感情用事地閲讀全文並背誦。
2、體驗作者從“快樂”到“悲傷”的思想感情。
課程要求:
即引入文本
你喜歡中國毛筆字嗎？
書法是中國的國粹。首先，請欣賞一幅書畫:王羲之的《蘭亭序卷》。
從這些精美的書法作品中，我們可以感受到中國書法藝術的美麗，也可以讀到我們中國象形文字的優雅和優雅。王羲之被譽為“書聖”。3月3日，東晉穆公永和九年（初九），他和許多名人在會濟山陰蘭亭舉行了41場宴會（見圖）。與會人員紛紛舉手投臂，寫下了自己的永恆趨勢。王羲之是《蘭亭集》的序，以其優秀的文學收藏和藝術著稱。
今天，我們不僅欣賞他的書法之美，而且和大家一起欣賞他的文章之美。
2、聽錄音（然後播放平板電腦的全文）
3、免費閲讀
欣賞第一段
這篇文章描述了蘭亭集會的盛大場面。讓我們先看看這是一種什麼樣的反彈。
時間，地點，原因，人物，場景
分析:高山峻嶺，茂林秀柱，水流清澈湍急，倒影四周
作者用簡潔、優雅、優雅的語言，描寫了宴會廳的自然風光。“山高氣高；毛嶺竹，深沉而寧靜；清澈的小溪，清澈而清澈；洶湧的流水，潑灑的玉石，“這些景色清澈明亮，但充滿活力。
分析:“導致水的起源……”
文學都是優雅的文人。因此，他們的聚會不可避免地伴隨着“酒”和“詩”。酒是情感的催化劑。詩歌是情感的產物。他從彎彎曲曲的水裏流出（把酒杯放在水面上，跟着彎彎曲曲的水走，當着任何人的面喝），於是詩就繁榮起來了，他們正處在寫詩的邊緣。雖然絲竹樂團並不興盛，但它可以“自由地敍述情感”，表達每一個擁抱。
顯示“流水取水”圖片，並配以白色:
看到這張照片，時間似乎倒轉了。當我們回到蘭亭大會，我們可以看到這些高雅的學者的風采和詩意的生活。從那時起，這個美妙的聚會就成了一個長期的話題。直到今天，每年的3月3日，許多書法家、畫家和作家都會聚集在這裏，通過這片古老的土地來表達現代人的情感。
“天朗氣清，風和日麗”。
“查…彎腰……”。
接下來，我很高興地走到蘭亭亭頂。作者抬頭一看，世界是那麼的廣闊，宇宙是那麼的浩瀚；往下看，自然界的萬物都是那麼的欣欣向榮，充滿了生機。王羲之，豁達豁達，應該對自然美有一個透徹的認識。盡情享受你的感官，享受生活的快樂。
作者由衷地歎了口氣，“可口可樂也是”。這就是生命的終極。這種音樂陶醉於蘭亭美景之中，來自於蘭亭的歡聚。
5、再讀一遍第一段。（女孩讀）
六、範讀第二段時，人們常説，“好花不常開，好時光不常存在。”天下沒有不散的筵席。看下一段，作者表達了什麼情緒？找出最能反映作者感受的單詞“pain”。
痛苦嗎？痛苦嗎？痛苦嗎？痛苦嗎？痛苦嗎？不忙回答，先看看作者為什麼痛苦？
“抬高”:指社會獎勵與人員獎勵掛鈎。
如果人們想生活在現實中，他們必須處理各種各樣的人和事。這就是世俗生活。如何面對世俗生活，筆者總結了兩種不同的人生態度。
“還是拿所有的胸脯，洞悉一間屋子裏的談吐”:胸懷自己的抱負，暢所欲言。
“因為信任，在外遊蕩的骨架”:按照自己喜歡的東西，把自己的感情，無拘無束，放縱不羈的生活。
這兩種態度可取嗎？我們是否可以對生活有一個更加積極的態度，例如，用我們自己的天賦向社會展示我們的抱負？
説明:金的時代是一個政治極端嚴酷和社會動盪的時代。許多著名的學者死於殘酷的權力鬥爭。因此，世界名人的首要任務就是保護他們的生命。因此，其中一個人談到玄武道:“武彥在一間屋子裏”，有些人回到山林中“遊蕩的骨頭”。正如王羲之在他的文章中所寫的，“雖然樂趣和噪音是不同的
一、教學內容分析
本文是人教版高中語文必修2文言文單元第一篇課文，它與後面兩篇文言文都是記遊並説理的文章。《蘭亭集序》敍寫蘭亭美景，抒發人生感慨，寫景妙趣天成，説理深沉悠遠。
二、教學目標
知識與能力：瞭解王羲之其書其人其事。
理解作者為何“樂”，又為何“痛”。
過程與方法：鑑賞寫景手法和文本內涵。
情感態度與價值觀：樹立“珍惜生命、有益社會”的人生觀。
三、學習者特徵分析
經過《蘭亭集序》第1課時的學習，學生已通曉文意，但難以獨立鑑賞文本，難以理解王羲之的人生悲慨。
四、教學策略選擇與設計
演示法、問題啟發式教學、情境教學法、探究法
五、教學重點及難點
1 鑑賞寫景手法和語言風格。
2 理解作者的人生悲慨和其中藴涵的積極的人生觀。
六、教學過程
教師活動——組織各組學生彙報預習成果 “我瞭解到的王羲之其書其人其事”。
學生活動——各組學生課前利用網絡蒐集資料並製成幻燈片，課上向全班彙報。
設計意圖——學生課前網上搜集和篩選資料、組內彙總、代表彙報的過程可以激發學生興趣，提高人文素養，達到傳播知識與培養能力同步。
教師活動——設問1觀賞視頻後概括出作者的“樂”包括哪些內容。2作者是如何用文字“畫”出蘭亭勝景的，試描繪。請學生找出相關內容在書上勾畫作批註。
學生活動——在書上勾畫作批註，想象蘭亭美景，感悟作者的“樂”；到白板前演示自己作的批註。
設計意圖——影像將學生帶入情境；要求學生作批註，訓練學生用舊知分析文本從而獲得新知的能力，培養學生分析文本的習慣，達到傳播知識與傳授學習方法同步。
教師活動——設問1作者為何“痛”？2王羲之是個悲觀主義者麼？要求學生勾畫關鍵句、思考、作答。
學生活動——勾畫關鍵句、思考、作答；看視頻，知背景；賞雜誌，找同感；觀影像，悟人生。
設計意圖——視頻幫助學生理解當時政權的頻繁更迭和殘暴的政治迫害讓當時文人選擇了談玄悟道或放浪形骸，幫助學生理解王羲之想到他們無論選擇哪種方式生活，都在一天天走向衰老死亡，所以“痛”。電子雜誌收集古代中外作家關於“人生苦短所以應該珍惜生命、建功立業”的文字來幫助學生橫向聯繫，深入理解王羲之的“死生亦大矣”。教師設計的影像用強烈的感官衝擊引導學生樹立“珍惜生命，有益他人” 的人生觀，達到情感態度教育與價值觀引導同步。
教師活動——佈置作業即作為“後之覽者”，讀完本文你對人生有何感悟？結合本文，寫一篇三百字以上的隨筆。教師通過網上回復加以點評指導。
學生活動——學生課下登陸教師博客，閲覽教師提供的拓展閲讀資料，寫出自己的收穫。
設計意圖——教師利用網絡博客將課堂引發的思考深化。
七、教學評價設計
1 上課之初，找出上節課學過的典型的重點的實詞、虛詞，打在幻燈片上，讓學生一齊作答，引導學生評價自己第1課時的學習成效。
2 課上彙報預習成果時，各小組間交互評分。
3 課上學生討論後發言，教師對學生的結論和得出結論的依據及時加以點評。
八、板書設計
樂———— 暢敍幽情
茂林修竹
清流激湍
流觴曲水
美
景
不
常
痛————— 修短隨化
蒙田範文網