小攝影師教學反思

【導語】

小攝影師教學反思 優選15篇 由本站會員“fengzhen204”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：小攝影師教學反思篇2：小攝影師教學反思篇3：小攝影師教學反思篇4：小攝影師教學反思篇5：小攝影師教學反思篇6：小攝影師教學反思篇7：小攝影師教學反思篇8：小攝影師教學反思篇9：小攝影師教學反思篇10：小攝影師教學反思篇11：小攝影師教學反思篇12：小攝影師教學反思篇13：小攝影師教學反思篇14：小攝影師教學反思篇15：小攝影師教學反思

【正文】

篇1：小攝影師教學反思

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閲讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。

我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再經過説話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最終一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，並且情感強烈。我讓學生自我去朗讀，經過朗讀去體驗、去感知、去感悟，經過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“必須”要見這種截然相反的態度，體現了他的高尚品質。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切期望小男孩能再來？”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生供給了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們進取的思維中，引起情感的共鳴。

篇2：小攝影師教學反思

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，經過對話和細節描述，展示人物豐富的內心世界。在設計本課的教學時，我根據課文的特點，把引導學生經過對話和細節描述來體會人物的心理活動作為教學的難點。

所以，在教學過程中，我着重引導學生從對話和細節描述中體會人物內心活動來突破教學的難點。因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的`年代較遠，高爾基這個偉大的人物對孩子來説是很陌生的，孩子不瞭解高爾基，於是，課前，我要求孩子經過不一樣的方式蒐集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。

其次，我在學生初步感知課文資料的基礎之上，幫忙學生理清文章敍述的順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠捲，男孩哭着離開──高爾基等着男孩再次來照相。為引起學生進取探討，我在學生了解敍述順序之後，經過師生合作、生生合作，用教師提出問題和引導學生自主質疑等方式引導孩子探究解決問題，並在此過程中加深對課文資料的理解。再次，在教學過程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過對話、細節描述進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到薰陶和感染。

篇3：小攝影師教學反思

後面還有多篇小攝影師教學反思！

《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。

在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物主角、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情景的出現仍與我班實際情景不可分離。

這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自我在教學中也起了不少帶動。有時我經過模仿，將學生從理解的誤區帶出；有時我用自身的示範帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關鍵詞。“擺弄了許久，最終準備好啦！”

這時男孩的心境──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現，於是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生顯然找對了方向，只是略嫌誇張。之後，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅僅全班同學都找對方向。並且課堂情緒也一下子高漲起來。

當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分主角表演時，部分往往會因為分主角爭論不休。而在全班選組表演時，儘管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。並且，當發言的慾望異常強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。

可是，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我不將資料交流放在導課階段，而放在最終聯繫高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。

學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加期望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。

課後我佈置學生去看高爾基作品，進一步深入瞭解高爾基。

語文新課標指出：要培養學生髮現問題、解決問題的本事。教育專家也曾説過：從創新的角度出發，提出問題比解決問題更重要，更有價值。

《小攝影師》一文主要是經過了解課文的主要資料，來感受高爾基對小男孩兒的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因為高爾基對於此刻的孩子來説比較陌生，在課前我就佈置了讓學生蒐集有關高爾基的資料，經過學生對蒐集資料的瞭解，對當時的時代背景，對高爾基都有了必須的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊，在學課文時，我又依據教學重點採取了小組討論，分主角朗讀的方法來體會人物的心理活動，學生經過自讀自悟理清了課文的敍述順序：紙團飛進窗口，小男孩兒請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相──忘了帶膠捲，小男孩兒哭着離開──高爾基等着小男孩兒再次來照相。緊之後學生在小組討論時又提出了幾個問題，經過我們師生的共同總結後確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在擴展聯繫中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。在今後的教學工作中我會繼續努力！

篇4：小攝影師教學反思

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來説，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有必須的困難。

在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分主角朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試着提出問題”）在指導學生自讀自悟，初步感知課文資料的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生進取動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都進取舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自我的話來説的，異常是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自我的親身感受來回答。

當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生理解，這對三年級的學生來説是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們必須會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。

篇5：小攝影師教學反思

“閲讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。所以，我在《小攝影師》閲讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。[由本站網友投稿]

“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。所以，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再經過説話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。所以，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果説“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最終一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自我去朗讀，經過朗讀去體驗、去感知、去感悟，經過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“必須”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。到達了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發想象，昇華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切期望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生供給了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們進取的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。

篇6：小攝影師教學反思

《小攝影師》這課是經過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼學生説從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭着”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自我負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自我的大意十分自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎”從這些句子體會到高爾基十分關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，説明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自我，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

既然經過人物的語言動作表情的詞句能夠反映出人物的高尚品質。那麼，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎請之後往下寫。

看李南池寫的：

第二天，高爾基早早地起了牀，他來到辦公室，還是十分惦記着昨日來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望着窗外的馬路，歎了口氣説：“哎!多可愛的一個孩子啊!多麼期望今日能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一向等着男孩的再次出現。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到祕書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬，愧疚地説：“對不起高爾基同志，昨日浪費了您寶貴的時間，請您原諒!今日本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都十分喜歡看您寫的文章，十分期望在學校的牆報上看到您的照片，所以我只好在放學後趕來了”。高爾基抱起小男孩，十分激動地説：“你最之後了，明白我有多惦記你來嗎你真是一個對工作認真負責的好孩子!來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來祕書，還讓祕書給高爾基和小男孩照了一張合影。

劉雨秋的：

第二天，高爾基早早地起了牀，來到辦公室，正在自言自語地説：“多麼可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨日小男孩往地上坐着哭的地方有一張小男孩掉下的.學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐祕書循着學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩十分慚愧地低下了頭説：“昨日真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今日又麻煩您派人接我來，真的多謝您。您知不明白，學校的同學聽説我給您照相失敗，都十分失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!”“呵呵，我就明白你會這樣。”高爾基一邊撫摸着小男孩的頭一邊説：“今日，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。

本課的難點在於要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續寫中實實在在地運用這種寫法。

續寫故事是想象力、表達力、寫作本事的綜合體現。我在這堂課中應當説是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想説想寫，還寫得比較好的願望。

好啦，關於《小攝影師》教學反思的文章，小編就為大家整理到這兒啦，其實，這只是我的個人觀點而已啊，如果大家願意的話，不妨自我親身讀一下這篇文章，想必你們也必須會有自我獨到的見解的!

篇7：小攝影師教學反思

在教學國小三年級語文《小攝影師》一課時，經過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自我好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠捲了）而感到惋惜。在基本上感知課文資料的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步瞭解高爾基的途徑：

一、整體感知時，現境活力

在我發現我們的學生對於表演課本劇有着濃厚的興趣後，並且有這樣一個契機讓他們經過自我對課本的領悟，進行內化後表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然後推薦幾組不錯的上台表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脱離課本，並有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的趣味，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎樣聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的資料，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一向以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新本事。

一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那裏徘徊，探着腦袋往裏看，而扮演高爾基的學生則坐在教室裏，手拿報紙聚精會神地看着。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的資料，我覺得這個也是一種學生團體智慧的閃現。之後，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩説道，我讓他們放你進來。等小男孩進來後，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自我的膠捲忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動構成鮮明比較，然後扭身就走，高爾基衝到窗户旁喊道：孩子，回來，我給你膠捲。而男孩已經飛奔而去。表演到那裏嘎然而止。

二、學生融情時，及時點撥

吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：

1、當評委，選出你認為表演得最好的小組。

2、當導演，你覺得哪裏表演的好，哪裏不好，能夠怎樣改。

3、當觀眾，發此刻欣賞的同時你感受到了什麼。

在表演過後，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑

1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什麼？

2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心境是怎樣樣的？

3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎樣樣的感情。

4、小男孩忘帶膠捲時，高爾基大聲喊道：我給你膠捲。又表現出了什麼？

在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去後，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生明白安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地瞭解高爾基的品質。

三、體驗內化時，想象提升

小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着："孩子，我這兒有膠捲！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎？

之後他為高爾基拍照了嗎？

把課文中沒有寫完的結局用你自我的想象把它説完。

學生略加思索後，

有的説："那個小男孩只顧悲痛，沒聽到高爾基喊他。"

一個説:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"

有人説："小男孩哭着跑回家，拿着膠捲就往回趕，回去時，已是夜裏十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他説："沒有，他一向在等那個小男孩。

我很贊同幾個同學的想法並説："完全有這種可能，你們説得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來説："小男孩拿着高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之後，總覺得這種行為不應當發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，異常是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情景是完全可能發生的，於是，我對他結合實際的想象加以了表揚。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種進取的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們教師所預料不到的，在教師的引領下，給學生給一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。

篇8：小攝影師教學反思

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共１５個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來説，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有必須的困難。

所以，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的資料的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：

高爾基是個（）的人。小男孩是個（）的人。

之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分研究到學生的個體差異，不一樣的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都能夠，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑供給途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，期望經過學生自我讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，所以在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

篇9：小攝影師教學反思

在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分主角朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都進取舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自我的話來説的。

我並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生供給了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生的思維更加活躍、更加深刻。在他們進取的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓練，他們必須會成功的。

篇10：小攝影師教學反思

課中的高爾基是一個外國名人，學生對他的瞭解不多，所以，我先在課前讓學生去了解高爾基的有關資料，從而讓學生明白高爾基是一個了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會到見這樣一個人物的不容易，以及高爾基對孩子的"另眼相看"。後在教學過程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來指導表演課本劇，但我感到在指導表演及朗讀時，忽略了引導學生仔細體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關心之情。在課尾讓學生續編故事，看後有不少學生思維獨特，還有的學生對各國生活不太瞭解加之對文章主旨把握不一樣，編造得更是希奇古怪，有的學生編小男孩回去後生病了，高爾基明白了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄，還有的説小男孩回家的途中被綁架等等。可是大部分學生編的都是小男孩又回來後和高爾基照了合影等，回校後大家都誇獎他。看來學生看的驚險電視很多，他們的思維很複雜。

篇11：小攝影師教學反思

《小攝影師》一課的教學難點在於要求學生從對話中把握人物心理。教學中，經過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛。在分析課文時，我問同學們小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着：“孩子，我這兒有膠捲！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來？之後他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法説一説。

學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽教師讓自我續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的説：“那個小男孩只顧悲痛，沒聽到高爾基喊他。”另一個説：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自我的思緒揣摩着小攝影師的心態。之後，有人説：“小男孩哭着跑回家，拿着膠捲就往回趕，回去時，已是夜裏十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎？”他説：“沒有，他一向在等那個小男孩。”有一男生問：“門衞讓他進來嗎？”有人説：“他還能夠扔紙團啊！”有的説：“他能夠在窗下喊高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衞領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法，並説：“完全有這種可能，你們説的真好！”同學們你一言我一句的説着自我的看法。孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種進取的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。

篇12：小攝影師教學反思

“閲讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。所以，我在《小攝影師》閲讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。所以，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再經過説話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。所以，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果説“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最終一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自我去朗讀，經過朗讀去體驗、去感知、去感悟，經過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“必須”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。到達了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發想象，昇華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切期望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生供給了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們進取的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。

篇13：小攝影師教學反思

《小攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所藴含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。所以，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。

(一)品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”，

從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再經過説話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

(二)朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。所以，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果説“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最終一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自我去朗讀，經過朗讀去體驗、去感知、去感悟，經過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“必須”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。到達了“在讀中有所感悟”的目的。

篇14：小攝影師教學反思

課中的高爾基是一個外國名人，學生對他的瞭解不多，所以，我先在課前讓學生去了解高爾基的有關資料，從而讓學生明白高爾基是一個了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會到見這樣一個人物的不容易，以及高爾基對孩子的"另眼相看"。後在教學過程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來指導表演課本劇，但我感到在指導表演及朗讀時，忽略了引導學生仔細體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關心之情。

在課尾讓學生續編故事，看後有不少學生思維獨特，還有的學生對各國生活不太瞭解加之對文章主旨把握不一樣，編造得更是希奇古怪，有的學生編小男孩回去後生病了，高爾基明白了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄，還有的説小男孩回家的途中被綁架等等。可是大部分學生編的都是小男孩又回來後和高爾基照了合影等，回校後大家都誇獎他。看來學生看的驚險電視很多，他們的思維很複雜。

篇15：小攝影師教學反思

《小攝影師》這課是經過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼學生説從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭着”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自我負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自我的大意十分自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎”從這些句子體會到高爾基十分關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，説明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自我，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

本課的難點在於要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續寫中實實在在地運用這種寫法。

續寫故事是想象力、表達力、寫作本事的綜合體現。我在這堂課中應當説是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想説想寫，還寫得比較好的願望。

【小編簡評】

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【網友評價】

看了一下覺得還是挺有用的。