一、教學目標
知識與能力:
1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導學生理解文章字詞。
3.引導學生理解文章基本內容。
過程與方法:
1.小組合作探究,班級讀、評、講、議。
2.引導學生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感態度與價值觀:
引導學生初步領會作者複雜的心境,樹立積極的人生觀。
二、教學重難點
引導學生通過對作者的寫景、敍事的分析,深入揣摩作者的情感。
三、教學策略
本課主要採用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法,讓學生在思維的碰撞中深入思考,充分調動學生的積極性,發揮學生的主體作用。
1.學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成,教師在點撥時授以學法指導。
2.學生對文章基本內容的理解主要通過課堂討論來完成,通過生生、師生之間的交流加以解決。
3.學生對作者複雜心境的領會主要通過合作探究法來完成,引導鼓勵學生大膽交流,鼓勵學生多角度、有創意的閲讀理解。
四、教學過程
(一)情境導入
1.引導回顧曾經學過、讀過的與西湖有關的詩文作品。
2.導語:明人汪珂玉曾説:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。”同學們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭,看一看雪後的西湖。
【設計意圖】學生已經學過、讀過不少於西湖有關的詩文作品,通過回顧可以幫學生更好的進入課文,同學引起學生對“雪湖”的興趣。
(二)疏通文意
1.教師範讀,幫助學生讀準字音。
2.學生自讀課文,嘗試結合書下注釋疏通文意。
3.學生翻譯課文,教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調。
方法點撥:
(1)將古代漢語詞替換成現代漢語詞,特別是要注意古今詞義的差別;
(2)將古代漢語的單音節的字擴展成現代漢語的雙音節詞;
(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;
(4)適當增補省略成分。
重點字詞:湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);餘強飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。
【設計意圖】本文字詞難度不大且註釋較為詳細,讓學生結合書下注釋與運用所學方法疏通文意,有利於培養學生自主學習的能力。
(三)理解內容
1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。
2.嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內容。
舉例:夜遊西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
【設計意圖】通過關鍵詞來概括文章的主要內容,有助於學生對文章進行宏觀、整體地把握,同時有助於學生明確本節課的`學習要點。
(四)共賞雪景
1.準確尋找描寫雪景的語句。
2.朗讀描寫雪景的語句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點。(引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語)
舉例:迷濛、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。
3.再次朗讀描寫雪景的語句,讀出雪景的特點。
4.與其他文章,如《觀潮》對比,瞭解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導學生強化寫作手法為寫作內容服務的特點)
【設計意圖】通過朗讀,有助於學生融入雪後西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語,有助於學生加深體驗,享受審美。以讀促解,以解助讀,有助於學生加深思考感悟,受到情感薰陶。
(五)揣摩情感
1.從文章中提煉出“痴”字來概括作者的情感。
2.討論探究作者之“痴”,除“痴”在遊覽欣賞西湖雪景外,還“痴”在何處。(引導學生關注“偶遇雅士飲酒”中所含藴的作者情感)
3.學生各抒己見,教師總結梳理。(給予學生提示:聯繫前後文,從“寫景”“敍事”兩個角度,抓住文本依據進行思考。)
角度一:酒逢知己千杯少。
“大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。
“強飲”表達了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。
“問其姓氏,是金陵人,客此”對話簡短,看似所答非所問,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。
角度二:話不投機半句多。
“拉”標明作者並不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請”更為恰切。
“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白”的孤寂美。
“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三粒”,但作者與他們的精神境界截然不同,作者更向往獨往的遊賞,更向往空曠的雪景。
【設計意圖】通過討論,可以激發起學生思維的火花,有助於學生各抒己見。同時,這一環節,教師不預設“標準答案”,旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閲讀。
(六)拓展閲讀
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
(七)寫法探究
敍事是行文的線索,如文中寫“崇禎五年十二月,餘住西湖”“是日更定,餘拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的遊蹤。
本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點,作者以他準確的感受體會到簡單背後的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。
湖心亭巧遇雖是敍事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關,是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景,將人與景有機地結合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。
【設計意圖】從敍事、寫景、抒情三個角度分析,引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。
(八)佈置作業
拓展遷移:課後自讀張岱《龍山雪》,通過對寫景、敍事的分析,揣摩作者的思想情感。
【設計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,所藴含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移,可以幫助學生更好地掌握在寫景、敍事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。
1.給加粗字注音。①毳( ) ②強( )飲 ③沆碭( )2.解釋詞語。①更定:________________________________________。②沆碭:________________________________________。③三大白:________________________________________。④客此:________________________________________。3.比較本文與柳宗元的《江雪》,説説它們在描寫手法和表達感情上的異同。答:________________________________________________。 (一)語段點將崇禎五年十二月,餘住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,餘拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭,天與雲與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見餘,大喜曰:“湖中焉得更有此人!拉餘同飲。餘強飲三大白而別,問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫説相公痴,更有痴似相公者!”1.解釋下列加粗詞的含義。①湖中人鳥聲俱絕:________。 ②上下一白:________。③擁毳衣:________。 ④湖中焉得更有此人:________。⑤及下船:________。 ⑥客此:________。2.下列句子中“一”字用法不同於其他三項的是( )a.上下一白 b.餘拿一小舟 c.一童子燒酒 d.湖心亭一點3.哪些動詞表現作者的“痴”?答:________________________________________________。4.“與雲與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三粒”這些詞對錶達中心有何作用?試簡要分析。答:________________________________________________。(二)遷移訓練西湖最盛,為春為月。一日之盛,為朝煙,為夕嵐。今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒,與杏花相次開發,尤為奇觀。石簣數為餘言:“傅金吾園中梅,張功甫玉照堂故物也,急往觀之。”餘時為桃花所戀,竟不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,瀰漫二十餘里。歌吹為風,粉汗為雨,羅紈之盛,多於堤畔之草,豔冶極矣。然杭人遊湖,止午、未、申三時,其實湖光染翠之工,山嵐設色之妙,皆在朝日始出,夕春未下,始極其濃媚。月景尤不可言,花態柳情,山容水意,別是一種趣味,此樂留與山僧遊客受用,安可為俗士道哉!1.給加粗字注音。夕嵐( ) 夕舂( ) 蘇堤( ) 羅紈( )2.解釋下列加粗詞。①歌吹為風( ) ②始極其濃媚( )③豔冶極矣( ) ④此樂留與山僧遊客受用( ) 3.能夠作為全文總綱的句子是什麼?答:________________________________________________。4.翻譯最後一句話。譯:________________________________________________。 答案:1.①cuì ②qiǎng ③háng dàng 2.①初更開始 ②晃漾、晃盪 ③白,指酒杯,三大白即“三大杯”的意思 ④在這裏客居 3.在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感(一)1.①都沒有了 ②全 ③包裹 ④哪裏 ⑤到 ⑥客居 2.a3.拿、擁、往、看 4.副詞、數量詞的使用,於微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出(二)1.lán chōng dī wán 2.①管樂器的演奏 ②到達極點 ③美麗,妖豔 ④享受 3.第①段 4.這種樂趣給山裏的和尚和遊客享受,怎麼能夠對那些忙於功名利祿的人述説呢
教學目標 :
1、閲讀課文,反覆誦讀,培養誦讀能力
2、積累文言詞彙,培養古文的閲讀理解能力
3、體味文章的寫作手法及語言風格,體味,把握作者的思想感情
教學重點
1、本文寫景的白描手法
2、寫景、抒情、寫人、敍事的關係
教學內容:
1、解題:理解文章內容,把握作者思想感情
2、整體感知課文,熟悉內容,抓住重點詞句進行品味
3、拓展閲讀,深化理解
教學設計:
一、導入 新課:同學們,杭州西湖是我國著名的旅遊勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句,同學們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡粧濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰裏白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春遊西湖的喜悦,六月西湖荷花的豔麗。(展示圖片)
是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就温柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什麼樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、介紹湖心亭,展示圖片。
三、走進作者,介紹背景,強調作者的故國之思,滄桑之感。
串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋着怎樣的思想感情。
四、感知文意:
1、聽配樂朗讀。
2、聽了範讀,也通過早自習的預習,請一個同學朗讀,要求讀準字音,讀出節奏。(全班評析)
3、齊讀,要求流暢自然,充滿感情,儘量感受作者的孤寂落寞。
五、品讀文本:
(一)一讀:走進作者心中的湖心亭。(理解課文大意)
1、張岱是在什麼時候、什麼情況下去的湖心亭?
2、他是怎樣去的?
3、沿途所見何物?
4、在亭上有什麼奇遇?
5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?
(二)二讀:
1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前後矛盾的錯誤,能找出來嗎?
2、是張岱大意了,寫錯了人數?是否要讓張岱改改呢?
獨:表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼裏,舟子等人根本不存在。
(三)三讀:
1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。
2、“痴”用通俗的話怎麼説?作者的呆氣體現在哪些地方?
(1)痴行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)
表現他不願看見人,不願人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。
(2)痴景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎麼樣的?……
B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)
天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創設出一種悠遠脱俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,痴之所在)
C,作者鍾情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?
這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄託的對象了。
(3)痴心:作者不願見人,不願人見,卻為何在亭上有如此表現?
A,為什麼大喜?(遇到和他一樣有雅興、脱俗、孤傲清高之人,當引以為知己)
B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)
C,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯繫方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂痴心一片啦。)
(四)小結:痴:作者痴迷與天人合一的山水之樂,痴迷與世俗之外的雅情雅緻。
六、拓展:王國維説,“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悦,表達自己的思想感情。
同學們,我們也試着把自己的喜怒哀樂之情寄託在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。
七、在樂聲中再聽錄音,結束全文。
【教學目標】
1、積累文言詞彙,培養古文的閲讀理解能力。
2、揣摩文中藉助白描手法描寫西湖雪景的文字,把握敍事、寫景、抒情交融的寫作特色。
3、體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。
【教學重點】
背誦課文,理解文章運用白描來寫景的手法。
【教學難點】
理解作者的精神世界,把握寫景與敍事、抒情的關係。
【課時安排】
一課時
【教學流程】
一、激趣導入
(請學生先交流自己積累的有關雪景的詩詞)前幾天,我們隨酈道元遊了“三峽”;跟蘇軾“夜遊承天寺”;同周密一起“觀錢塘潮”,今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖,去《湖心亭看雪》”。
(多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示:現在讓我們走進張岱的世界。)
多媒體顯示張岱相關資料:
張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過着布衣優遊的生活。明亡以後,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
明白:張岱乃異鄉之客;亡國之人。
二、朗讀感知
1、設置背景音樂,教師範讀,學生聽讀,把握字音及停頓。提示:
更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃
2、學生自由朗讀,揣摩領會朗讀技巧。
3、學生個讀,要求讀得正確流暢,師生點評。
4、學生分組讀,相互點評。
5、學生分組展示,要求讀得抑揚舒緩,並參照註釋,藉助工具書,疏通文句,粗知大意。
(1)學生自讀課文,疏通文句並質疑。
關鍵詞如:俱絕、更定、獨往、強飲、痴……
知識目標:
1、積累一些文言實詞、虛詞。
2、瞭解作者和寫作背景。
3、瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。
4、背誦課文。
能力目標:
1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。
2、把握文章運用的白描手法。
3、賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。
情感目標:
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。
教學重點:
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。
教學難點:
理解作者的精神世界,把握寫景與敍事、抒情的關係。
教學過程:
一、導入新課:同學們,杭州西湖是我國著名的旅遊勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句,同學們能背出哪些?(一起回顧“欲把西湖比西子,淡粧濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰裏白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。)這些都寫出了雨中西湖的迷人,春遊西湖的喜悦,六月西湖荷花的豔麗。(展示圖片)
同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就温柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什麼樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及背景簡介
多媒體顯示:
張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過着布衣優遊的生活。明亡以後,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。