一、學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
二、教學難點、重點：體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
三、教學時間：兩課時
四、教學方法：朗讀感悟
五、課前準備
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、學生蒐集有關高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
六、教學流程：
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1、板書課題。
2、説説什麼是“攝影師”？你覺得課文會寫什麼？
如：小攝影師是誰？他給誰照相？他們之間發生了什麼有趣的事？
板書學生提出來的有價值的問題。
二、初讀感知
1、帶着這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。
5、自由説説課文的大體內容。指名回答以上問題。
三、細讀感悟第一——五段。
1、這個故事發生在什麼時候？
指名讀第一段
2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的祕書步讓他進，他用了 什麼辦法？
比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動怎麼樣？
5、高爾基看到這張紙團為什麼沒有生氣，是什麼感動了高爾基？
6、投影出示紙團內容，小組討論。
7、全班交流。
如：“ 親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基；“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態度的誠懇；“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什麼用扔紙團的方法實在是迫於無奈；“我 照完相，立刻就走”他特別強調了 孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的原因。
8、朗讀指導這張紙團的內容。
如果 老師就是高爾基，你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎？
學生自由練——指名讀，評議——齊讀。
9、如果 你是高爾基，此時此刻會怎麼想？
學生暢所欲言。
10、對啊 ，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀2——5自然段。
11、分角色對話。
從對話中你又發現了 什麼 ？
如“鞠躬”可以看出 小男孩很有禮貌。等等。
12、學生表演朗讀對話。
13、他們之間又發生了 什麼事情？我們下堂課學習。
四、寫字指導
重點指導“藏、卧、旅、考”
第二課時
一、檢查
認讀詞語（投影出示下列詞語）
陽光明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 準備停當
膠捲 祕書 雜誌社 記者 突然 側過臉
二、細讀課文。
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現？
讀讀課文的 第六自然段，畫出有關句子。
2、體會這句句子。
為什麼會仔細打量？為什麼咧嘴笑了 ？説明了 小男孩什麼樣的心情？
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。
交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。
4、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“△”畫出高爾基説的話。
5、此時小男孩為什麼會哭？
6、小男孩跑了，高爾基怎麼做，怎麼説？用“△”畫出高爾基説的話。高爾基為什麼要喊？
指導讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了 嗎？那他為什麼不回來向高爾基要膠捲？
三、演讀入境
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。
四、質疑拓展。
1、小男孩還會回來嗎？高爾基希望男孩再來嗎？
2、自由讀課文最後 4個自然段。
3、交流所得，
重點理解高爾基説得最後一句話“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
説説 話中前一個“他”是誰？後一個“他 ”是誰？為什麼列寧要這麼做？
4、拓展。
如果小男孩真的 來了 ，見面後他們會説什麼，做些什麼哪？
◎ 同桌互相編編故事，也可演演故事。
◎ 指名演故事，請同學注意語言表情神態。
◎ 續寫故事。
教師巡迴指導。
小攝影師 第一課時
一、師：同學們好，先請同學們看大屏幕，你們看圖上畫的是什麼？
生1：圖上畫的是一位先生，他坐在沙發上看報紙，一個小男孩正在給他照相
師：你們知道這位坐在沙發上的先生是誰嗎？他就是蘇聯偉大的文學家高爾基，曾寫過《童年》《海燕》《在人間》等作品，深愛讀者的喜愛，今天，我們就學習一個發生在高爾基和小攝影師之間的故事，我們一起來讀課題， “小攝影師”。（板書：小攝影師）
二、師：先請同學們自學課文，讀準字音，讀通句子。 學生自學課文， 師：通過自學，你們一定能讀詞語了，我們一起來看看大屏幕上的詞語，請同學讀這些詞語。 （高爾基，陽光明媚，鞠躬，膠捲，祕書，雜誌社） 師：這些詞語中有沒有比較難讀的？
生1：“雜誌社”這個詞語比較難讀，雜是平舌音，志和社是翹舌音。 師：請大家再來一起讀一讀。
師：讀得真好，相信你們的課文也一定讀得很好，接下來我請幾個同學來讀課文，其他同學注意聽，看看同學有沒有讀的不準的地方。
師：好，剛才我們讀了課文，接下來我們要學習生字 請大家看大屏幕，（出示詞語表中的詞語）
師：這些詞語當中帶有我們這課要學的生字，我們先一起來讀一讀。 再點名讀。 生齊讀詞讀：高爾基，突然，擺弄，準備，側過臉，膠捲，車輛，祕書，雜誌社
師：好，請大家把課本翻到24頁，我們來看看田字格里的生字，研究一下，你們是否發現了一些規律呢 ？
生1：按和擺都是和手有關的動作，所以都是提手旁的，很多字也是這樣，比如説扔，打，拾，撿等 師：你的這個發現很好，那麼請大家再看看田字格里的生字，你學得哪個字特別難寫呢？ 生2：膠捲的卷下半部分特別難寫。 橫折勾，堅彎勾
師：好，那就請大家看老師來寫寫這個卷字吧 師範寫卷字
生在田字格里寫生字，每個生字寫兩遍，
三、師：好，寫完了生字，請大家再讀讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什麼事呢？ 生自讀課文
師：誰能來説説課文主要講了些什麼？
師：同學們先讀讀這幾個詞，“紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告”，誰能用上面的詞來説説課文的主要講了什麼？
生：課文的主要內容是有一位少先隊員要給高爾基拍照，高爾基馬上同意了，並且十分配合可是少先隊員沒帶膠捲，照片沒有拍成，但是高爾基還是一直在等待着小男孩的再次出現。
四、學習1-5自然段。 師：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易啊！那麼小男孩是怎麼見到高爾基的呢？誰來告訴我。
師：那我們就一起來看看紙團上寫了些什麼呢？請同學們一起把紙團上寫的內容讀出來。 生讀。
1、師：請同學們自由讀讀這段話，説説你覺得小男孩是一個怎樣的人呢？ 生：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影„„（隨機板書） 師：你是從哪裏看出來的呢？
生：從“親愛的、您、請、立刻”可以看出這是一個有禮貌的小攝影師。
師：請同學們，在“親愛的、您、請、立刻”下加上“°”，並在旁邊寫上“有禮貌的小攝影師”。
2、師：如果老師就是高爾基。你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎？你們可以先自己試着讀讀，等等老師請同學來讀。
3、大家讀得非常好，聽了你們的朗讀，老師彷彿看到一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！現在請同學們想想，高爾基看到這個紙團後，心裏會想些什麼呢？ （學生自由回答） 第二課時
師：同學們好，這節課我們繼續學習第六課《小攝影師》我們先來複習一下上節課學過的詞語請大家看大屏幕 ，我們一起來讀讀。
“高爾基，突然，擺弄，準備，膠捲，車輛，祕書，雜誌社，按照，側過臉， 鞠躬，陽光明媚，攝影師” 生齊讀詞語
師：上節課我們知道了，有禮貌的小攝影師是如何見到高爾基的，學習了小攝影師給高爾基紙團的內容，誰來把紙團的內容有感情的讀讀？ 師：這節課我們接着學習。請同學們讀讀1-5自然段，找出高爾基看完紙團後怎麼做的？ （出示高爾基和小男孩的對話）
師：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩給一位人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊默讀課文6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“—”畫出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“﹋”畫出來。 生默讀課文，畫出句子。
師：誰來説説小男孩是如何給高爾基照相的？
生：小男孩是先站在高爾基面前，仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指着沙發説：“請您坐在這兒看報子。”接着小男孩擺弄了很久，説：“一切準備停當。” 師：很好，找的很正確。同學們説説什麼是“打量”？ 生：打量就是從頭到腳的看。
師：為什麼會仔細打量？會咧嘴笑呢？説明了這個時候小男子是怎樣的心情？ 生：高興、開心、興奮、激動
師：那就請同學們帶着這種心情一起來把小男孩如何給高爾基照相的句子讀讀。 生齊讀。
師：我們已經知道了小男孩是如何給高爾基照相的，那誰來告訴我，高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的呢？
生：高爾基拿了張報子，按小男孩的吩咐坐下。高爾基側過臉，對着他微笑。 師：同學們，“吩咐“是什麼意思？誰來説説。
生：“吩咐在這裏是説明小男孩讓高爾基按他的要求去做”
師：是啊，高爾基已經是個大作家了，卻按小男孩的要求去做，説明高爾基怎麼樣啊？ 生：“沒有架子，把小男孩當朋友看。尊重他的意見。 師：就在一切準備停當的時候，發生什麼了？ 生：小男孩往地上一坐，哭了起來。
師：誰來告訴大家，小男孩為什麼突然哭了起來呢？ 生：因為小男孩把膠捲忘在家裏了。
師：在小男孩告訴高爾基膠捲忘在家裏時，高爾基怎麼做的？ 生：高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。” 師：從這句話中我們可以感受到高爾基怎麼樣？ 生：從這句話中我感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他的願望。 師：可是，小男孩沒有聽到高爾基的叫喊，跳上一輛電車走了。
師：晚上，當祕書告訴高爾基外面來了一位攝影師時，高爾基怎麼樣？ 生：高爾基問是不是小男孩。
師：“是小男孩嗎？”高爾基問。從這句話我們知道高爾基„„” 生：“他一直記掛着小男孩，希望他再來。”
師：“為什麼高爾基不願意見記者卻希望小男孩再來呢？” “記者是幹什麼的？”
生：“記者是宣傳，採訪高爾基的。”
師：“是啊，記者來採訪是讓他名氣更大，而小男孩只是為了牆報照相，從中我們可以體會 到高爾基對少先隊員的關係和愛護，不在乎自己的名利。
師：現在請同學們告訴我，高爾基喜愛小男孩嗎？從課文哪些地方可以看出來。請大家讀讀 課文找一找
生：我從“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下”高爾基是一個偉大的文學家，它居然 會聽小男孩的吩咐，説明他很喜歡小男孩
生：“小男孩準備了很久很久，„„側過臉微笑”小男孩擺弄了很久，高爾基不但沒有厭煩， 而且還對着他微笑這也能説明高爾基非常喜歡小男孩
生：當小男孩哭的時候，他馬上就問，“你怎麼了”説明他很關心男孩
生：當高爾基明白小男孩為什麼哭的時候，趕緊站起來，説明高爾基很着急
生：當小男孩跑出去之後，高爾基站在窗邊，喊着：“孩子，回來，我給你膠捲，我這兒有 很多膠捲”小男孩跑走了，高爾基不但不生氣，而且非常願意幫助小男孩
師：從你們剛才讀的這些句子中，老師真的能感受到，高爾基的確非常喜歡那個孩子， 讓我們找到那位小攝影師和高爾基的對話部分，我們來分角色朗讀一下吧 師：我們能感受到高爾基真的很喜歡那個孩子，那麼接下來我們就來討論最後那個問題吧 ！ 小男孩會不會再來？ 請你先跟同桌討論 師：誰來説一説你的想法
生：我覺得會來，因為小男孩還沒有給高爾基拍照呢
生：我學得小男孩不會再來了，因為他太粗心了，耽誤了高爾基寶貴的時間，所以他沒好意 思再見高爾基了
師：那小男孩如果還會再來，事情會怎麼發展，小男孩不來了，高爾基又會怎麼做呢？ 請 大家根據課文內容，展開合理的想象，把故事接着寫下去 。
教學目標：
1、會認8個生字。正確書寫“突然、立刻”等詞語。
2、分角色有感情的朗讀課文。
3、瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。
4、感受高爾基對小男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5、續寫這個故事。
教學重點：高爾基接受少先隊員照相的經過，感受文章對人物的對話和細節描寫。
突破方法：瞭解並用自己的話來説故事的經過；並通過小組的合作與自身的理解來尋找課文對兩位主人公的對話和細節描寫。最後，由教師來將學生的合作所得進行彙總。
教學難點：通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
突破方法：在反覆朗讀的基礎上，讓學生自己用詞語給他們的對話加上一些修飾語，從而體會人物的內心。
教學過程：
第二課時
一、複習導入
1、小火車複習鞏固詞語
2、口頭生字書空
二、交流分享高爾基的名言警句
昨天佈置同學們一個任務，蒐集一些高爾基的名言警句，任務完成了嗎？那我來驗收了。
下課請這幾位同學把自己剛剛喜歡的那句寫到我們後面的黑板上。
三、細讀課文，朗讀感悟
1、復讀課文引發回憶
昨天我們大概瞭解了一下課文，那誰能來簡單説説課文講了一個什麼故事呢？（生答）
對，這個小男孩在見不到高爾基的無奈之下，想出了一個雖然不禮貌但還聰明的方法，那就是（生齊答），這個辦法不但沒讓高爾基生氣，反而讓小男孩順利的見到了這位大忙人（生接高爾基）
2、提出問題，總攬全文
請同學們翻開語文書，重新將這篇課文默讀一遍，一邊讀，一邊劃出描寫小男孩動作的句子，開始。
剛剛同學們在默讀的時候，我也跟着又讀了一遍，越讀到後面我越覺得奇怪，為什麼高爾基不見那些正兒八經的雜誌社記者，而他那麼忙的時候卻還願意見一位少先隊的小攝影師呢？你説。（生答）
你為什麼這麼認為，能説説嗎？<教師總結方法：根據動作、語言描寫得出結論>
那麼我們就用XX的這個方法，來看一看，從你們剛才劃出來的小男孩的動作描寫中，我們還能總結出來詞語來送給他，接下來就分小組進行討論一下，待會每組由一位同學代表發言。（如果你想到一些什麼，就可以用筆在旁邊寫一寫，比比哪個小組寫的多。）
PPT出示導學句：小男孩，你真（ ）！
3、反饋交流，教師相機補充
他仔細打量着高爾基，裂開嘴笑了，然後用手指了指沙發，説：“請您坐在這兒看報紙。”
小男孩，你真（仔細、認真、開心）！
心裏想：
演一演，説一説
小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”（擺弄，也可理解為“吩咐”，怎麼
演一演怎麼拍照 吩咐的）
小男孩，你真（認真、羅嗦、負責、專業、大膽）！
面對這麼羅嗦的攝影師，高爾基有沒有不耐煩呢？（不僅寬容，而且很有耐心）
突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。
小男孩哭着，跳上一輛電車。
小男孩，你真（傷心、着急）！
回家路上他會怎麼想：
回去之後會不會發生些什麼事呢？小男孩還會回來嗎？如果你想到了些什麼，那課後請你把他寫在課堂作業本上。
4、研讀高爾基對小男孩的喜愛
看着這麼着急，這麼傷心的小男孩，我們的高爾基也非常的着急啊，我們能從哪些句子中看出來呢？
高爾基趕緊站起來
高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”
學生練讀。
5、讀悟最後一個自然段，總結全文
從這些地方，我們不難看出，高爾基對這位小男孩特別的（預設生答：喜歡、關心、關愛），也代表着無產階級領導人對我們少先隊員的關心與愛護。讓我們帶着這份關心與愛護，一起來讀一讀最後4個自然段。
現在，你能回答為什麼高爾基願意讓小男孩來給他拍照了嗎？
（根據板書，與學生一起總結全文）
四、分角色朗讀課文
同學們把這篇課文學的這麼好，不知道是不是也能把這些讀好呢？
PPT出示對話
1、個別學生讀角色，其他學生讀旁白。
2、同桌練讀
五、作業佈置
續寫故事。
板書設計：
6 小攝影師
小男孩 高爾基
聰明、懂禮貌 寬容
仔細 關心
認真、負責 愛護
教學反思：
在準備這堂課之前，一直在思考一個問題，這篇文章的重點，我到底應該放在誰身上比較合適，是小男孩呢，還是高爾基呢？雖然本組課文的主題是名人事蹟以及名人身上可貴的精神財富，可是，首先這篇文章的題目就是偏重於小男孩的，其次，課文比較多的篇幅都是描寫小男孩的，最後，我認為學生從小男孩身上學到的比高爾基身上學到的東西要多一點。所以，在正式的課堂上，我是側重於小男孩進行教學的。
這節課結束之後，很多前輩也就指出了之前最困擾我的問題，讓我知道了自己問題的所在。文本的解讀是整堂課的重中之重，文本把握錯誤了，那其他的都會跟着出錯
廣東 王立平
------------------------------------------------------------
一、學習目標
1.依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。
2.對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。
二、學習流程
1.議一議
①高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？
②小男孩迅速回家取了膠捲再來時，門衞會怎麼説？怎麼做？
③小男孩和高爾基再次見面時，他們會説些什麼？怎麼做？
④小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？
評點這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯繫課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的慾望。
2.説一説
師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對於他來説十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然後把剛才的討論組織一段完整的話説下來。
師：下面請小組派代表口頭表達。
香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念着昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衞告訴高爾基：“外面來了一名記者。”“是小男孩嗎？”高爾基問。門衞回答説：“是的。”高爾基説：“快，快讓他進來！”小男孩説：“這次我記着帶膠捲了，我吸取了教訓，以後也不會那麼馬虎了。”高爾基聽到小男孩所説的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量着高爾基咧開嘴笑了。然後用手指了指辦公桌説：“請您坐在這兒工作。”高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最後小男孩調整好相機，又擺弄了好久，説：“一切準備停當。”小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終於心滿意足了。
師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方説得好？
生：我覺得他説“高爾基還在想着小男孩”，而且還想得很入神。説明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。
生：他用上了“首先”“然後”“最後”這些表示時間先後順序的詞語用得很準確。
生：還有那些表示動作的詞語用得好。“打量”“舉”“擺弄”“調整”都很準確。
評點相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了説話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。
3.演一演
①尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。
②彙報表演，全班交流，合理評價。
評點緊密聯繫課文內容展開想像，並且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。
4.寫一寫
這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。
5.評一評
教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互説，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。
例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，祕書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基説：“快請進，我這兒有膠捲。”小男孩説：“你的膠捲不適合我的相機。”説着，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。“你怎麼呢？”高爾基關切地問。“我又忘了帶膠捲了。”高爾基拿了一筒膠捲給小男孩。小男孩説：“沒辦法，只好用着吧！”小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩説：“我這次一定要多照些。”小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫祕書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。
評點“又忘了帶膠捲”這一情節的設計很有新意，很自然地安排高爾基“借膠捲”。既突出了小男孩的特點“粗心”，也再一次體現了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基“打電腦”也是一大亮點。
教學目標
1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情
4．認識三種對話的形式、實際當中能正確使用冒號和引號。
教學重點、難點
高爾基接受少先隊員照相的經過是本文學習的重點，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動是本文教學的難點。
教學準備
生字卡片、教學掛圖；
收集、瞭解關於高爾基生平故事、資料。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1．初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。
2．學習本課的生字新詞。
3．能正確、流利地朗讀課文。
教學流程
一、介紹人物，導入新課
1．啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2．學生之間交流蒐集的有關高爾基的資料。
3．教師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢？
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2．檢查朗讀情況，開火車讀詞語。
3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。
4．交流生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。
5．再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事？
6．畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1．小組合作，想辦法記住生字字形。
2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）形聲字構字（輛──形旁“車”，聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。
四、作業設計
1．摘抄課文中的好詞好句。
2．找出能體現高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。
第二課時
課時目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
2．學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。
3．引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。
教學流程
一、複習導入，説話練習
1．鞏固詞語，指名學生讀詞：
紙團
牆報
鞠躬打量
吩咐
擺弄
膠捲
2．説説課文的主要內容。
二、精讀課文，體會人物品質
1．默讀1──5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面前的？
（1）讀第1自然段。
（2）“突然”是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯繫課文內容理解“突然”）
（3）指導理解紙條的內容。
A、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。
B、讀了紙條內容後，你知道了什麼？
（4）這麼有禮貌的孩子，門衞為什麼不讓進去呢？
（引導學生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衞的責任，並非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）
（5）朗讀1──5自然段。
2．默讀6──11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼説的？
（邊讀邊畫出有關詞句）
（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：
A、“打量”是什麼意思？怎樣是“仔細打量”？仔細打量之後，為什麼“咧開嘴笑了”？
B、“吩咐”是什麼意思？小男孩是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基？（……用手指了指沙發，説：“請您坐在這兒看報紙。”）
這句話沒有商量的語氣，只有禮貌的安排。
C、重點理解第7自然段：讀第7自然段，説説高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？
D、抓住第一句中的“按”進行體會。
E、小男孩“擺弄了很久很久”，説明了什麼？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，“一切停當”。
F、高爾基“側着臉，對着他微笑。”（結合課文插圖）
G、在理解的基礎上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。
（4）讀8──11自然段，説説當小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎麼説，怎麼做的？
A、讀第8自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。
B、反覆、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基為什麼“趕緊”站起來，又為什麼“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）
（5）師生小結6──11自然段：寫小男孩進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。
（6）練習有感情地朗讀。
（7）指導學生分角色朗讀。
【教師不必刻意指導學生“有感情”朗讀，學生自己在一步步潛心品味課文後，便能與文本貼近，理解課文的中心，感悟到文本的思想感情。】
3．默讀12─15自然段。思考：
（1）“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”這句話是什麼意思？高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？（引導理解“一定”的意思，聯繫第10自然段中的“趕緊”、“大聲喊道”，體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）
（2）小男孩會再來嗎，為什麼？
（讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，説出理由即可。）
（3）師生小結。
（4）指導學生分角色朗讀。
三、作業設計
1．有感情地朗讀全文。
2．續寫故事。
【續寫課文是培養學生思維能力、創新能力的好方法，可以激發學生習作的慾望。】
小攝影師
一、教學目標：
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。認識三種對話的形式。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
二、教學重點：通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
三、教學難點：通過對話和細節來體會人物的心理活動的變化。
四、課前準備：
1、準備課件
2、收集了解關於高爾基生平故事、資料。
五、教學過程：
（一）、激情導入，板書課題
1、導入：上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。
3、齊讀課題。從課題中知道了些什麼？
4、介紹高爾基。
（二）、初讀課文，整體感知
1、請大家自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。遇到難讀的詞語或句子，請多讀幾遍。
2、抽讀詞語。
3、同桌互讀，檢查是否讀準字音，讀通句子。
4、指名讀文，師生評價。
5、高爾基和小男孩之間發生了什麼事呢？請同學們再讀課文。
（三)、識字寫字
1、小組合作：説説你用什麼方法記住這些生字。
2、指導寫字：
“卷”字注意上半部分只有兩橫。
“擺”字注意四字在上要變形。
“輛”字車字旁最後一筆為提。
3、學生練寫。
(四）鞏固詞語
紙團
牆報
鞠躬
打量
吩咐
擺弄
膠捲
祕書
雜誌社
轉告
（五）總結昇華
讓學生課下繼續鞏固生字詞，爭取全部掌握。
六、板書
小攝影師
七、教學反思
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的關心和愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來説，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難，尤其是對於到底有幾個自然段，學生還有一些困難，由於他們平時碰到的都是簡單的，這次卻出現了一封信，他們一下子難住了，不知道該不該算一段，在這點上我花了一些時間重點講解。
接下來我還從課題的"攝影師"和文中最後的"攝影師"比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
可是，有一點是我意想不到的，那就是在為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題上，學生的回答很出乎我的意外，他們會認為是因為高爾基還沒有讓小男孩拍完照所以才拒絕雜誌社的攝影師的拍照要求，在這一點上我也顯得很困惑。
在落實設計意圖上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的40分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
《攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所藴含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。
片斷一：
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裏是什麼意思？
（學生齊讀後思考交流）
生：“吩咐”在這裏是説小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是啊！這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，説一説。
生：我認為這裏高爾基按小男孩的要求去做，説明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，説明他很喜歡這個小攝影師。
師：説得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片斷二：
師：請大家自由朗讀最後一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反覆朗讀後討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！説説你為什麼要這樣讀？
生：高爾基不願意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，後一句要讀得熱情一些。
師：確實是這樣。你從哪裏可以看出高爾基非常希望小男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那麼高爾基為什麼不願意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不願意見。小男孩來照像是為了給班級辦牆報，是為了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班裏的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是啊！你看高爾基多麼關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
（生讀課文）
點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海裏，受到情感的薰陶。
評析：
試用修訂版大綱中指出“閲讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，閲讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過説話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果説“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，昇華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。
一、教材分析：本課是精讀課文。課文講了一個小男孩想給高爾基照相，結果沒有照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關心和愛護。
高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相，但是，高爾基卻破例允許小男孩照相，説明高爾基對少年兒童的關心。他非常尊重“小攝影師”的意思，並儘量使他滿意，但小男孩忘了帶膠捲，哭着走了，高爾基交代門衞，雜誌社的記者不接待，如果是小男孩，那一定讓他進來。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛。
二、學情分析
本課對話較多，語言親切、樸實，能較好的表達人物思想感情。
學習這篇課文一是學習多讀多想的讀書方法，並體會引用人物講話的不同方法；二是感受人與人之間的美好感情。
三、教學目標：
知識與能力：
1、學習本課18個生字，、學會其中的16個。
2、能正確讀寫詞語：
3、有感情地朗讀課文。
4、能讀懂課文內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情。小男孩對高爾基熱愛、尊敬的感情。
5、學習多讀多想的讀書方法，培養良好的讀書習慣。
過程與方法：
1、根據課文特點，採用揣摩關鍵詞語、進行有感情的朗讀、圖文結合等方法引導學生學習。
2、組織討論交流，引導學生讀懂課文內容。
3、進行小組合作，通過分角色朗讀、編演課本劇等形式進行本課的教學。
四、教學重難點：
重點是小男孩怎樣給高爾基照相以及為什麼沒有照成。
難點是小男孩為什麼不用高爾基的膠捲。
五、教學準備
1、課前可佈置學生蒐集、瞭解有關高爾基的事蹟。
2根據課文的重點難點，可以採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞語等方法，引導學生學習。
3、鼓勵合作學習，逐步培養學生探究性閲讀能力。再學生自讀自悟，初步感知課文內容基礎上，教師引到學生積極動腦閲讀，主動提出問題，或者由教師適當提出帶有開放性、啟發性的問題，拓展思維空間，提高閲讀質量。
4、要重視朗讀。學習時要重點指導學生讀懂高爾基説的話
六、探究過程：
第一課時
（一）、啟發談話，導入新課：
同學們愛聽偉人的故事嗎？你們聽過那些偉人的故事？今天讓我們再去結識一位偉人吧，他是一位蘇聯的著名作家，聽了他的故事，你們一定會喜歡他。
1、出示高爾基畫像，介紹高爾基的生平。以學生為主，教師略做補充。
2、出示課題，請一位學生上講台板書（重點指導“攝”字的寫法）。
3、猜一猜，在高爾基和小攝影師之間會發生什麼樣的故事？
二、探究新知：
（一）初讀課文了解課文大意。
1、請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，找出文中的生詞、生字，儘量通過自己的努力理解詞語的意思，讀懂課文，把自己解決不了的詞語、句子用鉛筆劃出來。
2、出示生詞卡片，請同學讀生字，特別注意指導學生讀準“攝、襯”等字，它們都是翹舌音，要細心分辨。
3、（1）請學生提出自己不理解的詞語句子，先在小組內討論解決。適時進行學法指導：在理解詞義時，不要孤立地去理解，而是要找到這個詞語所在的句子、段落，然後結合上下文進行理解。
（2）請學生交流自己小組內理解詞語的情況。適時出示下列詞語：鞠躬、吩咐、膠捲、雜誌社
指導學生結合上下文進行理解。
4、請學生在小組內自行分段開火車朗讀課文，比賽合作朗讀課文。
5、請一個小組的同學朗讀課文，其他組的同學認真聽，可以向他們學習，也可以向他們挑戰。
6、請同學們默讀思考：你對課文哪部分內容最感興趣？讀明白了什麼？讀出了哪些問題？
7、小組合作學習，互相交流。教師巡視指導，瞭解學習感興趣和讀不明白的內容，並對閲讀有困難的學生進行個別輔導。
8、全班交流。
9、指導生字，請學生説一説自己應該怎樣識記這些生字。特別指導攝、基、桌、鞠躬、膠捲等字。
三、自我評價：學習了這篇課文以後，你有什麼收穫？有什麼想法？
四、佈置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字。
五、板書設計：
3、小攝影師
小男孩 有禮貌 尊敬 熱愛
高爾基 喜愛 關心 熱愛少年兒童
蒙田範文網