《小數加減法》一課很好地體現了算理和算法的有機結合，把學習的探究權交給學生，讓學生自主探究發現，在多樣算法中一步步找出算法，是相同計數單位的相加減。整節課思路清晰，環節相扣，練習有層次有梯度，用問題活動串貫穿整個課堂。運用遷移規律，輕鬆解決小數減法計算。給我印象最深的是，老師大膽放手讓學生自編小數減法問題，通過交流引導學生了解多種情況小數減法的算法，從而能提高運算能力，提升數學素養。通過學生的自主思考、師生互動、生生互動，使學生在和諧、寬鬆、民主的氣氛中愉快的掌握本節課的知識，小數加減法各種不同的情況在學生充分體驗、感受的基礎上被總結出來。
《圖形的運動——旋轉》整節課在王老師的循循善誘，積極點撥中學習，是一種享受。本節課對教學目標的確定明確、具體、全面，符合學生的認知特點。對教學重點、難點的確定恰當，主次分明，抓住了主要矛盾。教法的選擇和運用合理、實用，適合數學學科的教學要求、特點。能根據具體的教學目的選用教法，符合學生的年齡特點，調動了學生的學習積極性。學法具有指導性和可操作性，注重培養學生的能力和學習習慣。教學設計結構合理，重點突出，並且注重難點的突破。
《簡單的小數加減法》一課，學法指導上，教師的課堂突出“四讓”的特色:(1)問題讓學生提出;(2)算理讓學生髮現;(3)疑難讓學生研討;(4)評價讓學生參與。這樣既符合了新課程的教育理念，也體現了自主探究課堂教學的特色。把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛鍊。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕鬆就鞏固了知識，效果很好。
數學課堂教學，整個教學過程都是為學而教。行動路徑應先是確定學習結果，“學習結果”是學生通過學習而達到的“終點”。先確定學習結果，逆向教學設計的方法讓我眼前一亮。教學評一致。三節公開課都體現了以評定教，以評導學，教學評一致。“教學活動”的身份應是“學習任務”。無論是“任務單”還是“課堂探究單”，讓學習真實發生。
我們的數學課堂要提高吸引力，想奇招。給學生提供“腳手架，設計“錨點”， 積極調動孩子們之間觀點的碰撞交流，
都離不開老師的精心教學設計評價。教學評的一致，才能讓課堂更有厚度。
以上教學理念無不讓我深受啟發和反思，對我今後的數學教學指點了迷津，方向更加明確了。我們先要明確帶孩子去哪裏？才能通過教學學習活動，讓我們帶領孩子去那裏。通過多種形式評價知道孩子去了哪兒。
總之，我通過這三節課的學習，進一步體會到了要深入研究課標，加強教學評的一致性的深入研究，讓孩子在每節數學課中充分探究體驗，進一步提升數學文化素養。
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