一、學習目標
1.依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。
2.對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。
二、學習流程
1.議一議
①高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？
②小男孩迅速回家取了膠捲再來時，門衞會怎麼説？怎麼做？
③小男孩和高爾基再次見面時，他們會説些什麼？怎麼做？
④小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？
評點這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯繫課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的慾望。
2.説一説
師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對於他來説十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然後把剛才的討論組織一段完整的話説下來。
師：下面請小組派代表口頭表達。
香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念着昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衞告訴高爾基：“外面來了一名記者。”“是小男孩嗎？”高爾基問。門衞回答説：“是的。”高爾基説：“快，快讓他進來！”小男孩説：“這次我記着帶膠捲了，我吸取了教訓，以後也不會那麼馬虎了。”高爾基聽到小男孩所説的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量着高爾基咧開嘴笑了。然後用手指了指辦公桌説：“請您坐在這兒工作。”高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最後小男孩調整好相機，又擺弄了好久，説：“一切準備停當。”小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終於心滿意足了。
師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方説得好？
生：我覺得他説“高爾基還在想着小男孩”，而且還想得很入神。説明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。
生：他用上了“首先”“然後”“最後”這些表示時間先後順序的詞語用得很準確。
生：還有那些表示動作的詞語用得好。“打量”“舉”“擺弄”“調整”都很準確。
評點相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了説話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。
3.演一演
①尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。
②彙報表演，全班交流，合理評價。
評點緊密聯繫課文內容展開想像，並且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。
4.寫一寫
這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。
5.評一評
教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互説，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。
一、學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
二、重、難點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
2、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
三、課時安排
兩課時
四、課前預習、準備
1、學生自瀆課文，自學生字、詞。
2、學生收集有關高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
第一課時
一、交流課前蒐集的有關高爾基的資料
學生説説課前自瀆課文的情況以及體會，介紹蒐集到的有關高爾基的資料。
二、重點檢查讀書情況
1、學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2、在學習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀。
5、自由説説課文的大體內容。
三、深入理解課文，探研文章的思想感情
1。分角色朗讀課文，這篇課文在寫作上很大的特點是對話很多。從人物的對話中，你們體會到什麼？
（1）高爾基喜愛小男孩。
（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。
2、默讀課文，自讀自悟
（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用“”畫出有關句子
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用“ ”畫出有關句子。
3、學習小組交流情況。
4、全班反饋交流。
5、老師小結板書。
這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學家高爾基對少年兒童的關懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。
四、開展討論
這兩個人物，你更喜歡誰？為什麼？
五、課堂作業
讀、背、寫一句高爾基的。名言。
第二課時
一、複習引入
1、男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。
2、教師範讀，在指名讀，師生給予評價。
二、課堂實踐活動
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情景。
三、識字寫字
1、投影出示下列詞語：
陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當膠捲
祕書雜誌社記者突然側過臉
a、讀一讀
b、用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
c、各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。
2、選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，並介紹自己的識字方法。
3、學生瞄紅仿寫，然後説説自己什麼字寫得好，介紹經驗。
四、擴展訓練
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了宣明的對比。聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯繫全文，找出自己的看法的依據，併發揮想象，續寫故事。
五、板書
6小攝影師
喜愛
高爾基小男孩
熱愛
對話、細節描寫
〖教學目的
1、聯繫上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。
2、練習分角色朗讀課文。
〖教學重、難點
理解重點詞句，領悟寫作特點。
〖教學過程
一、默讀課文，提出問題
老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前後順序。
1、小男孩為什麼要扔紙團給高爾基？
2、為什麼高爾基看了紙條上的內容後同意小男孩進來？
3、小男孩進到高爾基辦公室是怎麼做的，為什麼高爾基聽從小男孩的吩咐？
4、小男孩為什麼哭着跑了？
5、高爾基為什麼要喊他回來？
6、高爾基為什麼對待小攝影師和真正的攝影師態度不同？
附板書：（在出示附板書時，不標序號，順序可以是亂的。）
為什麼扔紙團？
為什麼同意進？
為什麼聽吩咐？
為什麼跑？
為什麼喊？
為什麼態度不同？
二、細讀課文，釋疑解難
師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然後一個問題一個問題地攻破。
1、請一名同學讀1～5自然段，解決質疑中的第一、二個問題：
⑴ 先小組討論，然後班上交流。
⑵ 彙報交流：
① 小男孩之所以用扔紙團的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖後，一定會同意他進去的，因為，孩子們瞭解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩採用扔紙團的辦法説明他很機智。
② 攝影出示紙條上的內容：親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。
⑶ 有感情地朗讀1～5自然段：
板書：扔紙團 放他進
2、自由讀6～11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題：
⑴ 三人一組討論，一個人説一個問題，説的不對，不全，其他同學補充糾正。
⑵ 按小組在班上交流彙報，可以説可以讀：
① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，説：一切準備停當。從擺弄了很久很久可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決採光等技術問題，為正式拍照做着準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對於高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他捨得花時間，即使孩子佔用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其擺弄，還對孩子微笑，説明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。
板書：擺弄 微笑
② 孩子為什麼哭着跑了？高爾基為什麼要喊他回來？
這兩個問題可以用讀的方式彙報。在讀突然一詞時，速度要急而快，説明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不着頭腦，等反應過來，孩子已經哭着跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那麼，小男孩為什麼跑了？原因大概有二。一是小男孩出於禮貌，不願用高爾基的膠捲，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠捲；二是小男孩此時心裏十分難過，他本來經過努力終於見到了高爾基，並且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的願望，沒想到一時疏忽忘了帶膠捲，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭着跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。
板書：坐、哭 站、喊
⑶ 練習分角色朗讀，也可加動作。
3、讀12～15節，男生讀高爾基，女生讀祕書。解決質疑中的最後一個問題。
大家一起交流。
從我很忙可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從如果是小男孩，就一定讓他進來。看出高爾基對下一代的事卻十分重視。
師：聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？
聯繫全文，小組討論：要説出自己的看法的依據，並充分發揮想象。
可按下面的句式談自己的看法：
小男孩還會再來，因為____________________________________。
他給高爾基照相的願望十分強烈，所以他必然會來。
高爾基那麼熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。
三、有感情地朗讀全文
藉助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。説話的語氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎？要讀出非常親切詢問的語氣。怎麼了？要讀出非常關切的語氣。孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試着讀，然後分角色朗讀。
四、作業
朗讀課文三遍；練習複述課文內容。
五、板書設計
小攝影師 男孩 扔紙團 擺弄 坐、哭
（明寫） 襯托
對比
關心、愛護 高爾基 放他進 微笑 站、喊
（暗寫）
學習《小攝影師》一課，採用編劇本，表演的形式來學習。表演中我意外地發現侯頁宇同學把屬於高爾基的台詞記得很清楚，幾乎與我們編的劇本沒什麼差異，表演高爾基對小孩子關切的神態時還像模像樣的，表演完畢，同學們給她打分96。要知道這孩子平時完成作業比較困難，上課發言較少，無形之中在腦海裏留下後進生的印象。學生能毫不吝嗇地給予她公正的評價，除了他們純真的天性外，也折射出我們班的老師在悄悄地為某同學學習落後着急的時候，在眾多學生面前卻沒暴露。以發展的眼光看孩子，以期望的心態對孩子，總有一天會煥發他們身上潛在的靈氣。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
2、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
3、續寫故事。
重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。
難點：通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教具：課件
教學過程：
一、複習
1、抽查聽寫詞語
高爾基、突然、擺弄、準備、膠捲、一輛、雜誌社（聽寫完後課件出示訂正）
2、整體回顧主要內容
通過上節課的學習，看樣子同學們的生字詞掌握得還挺紮實的，誰能用上面的詞語説説這篇課文講了一個什麼故事呢？
師：同學們説得真棒！當我們不能很準確地概括課文主要內容的時候，可以像今天這樣藉助文中的一些詞語或者句子來概括。
二、學習1-5自然段，指導學生根據文中細節揣摩人物內心，體會人物品質
1、學習紙團內容
過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢？這祕密呀，就要從這裏説起！（拿出一個紙團），誰來揭開這個祕密？（請一位學生）請你把內容讀一讀。（課件出示）
（1）請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀後彙報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……）你是從哪裏看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立刻”）教師相機板書。
（2）指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎？（學生自由練？?指名讀，評議？?齊讀。）
（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團後，心裏會怎麼想呢？（學生自由彙報）
2、學習1-5自然段
過渡：同學們真了不起！不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那麼的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。
（1）學生自由讀
（2）彙報，教師相機出示文章的幾段對話。（“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”）
（3）分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，要注意他們的年齡和語氣哦！
（4）學習標點符號。
（教師指課件）請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的原話，不知大家發現了什麼祕密沒有？（學生自由彙報，教師相機指導標點的用法並課件出示幾道練習）
三、學習6-11自然段，體會偉人對少先隊員的關懷和愛護
過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“？?”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“？?”標出來，待會咱們來交流交流。
1、學生默讀，圈畫。
2、學生自由彙報句子，教師課件出示（分左右兩欄對比）
3、通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質
（1）學生自由對比讀課件左右兩邊的文字
過渡：在學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閲讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質？讀完後先在小組內説説，待會咱們一起來交流交流。
（2）學生小組交流。
（3）學生集體彙報，教師相機點評，並板書。（儘量放手讓學生）
預設A：吩咐
生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人……
①我們一般都説是誰吩咐誰？（是長輩對晚輩）你能用“吩咐”説一句話嗎？
②是啊！課文裏面説高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，説一説。
③説得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
預設B：小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”
①高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼？（板書：關懷）
②小男孩為什麼要擺弄很久很久，這麼認真地準備？（板書：熱愛）
我們一起把這句話讀好。
其他預設：高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……
小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
（教師根據學生的彙報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。）
4、指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。（同桌練習，之名分角色讀）
四、拓展續寫。
1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎，請閲讀課文後回答。
（1）哪些句子説明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己？（“請轉告他，我很忙。”）這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣？
（2）哪些句子説明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀？
重點交流高爾基説的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什麼這麼説？
2、指導朗讀。
五、課堂作業：
1、續寫。
有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生髮表自己的看法，為什麼？如果小男孩真的來了，見面後他們會説什麼，做些什麼哪？
（1）學生髮揮想象，各抒己見
（2）教師相機引導
（3）課後完成續寫
2、推薦閲讀《名人故事》
《攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所藴含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。
片斷一：
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裏是什麼意思？
（學生齊讀後思考交流）
生：“吩咐”在這裏是説小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是啊！這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，説一説。
生：我認為這裏高爾基按小男孩的要求去做，説明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，説明他很喜歡這個小攝影師。
師：説得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片斷二：
師：請大家自由朗讀最後一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反覆朗讀後討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！説説你為什麼要這樣讀？
生：高爾基不願意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，後一句要讀得熱情一些。
師：確實是這樣。你從哪裏可以看出高爾基非常希望小男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那麼高爾基為什麼不願意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不願意見。小男孩來照像是為了給班級辦牆報，是為了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班裏的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是啊！你看高爾基多麼關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
（生讀課文）
點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海裏，受到情感的薰陶。
評析：
試用修訂版大綱中指出“閲讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，閲讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過説話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果説“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，昇華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。
教學目標
1．認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情
4．認識三種對話的形式、實際當中能正確使用冒號和引號。
教學重點、難點
高爾基接受少先隊員照相的經過是學習的重點，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動是教學的難點。
教學準備
生字卡片、教學掛圖；
收集、瞭解關於高爾基生平故事、資料。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1．初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。
2．學習本課的生字新詞。
3．能正確、流利地朗讀課文。
教學流程
一、介紹人物，導入新課
1．啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2．學生之間交流蒐集的有關高爾基的資料。
3．教師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。書籍是人類進步的階梯這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢？
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2．檢查朗讀情況，開火車讀詞語。
3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。
4．交流生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。
5．再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事？
6．畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1．小組合作，想辦法記住生字字形。
2．交流識記方法：利用熟字記生字（交膠）形聲字構字（輛──形旁車，聲旁兩）。並且説説在書寫時應該注意什麼。
四、作業設計
1．摘抄課文中的好詞好句。
2．找出能體現高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。
第二課時
課時目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
2．學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。
3．引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。
教學流程
一、複習導入，説話練習
1．鞏固詞語，指名學生讀詞：
紙團
牆報
鞠躬打量
吩咐
擺弄
膠捲
2．説説課文的主要內容。
二、精讀課文，體會人物品質
1．默讀1──5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面前的？
（1）讀第1自然段。
（2）突然是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯繫課文內容理解突然）
（3）指導理解紙條的內容。
A、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。
B、讀了紙條內容後，你知道了什麼？
（4）這麼有禮貌的孩子，門衞為什麼不讓進去呢？
（引導學生理解高爾基工作很忙，正在讀書；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衞的責任，並非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）
（5）朗讀1──5自然段。
2．默讀6──11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼説的？
（邊讀邊畫出有關詞句）
（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：
A、打量是什麼意思？怎樣是仔細打量？仔細打量之後，為什麼咧開嘴笑了？
B、吩咐是什麼意思？小男孩是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基？（用手指了指沙發，説：請您坐在這兒看報紙。）
這句話沒有商量的語氣，只有禮貌的`安排。
C、重點理解第7自然段：讀第7自然段，説説高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？
D、抓住第一句中的按進行體會。
E、小男孩擺弄了很久很久，説明了什麼？理解擺弄的意思，把很久很久與很久比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，一切停當。
F、高爾基側着臉，對着他微笑。（結合課文插圖）
G、在理解的基礎上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。
（4）讀8──11自然段，説説當小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎麼説，怎麼做的？
A、讀第8自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。
B、反覆、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基為什麼趕緊站起來，又為什麼大聲喊？孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）
（5）師生小結6──11自然段：寫小男孩進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。
（6）練習有感情地朗讀。
（7）指導學生分角色朗讀。
【教師不必刻意指導學生有感情朗讀，學生自己在一步步潛心品味課文後，便能與文本貼近，理解課文的中心，感悟到文本的思想感情。】
3．默讀12─15自然段。思考：
（1）請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。這句話是什麼意思？高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？（引導理解一定的意思，聯繫第10自然段中的趕緊、大聲喊道，體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩能再次出現。抓住高爾基對記者與小攝影師截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）
（2）小男孩會再來嗎，為什麼？
自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，説出理由即可。）
（3）師生小結。
（4）指導學生分角色朗讀。
三、作業設計
1．有感情地朗讀全文。
2．續寫故事。
【續寫課文是培養學生思維能力、創新能力的好方法，可以激發學生習作的慾望。】
【設計理念】
創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀” 的訓練貫穿於教學的始終。引導學生自讀自悟理解課文的大概意思，引導學生透過對話和細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到薰陶和感染。通過看、聽、説、讀、做、寫等多種多樣的語文實踐活動，培養學生的自主、探究精神，豐富學生的語言積累。
【學習目標】
１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。
２、分角色有感情地朗讀課文。
３、瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。
４、體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛，感受高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
【學習重點、難點】
１、重點：
通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
２、難點：
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
【教學準備】
１、教師：
生字卡片、教學掛圖。
２、學生：
收集了解關於高爾基生平故事、資料。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、介紹人物，導入新課
１、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
２、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
３、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
２、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
３、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第１自然段。
４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
５、再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？
６、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
１、小組合作，想辦法記住生字字形。
２、交流識記方法：利用熟字記生字（交──膠）、形聲字構字（輛──形旁“車”──聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。
第二課時
一、複習導入，説話練習
１、鞏固詞語：
紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告
２、用上以上詞語來説説課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題
三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略
（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
１、讀文想問題：
⑴ 投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。
⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。
⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？
２、畫句找答案：
⑴ 小男孩為什麼來？用“──”畫出有關句子。
小男孩為什麼能進來？用“──”畫出有關句子。
⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“____”畫出有關句子。
⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“△”畫出高爾基説的話。
⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基説的話。
３、讀句知內容：
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
１、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第１～１１自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
２、教師分組巡視、指導朗讀、表演。
３、挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：
⑴ 點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
⑵ 從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
⑶ 抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
⑷ 引讀第１０自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。
４、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，昇華感情
１、提問：小男孩會回來嗎？
２、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。
３、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動：發揮想象，續寫故事
師：小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會説些什麼？做些什麼呢？請你展開想象，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。
【板書設計】
６、小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
教學目的：
1．交流收集的材料，瞭解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，説説自己讀懂了什麼，並提出不懂的問題。
教學過程：
一、啟發談話。
同學們，通過查找資料，你們瞭解高爾基是一個什麼樣的人物嗎？
同學們交流資料，最後明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小説以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）
二、初讀課文，圍繞課題質疑。
1．板書課題：《小攝影師》
看到這個題目你會產生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什麼情況？他是怎麼處理的？為什麼要以小攝影師為題？……）
2．初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的情況。
1．按照讀課文，畫生字、、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。
2．指名按自然段讀課文，並糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2．分析字形結構。
“攝”左右結構，“耳”的最後一筆是“ ”；第一個“又”最後一筆是“ ”。
“膠”左右結構，右邊的第四筆是“ ”，不要寫成“ ”。
“雜”上下結構，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結構，左邊最後一筆是“ ”，不要寫成“一”；右裏側“米”字最後一筆是“ ”不要寫成“ ”。
“躬”當“身”字做偏旁時最後一筆不要出頭。
“社”左右結構，左邊是“ ”字旁，不要寫成“ ”旁。
3、比較法識記字形。
貼（ ）吩（ ） 社（ ） 側（ ）
沾（ ）紛（ ） 杜（ ） 測（ ）
祕（ ）膠（ ） 者（ ） 雜（ ）
密（ ）郊（ ） 著（ ） 染（ ）
四、理解詞語：
1．聯繫生活實際理解：
“記者”、“雜誌社”、“膠捲”、“祕書”等詞語。
2．查字詞典，聯繫上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯繫上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，瞭解內容。
想一想，課文講了誰和誰之間發生的一件什麼事？
（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由於忘了帶膠捲，因此沒照成相的事。）
六、作業：
生字、詞、讀書。
第一課時
教學目的：
1．交流收集的材料，瞭解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，説説自己讀懂了什麼，並提出不懂的問題。
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