第一篇：國小數學彙報課感想
今天終於上完了這節彙報課《找規律》，雖然效果差強人意，但是很感動，感動孩子們的天真善良，之前在5班試講過（沒人聽課），一下課孩子們都圍過來，迫不及待的跟我説：老師，這節課過得好快啊，好像只有4分鐘... ；老師，今天上課好開心啊，我們好期待下次上數學課...; 老師，這節課很好玩... 甚至我回到了辦公室，還有學生跑到5班班主任那裏説：許老師，你把第四節課給陳老師上數學課吧... 感動於孩子們的天真和熱情，捫心自問，這節課雖遠遠沒達到精彩的效果，可是孩子們就是這麼容易滿足，那種對於這節數學課的喜愛毫不吝嗇的表達出來了，深深的感染了我，給了我很大的動力，之後，一天的時間從早到晚請教吳老師和袁老師，推開了所有的事，反覆的一起商量，一起修改。真的很感謝他倆，給我出謀劃策，辛苦你們了。修改完後，可能還是自己經驗不夠，來不及經過試效果，結果效果沒怎麼出來，還有就是正式講是在6班，學生的整體特質不一樣，這個班的學生本來熱情不是那麼好調動起來（有經驗的語文老師也告訴過我），而這方面我還是個新手， 雖然這樣，課後孩子們還是跟我説：這樣上課過得快....，感謝孩子們專心的配合我，希望下次是我的課把孩子們自發吸引過來，從心裏愛上數學課。
通過這次上課，我意識到在講課這方面我要學的很多，講課不是天生的，要努力磨練做個有心人，多和孩子聊上課感受，我相信這樣下去，才會進步的，今天看到一句很有感觸的話“我受不了自己總是待在原地不動”，同樣，不管我們對未來有多少幻想和疑惑，一定不要停下來。謝謝孩子們，我會努力讓你們的數學課更有趣，讓你們愛上上數學課的。
第二篇：2014名師國小數學示範課觀摩歸來話感想
感受名師風采，啟迪教育智慧
——2014名師國小數學示範課觀摩歸來話感想
黎城縣南關國小劉海峯
我於3月12日和13日兩天時間分別聽了夏青峯、牛獻禮、劉德武、錢金鐸、範新林五位名師的示範課，一堂堂生動的示範課讓我們領略到數學深邃的思想，精彩的預設與生(轉載請註明來源：)成，精當的點撥與啟發，啟迪台下人的無限思索，學術的氛圍瀰漫在整個會場，感動着現場的每一個人。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。
幾位老師的共同點在於總是在適當的時候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點。設計精妙，環環相扣，對知識點層層深入、點點剖析，並且非常注重數學思想的滲透。下面我就幾位老師的課談一下自己的感覺。
一、注重情感交流，拉近了師生距離
好的開端是成功的一半。幾位老師的師生課前交談，看似簡單、平淡、多餘，實則利用課前短暫的兩三分鐘組織教學，激趣引領，從而一定程度上縮短師生心理距離，營造了寬鬆和諧、自由活躍的課堂氛圍，製造了必需的學生心理磁場；千方百計力求讓課堂成為學生數學思維的運動場！
二、注重探究與交流，改變了數學概念的教學方式
真正有價值的數學，一定是進入學生內心的數學，而不是浮於一些文字之上。數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象 1
與“昇華”，對數學概念的把握，理解它的定義是必要的，但體驗它的實際意義與建構心理表象更是不可忽視。這個認識源自夏青峯老師《面積單位》的教學。針對國小生以形象思維為主的特點，夏老師沒有直接奉獻真理——把書本上現成的平方釐米、平方分米、平方米的概念告訴學生，而是當學生產生了強烈的探索慾望後，教師就及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生看一看，想一想，動手畫一畫，然後對照，再畫，再對比。撕一撕，對比，再撕，再對比。“讓學生在做中學”，親身體驗，合作交流，向學生提供了充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握三種面積單位，腦海中形成了各個面積單位的表象。整個新課的學習，教師看似淡化了定義概念的教學，實際上引在核心處，撥在關鍵處，強化了定義概念，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者，藉助於課堂這個思維“運動場”，不着痕跡地引導學生理解了面積單位。數學教學也真正體現了數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。整堂課，學生興趣盎然，就在不經意間，學生建立了數感，理解了面積單位，這充分説明夏老師的數學課堂是一個充滿靈性、動態生成的課堂，從引導學生“起跑“到“加速”，最後“衝刺”，水道渠成，他使每個學生獲得了成功的體驗。這節輕鬆、活潑、實在的數學課，無疑為我們打開了一扇“概念教學”的新“天窗”！
三、生本課堂，促進學生思維發展
在牛獻禮老師《分隔問題》一課中，他把解決容易混淆的植樹間
隔問題進行簡單化，讓學生運用雙手來操作，最後歸納總結規律，在學生感性認識的基礎上，歸納整理出理性的規律。牛老師嘗試用手指頭數和指縫間隔數的關係創建一個學生貼身的“模型”，來整合數種外像很不相同的案例，如：植樹問題的株數與間隔數，鋸木頭的刀數和段數，時鐘的聲響數和間隔數，樓房的層數和樓梯組數??孩子們從中也體會到了學習數的樂趣，原來學數學就是這麼簡單的。他引導學生充分經歷了一次“猜想——驗證——再猜想——再驗證”的思維之旅。在課堂中，學生有發現的樂趣，有探索的艱辛，有錯誤的困惑，更多的是成功的喜悦和收穫的快樂。在這節課中，學生收穫的不只是數學的知識和結論，更重要的是學生初步掌握了數學探究的一般方法。這種數學思想方法比知識和結論更有價值，更能促進學生思維的發展。
四、注重心理教育，教學中潤物細無聲
聽劉德武老師講課，給我最大的感覺就是輕鬆有趣，他那精湛的課堂教學藝術，生動逼真的課堂教學情境給人一種耳目一新的感覺，我就很贊同劉老師表揚學生的方式，他一般不會直接表揚，而是通過帶有哲理性的肯定語氣來引導，如一個同學做數學題目用多種方法做對了，他説“誰的知識掌握多些，誰的選擇性就更大，知識是息息相通的，有異曲同工之妙”，另一個同學做錯題時，他是這樣説的“在我們的學習中每一個都是探索者，不要害怕失敗，因為在科學探索中，失敗往往比成功更需要勇氣??”這樣的表揚使學生更加理解其中的含義，對其他學生也是一種引導和教育。
劉老師非常重視對學生學習心理的研究，提倡“跳出數學教數學”他的課“自然但不隨便，規範但不死板”我一直在思考一個問題，上好一堂課，我們能留給孩子什麼？劉老師給了我一個答案，那就是在現代的數學課堂教學中，我們要突出學生的主體地位，教師起到主導作用，要讓每個孩子在數學學習的過程中得到更好的，充分的發展，劉老師的課堂教學真正讓我感到“潤物細無聲”，體現到了數學課堂上，劉老師富有親和力的教態，由淺入深地引導孩子們在一種和諧、輕鬆的氣氛中不知不覺地把知識消化吸收融會貫通，這是我在今後的教學中需大力改進的方面。
五、精心設計數學問題，提高了教學的有效性
聽了錢金鐸老師的《百以內的加減法》和《圖形的變換》，感覺很興奮，課上的太完美了，課上解決了很多問題，始終一環緊扣一環。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。錢老師這種“無招勝有招”的境界，我想大概就是特級教師的教學境界吧。課堂40分鐘，始終緊緊地抓着學生的眼球，每一道題的引導非常到位，點撥親切自然，而且充分考慮到學生的認知起點和原有水平。
範新林《折線統計圖》、《數字編碼》強調“過程與結果並重”，打破了“只重結果”和“只重過程”的兩種極端模式，本着“從有限的材料中，挖取更多的內涵”理念來進行教學，才能促成教學的有效。在課堂上充分鼓勵學生髮言，培養學生敢講敢説的能力。聽了範老師
的課，我感覺到有效的數學課堂教學不再是我們以往所追求的“高質量”、“高密度”、“高強度”的課堂，也不是空有“以學生為中心”的泛泛而談的形式化教學。真正的有效不僅體現在知識的掌握上，還體現在興趣的培養上，讓學生對數學產生興趣，自主地參與探究活動。
通過這次課堂觀摩與講座學習活動，我對《課程標準》有了進一步的認識。仔細回味名師們精彩的引領：教學的整個過程，都要充分激發學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的人格、生命和獨特的內部自然規律。教學方法上要儘可能地讓學生通過充分地自主學習來達到學習的內化。作為數學老師儘可能使我們的數學課堂顯得真實、自然、厚重而又充滿着人情味，教學過程中注重滲透數學思想和方法，讓學生分享數學思考的樂趣同時，也要關注那些伴隨着師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。
第三篇：數學同課異構感想
國小數學“同課異構”聽課心得體會
11月23日我參加了肥城市國小數學“同課異構”數學觀摩研討會，旁聽了5節優秀的國小數學課，分別是河西國小孟憲芹老師執教的《圖形的周長》、實驗國小李煥老師執教的《倍的初步認識》、師範附小和風娟老師執教的《圖形的周長》、龍山國小李鈴春老師執教的《分數四則混合運算》、白雲山國小武菊老師執教的《分數四則混合運算》，通過旁聽這幾位優秀教師的課，使我深刻地感受到了國小數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鑽研都有自己獨特的見解。所以，我跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
河西國小孟憲芹老師執教的《圖形的周長》一開始一個小魔術就把學生深深的吸引住了，這種導入方式很新穎也抓住了學生們的好奇心，增加了學生們探究新知識的迫切心情。
旁聽完實驗國小李煥老師執教的《倍的初步認識》後，我整理了一遍聽課記錄，發現李煥老師在這節課的講授上運用了很多“比較”的方法，比如在讓孩子找出海螺的只數是扇貝只數的幾倍時，通過列出幾組數據讓學生在比較中找出規律，通過將“畫圖法”與“算式法”放在一塊讓學生比較哪種方法更簡便，都體現了李老師這節課對“比較”的完美利用，尤其是李老師的一句“會學習的孩子會在比較中發現
規律”更是凸顯了“比較”這種方法的重要性。
師範附小的和風娟老師執教的《圖形的周長》對我啟發最大的就是課件最後以闖關的形式出了3個題目，學生做對一道題目就闖過一關，這種形式也很新穎，學生們對這種形式的練習熱情度很高，做題的興趣也就變得很高了。和風娟老師還有一個小地方我感覺也非常值得我學習，那就是課件中的練習題運用了學生們喜歡的卡通人物喜羊羊與灰太狼，當這道題目一出現在屏幕上時，我聽到有的學生興奮的説“喜洋洋！”，學生對回答這道題的積極性是很高的。在課件中利用學生們感興趣的元素，從而激發學生們的學習興趣，就這一點和風娟老師做的非常棒。
下午旁聽的兩節《分數四則混合運算》課，李老師和武老師都採用了先設猜想，再帶着學生們去驗證的教學方式，並且兩節課的練習度都很高，都能讓學生通過練習及時鞏固新知識。兩位老師都是通過複習整數的四則混合運算順序來導入的新課，但是我感覺李鈴春老師的導入方式更新穎、對學生知識的考查更全面，李老師先在黑板上寫上4個3，然後讓學生在這4個3之間填上運算符號或者括號讓這個算式等於0，學生們給出的答案不是唯一的，這也鍛鍊了學生的發散思維。總之李老師的這種複習導入方式效果更好一些。
以上五位老師都能根據國小生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用
國小生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態。
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這五位老師都能提出疑問，設置懸念，啟迪學生們積極思考，激發學生的求知慾，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水複疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
總之，這五位教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。
第四篇：國小數學練習課
【內容摘要】：課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生鞏固知識、形成技能、培養能力的重要途徑。新課程理念下的課堂練習在國小教學中有着更加重要的地位，必須精心設計。教師根據教材提供的內容、班級的不同、學生知識水平的差異，對教材裏習題作適當調整、組合、補充，從生活化、科學性、針對性、層次性、多樣性、趣味性、趣味性、開放性、實踐性、綜合性等原則，來淺談新課程理念下的國小數學設計。
練習課是國小數學教學的主要課型之一，約佔總課時數的一半左右。它是一種有目的、有計劃、有指導的訓練活動,。
[摘要]我們對數學練習題的設計，要有利於學生自我建構數學知識，有利於豐富學生的生活過程。本文從把練習的自主權還給學生，數學練習題的內容要反映學生的生活兩個方面進行了分析。
作業練習，是教學流程中重要的一個環節，是課堂教學的延伸和繼續，其效度如何，直接關係到數學教學質量的高低。合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，作業應是一種生活，是一種活動，着眼於學生的發展，而非單一的、千篇一律的重複。
作為新課標下的數學練習設計，應如何體現它的效度，突出現實性、發展性和活動性？我認為：
第五篇：聽國小美術課的感想
聽國小美術課的感想
聽課後感受很深刻，美術課不僅是要讓學生學到美術知識，還要利用美術知識來製作作品，從作品當中發現美、感受美。不僅如此，它還與各學科聯繫緊密，既體現了美術課中的學生的觀察、體驗，又貼近生活，融入了生活。
一、 整體感受：
教師更注重美術術體，更注重學生在課堂上的視覺因素；更注重表現方法的傳授與注重學習方法的啟發，教學更加追求課堂的時效性。
二、課堂中給我們傳遞的信息：
1、形式主義少了，學科本體認識強了。
在以往的教學中，總是想讓學生通過視覺以外的嗅覺、聽覺、觸覺甚至第六感觀讓學生有更多的感受，花架子很多。課堂上是熱熱鬧鬧，但往往帶來的結果是事半功倍。本次的能手課中有了明顯的變化---------就是形式主義少了。
2、課堂中的視覺因素被強調到更加重要的位置。
教學中，教師圍繞着教學主題，自發補充了豐富的圖片，對學生進行更多的視覺刺激和感受。對視覺因素的強調更加突出，教師緊緊抓住這一點，將一些課堂上的干擾因素排除掉，去實現有效的美術課堂。
3、課堂導入時間短了。
老師在講課的時候，直接引用了學生最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》
中懶洋洋的“懶”把學生馬上帶進了課堂的主題。多麼直接、多麼有效的導入。
4、充分展示教師紮實的基本功。
教師紮實的教學基本功真叫人佩服不已。課的開始直接出示了教師已經做好的好多作品，每一樣都讓人眼前一亮，課中帶領學生做的時候又是那麼的嫻熟，可見他的基本功是多麼紮實。
5、學生展示的機會多了。
教師把作業點評提升到為學生作品展示，展示中學生的發言多了，老師的主觀評價少了，選擇了合適的形式，揚長避短，使展示更為生動有效。
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