國中語文《觀滄海》教案

第1篇：國中語文《觀滄海》教案

國中語文《觀滄海》教案

在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的國中語文《觀滄海》教案，歡迎閲讀與收藏。

1、課本原文

課文：

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波湧起。

日月之行，若出其中。

星漢燦爛，若出其裏。

幸甚至哉，歌以詠志。

2、教學設計

一、教學目標

1、理解詩歌內容，揣摩詩歌表達的情感。

2、瞭解詩歌情境交融的特點，培養學生讀古代詩歌的節奏感。

3、品味詩句，感悟詩歌的意境，受到美的薰陶。

二、教學重難點

誦讀詩歌，領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美，並理解詩歌表達的`思想感情。

三、教學過程

（一）談話導入，激發興趣

同學們，你們見過大海嗎？大海給你們留下的印象是什麼樣的呢？（學生暢所欲言）今天，我們就跟隨一位古人跨越千年一同去領略大海的風采吧！

（二）初讀詩歌，整體感知

1、展示資料，分享所得

學生分享有關樂府詩和作者的資料，瞭解作者，並且瞭解詩歌的寫作背景。

作者：曹操，字孟德，小名阿瞞，沛國譙（今安徽省亳州市譙城）人。東漢末年傑出的政治家、軍事家和詩人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》《長歌行》等。

背景：漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍賽，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。

2、解決生字詞

碣（jié）石澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）

3、誦讀詩歌，體會情感

（1）學生以他喜歡的方式讀，並糾正發音有問題的字詞。

（2）教師範讀，並指導朗讀的斷句與節奏。

（3）播放音頻文件《觀滄海》。

（三）細讀詩歌，情景交融

1、詩歌第一句，交代了哪些內容？全詩由哪個字統領？

明確：交代了詩人登臨的方位、地點、目的，由“觀”統領。

2、詩人站在碣石山上都看到了哪些景物？所寫之景有哪些特點？

水：澹澹

山島：竦峙

洪波：湧起

樹木：叢生

百草：豐茂

日月之行星漢燦爛

3、詩歌最後説“歌以詠志”。曹操想借用這首詩表達什麼志向呢？哪一句透露了他的心思？

明確：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏。”表達了詩人一統天下的宏大抱負以及博大的胸襟。體會情景交融的寫作特色。

（四）品讀詩歌，體會寫法

本詩是一首寫景抒情詩，“滄海”的壯美景象是如何呈現在大家眼前的？

明確：動靜結合，虛實結合

（五）課堂小結

帶着豪氣，有感情的朗讀《觀滄海》，深入地感受作者的偉大理想並受到感染。

（六）佈置作業

1、背誦《觀滄海》。

2、收集古今中外的詩歌名句，將其整理歸類，並探討抒發了作者什麼樣的情感。

第2篇：國中語文《觀滄海》教案

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《觀滄海》教學設計

【教學目標】

1、瞭解詩人的相關情況和本文的寫作背景，積累古代詩歌的文學常識；

2、能夠有感情地朗讀並背誦詩歌；

3、理解詩歌內容，領悟詩歌意境，學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、寓情於景的方法；

4、體會詩人表達的情感。 【教學重點】

1、能夠有感情地朗讀並背誦詩歌；

2、體會詩歌的內容和意境，學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、寓情於景的的方法。 【教學難點】

體會詩歌的內容和意境，學會從動靜、虛實、情景結合的角度賞析詩歌。 【教學方法】 朗讀法、合作探討法 【教學課時】 1課時 【教學過程】

一、導入

我們以前學過一首《七步詩》，裏有一名句，“本自同根生，相煎何太急？”詩人是——才華橫溢的曹植。中國有句古話：“虎父無犬子”，曹植這麼優秀，那麼他的父親，曹操，也定不是等閒之輩了吧！今天，我們就一起來學習，曹植的父親曹操的一首詩《觀滄海》，看看他的文學才能如何呢？

二、知人論詩

問：對於曹操，同學們知道與他有關的哪些信息呢？ 預設：望梅止渴、奸雄、梟雄......

（一） 曹操其人。曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙（今安徽亳州）人，東漢末政治家、軍事家、詩人。擅長詩歌創作，代表作有《蒿里行》《短歌行》《步出夏門行》《觀滄海》《龜雖壽》等。魏朝建立後，曹操被尊為“魏武帝”，廟號“太祖”。

（二） 曹操是“建安文學”的主將和開創者。建安文學：東漢末年一大批文學家在銅雀台，用筆直抒胸襟，抒發渴望建功立業的雄心壯志，掀起了我國詩歌史上文人創作的第一個高潮。由於其時正是漢獻帝建安年代，故後世稱為建安文學。內容比較真實地反映了東漢末年的社會現實和文人的思想情操。建安文學的十大代表詩人：三曹——曹操、曹植、曹丕，建安七子——孔融、陳琳、王粲、徐幹、阮瑀、應瑒、劉楨。

（三） 樂府詩：“樂府”原是漢武帝時設立的一個官署，其職責是採集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它蒐集整理的詩歌，後世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”，可以配樂演唱。題目多見“行”“歌”“吟”“引”等字眼。

三、朗讀詩歌，體會情感

（一）結合課文註釋自由朗讀兩遍；

（二）請一位同學讀，另一位同學進行點評並再讀；

（三）介紹創作背景，推出朗讀所帶情感；

創作背景：詩歌是曹操率軍東征烏桓勝利後，凱旋途中所作。烏桓當時是東北方的大患，建安十一年（206），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民，同時，南方有盤踞荊襄的劉表、劉備，為了擺脱被動局面，曹操採用了謀士郭嘉的建議，於建安十二年夏率師東征，直到當年九月勝利回師，途徑碣石山而作。所以，讀這首詩的時候我們要帶着一種怎樣的心情去讀？（喜悦、躊躇滿志、信心滿滿......)

（四）播放錄音，全班齊讀。

四、分析詩歌內容（書讀百遍，其義自現，詩歌讀得差不多了，那麼我們來看看這首詩具體寫了些什麼呢？）

（一）題目：《觀滄海》，交代下文所做之事是觀看大海。

（二）“東臨碣石，以觀滄海”：向東登上碣石山，觀看大海，看到了什麼呢？

（三）“水何澹澹，山島竦峙”：大海里的水波盪漾，海邊山島高高聳立。（還看到什麼呢？）

（四）“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起”：山島上樹木葱鬱，各種草木繁茂。秋風出來樹葉瑟瑟作響，大海波濤洶湧。（這是一種怎樣的景象？——壯闊、雄渾；當詩人看到這樣的景象時，他又有想法了，想到了什麼？

（五）“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”：

1、“若”，“好像”的意思，所以這兩句是作者想象出來的景象；

2、日月的運行，好像是從海里升起來的；銀河星光燦爛，好像是由海洋中產生的。在曹操的想象力，眼前的大海能夠吞吐日月、包藴萬千，該是一種怎樣的胸襟啊？這裏，作者寫大海，其實是通過大海寫了自己的情感——胸懷博大、躊躇滿志。

3、互文的修辭手法。兩個句子或一個句子的前後兩部分相互交錯、補充的修辭手法，如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，理解為“秦漢時的明月和邊關”。本句理解為“日月星漢，若出其中（其裏）”。互文的修辭手法起到表意委婉，耐人尋味的作用。

（六）“幸甚至哉，歌以詠志”：我感到非常的幸運，能夠以詩歌的形式來表達出我此刻的心志！詞句是結束的套語，與詩歌內容無直接關係。

五、體會詩人情感

看到草木茂盛、山島高聳、海浪澎湃，由這些想到大海吞吐日月星辰的氣概。在這個過程中，詩人曹操的感情是怎樣的？（傳達出的是作者自己統一中原、建功立業的雄心壯志。）

六、詩歌藝術特色

（一）動靜結合：動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，塑造出栩栩如生的文學場景。

A、“水何澹澹”， B、“山島竦峙”。

A、“秋風蕭瑟，洪波湧起”， B、“樹木叢生，百草豐茂” 以上A屬於( )描寫，B屬於（ ）描寫。 作用：靜景動景相輔相成，相得益彰，相映成趣。

把抽象的述説與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。

A、“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；B、“閉了眼，樹上彷彿滿是桃兒、杏兒、梨兒”。

A、“水何澹澹”，“洪波湧起”；B、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”。

以上A屬於（ ）描寫，B屬於（ ）描寫 作用：使描寫對象更有趣味，內涵豐富。

七、《觀滄海》譯讀

1、請同學同桌討論，試着將《觀滄海》譯為現代詩；

2、展示範例並齊讀

《觀滄海》譯讀 東登碣石山，特觀此大海。 水波何盪漾，山島及雲端。 樹木鬱葱葱，百草枝繁茂。 秋風作蕭瑟，波逐浪滔天。 日月從此升，星河自此現。 幸運唯我有，作歌達吾意。

八、佈置作業

熟讀並背誦詩歌

九、板書設計：

肉眼看到：水波、山島、樹木、百草、秋風、波浪

觀滄海 建功立業、統一中原

心看到（想象）：日月、星漢——博大胸襟 【教學反思】