，板書
3.給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。
4.交流學習疑難，指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5.齊讀全文後，完整説説課文寫了一件什麼事。
6.合作識字：想辦法記住生字字形。交流識記方法。
三、書寫練習
利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。
第二課時
一、複習導入
1.複習詞語
2.用上以上詞語來説説課文的主要內容。（出示學生述説的結果）
二、研讀文本，體會感情
1.質疑：初讀課文後，你認為高爾基是個怎樣的人？（學生自由發表意，教師板書）讓我們細細地讀讀課文，瞭解這位著名的作家。
2.學生仔細地讀課文，討論
3.緊扣“喜歡”研讀課後的提示p24，（出示）
①“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基説。
聯繫上文中的提示語理解
感受引用人物對話的特殊形式，試着轉換説説。聯繫前後的句子體會高爾基的熱情和關愛。
②高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
品讀重點詞解讀“吩咐”“很久很久”（多久，這段時間高爾基很空嗎？）展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
③注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。
④“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
“很忙”“進來”矛盾，他指誰，為什麼拒絕他，而讓小男孩進來，你從中感受到什麼？
三、昇華情感，練習寫話
1.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
小組交流朗讀
2.質疑：小男孩會回來嗎？
讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
4.課外延伸，想想續寫
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會説寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。
1.提供情景：小男孩檢查又檢查，匆匆趕到高爾基辦公室門口。祕書説：“……”
小男孩走進辦公室，站在高爾基面前了。他仔細打量着……
2.交流寫話
3.完成《課堂作業本》
教學目標 ：
1.學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠捲、一輛、祕書、雜誌社等。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。
4.學習試着提出問題、討論解決的讀書方法。
教學過程 ：
第一課時
學習目標：
1.學習生字詞；
2.反覆朗讀課文。
教學步驟 ：
（一）導入
1.同學們，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方，教師適當補充）。
高爾基，世界著名的文學家，原蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等小説以及著名的散文詩《海燕》等。世界人民敬愛他，他非常關心、愛護少年兒童。
2.板書課題，，並認讀“攝”字。
（二）自讀課文
1.出示自讀提示。
①自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
②認讀生字、詞。
③你讀懂了什麼？在沒有讀懂的地方畫上記號。
2.學生自學、討論。
（三）交流
1.指名分段朗讀課文。
2.認讀生字。
3.交流讀懂的內容。
（四）置疑問難
簡單的當堂解決，難度大的問題留作下節課解決。
（五）再讀課文
第二課時
學習目標：
1.能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。
2.學習試着提出問題、討論解決的讀書方法。
教學步驟 ：
（一）複習生字詞
（二）整體感知
朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什麼時間、什麼地點、誰和誰之間發生的是什麼事？結果怎樣？
明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相，並儘量做到使他滿意。由於小男孩忘了帶膠捲，哭着走了。高爾基交待門衞，雜誌社的記者不接待，如果是小男孩，就一定讓他進來。
（三）自學探討
1.明確重點問題：
（1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什麼？
（2）小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做的？怎麼説的？你從中體會到了什麼？
（3）高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會來嗎？為什麼？
2.學生自學，小組討論。
（四）彙報交流
1.小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓進屋拍照。他相信只要高爾基知道他來拍照，一定會同意。
“突然，一個紙團從窗外飛到了架子上。”
“突然”：是在一眨眼的時間內發生的，説明高爾基一點也不知道會發生這樣的事。
2.“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我過去。我照完相，立刻就走。”（紙條上的內容。）
（1）個別讀。
（2）學生談對紙條內容的理解。
紙條上的前兩句打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出對高爾基的熱愛崇敬之情。
3.感情朗讀1～5自然段。總結這一段主要寫了什麼。
4.小男孩讓高爾基幹什麼，高爾基就幹什麼。
（1）小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”
“擺弄”，指小男孩調整相機，解決技術問題，為正式拍照作準備；也可以理解為“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態。“停當”，是指把要做的事，要做的準備，全部做完做好。“擺弄了很久很久”，可以體會到高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是對孩子，他卻十分慷慨，為了孩子，他捨得花費時間，即使孩子佔用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，説明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。也可以體會出孩子的認真，對高爾基的無比敬愛之情。（齊讀這句話）
（2）理解詞語：“吩咐”、“側過臉”，體會到高爾基積極配合。
（3）指導朗讀6、7自然段。
①學生練讀。
②分角色讀，邊讀邊做動作。
5.突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
（1）突然，在這裏又一次出現，意思是説情況發生了急劇的變化。
（2）與前文的“突然”進行區別。
（3）用“突然”説話。
6.朗讀“孩子，回來！我給你膠捲，我這有很多膠捲。”
（1）教師範讀。
（2）學生練讀。
（3）學生有感情地朗讀。
7.分角色朗讀6～11自然段。（體會高爾基對少年兒童的關心熱愛，以及對高爾基的崇敬之情。）
8.“請轉告他，我（ ）。不過，來的如果是個（ ），就（ ）讓他（ ）。”
（1）學生填空。
（2）學生結合課文談自己的理解、看法。
（3）教師小結：一個是“大攝影師”雜誌社記者，一個是，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員説“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這裏麪包含了多少愛心！大作家對於少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！
（4）齊讀這句話。
9.讓學生在課文中找出充足的理由根據，説“小男孩會不會再來”。
（五）課堂練習
1.寫出下列字的部首
桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）
2.組詞
貼（ ） 祕（ ） 膠（ ）
粘（ ） 密（ ） 校（ ）
3.理解詞語
吩咐：
打量：
擺弄：
（六）板書設計
教案點評：
通過啟發談話投影片和多媒體課件使學生了解高爾基是世界著名的文學家，原蘇聯文學的創始人。知道高爾基的作品。
整體感知課文後，通過自學探討，朗讀課文，師生互動理解問句，使學生明確重點問題，對學生進行思維能力的培養。使學生理解課文內容，體會高爾基對少年兒童的深切關懷和熱愛，理解高爾基為什麼不見記者，卻盼望再來和對高爾基的崇敬之情。
探究活動
1、以“小男孩會不會再來”為線索，練習續寫。
2、可以借閲或購買高爾基發表的一些作品靜下心來讀一讀。如《童年》、《在人間》、《我的大學》等。
教學目的要求：
1.理解課文內容，能判斷課文主要講的是什麼。
2.瞭解體會高爾基對少年兒童的愛護和關懷。
3.學會本課生字新詞。通過查字典和聯繫上下文理解詞句。會讀寫課後詞語，會用“突然”造句。
4.能正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
瞭解高爾基對少年兒童的關懷愛護。儘管課文用了不少文字寫小男孩兒，但小男孩兒之所以能進來，高爾基之所以那麼順從地聽從一個小孩子的吩咐，他不放記者進來，而特別囑咐要放小男孩兒進來……這一切無不體現高爾基對下一代有着特殊的感情，説明他非常熱愛、關心下一代。這是課文的主要內容，也是教學的重點。
本文對話較多，應注意引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。
教學思路：
按照從“整體——部分——整體”的順序組織教學。
首先指導學生預習、初讀課文，要求讀準字音，瞭解課文主要講了誰，講了一件什麼事，從整體上對課文內容有個初步的瞭解。在此基礎上，以課後思考題為主，輔之以精當的設問，抓住重點詞句精讀課文，把理解的重點放在體會高爾基關心愛護下一代上。最後總結課文，進行練習思考，對課文內容、特點有一個更完整深刻的認識，相機受到思想教育。
教學時，要充分利用本文對話較多的特點，指導學生有表情朗讀、分角色朗讀。
教學準備：
教學前，佈置學生蒐集瞭解有關高爾基的資料。
教學時間：
三課時。
教學過程 ：
第一課時
一、提示課題，導入 新課。
1.板書課題，讀準生字“攝”。聯繫生活實際説説“攝影”是做什麼的，“攝影師”是幹什麼的人。
2.導入 新課。
課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？怎樣照的？照成了沒有？……讀了課文就會知道。
二、指導預習，初讀課文。
1.出示預習要求。
（1）自由讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。
（2）默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。（3）朗讀課文，給自然段標上序號。
2.按要求進行預習。（教師巡迴指導）
3.初讀課文，結合檢查預習情況。
（1）出示小黑板，在正確的讀音下畫上線。
攝（shèsè） 突（tóutū）
卷（jiǎnjuǎn） 吩（fēngfēn）
祕（bìmì） 雜（zházá）
（2）按自然段輪流讀課文，重點檢查生字讀音。
（3）説説下列詞語的意思。
報紙 雜誌 雜誌社 記者
照相 攝影 攝影師 膠捲
（4）簡單説説課文講了一件什麼事。
三、再自讀課文，回答下面問題。（同座互答）1.
1.小攝影師是誰，他是怎麼進去的？
2.進去後，他是怎麼做的，高爾基又是怎麼做的？當小男孩兒哭着跑開時，高爾基又是怎麼説，怎麼做的？
3.晚上祕書向高爾基報告了什麼？高爾基是怎樣説的。
4.完整地説説課文寫了一件什麼事。
（以上問題，旨在學生預習的基礎上進一步瞭解課文內容，為深入精讀打下基礎。）
第二課時
一、圍繞課後思考題，精讀課文。
1.默讀1—5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的？
（1）讀第一自然段。
（2）結合學生課前蒐集的資料，瞭解時代背景、列寧格勒，瞭解高爾基。重點介紹高爾基的偉大，高爾基工作的繁忙，高爾基對青少年關懷的事例。
（3）“突然”是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯繫課文內容理解“突然”）
（4）指導理解紙條的內容。
① 讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。
② 讀了紙條內容後，你知道了什麼？
從以下幾點引導：
A 要進來的是一名少先隊員。
B 給高爾基照相，貼在學校的牆報上。
C 門衞不讓進去。
D 請高爾基讓他進去。
E 照完相立刻就走。
（5）讀2—5自然段，回答小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的。
（6）讀了這幾段後，你覺得小男孩兒是個怎樣的孩子？
（小男孩兒是一個很懂禮貌的孩子。要求學生從對紙條上“親愛的、想、請、立刻”和跟高爾基講話時“站起來、鞠了個躬”以及向高爾基請求等具體詞句的理解中進行體會。）
（7）這麼有禮貌的孩子，門衞為什麼不讓進去呢？
（引導學生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衞的責任，並非看不起小孩兒。從高爾基破例地讓小男孩兒進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）
（8）朗讀1—5自然段。
2.默讀6—11自然段思考：小男孩兒在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼説的？
（邊讀邊畫出有關詞句）
（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：
①“打量”是什麼意思？怎樣是“仔細打量”？仔細打量之後，為什麼“咧開嘴笑了”？
②“吩咐”是什麼意思？小男孩兒是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩兒是在吩咐高爾基？（從指了指沙發，説：“請您先在這兒看報。這句話沒有商量的語氣，只有有禮貌的安排。）
③ 重點理解第七自然段：讀第七自然段説説高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？
A 抓住第一句中的“按”進行體會。
B 小男孩“擺弄了很久很久，説明了什麼？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，“一切停當”。
C 高爾基“側着臉，對着他微笑。”（結合課文插圖）
D 在理解的基礎上感情朗讀第七自然段，從高爾基聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。
④ 讀8—11自然段，説説當小男孩兒突然哭起來時，高爾基又是怎麼説，怎麼做的？
A 讀第八自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。
B 反覆有感情地朗讀第十自然段，體會高爾基為什麼“趕緊”站起來，又為什麼“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）
（2）師生小結6—11自然段：寫小男孩兒進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒照相。
（3）練習有感情的朗讀。
（4）指導學生分角色朗讀。
3.默12—15自然段。思考：
（1）“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”這句話是什麼意思？高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩兒？（理解“一定”的意思，聯繫第十自然段中的“趕緊”“大聲喊道”，體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩兒能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）
（2）小男孩兒會再來嗎，為什麼？
（讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，説出理由即可。）
（3）師生小結。
（4）指導學生分角色朗讀。
二、作業 ：有感情地朗讀全文。
第三課時
一、分角色朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。
二、完成課後思考題第2題，並説出理由。
三、總結課文。
1.讀了這篇課文後你能知道高爾基為什麼這樣熱情接待小男孩兒嗎？從中你有些什麼體會？
2.課文什麼地方使你最感動？找出來讀一讀，體會體會。四作業 。
1.從課文中找出帶有“突然”一詞的句子讀一讀，再説一句話，用上“突然”一詞。
（1）出示句子。
① 一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
② 高爾基側過臉，對着他微笑。突然小男孩兒往地上一坐，哭了起來。
（2）這兩個句子有什麼共同特點？（“突然”發生的事，都是事前沒想到的。）
（3）用“突然”説一句話。
2.完成課後練習第4題。
（注意指導學生讀準翹舌音，區別平翹舌音；寫詞時，重點指導易寫錯的字如“紙”。）
附：板書設計
“小攝影師” 高爾基
“他們不放我進去” “我讓他們放你進來”
吩咐 拿坐 側過臉 微笑
哭 趕快 大聲喊
“一定讓他進來”
【學習目標】
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
【課前準備】
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、學生蒐集有關高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
學生説説課前自讀課文的情況以及體會，介紹蒐集到的有關高爾基的資料，由此導入新課。
二、初讀感知
1、學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。
5、自由説説課文的大體內容。
三、細讀感悟
1、讀文想問題：
⑴ 投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。
⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。
⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？
2、畫句找答案：
⑴ 小男孩為什麼來？用“____”畫出有關句子。
小男孩為什麼能進來？用“____”畫出有關句子。
⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。
⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“△”畫出高爾基説的話。
⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基説的話。
3、讀句知內容：
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
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