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《兩位數乘兩位數筆算乘法》這一內容，是在學生掌握了兩位數乘兩位數不進位的基礎上進行的，而且有少數學生已對此知識進行了提前預習，學生掌握應該很輕鬆，但出乎意料的是上完新知後，學生的練習卻是錯誤百出。之後我進行了課後反思了：
（1）用第二個因數的十位去乘時，學生還沒理解為什麼要與十位對齊。在上節課講解算例時，學生把理與法分開理解的，理是理，法是法，沒有融合在一起理解。
（2）數字較大時學生忘記進位或進位算錯。今天的教學主要與之前的區別就是有了進位，所以在這裏要重點處理進位問題，進位該寫在哪裏，寫多大合適，什麼時候加，應該細講，不能把學生估得太高，放手太早。
（3）粗心看錯數。抄錯數是現在學生出錯較多的現象，我想在今後應該加如聽算式、抄算式的練習，比一比誰記得算是快、準，可能是避免這種錯誤的一種方法。
（4）個位與十位乘完後，應該是加起來，有些同學還是乘法。今後在做題時，我覺得應該讓學生在這一步寫上運算符號，以免出現這種錯誤。出現以上四個原因關鍵在於，首先在新授兩位數乘兩位數時我應讓學生明白它的算理,然後給學生一個探索的平台,讓他們有獨立思考和探究的空間。還應該讓他們養成仔細檢查的習慣。
筆算乘法是義務教育人教版三上的內容。它是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算,為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。我教學的是筆算乘法的第一課時。我的教學目標是：
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握用一位數與多位數的每一位相乘,把積寫在相應的位置上的筆算乘法的方法。
3、培養學生自主探索、合作交流的學習習慣。
體現算法多樣化，併為筆算的計算方法、算理所服務。
計算12×3時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。在教學筆算乘法時,引導學生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學生學會筆算乘法。過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什麼發現，得出方法其實是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯繫，萬變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在於其他類型的課相比相對比較枯燥，為此我設置了一定的情景，情境教學較好的激發了學生的學習興趣。此外，練習的量不是很大。
今天我上了一節教學研討課是多位數乘一位數（進位）乘法。此節課的教學目標是使學生經歷算多位數乘一位數（進位）的計算過程，進一步學會乘法豎式的書寫格式，瞭解豎式每一步的計算含義；培養學生獨立思考、交流的學習方法及積極的學習態度；讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯繫。我採用135課堂教學模式進行教學活動，在課堂開始我利用多媒體課件到圖書館買書入手，創設了問題情景，提出計算問題；然後由學生自主探索，合作探究中解決問題的方法；最後在實踐中鞏固和運用方法。
1、從本班實際導入，創設了問題情景。
新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”，我在課堂開始到圖書館買書入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生願意去主動探索知識。
2、在自主合作探究中，給學生創設了思考與交流的空間。
在探索筆算乘法的過程中，培養了學生自主學習的能力，接着，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中,我在自主學習卡中引導學生試着用豎式解決這一問題，有了上一節課的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
3、適時的評價，增強了學生學習的動力。
學生的每一個學習成果展示，我都進行了及時的評價，這大大激發了學生學習的熱情，平時不愛發言的學生也都把小手舉得老高，為了給本組加分，小組內成員團結一致，會的教不會的，説不好的我教你説，整個課堂充滿了積極求學的場面。這不僅使學生產生愛學想學的盡頭，同時培養了他們集體榮譽感，產生不給集體拖後腿的意識。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，學生對算理的講解還不夠加強。課堂中本人還存在一些教學經驗缺乏。這就需要我在今後的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。
《筆算乘法》教學反思
筆算乘法這一課 本來比較枯燥，加上是第二節課上課，所以沒有達到預期的目的，主要表現如下：
一、教學內容較於簡單化，解決的問題過於單一。
對於本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生願意主動去探索的問題。
二、課堂氣氛不活躍。
學生已經對本節課的筆算乘法的方法有所瞭解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理後，教師還是一味地反覆強調這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知慾，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
今後不管什麼類型的課要精心鑽研教材，努力提高學生的學習興趣，爭取完成教學內容。
《數學課程標準中》提到：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，”。
微課的錄製過程並不難，只需要一個軟件便可輕鬆錄成。這是我第一次進行微課的錄製，雖然只有短短的10分鐘，但是我發現它和正常上網課和麪授上課還是有區別的。不能小瞧這短短的10分鐘，我實際錄製花了3個小時，每説錯一句話或者卡殼一個字都要重頭再來。但是我也體會到了微課給我們帶來的便捷，信息化時代的先進能把一節課濃縮成精華供大家隨時隨地學習參考，尤其再結合着數字教材。通過這次疫情上網課，我收穫了很多好用的多媒體工具，其中之一就是數字教材。特殊的時期學生老師們都沒有課本，網上的電子課本太過模糊，尤其是放大後分辨率大打折扣，而電子教材就完美的解決了這個問題，裏面還有部分素材供我們使用觀看。
本節課我選擇的就是素材比較多的一個課時，能直觀的給學生們呈現分小棒的過程並且算理也講解的很清晰，所以作為一名上班不久的新老師，我最大的體會就是要不斷更新自己的教學理念和教學方式、適當運用多媒體技術、發揮其最大的利用價值，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。
這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，並培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。
計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活裏相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今後的計算課。 在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，並且出現了很多重複教學的情況。
我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。
一週前接到比賽通知，到今天下午終於鬆口氣走出錄播教室，整整一個星期過去了。這也是從教以來打磨最久的一次課，前後經歷6次試課，無數次修改教案課件，一次次推翻重來，到這一刻，過程中收穫的，遠比結局更重要。
一、情境服務課堂，為課堂增姿添色
作為一節信息技術融合課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開始，只是想錄一個音頻，在本節課難點突破時，換一種形式來提醒孩子們注意。在製作音頻時，獨獨相中了海綿寶寶的配音，緊接着，思路拓展，創設了一個海綿寶寶海底尋寶的情境，關於這個情境，也走了一些彎路。
備課之初，過於強調信息技術的使用，甚至為此生搬硬套創設了一個海綿寶寶大雜燴，為什麼説是大雜燴呢？你且來聽一聽，蟹老闆為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神祕配方，出發前，要送給海綿寶寶其中的一種調料，答對了才能送給它，結果被可惡的痞老闆給替換成了藿香正氣水……
蟹老闆承諾的神祕調料
被痞老闆偷偷換成藿香正氣水，哈哈
現在回想，也不得不佩服當時的腦洞之大。為了創設而創設，過於複雜牽強的情境，脱離課堂本質，只能被無情pass！於是，簡化情境，只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線，人物角色也只有這一個，搭配課堂評比機制，用海綿寶寶音效在關鍵節點提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂趣味性，同時，也儘可能弱化了老師一直在強調，在環節之間過度的感覺。
但是，在比賽過程中，還是有些許緊張，因此，評價機制沒有完全跟上節奏，心裏有些許遺憾。
二、技術支撐教學，為課堂助力加油
信息技術課，玩兒的就是信息技術。這次比賽，我對希沃白板的操作更加熟練，ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞台了。
蒙板、白板、課堂遊戲、計時器、班級優化大師、學科工具……太多的東西可以去挖掘。前後7次講這節課，每一次玩兒課堂遊戲時，孩子們都處於興奮失控的狀態，為什麼不多創設這樣的課堂呢！
這個課件，是花費時間最多的一個了。有一版被pass掉的不捨得刪除，一個小小的圖標，要經歷摳圖、文字修改、加動畫、音效等等，看起來平平無奇的一頁，最多有將近30個動畫，經歷幾個小時的調整，才能達到想要的效果。每次到最後都安慰自己，還好達到了想要的效果，都值得。
但是，今天的賽課過程中，由於同時打開了希沃白板和鴻合白板兩個軟件，學生在玩兒課堂遊戲過程中不小心觸發了切換按鈕，導致希沃整個控制面板消失不見，還好有翻頁筆，對整個課堂順利進行沒有太大的影響。儘管預設了沒有網絡或網絡卡頓的情況，但這種突發情況還是讓我內心慌亂了一下，看來，凡事還是要多做計劃，有planB、planC……才能遊刃有餘。
三、落實單元備課，緊抓難點突破
這個單元中，例2（多位數乘一位數筆算乘法一次進位），例3（多位數乘一位數筆算乘法連續進位），這兩節課知識聯繫十分緊密。從課題來看，很容易區分這兩節課的重點知識，但教材在例2中呈現了一次進位滿十進一的情況，而例3中呈現的是滿30進3，滿20進2連續進位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點是“滿幾十進幾”。
認真研讀教材就會發現，例2的做一做中，已經出現了“滿幾十進幾”，因此例3的重點在於突破“連續進位”。聯繫整個單元的知識編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。
這次賽課，整個流程基本順利，但仍覺有很多不完美，只因着每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！
本週初學筆算乘法，首先學習不進位乘法，問題不是很大；後學習進位乘法，問題就出現了，我認為原因是：
1.學生計算基礎差。有一部分學生口算加減法本身就不過關，乘法口訣背得亂七八糟，在進位乘法中計算過程有乘法還有加法，對這部分同學來説就更難了。
2.算理不明白。有一部分同學對豎式計算算理不明白，如向前一位進的數這部分學生都在最高位相加；還有一部分學生進的數與得數再相乘。所以錯誤百出。
3.計算步驟較多。多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去成另一個因數的每一位，再把所得的積與進位的數相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。
針對以上問題，我認為解決的方法是：
1.加強口算訓練。
2.加強學生對計算理的理解。
3.多進行強化訓練，直到掌握為止。
本節課課標要求
1、讓學生經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進行計算。
2、讓學生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會，體驗成功的愉悦，進一步樹立學習數學的自信心。
實際教學中，我採取學生獨立嘗試筆算，教師巡視課堂的思路，特別關注平時計算錯誤率高的同學，看看他們每一部分積的書寫位置和計算結果是否正確。
具體來説，先要求學生獨立完成，然後再請四位學生上台板演，講評時請同學們説説計算步驟和要點。這樣既增加了學生的興趣，又突出了生本課堂的理念。
教學中兩位數乘兩位數的算理和算法都可以直接遷移到三位數乘兩位數的筆算中來。因此，學生對算理和算法的理解和探索並不會感到困難。但是，由於乘數數位的增加，計算的難度也會相應的增加，對於如何筆算145×12，給予學生充分的時間，讓其獨立思考 ，嘗試用自己的計算方法來探索。對於學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，並讓學生説一説每一步計算的算理。
筆算乘法是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算的基礎上學習，為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。在教學筆算乘法的第一課時時，我的教學目標是： 1 、理解筆算乘法的算理。 2 、掌握筆算乘法的方法。 3 、培養學生自主探索、合作交流的學習習慣。上完這節課我覺得以下幾點還是比較成功的。
一、尊重學生的學習起點。
課前在設計這節課時，我是隻教學例 1 ，就是不進位的筆算乘法，在試教的過程中發現大多數學生都能馬上找出 12 × 3 的筆算方法和算理，這個學習任務對他們來説非常的簡單，沒有什麼學習的難度，為此我把例 2 的內容即個位滿幾十的也放在一起教學，增加這堂課的容量和密度，讓學生的學習具有一定的挑戰性。通過這節課的教學發現學生還是能夠比較輕鬆地接受的。
二、讓學生自己探索計算的方法和算理。
由於有筆算加減法的鋪墊，還有一些學生可能已經接觸過這樣的豎式，所以我設置學習的過程由學生自主探索為主，整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法，即算理。教師主要是把學生説的方法進行小結。充分體現學生的主體性。
三、體現算法多樣化，併為筆算的計算方法、算理所服務。
計算 12 × 3 時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有的學生運用口算的方法： 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ，有的學生用的是連加的方法： 12+12+12=36 （元），還有的是用筆算的方法。組織學生一一介紹前兩種方法後，最後引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法，説出你有什麼發現，最終得出第一種口算方法與筆算方法其實是一樣的，這樣讓學生更加深刻地理解了算理，同時感受到了知識之間的內在聯繫。
《筆算乘法（例1不進位）》教學反思：
筆算乘法的第一課時內容簡單，孩子們有了以前加減法豎式的基礎，學習乘法就很容易。有很多孩子在課前自學時就已經準確地掌握了方法，所以在課上我們共同總結了算法，點出了易出錯的地方，整堂課的學習顯得輕鬆有餘。就是有個別學生容易把多位數的十位乘錯，有的是乘法口訣背錯，有的是沒乘直接搬下來。大多數同學準確率都很高，所以課堂上我更側重於運用乘法計算來解決問題，放手讓學生讀題，提煉出題目所需的條件，學會理清各數量之間的關係來進行解題，但解決問題仍是學生們最弱的一項，還需要在今後的教學和練習中加強關注。
例2含一次進位的筆算乘法教學反思：
有了不進位乘法豎式與加法的學習基礎，本節課的內容學生們基本上都是通過自主學習探究完成的。他們都已經熟知了乘法的筆算書寫方法與計算順序，也掌握了本節課的重難點：十位先乘後加。但容易的知識總是會受到學生們的忽視，所以仍有部分同學計算準確率不高，尤其是在計算十位時，有部分同學受加法滿十進一的影響，總是會只加一。所以在下節課前應設計幾題糾錯題，讓學生們通過找錯，改錯的過程明確個位滿幾十就要向十位進幾，在計算十位時要先乘再加上進位的數字，得到的才是十位的乘積。
通過幾節課的教學，學生們讀題的習慣慢慢養成，很多學生已經能準確地判斷出題中每個數字之間的數量關係，能熟練地運用數量關係式來解決問題了，這對以後的數學學習會有很大的幫助。
只含有一次進位的筆算乘法是學生在初步學會乘法豎式的基礎上進行教學的。計算教學本身是枯燥無味的，而我們學習計算，是要把計算與現實生活聯繫起來，讓數學為現實服務。為了讓學生更好的理解算理，掌握算法，在教學中我設置了從學生實際出發的教學情境，由易到難，循序漸進，鼓勵學生自己尋找解決問題的方法，充分體現了“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的教學觀念。
成功之處：
一、聯繫生活實際，創設問題情境
本節課所創設的“幫老師解決買書過程中碰到的問題”這一情景貫穿全課，為學生營造出愉悦的、輕鬆的、生活化的學習情境，特別是幫老師解決問題，學生非常主動地參與數學活動，發現問題、提出問題、解決問題，使數學課堂充滿了真實感，激發了學生的學習慾望。
二、注重學生對知識的體驗和探究的過程，重視學生對算理的理解
教學過程中讓學生自己自主探究進位乘法的計算方法，經歷探究的全過程。重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用知識遷移自主探究，通過 “試着算一算”、“説一説你是怎麼想的” 讓學生通過獨立思考解決問題，説清楚自己的思路。在教師的引導下，學生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創造活動中建構數學知識。
三、由易到難，由淺入深，循序漸進。
本節課知識的呈現由淺入深，由易到難，層次性強。首先以學生已有的知識為基礎，讓學生輕而易舉的解決自己發現的問題，再通過“王老師發現買這種書太少了，所以又選擇了每套18本的書” 這一過渡把12改為18，讓學生嘗試解決新問題：兩位數乘一位數，遇到進位怎麼辦？接着在解決 “王老師一共要付多少錢”的問題情境中自然地引出三位數乘一位數的算法，層層遞進，加深難度，並讓學生通過解決214×3和241×3兩個題，自然地理解個位滿十要向十位進位，十位滿十要向百位進位的原則。學生在解決一系列的問題中邊探究邊練習，探究與練習交替進行，循序漸進，主動地解決了自己碰到的數學問題，分散了重點，突破了難點。
不足之處：
作為計算教學，及時、有效、多樣的練習是必不可少的，而本節課的設計中雖然注意了不同層次的練習設計，但練習題量設計較少，不利於學生的及時鞏固。另外，我的教學語言還有些不簡煉，這也是我在以後教學中需要高度重視的問題。
這節課的重點是讓學生掌握因數中間或末尾有“0”的筆算方法。我認為因數中間有0的筆算在三年級已經學習，所以在不瞭解班中學生的實際情況下，就把重點放在了因數末尾有0的簡便運算。然而課堂教學並未達到預期的效果，給我這個多年教學數學的老師無疑是當頭一棒。
我在課前鋪墊了一些整十、整百數的乘法口算練習，並強調學生説出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓學生自己試着口算，再展示幾種不同的算法，讓學生自己用口算的方法進行筆算，通過比較大多數學生知道用簡便方法計算。用筆算方法計算106×30時，我放手讓學生自己用剛才的方法進行列式計算，反饋的結果出乎意料，學生還是遵循着筆算要數位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都比較困難。課堂作業的反饋情況來看也不是很好，錯誤較多，原因是有的學生沒有熟練簡便筆算，有的學生沒有用簡便算法的豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠零，有的學生在算乘的時候，不應該出現0的地方出現了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對這種現象,我想課後應加強專門練習,並當面批改加強個別指導。
這節課之所以會失敗我認為有以下幾點：
一、課內對於簡便寫法強調不夠，學生受筆算都要求數位對齊定勢思維的影響，不習慣用簡便寫法的豎式；
二、學生課堂作業時間不夠，在前面的算法引導中可以簡潔些，這樣就能有充足的時間讓學生多練多説；
三、課前備課時沒有考慮學生的實際情況，高估了學生的能力。
《因數中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學反思
一、成功之處
1、流程清晰：理清楚教學流程背後的目的，收穫頗豐。複習導入環節喚醒已有知識經驗；激趣嘗試環節自主解決問題，呈現不同算法；交流互動環節總結筆算算法，理解算理；總結應用環節運用經驗嘗試解決問題。
2、收穫了“闖關”的思路，激發孩子的學習興趣，將授課環節連接在一起，環環相扣，具有一定的趣味性。
3、鞏固練習環節，出題避免單一化，練習具有層次感。即，模仿性練習、單一練習和綜合性練習。
二、不足之處
1、在展示的過程中，忽略了“估算”的環節。背後體現了在面對計算類的內容教學時，讓孩子們估算的意識弱。這需要在今後的教學中引起注意。
2、説明算理時，小棒的位置不能完全模仿教材，欠考慮。既然是要向“算法”過渡，那麼就一定要把直觀的小棒圖變得更易理解的形式。考慮將3個十放在一起，18根當中的1個十緊挨着剛剛的3捆，自然而然地變成“4個十”，答案能更為顯而易見地展示為48。
不足及啟示:
一、課前複習佔用時間太多，沒有做到好的開頭作用。
二、教學內容較於簡單化，解決的問題過於單一。
對於本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生願意主動去探索的問題。
啟示：可加大教學內容的難度。
教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之後，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。
三、學習提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據學習提示，彙報展示環節不夠理想。教師一味地反覆強調筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知慾，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。
計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果能夠設計一些激發學生挑戰的形式將會激發他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，並算得準等。
這樣補充設計後，教學內容就會充實些，教學難就會深刻些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。
【《筆算乘法》教學反思(15篇)】
兩位數乘兩位數的不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數乘一位數和含整十數的兩位數的乘法的基礎上進行教學的。掌握乘的順序、積的書寫位置以及理解筆算的算理，是本節課的重點；十位部分積的對位問題，是本節課的一個難點。通過教學，我有以下幾點感觸:
第一，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，藉助點子圖計算14×12時，學生想出的拆數法（轉化成連乘）很多，在彙報交流時佔用了大量的時間，導致教學重點（列豎式計算）缺乏時間探究。
第二，在解決十位部分積的對位問題時，應順勢引導，先用豎式計算14×2，再用豎式計算14×10，學生算出後，再讓學生嘗試用豎式計算14×12.有了前面的鋪墊，這樣學生就比較容易理解1個十乘4得到4個十，故4應照應十位。
第三，在計算過程中，有些學生容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算;也有一些學生把個位與第一個因數相乘的積，十位與第一個因數相乘的積，應該是相加，而寫為相乘。還有部分學生計算不熟練，在今後的學習中要強化訓練。
總之，在教學中，我有很多不足之處，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，有時還不知道怎樣去引導。因此，在今後的教學中，我應積極向其他老師請教和學習，繼續學習數學專業知識，爭取每天都有所進步！
一、讓學生主動學，以學生的已有的知識為起點
一個籃球24元，你能提出問題嗎?(1)預設：問題：3個籃球多少元，算式怎麼列，表示什麼意思。等於多少，用到什麼舊知識
師問：買10個籃球要多少錢，算式怎麼列，等於多少，用到什麼舊知識，24×10表示什麼意思，再計算，這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。至於用到什麼舊知識，主要使新知識不在新，為新舊知識搭好“腳手架”。滲透了轉化思想。問：12個籃球要多少錢，算式怎麼列(24×12)，師再提出買十籃球要多少錢解決第一個問題時，我先讓學生估一估，並連問：你能估算嗎？怎麼估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完後，問學生，能口算嗎？既起到了複習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
二、通過改進教學方法，促進學習方式的改變
著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發生、發展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。組織學生創新，鼓勵學生髮表自己的觀點、介紹不同的計算方法。要求寫出你的計算過程，有困難的同學可以向老師同學請教。
同桌交流：寫好後和小組的夥伴交流計算方法，説一説分幾步計算，每一步表示什麼意思。
三、提倡算法的多樣化，促進學生個性的發展
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限於豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由於學生的生活經驗、認知水平和認知風格存在着差異，常常會出現不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現。在本節課教學24×12時，放手學生試算，學生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來計算的；有把因數拆成兩個一位數，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生同伴交流，這樣的教學，有利於培養學生獨立思考問題和創新能力。有利於學生間的數學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悦，使不同的人學到了不同的數學。
四、練習設計有思維增量
練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鑽研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是説教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。
只有這樣才能真正實現練習的優化。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4個層次的練習，1、半脱式的練習，2、把豎式轉換成以填空式的形式出現，3、判斷練習，4、計算，5、綜合練習前兩題主要是為理解算理服務的，後兩題是為了鞏固練習。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活裏相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今後的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今後學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。
本課時的教學內容是不進位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學生已經掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數乘兩位數的計算方法以後，將為進位的兩位數乘兩位數的乘法，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題奠定了基礎。
本節課的筆算主要是讓學生：
1、掌握乘法的順序；
2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統的計算教學側重於使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結合起來了。
本節課把教學目標定位在：
1、讓學生經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，理解並掌握兩位數乘兩位數的算理。
2、通過自主、合作學習，探究兩位數乘兩位數的計算方法，體驗方法的多樣化。
3、培養學生合作學習意識，滲透德育教育。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善於思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學過程是，創設一個買福娃的情境激發學生學習的興趣，同時還創設一個買書的情境圍繞要解決的中心問題展開自主探索，
本節課學生需要理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十“，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。同時也提倡算法多樣化。
本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比口算與列豎式時，學生都喜歡口算的算法，因此我順水推舟的説：“實際上口算與列豎式的算法是一樣的。列豎式的方法比口算方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。”第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0“能不能省？會不會影響計算結果？省“0”後要注意什麼？
計算教學的基本步驟：
1、強化口算，估算。
2、重視算理。
3、注重算法多樣化。
4、有培養學生合作學習、自主探究的意識。
這節課也有不足和需要改進方面：
1、學生的主體地位沒有很好的體現，老師講解多，學生展示的時間與空間少。
2、重點環節單一重複，學生理解內化的過程得不到體現。
在今後的教學中，我們應儘可能的讓每一位學生通過動手、動腦、動口，積極參與學習過程，在重點環節教學時，要讓學生會説乘的順序，理解並能講述用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。讓學生在教師創造的時間和空間中體現自我的價值，品嚐成功喜悦。同時實現算法多樣化與最優化，並讓學生感受“用舊知識解決新知識”這一數學思維方法。
《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎麼進位和豎式書寫格式問題。新數學課程標準更加重視“人的發展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發展（包括態度、能力、知識）。
我在教學時（課本第74頁例1和做一做）根據學生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發展過程，體驗、經理多位數乘一位數（不進位）的計算過程。讓學生動手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，並注意培養學生解決問題的能力。
一，從學生已有的生活經驗入手，注意知識的遷移。
為避免機械重複訓練，我充分發揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計算的問題，突出了前後知識的聯繫，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經驗的基礎上構建新知識，自然的引出學生要解決問題的慾望。
二，合作交流，體現算法多樣化。
本節課採取了獨立探究和小組合作的學習方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實現了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。
三，設計多種練習，培養學生數學應用意識。
在練習中，設計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動，體現了趣味性、知識性和應用性，在遊戲中作數學，並讓學生在實踐活動中用數學。
結合課堂實際情況， 反思如下：
1.故事情境貫穿於整節課，充分調動了學生的積極性。在備課的時候考慮到，計算類型的課比較枯燥，學生會覺得很沒意思，因此產生厭學的心理。為了避免這個問題，我從學生的年齡特點出發，設計了一個去數學王國參觀、並且幫助王國找尋寶石的情境，並且將這一情境貫穿於整個課堂之中。從課堂上學生的狀態上來看，學生們很喜歡這樣的故事情境，每一個學生都能積極地參與進來，主動地進入到學習活動中。
2.充分挖掘學生的已有經驗。新課標提出， 教學 時要考慮到學生的認知發展水平和已有經驗。在學習本課前，學生學習了乘法的意義、數的組成等知識，因此讓學生自己嘗試着用自己喜歡的方法算出12乘3的結果。隨後在學習筆算乘法的環節，也是讓學生自己嘗試列豎式，因為學生有了筆算加減法的學習經驗，因此也能夠將以前學過的知識遷移到新知中去。通過課堂反饋來看，大部分學生能夠在老師講之前自己嘗試用豎式來解決問題。
3.關注課堂評價，評價方式多樣，關注反思與總結。在課堂中分別採用了同桌互評、老師評價、自我評價的方式，針對學生的認真傾聽、積極交流、書寫工整、準確計算方面進行了評價。不但關注了學生的學習結果，同時又關注了學習過程。體現了評價方式的多樣化，落實了新課標中的理念。在課堂最後設計了寫一寫自己的收穫和感受的環節，讓學生了解到反思是一種習慣、是一種態度，應將這種反思和總結的習慣應用於每一節數學課後。
4.通過檢測及時瞭解學生課堂學習掌握情況。下課前設計了檢測環節，通過幾道基礎的練習，及時地瞭解學生的掌握情況，這樣才能結合學生出現的不足之處課後有針對性地進行練習，查缺補漏。
5.對於學生的書寫要求還不夠細緻。這節課是學生第一次學習乘法的豎式寫法，應在書寫上多強調強調，在學生彙報的時候也可以藉助投影找一些反例，讓學生挑錯，從而規範書寫。
6.算理滲透的還不夠。尤其是如何將數的組成的方法遷移到寫成豎式上，這一點在備課的時候就沒有想好應該如何處理，因此在講課的過程中，總感覺沒有點透。 通過參加這次百花獎，我的收穫也很多，尤其是知道了在新課標理念下教學目標應當如何設定，一些關鍵詞應當如何使用等。今後我也會把這些收穫落實到平時的每一堂課中，讓平時的課堂真正做到高質高效。
本節課是學習筆算乘法的開始，也是學習多位數乘法的基礎，是在學生已經比較熟練地掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學的。一節課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今後的教學有了一定必要的啟示。根據《數學課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當的處理，既抓住了重點，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板。
一、自認為上得比較好的有以下三點：
（一）“數學源於生活”，而生活又促使數學不斷髮展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極的投入到數學學習中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學們的三句話，使學生倍感親切，並主動投入到新知識的學習中，使相對枯燥的數學問題變得生動而有趣，較好地激發了學生的學習慾望。
（二）抓住教學重點，從引導到指出，再到明確，反反覆覆地讓學生回答，從扶着説到自己能説，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，並且滲透了驗算這個數學習慣。在整堂課中，時時出現算理的鞏固，讓學在短短一節課當中，牢牢地把握多位數乘一位數不進位的算理。
（三）設計多種練習，培養學生數學應用意識。在練習中，設計了“幫'小咕咚'改錯”“摘蘋果”等活動，體現了趣味性、知識性和應用性，在遊戲中做數學，並讓學生在實踐活動中用數學，把所學的知識用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數學與生活實際的密切聯繫，培養了學生應用數學知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在着許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑑。
二、存在的問題
（一）在開始的口算準備時，處理得不夠正確，應該讓學生個別回答，發現學生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準備題的作用。
（二）教學例題時，忘記寫答語。
（三）在列豎式計算時，積書寫的位置強調不夠。
（四）學生與學生之間的交流不夠，應該多培養學生的合作探究能力，讓學生在自己的探索中學習新知。合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發展，學有餘力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬鬆的氛圍中汲取經驗、取長補短。
教學時，先通過兩道不同複習題的比較，喚起學生已有的知識經驗，對已學的知識進行歸納整理，同時為新授作充分的鋪墊。在此基礎上，讓學生獨立嘗試計算145×12，學生在已有知識經驗的基礎上，順利地將兩位數乘兩位數的筆算方法遷移到三位數乘兩位數中來，並引導學生結合現實的情境，理解三位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便於學生理解和接受。同時，教學並沒有僅僅停留在如何計算三位數乘兩位數上，而是讓學生將新知識與原有的知識進行比較，在比較中明確新舊知識之間的聯繫與區別。在兩次比較中，學生的知識不斷得到整理重組，知識網絡得以不斷充實與完善。 但這節課也還存在不足的幾個方面：
１、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的説説自己的想法。
2、教學環節預設太多大膽放手不夠，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那麼最後的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。
筆算多位數乘一位數乘法是在學生學會了表內乘法，整十、整百數乘一位數的口算、萬以內加減法的基礎上進行編排的教學內容。這部分內容還是學生以後學習多位數乘多位數調查基礎。因此，本課時的內容在本單元中以及國小階段都佔據重要的地位。從前幾節課的情況以及學生的作業來看，學生對於這部分內容掌握不太好，主要問題有：
1.學生計算兩位數乘一位數的不進位和進位筆算都沒有什麼問題，他們都知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是三位數乘一位數有的學生出錯特別多，他們也知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是卻不用百位去乘一位數了，而是把百位加上十位進的數後直接落下來。針對學生出現的這種典型錯誤，每節課的前幾分鐘，我都會在黑板上寫幾道兩位數乘一位數和三位數乘一位數的題目，一步一步讓學生邊説過程，我邊寫在黑板上，讓學生反覆的説，切實明白算理和算法後，學生幾乎不再出錯了。
2.一些學生對於算理和算法都非常明白，但是100以內的進位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個學生計算100以內的進位加法還偷偷地伸手指頭，於是我和這幾個家長取得聯繫，請他們在家裏指導孩子好好練習100以內的進位加法，效果非常好，現在班裏學生計算連續進位乘法正確率提高了很多。
計算教學沒有捷徑可走，學生理解了算理和算法後，必須多加練習才能提高正確率，現在我班的學生計算多位數乘一位數又對又快。
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，並且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵在於學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。教學中，我從購新書入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，。例如：小紅是個愛讀書的孩子，媽媽決定給小紅買一套《少兒百科》叢書，她們來到了書店，大家認真看主題圖，你知道了哪些信息？問題是什麼呢？要求這個問題，怎樣列式計算呢？ 從而引出本堂課的數學問題24×12，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態參與學習過程。從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數而沒有計算過程的，説明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了一位孩子上台書寫自己的方法，先請口算的孩子説了自己的想法，再請筆算正確的孩子説他的計算過程，同時，我注意引導學生進行觀察表達，讓學生們理解筆算的計算過程。最後在比較台上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
本節課中以書本中的情景為學習材料，簡單呈現，直接入題，新課程改革實施以來，曾一度迷失在熱鬧的情景教學中。輕易拋棄教材目的就在於讓學生掌握學習的 主動權，節省時間以投入到有效學習中。傳統教學重結論，輕過程。其實知識的內化必須是學生個體根據已有知識和經驗針對問題主動加以分析和思考，然後產生遷移的過程。但由於學生存在個體差異，所以學生掌握的情況也不盡相同。在本章內容中知識點並不需要教師過多地指導，教師只要提供一個讓學生暢所欲言的平台，認真聽取學生的意見和建議，然後適時小結，其他的都可以放手讓學生自己解決。
這主要體現在：
1.豎式計算時允許從高位算起和從低位算起並存，等學生碰到實際問題時（進為），自己領悟哪一種計算順序更簡便。
2.學習豎式計算的目的。解決問題是一個探索的過程，不是 簡單的用現成的模式解決問題的過程，多位數乘以一位數的計算數據簡單，學生的結局是多樣化的，而豎式使學生學習的一種新的計算方式。為了後續的學習除了要求書寫規範，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學思路。
3.本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎麼進位和豎式書寫格式問題。現代教育更加重視人的發展，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發展。本本節課我通過製作課件的展示，激發了學生學習的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。對完成教學目標奠定了好的基礎。 學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上又引導學生對多種方法進行評價，然後選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動向學生展現活生生的數學知識，而不是死的數學知識。
4.新課標提出引導學生獨立思考與合作交流加強估算，鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中，我先同學估一估，培養了學生的估算的能力。接着放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算想，學生積極地投入到交流討論中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了機構，在交流中學生充分體驗了成功的喜悦。在此基礎上，又引導學生試着用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，像大學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法得出的過程，體會了計算的用處，真成為了學習的主人。
本節課是一堂計算知識的新課教學。回顧從教學設計到課堂實施整個過程，自己收穫很多。
幾點收穫：
1．計算教學中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關連的知識融會貫通。本節課將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做一個知識遷移，迅速的將三位數乘兩位數的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破，學生既容易理解掌握又提高了課堂教學效率。
2．大量的計算練習是學生掌握計算知識的必要手段和途徑。在教學中我共設置了四個不同層次的練習：模仿練習鞏固練習提高練習應用練習拓展練習。
3．為課堂教學中的和諧、高效作初步的探索。教學設計經過反覆修改，知識的遷移和不同層次的反覆練習，每個教學環節的不斷調整隻為一個目的提高有限時間內老師教學與學生學習的有效性。教學開展過程中把老師與學生放在同一水平位置共同學習共同進步，大量的激勵語言和適當的教師幽默為課堂營造一個寬鬆、和諧的教學氛圍。
幾點不足的地方：
１．追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過程中老師參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的説説自己的想法，並總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。
2．教師的教學智慧沒有得到充分展現。教學環節預設太多老師放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那麼最後的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和老師的教學都將提升一個層次。老師放不開手，究其深層原因還是教師教學智慧的貧乏。
3．所學知識的深度拓展不夠。由於時間不夠，“思維訓練”環節在課堂上被臨時刪除，導致學生的思維訓練發展的一個很好的機會沒有得到發揮。
今天上午第一節課給同學們上了因數中間或末尾有零的筆算乘法的習題課，現對這節課做出以下幾點反思：
在課堂上讓學生上來板演時，發現學生對於因數中間或者末尾有零的筆算掌握的並不好，在列豎式時，不知道哪個數位對齊，還是用常規的方法來計算，或者是最後計算完，粗心大意末尾忘記添零。沒有找學生上來板演之前，我以為這節課的知識學生掌握的都不錯，結果卻不盡如人意，還是要多多的從學生的作業和板演中來了解學生的掌握情況，才能針對其問題進行輔導。在發現這些問題時，我又在黑板上講了四個習題，仔細的給同學們計算的過程和方法，然後又找同學到黑板上板演練習八計算題，讓學生相互糾錯訂正，取得了不錯的效果。整節課進行的還比較順利，也對知識進行了鞏固。
上完課我批改作業時，發現很多學生的計算過程都存在問題：列豎式數位對不起、粗心大意忘記進位、一位數的加法計算錯誤，這些問題都是需要跟學生再次強調的課。學生的計算是比較薄弱的，在以後的課堂上還需要進一步加強鞏固。
這節課是在學生已經掌握了兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上進行教學的，重點是讓學生掌握進位的方法。我意在突出以時效為課堂本色,立足於學生的有效學習能力的提高。讓學生自己思考尋找計算19×19的方法，允許不同的表達方式，比如估算法和豎式計算法，通過多樣算法的展示構建豐富學習的平台為思維碰撞提供機會，讓學生自主交流方法，充分展示學生不同層次的思維，互相學習互相促進，從而創建平等輕鬆的學習氛圍.
我首先複習了與新授教學有關的加法口算及兩位數乘兩位數不進位的筆算，不僅喚起學生的舊知，同時也為新課的教學做好準備。由於本節課19×19乘的順序及計算過程與前面不進位的一樣，只是在計算的過程中出現了進位，所以新課的教學，我主要是採用學生自學的方式，首先學生在小組內相互交流自己在計算過程中遇到的困難及收穫，最後在全班進行集體彙報。從學生彙報中，我發現大部分學生已經掌握了計算方法，就是在計算準確性方面存在問題，所以在後面的教學中，我重點加強了對旁邊學生計算細心方面的教育。我還充分讓學生進行不同形式的練習，提高學生計算的正確率。教學完這個例題後, 我特意出示了一段温馨提示:提醒同學們千萬不要忘記要加上進位的數喲!接着又出了幾題出示了填一填，分層練習，學生填完後並説出計算的方法，目的讓學生在計算的'過程中去感悟,歸納出兩位數乘兩位數的筆算方法。從本節課看學生參與積極，學習的興趣較濃。由於學生在本學期前一節課學習的兩位數乘兩位數不進位乘法，有了這個基礎。因此，本節課我就放手讓學生自己去嘗試算一算，説一説，想通過讓學生動腦思考、計算歸納兩位數乘兩位數的計算方法。在讓學生計算“19×19”時，我是有意識的安排四個學生到黑板演，讓學生觀察討論，找到正確的計算方法，這樣就突破了“進位”這一教學難點。然後又出一組改錯題組織學生集體訂正,總結並掌握出筆算方法。學生在鞏固訓練中掌握了筆算方法。
在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，還應關注學生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際上對初次學習的學生來説是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因，幫助其對症下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。
本節課是在學生已經掌握了整十、整百數乘整十數的口算及多位數乘一位數筆算乘法的基礎上進行教學的。由於學生已經掌握了多位數乘一位數的筆算乘法，所以學生對於學習筆算乘法並不陌生。本節課的重點是讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。
在教學新知時，我首先讓學生重點分析情境圖，找出今天所要研究的數學問題並列出算式24×12，再讓學生利用剛剛學習的估算估一估大約需要多少錢，最後讓學生先獨立思考計算的方法，再在小組內交流。通過交流，學生很快就發現了口算方法，即24×10=24024×2=48240+48=288（元）。當學生髮現用豎式計算時，我重點引導學生理解每一步計算的結果，尤其是理解為什麼可以省略十位末尾的0不寫。
本節課我特別重視讓學生敍述計算過程，讓學生在“説”中理解算理。
本節課從學生課堂反饋的情況看，多數學生已經掌握了兩位數乘兩位數（不進位）筆算乘法的計算方法，只有少數個別學生還需及時進行課後輔導。
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