第一課時
教材分析：
這是一篇行文優美，圖文並茂，適合兒童閲讀和學習的課文，作者用簡潔流暢的筆觸把我們帶進了寶島台灣，講述了台灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，聽到了那濃濃的鄉音，看到了那深深的鄉愁，“什麼時候能帶我們去看看那真的雪呢?”“那裏的小朋友正等你們和他們一起玩呢!”兩句話，激起了孩子們想去北京看雪的願望，強烈的表達了海峽兩岸同胞盼望台灣迴歸，實現祖國統一的願望，具有濃厚的人文氣息。
學情分析：
學生對海峽兩岸骨肉分離的原因知之甚少，課文內容與學生生活有一定距離，學生體會文中的思想感情難度較大。教學時，要採用探究式閲讀方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。
教學目標
1.認識“省、店”等10個生字，會寫“講、打”等8個生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，體會課文中老師和學生對雪、對北京的嚮往之情。
3.有盼望台灣迴歸，實現祖國統一的願望。
教學重點
引導學生自主識字、寫字，有感情的朗讀課文。
教學難點
有感情的朗讀課文，讓學生了解課文藴含的海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望是難點。
課前準備：
1.生字、詞卡片。
2.學生收集的有關台灣的資料。
3.中國地圖，雪景圖和雪景動畫。
教學時數：兩課時
教學過程：
一、談話導入，激發興趣
1、小朋友，你們喜歡雪嗎?還記得去年下雪時的情景嗎?
2、是呀，下雪時一件令人開心的事情，整個世界都雪白雪白的，像童話世界一樣美。小朋友還可以在雪地裏打雪仗、堆雪人。可是，在我國台灣省的小朋友卻不像你們這樣可以享受到雪帶來的樂趣，因為台灣冬季較温暖，是很少下雪的，因此那裏的小朋友是很難看的雪的。
3、今天，我們就要來學習《看雪》篇課文。
二、初讀課文，檢查生字
1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以藉助拼音朋友讀一讀，把生字和讀不懂的詞、句劃一劃。
(引導學生邊讀邊畫邊想，養成不動筆墨不讀書的好習慣。)
2、教師範讀，讓學生養成把字音讀準確、句子讀通順的習慣。
3、學生我學會了什麼字，知道它的音是什麼樣的。
4、齊讀課文，讀通讀順。
三、識字。
1、出示生字卡片，學生齊讀。
2.出示生詞卡，學生開火車讀，也可以讓學生當小老師領讀。(課後“我會讀”)
台灣省、商店、櫥窗、指了指、接着、講故事、鋪着、雪毯、銀裝、打雪仗。
3.出示生字卡，學生讀字音，可讓學生互相提醒，那些字的讀音不要讀錯。
“省、櫥、指、仗”等字都是翹舌音;“鋪”是多音字，在本課中讀“pu”。
4.交流識字方法。
這些字你在哪裏見過，用什麼好辦法記住他們。如：形近字比較：講――進、鋪――輔等;做動作：指、接、講、鋪等。
(讓學生用已經掌握的識字方法自主識字，並有意引導學生留心觀察，在生活中主動識字，拓寬識字的途徑，充分體現了生活處處皆語文的教學理念。)
5.設計遊戲鞏固識字。如：開火車讀、摘桃子等，讓學生感受識字的樂趣。
四、學習課文(再讀課文，邊讀邊思考：課文裏講了誰看雪?在什麼地方看到了雪?看到了怎樣的雪?)交流以上問題(相機學習)
1、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想説些什麼?
2、出示地圖，瞭解北京和台灣的地理位置。可根據學生的已有的知識經驗讓學生自己找一找。
3、啟發想象。台灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什麼，説些什麼呢?
4、假設你就是台灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀課文。
5、出示地圖，瞭解北京和台灣的地理位置。可根據學生的已有的知識經驗讓學生自己找一找。
6、啟發想象。台灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什麼，説些什麼呢?
7、假設你就是台灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀課文。
五、朗讀。
1.進入角色讀好老師和小朋友之間的對話。
默讀：把老師和小朋友説的話畫出來。
扮演角色讀：一生扮演老師，一生扮演台灣小朋友，讀後師生評議，重點讀好幾個問句。
2.藉助圖畫，讀美下雪時的景象。
看圖找句子：畫出描寫美麗的雪景的句子，把自己喜歡的詞、句多讀幾遍。
談感受：回憶自己堆雪人、打雪仗的情景，説説當時的心情。
讀句子：可以加動作表演讀，在讀中理解“飄着、鋪着、披着、堆、打”等動詞的意思。
積累詞句：把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上。
3.讀最後兩個自然段，讀好孩子們“爭着問”和老師“深情説”的句子。
台灣自古以來就是祖國的一部份，台灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，台灣還沒有回到祖國的懷抱，台灣人民也很難和祖國大陸的人民團聚。台灣小朋友盼望着到北京去看雪，北京的小朋友也盼望着台灣的小朋友能過來北京看雪，一起玩兒。有一位熱情的北京小朋友還寫了一首詩來歡迎他們呢?
《歡迎台灣小朋友》
一隻船，揚白帆，
飄呀飄呀到台灣，
接來台灣小朋友，
到我們北京來玩一玩，
伸出雙手緊緊握，
熱情的話兒説不完。
拍着手一起讀一讀詩，一起來歡迎台灣小朋友。
5、假如你就是北京小朋友，你會對台灣小朋友説些怎樣的熱情話兒?
6、終於有一年冬天,台灣的小朋友來到了北京,,但是那年北京剛好沒有下雪。那麼你會怎樣台灣小朋友描述北京冬天的雪景，玩雪的情景呢?
第二課時
教學目標：
a) 複習鞏固生字。
b) 會寫課文裏要求寫的十個生字，並能用這些生字組詞。
c) 分角色朗讀對話，進一步體會課文中老師和孩子對雪、對北京的嚮往之情，激發學生盼望祖國迴歸的願望。
教學過程：
一、分角色朗讀
1 同桌之間互練，師生分角色讀。
2 表演讀。
複習生字
1、出示生字，自由認讀。
2 交流生字的識記方法。
三、生字組詞，指導寫字
1、用要寫的生字組詞。
2、教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
3、範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。
4、其餘生字請學生自己觀察、書寫。
四、總結本課學習情況。
五、佈置作業：
1.抄寫生字詞。
2.正確確、流利、有感情地朗讀課文。
3.提出不懂的問題。
【 教材分析 】
《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時，我講的是本課的第2課時。課文主要寫台灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特徵，前面語言淺顯易懂，師生最後的對話藴含着海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望。
【 學生基礎 】
二年級學生在平時的日常生活中對雪有了一定的瞭解和認識，並且在學習本文之前，已通過《識字3》和《北京》的學習，對台灣和北京這兩個地方有了一定的瞭解，對台灣和中國大陸的關係也有了大致的認識。二年級學生，生字學習、優美語句的品讀還是學習的重點，根據兒童已有的認知規律，把實踐和認知結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閲讀積極性，豐富學生語言感受能力。
本文最後一句所隱含的祖國大陸統一的思想，學生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結合，喚醒學生主體意識對課文情感進行領悟。
【 設計理念 】
以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生從對話中感悟台灣師生嚮往祖國北京、北京的小朋友盼望和台灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在台灣和北京本是一家人的親情中經歷一次薰陶;
創設“帶領枱灣小朋友雪中玩樂”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛鍊學生解決問題的意識和能力;
在扮演的活動中讀課文，促使學生樂而不疲地把課文讀好。
【 教學目標 】
二年級學生應該把生字的學習、課文的朗讀作為重點，因此，本節課我設置了以下的教學目標。
1、知識與技能
在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。
2、過程與方法
細緻閲讀，品詞析句，結合課文內容，採取感情朗讀等方式調動學生的生活體驗和情感經驗，使學生在理解文意的基礎上，體會文章所表達的思想感情，並受到感染。
3、情感、態度、價值觀
激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
【 教學重點、難點 】
教學重點：體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情
突破方法：以讀為本，讓學生在朗讀中展開想象，在想象中感受師生的心情
教學難點：感悟作者藴含在文中的感情，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過朗讀領悟文中感情。
【 教學準備 】
1、學生課前多讀課文，蒐集台灣的資料。
2、課件準備。
3、配樂朗讀時的音樂。
【 教法與學法 】
教法：通過創設情境，把學生帶入雪景中，豐富他們的內心世界，激發學生熱愛祖國，盼望祖
國早日統一的感情。
學法：在充分朗讀和想象的基礎上自主理解、體會。
【 教學過程 】
(一) 地圖導入
魏書生指出“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”
《北京》一課的學習，學生已經瞭解了祖國的首都北京，通過《看雪》第一課時的學習，學生認識了中國台灣省的小朋友。今天，讓學生在中國地圖上指出這兩個地方，既能讓學生知道台灣省是中國的領土，又能讓學生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。
(二) 讀文質疑
學生不是被動接受知識的容器，而是一個充滿豐富情感的獨立精神的個體。基於這種認識，我以學生對文本的感受為切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識，就在學生的主動質疑中，學生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話也成了學生自由精神舒展的過程。 (三) 朗讀感悟
學生與文本之間的對話是閲讀教學的基礎，學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗，發現後，再和老師或同學對話，這樣的對話才有質量和意義。而且，閲讀的過程也是學生自我完善的過程，各種相關的閲讀經驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發生碰撞，產生迴響交流。
這一環節，我把着力點放在學生與文本的對話上，留出充分的時間讓學生閲讀體會，在學生疑難困惑處，適時加以指點，如在讀問句和感歎句時，學生開始時肯定讀的不到位，我在這裏單獨把問句拿出來與學生共同研究讀的方法，學生通過聯繫當時的情境，多次試讀，掌握讀法。
在講第9自然段時，我通過多媒體展示一組孩子雪中玩樂的情景圖，並通過講述勾起學生在雪地玩耍的美好回憶，當學生以自己對生活的理解和體會去解讀課文時，文本也抵達學生的心靈深處，學生以身體之，以心悟之，也就能主動隨着文字去觸摸人物的的情感。
創設情境，帶領學生進入雪中游戲的場景，學生將文本與生活經驗相聯繫，更深的體會到台灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情，本文最後一句所隱含的祖國大統一的思想學生理解起來困難就不會太大了。
全班配樂朗讀全文來體會北京小朋友玩雪的樂趣和台灣小朋友渴望來北京看雪的心情。(我在教學中採用靈活多樣的閲讀方式，層層推進，激發學生閲讀興趣，使學生在閲讀中獲得情感體驗。)
(四)拓展活動
假設台灣小朋友來到內蒙古看雪，讓學生帶着台灣小朋友玩，既能讓學生通過講述感受到雪中玩樂的情趣，理解台灣小朋友嚮往雪的心情，又鍛鍊了學生説話的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內蒙地區更具特色的遊戲或活動，這樣可以激發學生的想象力。
(五)鞏固練習
字詞是學習的重點，閲讀理解後再進行字詞鞏固，根據課文內容連線，加深記憶。
(六)作業設計
將看雪進行擴展，既考察了學生對課文的理解，又鍛鍊了學生口頭表達能力和寫作能力，學生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。
蒙田範文網