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本節課是學生接觸乘法的第一課時，所以我把教學目標定位為：1、會把加法改寫成乘法算式。2、理解乘法的意義，會讀、寫乘法算式。通過本節課的教學，我覺得有些方面處理得還可以。主要表現為：
一、激趣導入
創設闖關共設計3關，根據低年級學生特點激發學生學習的慾望。
二、利用主題圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯繫
第一幅拼圖的遊戲，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，並且會把加法改寫成相應的乘法算式；第二幅主題圖�D�D熱鬧的遊樂園，讓學生通過練習，鞏固對乘法的認識，並且感受到玩中也隱藏着許多數學知識，感受數學的無處不在。
尊重學生已有的知識經驗，完整學生的知識結構。學生其實並不是一張白紙，在教學乘法之前，部分學生其實已經或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學時，通過學生對算式的比較、探究，讓學生在説一説，想一想，改一改中，逐步認識乘法，理解乘法的意義，並且能夠根據圖畫，根據加法算式清晰地表達出乘法所包含的意義。同時，板書清晰，能讓學生對所學知識點一目瞭然。
練習的設計體現重難點，並且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發展。第1個練習是根據本單元的主題圖提數學問題，並且用加法和乘法兩種方法列式計算，是對本節課基本內容的一個鞏固和檢驗；第2個練習是把加法改成乘法算式，前3個是比較簡單的，第4個是一個延伸，讓學生在練習中初步體會到乘法的簡潔性，同時明白只有清楚了幾個幾相加，才能寫乘法算式，最後一個練習是讓學生用自己喜歡的方法表示5×2，該題對於剛接觸乘法的孩子來説，可能有一定的難度，所以在出示題目時，我也給了學生一個小小的提示，即“5×2表示什麼意思？”，通過理解意思，再經小組合作討論交流，那麼突破該題也不成問題了。本題在第二課時還將涉及到，所以即使學生只能理解其中的一個意思，那也是可以的，不要求人人都會。
需要改進的地方：
1、雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，説一説各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，儘量讓孩子都來讀一讀，説一説箇中意義。
2、在練習中擺一擺為了節約時間讓學生畫小棒，沒有讓在動手操作中體會乘法的意義。
3、練習題的設計可以在第一個例題講完進行做一做第1個題的練習。隨講隨練會更好。
本節課，複習的主要內容是“乘法的初步認識”這一知識，其中的基礎知識包括：乘法算式的讀法和寫法、乘法算式各部分的名稱、乘法算式的意義、相同加數連續相加的加法算式與成乘法算式之間相互轉化的方法。
本節課主要包括三個環節：
一、知識梳理、建構網絡
這一環節的設計意圖是幫助學生回憶基礎知識，包括概念型的知識和方法型的知識，並將所學的零散知識建構成知識網絡。從而讓學生宏觀把握知識框架。所以，在橫向上，主要複習了乘法算式的寫法、讀法、意義以及各部分的名稱，回憶對乘法的認識；在縱向上，通過與加法進行對比和轉化，加深了對乘法的理解。
二、質疑問難、總結規律
這一環節主要的主要目的是通過總結規律和技巧等，來突破易錯點和難點問題。通過平時的練習反饋，學生主要在相同加數連續相加的加法和乘法之間的轉化上存在問題，這一知識點也確實是難點。如5+5+5+5，為了突出乘法的意義，要求在寫出乘法算式時，第一個乘法算式必須寫成5×4（相同加數×加數個數）的形式，然後再寫成4×5的形式。但是，很多學生不清楚到底應該先寫哪一個，於是就很混亂。為了讓學生正確、順利地寫出乘法算式，本人總結出規律：加數是幾，第一個乘數寫幾；有幾個加數，第二個乘數寫幾。再如，很多學生不知道9×4表示幾個幾，根據這一乘法算式寫出加法算式時也存在問題，於是，總結規律——在解決“表示幾個幾”的問題時，要“從後向前説”，所以9×4表示4個9相加；在根據乘法算式，寫出加法算式時：第一個乘數是幾，加數寫幾；第二個乘數是幾，寫幾個加數。通過總結規律，讓學生先掌握操作方法，提高應試能力，然後再慢慢加深理解。
三、綜合訓練、鞏固提升
這一環節主要通過習題的形式，來鞏固知識，查缺補漏，並提升學生的數學思維。
通過這三個環節的設置，學生不僅對基礎知識和基本方法有了更深的理解和掌握，而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。
《乘法的初步認識》這節課是建立在學生已經學過加法、減法的基礎上，本節課是學生學習乘法的開始，由於一年級學生一直利用加法解決數學問題，沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，因此專列了一節乘法的初步認識，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎。現就本節課學習內容突出以下幾點：
一、創設情境，激發探索動機。
在課堂導入環節中，首先我通過學生比較熟悉而又特別喜愛的卡通小熊圖片引起學生的興趣，每張圖片有3只小熊，引出1個3、2個3、3個3……由相同數連加算式引出乘法。為接下來深入認識乘法作準備。
二、創設認知衝突，理解知識含義。
在學習新知的過程中，我還是以激發學生學習興趣為主，出示情境圖，根據圖中的信息來提問題，例如：一共有多少個寶葫蘆？在自主探索算法過程中，有的孩子列出加法算式，有的孩子列出乘法算式，通過比較，讓學生認識到乘法算式的簡便性。然後通過微視頻，清晰的引出兩個知識點：
一是初步認識相同加數和相同加數的個數，從而引入了乘法。
二是乘法算式的寫法和讀法以及各部分的名稱，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。讓學生識別相同加數，理解乘號前後兩個數所表示的不同意義，初步認識到乘法算式中，因數交換位置，積不變的道理。以及只有有着相同加數的算式中才可以用乘法進行計算。
大部分學生都已經瞭解到乘法算式的意義，還有少部分學生只是單純的去記憶，不明白其中的意思，以致於在轉換加法算式變乘法算式過程中，多讓學生去辨別加數和個數，鞏固理解幾個幾相加就是幾乘幾。
三、重視反饋，鼓勵學生積極思維。
由於低年級學生能力有限，往往達不到預期的目標，所以在教學中我總是及時的反饋，便於及時發現每個孩子身上的思維閃光點，同時及時準確地知道他們身上的不足之處。
本節課中，重點還是讓孩子們瞭解並掌握乘法的意義，即幾個幾相加可以更簡便的用乘法進行計算。所以在課堂自主練習中，我多鼓勵學生自主的參與到學習中來，讓他們有更多的機會發表自己的見解，加深對乘法意義的印象。激發他們的學習動機和學習興趣，並且在解決問題探索過程中，逐步提升他們的認知水平。
當然，在本節課中，我也非常清楚的認識到自己還存在很多不足之處。例如：
1、本節課設計比較流暢，但是缺乏高潮，情趣化色彩不夠濃厚，導致整堂課的進程比較平淡，應該在個別環節中形成更加尖鋭的認知衝突，激發學生探究新知的興趣。
2、在組織學生自主探究的過程中，放的還不夠，例如在強調乘法算式中兩個因數不同意義時，應該多給與學生自己去體會和表述兩個數表示的不同意義，使兩個關鍵詞內化為學生的深刻理解。這樣，無論從加法算式中改寫成乘法還是直接列出乘法算式中，都能真正明白乘法的意義。
3、在課堂練習中，情趣化色彩不夠濃厚，可以增加遊戲的方式解答習題，激發學生探究的興趣，從而鞏固訓練，真正理解乘法的意義。
4、學生參與範圍不夠廣泛，個別學生遊離於教學活動之外，組織教學時應對全體學生進行廣泛關注。真正做到民主課堂。
總之，在本節課中，通過我自身的教學實踐和與同事們的探討中，發現的這些不足，相信在今後的教學中我會加以改進和提高，我也會繼續努力提高自己的授課水平，取人之長補己之短，爭取在數學教學上取得更有實質性的進步。
“乘法的初步認識”《義務教育課程標準實驗教科書•數學(二年級上冊)》第45～46頁的內容，本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義;培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考;認識乘號，知道乘法算式的讀法;最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。教材首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的。這樣設計使數學貼近了學生的現實生活。例1則以學生的操作活動入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教師在進行乘法的教學時要從學生的活動入手，讓學生在活動中發現並提出問題，解決問題，最後給出相同加數連加的另一種表示方法，即乘法。
本節課中學生第一次接觸乘法，大多數學生是陌生的。同時也有個別學生在家長的指導下會背誦幾句乘法口訣，但這部分學生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節課的重點。
教學一開始，我從主題圖入手，請學生看圖提出數學問題並解答，讓學生自主地列出加法算式，然後請學生給算式分類，從而發現有些算式加數相同，逐步引出乘法算式，進行新課的教學。整堂課思路比較清晰，學生髮言非常積極，注意力也比較集中，但是也有很多不足的地方.
一、教師缺少教學機智，“亮點”變成了“敗筆”。
整節課下來，課堂上生成了很多東西，這些本可以成為這節課的亮點，但我由於經驗缺乏的關係，教案意識太強，在學生回答出與教師所預設不一樣的時候，教師不會變通，導致一個個“亮點”都變成了本節課的“敗筆”。如：
1、當學生列出算式3+3+3+3=12來解決主題圖中一共有多少小朋友坐小火車的時候，馬上聽到有一個小朋友説“老師，我有一個好辦法，就是用乘法 3×4=12。”本來設計讓孩子説出所有連加算式以後再教學乘法的我一聽到這個，當時就有點“懵”，沒想到才剛開始，就有小朋友揭下了 “乘法”的“面紗”，這本應該是我將要“隆重”請出的，慌亂中：“這個小朋友應該是預習過了，知道用乘法，這個我們待會再説，我們現在還是來看這張圖，誰能提數學問題?”……
建議：在這裏，教師應該追問下去：“用乘法表示，你們懂嗎?”如果有學生能説出個所以然來，教師就可以順勢教學乘法，如果學生説不清楚，教師即可再把學生引到自己的教案上來，
2我讓學生在一分鐘的時間裏寫出100個2相加，讓學生體會2+2+2+2+……寫下去很煩很累，一分鐘時間根本寫不完，想想有什麼簡便的`方法。在交流的時候，有學生突然説：“100個2相加就是2個100，就可以用100加100等於200!”教師隨即板書100+100，沒有任何評價，只問：“還有別的方法嗎?”另一學生説：“我用乘法，100×2。”然後就帶領全班同學關注這個乘法——揭題——改寫算式——一步一步順着自己的思路下去，孰視無睹“100+100”這個可以閃閃發光的算式，直至下課結束，就沒有理會。
建議：教師應在鞏固練習的時候，回過頭來思考“為什麼100個2和2個100都可以用100×2這個乘法算式表示，從中體會一個乘法算式能表示兩個加法算式，以此來提升整堂課的層次。
二、教師急於求成，哪知“心急吃不了熱豆腐”。
新教師上教研課心裏免不了有一些小緊張，緊張的直接表現就是“急”，就是想“快”，於是每次學生回答問題的時候，教師總忍不住“搶話”。比如，讓學生觀察加法算式有什麼特點時，有學生説到：“這些算式的數就是一樣的。”我馬上就接話：“它們的加數是相同的，我們把它們叫相同加數。”節奏非常快，完全忽視學生學生這只是第一次接觸“相同加數”這個概念。再比如，在解決為什麼3+2不能改寫成乘法算式時，學生才剛説：“這個算式中兩個加數是不一樣的。”話音剛落，我就很快地説：“是的，有相同加數的算式我們可以改寫成乘法算式，沒有的，我們不能直接改寫。”學生就都眨着眼睛看着我，沒有再説話，至於為什麼 3+2不能改寫?如果要改寫，我應該怎麼改?為什麼相同加數的算式能直接改寫?這樣的問題就全被“咽”在了肚子裏。學生有沒有真的理解，有沒有完全弄明白，在教師的心裏也完全沒底。
建議：學生的語言遠勝於教師的語言，課堂上應該讓學生多説，重點難點處更應該放慢節奏，而不應該急於求成。讓學生在語言表達過程中主動地“知其然”並“知其所以然”。
三、語言不夠豐富，讓評價成這無效評價。
整堂課，我覺得我對孩子的評價過於單一，雖然有了表揚，但是都停留在，“你真棒”“你真聰明”“不錯，答對了”等比較簡單的詞彙，而對於錯誤的孩子，更是簡單，並沒有讓他們知道自己好在什麼地方又不好在什麼地方，或是什麼地方值得我去學習努力的。過於單一，評價的作用沒有真正的體現。
新教材中“乘法的初步認識”一節無論在內容還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教學中已不再強調乘數與被乘數這方面的知識，同時出現了兩個乘法算式。教學時我把教材做了一個改變，在二（2）班上課時我開始就説今天我們先來作一個遊戲，學生馬上很來勁，連着問我做什麼，我説做一個擺小棒的遊戲。看誰擺的又多又好。學生開始動手擺，圖形各種各樣非常富有想像力。我看到有幾個小朋友擺了幾個一樣的圖形心中大喜。機會來了！我趕緊提問你們能提出數學問題並計算嗎？創設情境，開展擺小棒遊戲。這是本節課的中心環節。學生用小棒創作出了美麗的作品，讓學生提出問題並計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。
通過觀察這些加法算式，並讓學生想像：如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎麼樣？使學生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，於是產生想要簡化的願望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上再讓學生積極開動腦筋、自主探索，並通過小組合交流，探究出一種比較簡單的表示方法，然後再根據學生研究探索的情況、學生的展示彙報情況由教師引出乘法。這樣教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動接受的情況。讓學生自己想辦法簡化加法算式，創造新的`表示方法，學生在充分參與簡化的過程後，教師再適時地引出乘法。學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程，使學生真正成為了數學學習的主人。
接着我把教材所展示的一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的。學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯繫。教學時放手讓學生找出圖中的有關乘法的場景。學生興趣很高，並且也有很多小朋友説出乘法和他所代表的意義，充分體現出學生的思考、個性和創新，激發了學生的學習興趣，使其感受成功的愉悦。
整節課在孩子們的主動學習中比較好的完成了教學任務。
《乘法的初步認識》是人教版數學二年級上冊的內容。本節是乘法的起始課，是進一步學習乘法的基礎，乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點，是相同加數連加。因此，本節教材是要使學生在具體情境中體會乘法運算的意義，認識到相同加數連加，可以用乘法計算和乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。
我注意到新教材的編排與以前的教材有了變化，本節教材通過遊樂園的主題情景圖，藴含豐富的相同加數這一因素引導學生學習乘法。首先，我出示遊樂園的情境圖，讓學生觀察，看到了什麼？你能提出什麼數學問題？從而引導學生列出相同加數連加的加法算式。通過觀察，初步感知相同加數這個概念。接着引導學生比較幾個加法算式的相同點，得出“相同加數”和“幾個幾”的概念，為乘法的引入做準備。
接下來，老師結合七個二相加的加法算式，講解把它改寫成乘法算式並教讀法，讓學生反覆讀幾遍加深印象。然後讓學生把其餘的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個都要複習相同加數和幾個幾乘法算式的讀法，意義。同時，引導學生觀察加法算式和乘法算式哪個書寫起來快，從而發現乘法是加法的簡便運算，老師進行小節。接下去做習題鞏固，把加法改成乘法，在掌握乘法的基礎上，認識各部分名稱！
在教學中，老師能訓練學生説完整話，培養學生觀察圖發現問題，提出問題，解決問題的能力，用搶答的方式記憶乘法的各部分名稱，做練習時注重讓學生説清算理。
這節課是學生第一次接觸乘法，通過做練習，老師發現學生對乘法的意義理解得不透，説明老師在課堂上讓學生對乘法意義體驗不足，可以讓學生自己再説幾個相同加數相加的加法算式，講清楚每個加法算式表示的是幾個幾相加，通過加數不斷的增多，發現寫起來很不方便，這樣的話引出乘法，利於學生對乘法這種簡便形式的理解，同時也能進一步理解乘法算式表示的是“幾個相同加數相加的簡便算法”意義的理解。
另外，對於低年級孩子的聽講狀態，教師還應該採取一些激勵手段，調動學生聽講的積極性，提高聽講效率。繼續培養學生説完整話的能力。在做乘法練習的時候，把本節課的不足彌補回來，可以讓學生自己舉例並多説表示“幾個幾”的意義。
在上了彙報課《乘法的初步認識》後，我的心情很沉重。這節課我感覺很難教，教學設計也花了很長的時間，從試教到修改，我一直都是很用心。這節課我的思路是由嘉年華的情境圖引入，讓學生在情境圖中找到一些加數相同的加法算式，然後提出一個10個4相加的問題，讓學生感受到加法算式的書寫麻煩，而引出乘法，説明乘法是相同加數連加的一種簡便算法。接着是本節課的重點，教學乘法，我講解如何把加法算式寫成乘法算式，在我講完後讓學生自己改寫。接着進行練習鞏固，我出示了教科書46頁做一做的圖，讓學生彙報他們的發現並寫出相應的加法算式和乘法算式，然後再一起訂正。又出示了49頁第七題，讓學生自己做。
課後自己總結了一下，我覺得我的重點，難點沒有把握好，在講把加法改寫成乘法時，我沒有及時引導學生説出幾和幾的意義，導致有些學生在做題時根本不知道怎麼做，雖然在發現這個問題時我講了一下，但是沒有反覆強調。在做46頁做一做時，也沒有去發掘學生各種各樣的想法，其實在開始我的教學設計中，有一個這樣的內容，我設計了兩個能寫出相同乘法算式的加法算式，讓學生寫出，並讓他們去觀察、發現兩個加法算式的乘法算式是一樣的，在加以講授一個乘法算式可以寫出兩個乘法算式，但是意義不同。但是我後來想了一下，覺得可以把這些東西放在下節課在講。但是我沒有考慮到習題過於難了點，沒有講清楚乘法的意義就讓學生做49頁第七題，確實難為了孩子們。
在下午的數學教研會上，各位大師也對我的課進行了點評，我覺得真的很到位。申老師：對教材一定要透徹，通讀、解讀和熟讀，根據習題來設計教學，重難點一定要突出，板書也很重要，教材上板書的一定要在黑板上板書，而且要注意書寫格式，重點內容要強調出來，學會預測學生，要關注所有學生，學會組織學生，評價學生。宋老師：教低年級的孩子應多多激發學生的興趣，多多鼓勵孩子，可以適當的在課堂上讓學生實踐操作，親身去體驗相同數相加可用乘法去表示，要充分利用教材上的例一，在講解盪鞦韆那個題目時，可以引導學生去發現乘法的不同意義，兩個加法算式都可以用乘法算式表示，但是意義不同。劉老師：練習設計，內容可以更豐富：設計讀的題，判斷題等，更活潑：寫出一道乘法算式，讓學生畫一畫，你會怎樣來表示它，更層次分明，由易慢慢到難。譚老師：練習時一定要對教材把握到位，對於低年級的學生可以多用圖形來吸引他們……非常感謝各位老師的點評，真的很深入，很透徹。正如樓老師説的：“有反思才會有進步。”其實，是有各位老師的點評才會讓我知道自己的不足，才會讓我成長，讓我進步。我很幸運和這麼多親切、智慧的夥伴一起作戰，在以後的教學工作中，我會更努力的做好，各位老師的指導、關心與幫助我都深刻地記在了心裏，謝謝你們。我自己也會更堅強的。
乘法是幾個相同加數連加的簡便計算。學生對於乘法非常興奮，還不忘背幾句乘法口訣，看樣子在家裏家長下了不少功夫。有家長也打電話讓我叫他的孩子背乘法口訣。我在想這樣真的好嗎？孩子連什麼是乘法，為什麼我們要學習乘法，乘法口訣用來幹什麼呢？為什麼要背呢？這些都是學生很疑惑的地方，這些問題沒有解決，那麼學生學起來很被動。
在學習乘法的初步認識時，我上了一節課為什麼要學習乘法，我寫了很多好長好長的加法算式，然後讓學生讀，讓學生説，讓學生想，特別是讀，讀的累死了，然後我就介紹了乘法，那麼乘法就是幾個相同加數相加的簡便計算。那麼對於乘法與加法之間的關係學生就很清楚，這個在乘法口訣中體現出來了，學生會應用乘法與加法的關係解決問題。
然後一節課我重點介紹了加法算式改寫乘法算式，那麼對於幾個幾相加，相同加數是誰，有幾個這樣的加數，要讓學生很清楚，改寫乘法算式我覺得難不倒他們，但是我們不能光讓他們會改寫，還必須清楚相同加數是誰，有幾個。對於2乘3，可以理解成2份，每份3個，也可以理解3份，每份2個。
鑑於前面乘法的意義講的比較透徹，學生對於乘法口訣就可以先自學再總結了，學生也不用死記硬背了。
這是一節平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。[新課程人教版三冊第44頁]。它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源於生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的遊樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接着讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。
教學情景：
1、談話導入：星期天，同學們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示遊樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園裏見到哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什麼。把學生的注意裏引向畫面。讓學生觀察畫面，提出問題。
2、重點引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘；我擺了6個三角形；我擺的是花邊；我擺了3個五角星；我擺了一所房子和一棵樹。
3、師：同學們會用小棒擺圖形嗎？你會擺什麼？告訴你的同桌。
擺圖遊戲：請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什麼，就擺什麼。看你在規定的時間內能擺出多少個這樣的圖案。
4、學生擺圖形。
5、彙報交流。
師：請同學們數一數你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這麼多圖案一共用了多少小棒。並把算式寫在紙上。
個別彙報：説一説自己擺的是什麼圖形，用了多少小棒。
生1：我擺了4個三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。
生2：我擺了2個五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。
生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。
生4：我擺了8個三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。
師邊板書邊故做疑難的樣子，引導學生怎樣才表達清楚。後開展討論完成乘法的意義。
反思：
回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。
1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能儘量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對於學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。迴避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什麼都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。
2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒並列出許多相同加數的加法算式後，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在後面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之後沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在迴應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題後，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利於學生的探索，收得太緊不利於學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前後兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現國小數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
今天，聽了王老師講的《乘法的初步認識》。這節課不論是教學設計，還是教師引導學生參與學習活動的過程，都給我留下了深刻的印象。
《乘法的初步認識》是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣和解決問題的基礎。本節課着重使學生親身經歷乘法產生的過程，和感悟乘法的意義。為了能達到此目的，王老師在課的開始抓住了學生喜歡小動物的心理，設計了以下幾個環節:
一、創設情境，參與活動，激發學習興趣。
利用學生感興趣的小動物來進行導入，並提出問題，讓學生在問題情境中進行學習，產生學習新知的慾望。
二、發現問題，合作探究，解決問題。
這是本節課的中心環節，通過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數。在老師説算式與學生寫長長的同數連加算式的活動中，比如寫：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，老師説200個6相加，學生感到很茫然，使學生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們思考：怎樣寫簡便 ？再讓學生通過小組合作交流，教師根據學生的展示彙報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程。乘法的知識並不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的，這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考，探索和創新中到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
三、應用新知，解決生活問題。
這是本節課的練習環節，先通過觀察公園遊樂場的情景圖，提出數學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，並用今天學習的乘法知識解決問題。再呈現一些鞏固練習，讓學生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關係。最後一道開放題。放手讓學生思考，討論，交流，促使學生髮現不同的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想。在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養了能力。
不足之處：
1、在給加法算式分類時，沒有砸實，學生只把相同加數的算式分為一類，而另一類，加數不相同的算式，沒有分，老師也沒有理會，導致後面學生對乘法的意義沒有更好的理解。如果老師讓學生觀察，這樣的算式為什麼不能寫成乘法算式？這樣把問題給學生，促使他們積極思考，得出加數不相同，所以不能寫乘法算式。我認為這樣學生對乘法的意義理解的會更好。
2、揭示課題如果放在新授課後，效果會好一些。
3、練習題有個別沒有處理，教師的語言不要過於羅嗦。 總之，聽完了王老師的這節課，我想，在以後的教學中，作為教師如何想盡一切辦法使學生掌握新知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數學感興趣，進而提高課堂效率非常重要。需要認真鑽研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，最終提高自己的教學水平，提高教學質量。
“乘法的初步認識”一課是《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》第45～46頁的內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。我在備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整。我在教學中向學生提供豐富的信息資源，把教材的主題圖用課件呈現出來。提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。
為了突破學生對乘法意義的理解的難點，新課伊始，我就創設情境，開展擺小棒遊戲，教師提出思考題，並讓計算一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。通過觀察這些加法算式，並讓學生想像，接着讓學生在交流感受中去初步認識乘法。第二個環節教學乘法，新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。在課堂教學中我緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的主源作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用、師生之間的情意互動作用。做到了理論和實踐、教與學、面向全體學生和因材施教的有機結合。在這裏唯一不足的是，我覺得自己和學生解釋的時候不夠清楚，不夠明白。導致個別學生還是找不出相同加數。
而在練習中我體現了層次，做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯繫，在評價中受到激勵。學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數連加算式。在此基礎上讓學生展開想像：“如果老師繼續畫梅花，所寫的連加算式會怎麼樣呢?”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會非常麻煩。自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇!”的想法，這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，創造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經歷了人類創造和發現“乘法”原始過程的認識狀態，探索出了不同的合併加數的簡便方法。然後，在教師的指導下抽象概括出數學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設計，不是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的想法。並進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。
當然和諧的課堂氣氛需要老師去創建，我和學生是師生，是研究的夥伴，更是朋友。在課堂上我對學生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現了這一點。當然，要上好一堂課，很不容易，還有許多不足，都有待於進一步改進。其實我覺得教案是固定的，但教無定法，自己應該在教學之前將知識裝在心裏將學生裝在心裏，瞭解並抓住學生的興趣點，這樣能夠以一當十，事倍功半。
《乘法的初步認識》這節課是建立在本班學生已經學過連加的基礎上學習的，是學習乘法的開始，之前學生一直利用加法解決數學問題，沒有乘法的概念，加之盲生對純概念的理解困難，所以新授了本節課，嘗試讓學生認識乘法，用乘法解決一些生活中的問題，現就本節課學習內容總結如下：
一、談話導入，引出課題
二年級學生比較活潑好動，對新鮮事物很好奇，所以我從學生能夠理解的遊樂場進行導入，激起學生的興趣，引出本節課的課題，為新授內容做準備。
二、擺一擺，動手操作，體驗式教學
在教授新課時，我還是從學生的興趣入手，採用擺一擺小木棒的方式，讓學生實踐操作和體驗，首先讓學生從説算式到展開想象，讓學生體驗用加法表示多個數相加的不便之處，產生學習新的表示方法的需求，然後通過比較，讓學生進一步溝通相同數相加與乘法之間的聯繫，理解乘法的意義，感受學習乘法的價值和必要性。
三、注重練習反饋
低年級學生注意力不像高年級學生，能夠保持很長時間，一堂有效的課堂，需要老師在教學過程中慢慢引導，同時又不能單講不練，所以在教授本節課時，我會時刻注意學生的反饋，通過少説多練的方式，讓學生多做練習，檢驗學生的學習效果，藉助音頻等教學工具，變換多種出題方式，提高學生的學習樂趣。
當然，本節課還是存在很多不足的地方，例如：
1、導入的時間過長，導致後面練習時間不夠，整節課後半部分出現“趕鴨子”現象，時間安排還不夠恰當。
2、新授部分在探究加法算式如何轉變成用乘法表示時，還是顯得簡單了點，本節課的重點是初步理解乘法的含義，知道求幾個幾相同加數和時，用乘法計算比較方便，對於重點的突破引導的還不夠。
3、課堂的趣味性還不夠，教學語言還不夠生動，低年級學生在教學中行還是以趣味性為主，加上盲生視覺上的缺陷，教師的語言引導就顯得尤為重要，本節課在引導學生探究新知的時候，語言生動組織還不夠。
總之，在本節課中，通過自身的教學實踐和與同事們的探討中發現的不足，我在今後的教學中加以改進和提高，我也會繼續努力提高自己的授課水平，取人之長補己之短，爭取在數學教學上取得實質性的進步。
本節課在設計時主要是以貼近學生實際的遊樂園情景導人，裏面藴含着豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之後通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法的意義，並進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。
成功之處：我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯繫，就組織學生進行擺一擺、比一比的遊戲活動，先讓學生擺2個三角形。很多學生就會用已有的知識經驗一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學生就用原有的知識用加法來算3+3＝6根。然後又提問：現在要你們擺9個三角形，也讓學生去算，學生髮現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的`學習。學生在操作活動中獲得了豐富的經驗和表象，感悟出瞭如果加數相同時可以用乘法來計算的道理。
存在問題：關注弱勢羣體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背後又隱藏着許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。
針對這種狀況我認為在今後的教學中，設計的學習活動一方面要具有一定的現實性、挑戰性；但另一方面又不能以只有少數學生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收穫，都有體驗。
乘法的本質是一種特殊的加法，它是求幾個相同加數的和的簡便運算。而乘法的初步認識這一教學內容是二年級學生對乘法的第一次系統的瞭解和認識。我在設計這節課時，通過出示學生熟悉和喜愛的遊樂場情境圖，引導學生觀察、分析、比較，以學生的活動情況呈現出幾個相同加數求和的情況，引出乘法運算。
華應龍老師曾説過：“數學教學就是讓學生心中有數，讓學生覺得數學好玩，數中有趣吸引人，數中有味吸引人。”秉承這一思想，我讓學生在觀察連加算式的過程時，都參與“相同加數”“相同加數的個數”“幾個幾”“乘法算式”等數學知識的再創造活動中，積極培養學生的探索意識。
反思這節課，有幾點不足。第一：在教學時候，突破難點“幾個幾相加”，學生只是概括性説了説。這一環節，應該豐富課堂形式，讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、説一説，加深對乘法含義的理解。第二：學生在比較加法和乘法算式，只是在理論上看出乘法簡便，並沒有實際體驗。在今後的數學教學中，我要多創設一些以學生自主參與為主的學習活動。
學情分析：
從課前調查實際來看，對於乘法，學生聽説多，但真正理解少，沒有達到真正建構。從低中段兒童的認識特點來看，學生以具體形象思維為主，抽象思維能力弱，這給學生學習理解乘法的意義造成困難。因此，教師要為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在現實情景中，動手操作中，直觀感悟，對比體驗，逐步體會乘法的意義，實現知識的自主建構。
教材分析：
乘法的初步認識是《義務教育課程標準實驗教科書》（人教版）第三冊44頁的內容，例題從學生活動情境提供同數相加的式子引出乘法運算，通過學生動手操作、觀察、探究、交流等學習活動逐步體會乘法的意義。這部分內容是學生學習乘法的開始，也是以後學習表內乘法，多位數乘、除法的基礎。教學時，教師可以創設活動情境，讓學生體會乘法的意義，運用直觀教學手段，幫助學生理解同數連加與乘法的關係，乘法是同數連加的簡便。
教學目標：
知識與技能：
初步理解乘法的含義，認識乘號，會讀寫乘法算式，培養學生初步觀察、分析、推理、動手操作能力。
過程與方法：
通過學生動手操作、觀察、探究等活動，經歷乘法的抽象概括過程，體驗探究的學習方法。
情感態度與價值觀：
感受數學與生活的密切聯繫，進一步幾發學生學習興趣及對數學知識的親切感。
教學重點：
初步理解乘法的含義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。
教學難點：
體會乘法的意義，理解同數連加與乘法的關係，乘法是同數連加的簡便。
教學思路：
本節教學，對現行教材不是一般性呈現，而是進行創造性處理，旨在改變教學方式和學習方式，教給學生廣闊的活動空間和探究空間，讓學生主動參與，樂於探究，自主構建，勇於創新，發展思維。
1、創設情境，激發興趣。藉助學生熟悉、喜歡、現實的公園娛樂園情境，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，使學生對乘法產生親切感。
2、動手操作，自主探究，合作交流是學生學習的重要方式。學生在擺一擺，看一看，數一數，説一説，寫一寫，讀一讀等數學活動中探究乘法的意義，有利於實現新課標以學生髮展為本的理念，有利於學生主體意識的培養，有利於學生個性化的學習，讓學生有所發現，有所創新。
3、拓展練習，實踐運用。通過多次多層次，多角度，開放性的練習，增強學生應用意識，培養學生髮現問題，解決問題的能力。
4月27日，春雨細細，清風習習，於華靜老師來到我們欽村國小，參與了我們欽村國小低年級數學組的集體教研與磨課活動。本次磨課活動中，由我執教了《乘法的初步認識》，課堂之後，大家聚在一起，對這節課進行了評點。於老師、耿老師和全體教研組老師的精彩點評，像窗外的絲絲細雨，潤人心田，催人奮進。
一、“生成”，需要“水到渠成”。
本節課中，我利用了課本中的變魔術的情境，當魔術師變出8串葫蘆，讓學生動手寫算式，來體會寫加法算式的麻煩，從而讓學生動腦思考，去創造一種新的寫法，既能看出是8個5相加，寫起來有比較簡單。可是在這個環節中，學生寫出8個5相加並不覺得非常的麻煩，因此，學生並沒有產生創造一種新的寫法的需要。所以，這個環節可以加上一句話：“如果魔術師變出了20串呢？變出100串呢？你還想用加法來表示嗎？”當這個問題出現，孩子的腦海裏自然會想象出算式寫起來會有多麻煩，從而產生想要創造一種新的寫法的必要性。
二、“生澀”，教師引領當做“潤滑油”。
乘法的意義在本節課以至在整個乘法的學習中的地位可以説是舉足輕重的，尤其是在孩子第一次接觸乘法時，感受、瞭解乘法的意義是必須的。所以我設計了當出現用乘法算式5×8表示8個5相加時，讓孩子聯繫着上面的連加算式説一説乘法算式的8是從哪來的？5是從哪裏來的？其實，很多孩子心裏還是很明白的，5就是加數，8就是加數的個數，但是孩子並不會説的特別規範，只能説出大致的意思。今天上課有個小姑娘起來説5就是上面加起來的數，8是8個5，當孩子説完，我沒有及時給與評價，而是希望有説的更好的孩子能説，導致和這個孩子想法相同的孩子不知道怯場了，不知道該怎麼去説了，出現了冷場。於老師告訴我，這個時候，應該及時給孩子肯定的評價，讓其他孩子知道這樣的理解就是正確的，並且老師的語言規範的示範一遍，下面再找孩子説的時候就比較順利了。
三、“比較”，需要去同存異。
到底什麼樣的算式能用乘法算式來表示？這也是一個值得讓學生思考的問題。本節課的設計，是讓學生觀察右邊加法算式的共同特點，去發現什麼樣的算式能夠用乘法算式來表示。由於一年級的孩子年齡小，智力水平有限，孩子們看到一堆不同的算式在一起，很難通過表面看本質，看出來這些算式的加數是相同的，但是讓孩子找不同就比較簡單了。所以本環節修改為在孩子把一些相同算式轉換為乘法算式後，加上一道加數不相同的加法算式，這時候孩子就有了疑惑，從而質疑，產生認知上的矛盾，這時候再去問什麼樣的算式能寫成乘法算式就比較容易回答了。
作為一名青年教師，教學的路還很長，還有很多教學上的東西等待我們去學，去用。在這條路上，鑽研就是進步的金鑰匙，思考就是進步的催化劑，用心教學，用心思考，總有一天，也能桃李滿天下！
本節課能充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，為學生學習新知識打下基礎。讓學生在觀察比較的過程中，感覺用乘法計算書寫起來很簡便，充分感知和體驗到新接觸的乘法運算，原來是加法的一種簡便計算。
創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。通過學生動手實踐來擺出相同的圖形，培養學生的動手實踐能力，並初步認識相同加數，以及相同加數的個數，幫助學生理解這節課的重點。通過學會乘法後，又帶學生回到遊樂場根據信息提題並解決這一做法，讓學生感悟到數學源於生活用於生活，體現了數學的應用價值。
學生對學習5的乘法口訣困難不大，我把重點放在經歷編口訣的過程，理解每句口訣的含義，讓學生體驗口訣的來源及意義。在教學中採取扶———半扶半放———放的教學方式，充分體現教師為主導，學生為主體的教學理念。各環節的設計有梯度，為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，並通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。
用新穎的複習手段，來幫助學生靈活掌握所學知識。對學生半扶半放，讓學生主動學習，體現了學生的主體地位。創設情景，引起學習興趣，使學生積極主動地進行思考，從而順利地完成對新知識的學習，同時對學生進行愛護植物的教育。
改進措施：
1、課堂學習中進一步給學生提供更大的自主學習的空間，讓學生在自主學習活動中體驗口訣編制的過程，明確口訣的來源，加深對乘法口訣的理解，充分把握小組交流的時間。
2、有了5的乘法口訣，應該充分讓學生自主探討2、3、4的乘法口訣。
3、課堂上多關注學生的表現，多聽聽學生的反饋信息。
《乘法初步認識》教學反思
1、初步感知
通過學生動手擺學具，創設了一個動手操作的情境，由於學生喜好不同，擺出的堆
數個數都不相同，由此引出“相同加數的和”，使學生初步感知存在着“相同加數的和”的數學問題，為學生理解乘法的含義做好鋪墊．
2、引導探究
主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導
學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的'發生、發展、形成的過程．參與“相同加數”、“相同加數的個數”、“幾個幾”、“乘法算式”等數學知識的“再創造”，發展學生的數學思維．
3、切身體會
設計教學時讓學生真正體驗乘法的優越——簡便．學生表面説加法不方便，是否真
正體會了乘法的簡便呢？其實不然，可以設計兩個環節讓學生體驗：
①偏相同加數連加的算式．學生一口氣説算式很累，甚至説不清，書寫時，師如果巧設障礙，忘了該寫幾個6；
②寫相同加數的連加算式．在説與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩．
4、自主學習
建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生建構知識的過程，我在學生體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式時是由我自己教學生，而不是由學生自己得出．從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍應尊重學生已有知識經驗，尊重學生的個性差異，如果當時能讓一位好學生來介紹乘法算式，教師進行鼓勵，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悦，而且效果遠比老師直接傳授要好．
雖然教學中還存在着很多值得深思和挖掘的問題，但這些更深、更全面的思考將會改進未來的教學．
人教版數學二年級上冊《乘法的初步認識》教學反思“乘法的初步認識”這節課是人教版數學二年級上冊第四單元的第一課時，本節課是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較複雜的乘法計算及其應用的重要基礎。
乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學內容與相同加數連加有着相互依賴的關係，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認識》是學習乘法口訣的基礎。在備課時，我認真鑽研教材，並充分考慮低年級學生的思維特徵，注重直觀教學和學生的實踐活動的設計，讓學生在“做”中學，親身經歷知識的產生過程。首先我藉助教材第一個情境，引導學生數一數、圈一圈，體會每架小飛機乘坐人數相同，再讓學生想一想怎樣用加法算式計算“一共有多少人？”通過“你説我寫”的活動列出加法算式，促使學生概括這種加法的特徵是幾個幾相加。以此瞭解乘法產生的背景，為理解乘法意義打下基礎。
1.利用情境圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯繫，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，並且會把相同加數連加改寫成相應的乘法算式，感受到玩中也隱藏着許多數學知識，感受數學的無處不在。
2.課本上三個景圖體現不同的目標要求，層層遞進。情景一讓學生感知相同加數連加的特點，概括表述相同數連加的特徵，滲透乘法的意義，情境二重在強化相同數連加與“幾個幾”之間的聯繫，突出乘法的意義，情景三讓學生感受學習乘法的必要性。
3.把乘法概念的建立，置入學生喜愛的坐過山車情景活動之中，創設情境，製造矛盾，這麼多數加在一起你覺得計算起來怎麼樣，突出矛盾，計算不方便，從而自然地引出乘法。再引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。在這一學習過程中，學生有經歷、有體驗、有獲得、有發展，學生願意表達自己的想法，主動地參與到了新知的探索過程中。這樣，使計算概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利於學生體會乘法的意義，又可以增強學生學習數學的興趣。
4.練習的設計形式多樣化，層層遞進。把判斷融入到過獨木橋的活動中，增加學習興趣，體現重難點，並且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發展。形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表徵方式間的互相轉化，溝通乘法的直觀圖形表示、語言文字表示與數學符號表示，使學生深化對乘法意義的理解。
幾個需要改進的地方：
1.雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，説一説各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，儘量讓孩子都來讀一讀，説一説箇中意義。
2.對於乘法算式的出現，我是先讓學生寫乘法算式，然後再來得出只有加數相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式後馬上進行分類，從而得出只有加數相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學生對乘法的認識可能會更清晰。
二年級第四單元是表內乘法，學生會背乘法口訣，會列乘法算式並正確計算，會讀乘法算式即可，説來也是簡單的很，但是這一單元我們到底要引領學生學什麼呢？這是我所思考的。
在第一課時《乘法的初步認識》教學中，通過聽崔老師的課、反思自己的課，特總結如下：
學會觀察。
在第一個環節學生觀察主題圖，回答遊樂場都有哪些項目，每一個項目都有幾組，每組幾個人。在這裏我的預設是學生肯定是因為前幾個都是同樣的數字而出現小旋轉木馬人員的誤差，嘿嘿，到時候我就提醒他們觀察一定要仔細，內心還是有點小竊喜的。到了課堂上學生們的回答卻出乎我意料，他們注意並且直接點明瞭有一個小旋轉木馬坐的是2個人，嘿，這幫學生，觀察得真是仔細。我只能臨時改變策略，講課時特意把這2個人先刨除，留個懸念，等到乘加時再轉回這個知識點。
學會理解知識產生的必要性。
數學上凡是產生新的東西，肯定是因為人們生活的需要。就比如計算一共有多少，我們已經有了加法，為什麼又發明了乘法呢？所以學生也一定要歷經這個過程，明確乘法產生是有原因的，學習乘法是有價值的。所以我不緊不慢地讓學生計算圖中每個項目一共有多少人，詳細分析每個項目是幾個幾，然後出題讓學生列加法算式，等到幾道題目的練習之後，我拋出了100個3這道題，孩子們驚呼起來：啊，太長了，得寫多少啊！我嘿嘿一笑，順勢説道：“對啊，如果我們天天這麼寫作業得浪費多少本子啊，所以古人為了簡便發明了……”，有預習過的學生脱口而出乘法，在我的小小“陷阱中”，我們一起愉快地體會到了為什麼發明乘法。
學會理清知識。
任何東西的學習都是層層遞進的，來不得急功近利，所以在進行本節課的學習時，我們一步一步來，把每個環節都吃透，最後進行知識的整合，充分理解示意圖、幾個幾、加法算式、乘法算式、乘法算式讀法等各個知識模塊，把知識掌握的充分透徹。在這個階段我們並沒有引入乘法口訣，所有的得數都是通過數一數或者加法進行計算。口訣的學習我們將放到下節課。
教學反思：
本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
為達到以上的教學目標，我在教學設計時，從創設學生喜歡的情境入手，通過遊覽兒童公園，讓學生觀察活動項目中的每節車廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個概念。接着讓學生觀察例1的圖形，並思考每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過讓學生觀察、探究，得出相同加數，連加算式可以説成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然後憑藉學生的已有知識，引出乘法，並讓學生説説乘法算式中的每個數字相當於加法算式中的哪個數，明確乘法的意義，最後通過練習，鞏固本課中的知識點。
成功之處：
引入自然，巧妙地應用了安伊迪的算式6個6相加，引出乘法的初步認識這個課題；對於講解乘號和積的來歷比較細緻。不足：激勵性語言有點欠缺，引導語言不夠精煉。
一、在導入階段，我出示遊樂園主題圖來創設情景，吸引學生注意力，激發學生參與學習的熱情，並有意訓練學生表達能力，同時讓學生觀察，引導學生髮現加數都相同的加法，為理解乘法的意義做好鋪墊。
二、在探究新知階段，我設計擺小棒環節培養學生的動手合作交流能力，更好的調動學生學習的積極性，形成生生、師生互動的交流過程。學生在動手觀察思考的活動中列出了不同的算式，在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲取新知識，感受成功的體驗。同時又讓學生體驗了知識形成的全過程，進一步溝通了相同數相加與幾個幾相加之間的內在聯繫。
三、在鞏固練習階段，做一做和遊戲來加強學生基礎知識和技能訓練，體現了學生快樂中學習，印象更為深刻。其中更重要的是通過“找不到朋友”來強化“相同數相加可以用乘法計算”。
四、在拓展延伸階段，通過聯繫生活中事例，讓學生感受到生活中處處有乘法。
這節課存在不足的地方：
1、由於國小數學課堂授課經驗的不足，我沒能很好的組織課堂部分環節，如學生討論次數的過多，一些不必要的討論造成時間的`拖延。
2、在探究新知階段，前半部分時間的拖延影響了這一環節從相同數相加過渡到乘法時太過倉促，沒能按預先的設計實施課堂。
3、在動手樂園這個環節，學生根據擺小棒的情況列各加法算式時，算式的對比不夠強烈，不夠全面，對乘法的引出沒有一個思維的碰撞過程，而是教師直接口頭引出乘法。乘法的過渡引出本是教學設計中的一個環節，但還是由於時間限制，只能草草收兵。
4、在學生感知乘法過程，由於事先給學生的定位太高，導致很多學生沒有真正理解乘法的基本意義。
5、我和學生的語言都出現了不少的漏洞，我的數學語言不夠準確，而學生不能很好的表達自己的想法。這也是我在今後的課堂上急需解決的問題。
《乘法的初步認識》是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較複雜的乘法計算及其應用的重要基礎。
在方案設計時，遵循 “導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現新課程標準明確指出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程”。
在本課的教學環節上，努力體現以下幾點：
1.創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣。
根據學生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。
由於二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發學生提出問題、解決問題的慾望。
這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悦的心情中提出自己的問題並且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數的算式的特點。
2.經歷乘法概念的形成過程，努力建構數學模型。
本節課我從學生的基礎出發，從2個4相加，3個6相加，再到4個4相加……，這一系列的算式隨着加數的越來越多直到100個4相加，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。
親身體會到加法解決這類問題的侷限性，從而使乘法的出現水到渠成。
並且在出示乘法算式之後則引導學生觀察對比加法和乘法算式，強調乘法中各乘數的含義，體會乘法和加法的關係，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。
3.給學生一定的思維拓展空間，培養創新精神。
我安排了“算一算””“找朋友”和“畫一畫”的環節。
隱藏圖，你還會算2×7嗎?讓學生體會到可以利用乘法的意義，2個7相加或者7個2相加來計算。
從找5×4的朋友理解到只要5個4或者4個5相加都可以用5×4表示。
“畫一畫”個環節讓學生對乘法的意義有更深次的理解，讓學生明白了一幅圖既可以表示5個2，又可以表示2個5。
學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。
根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合併加數的方法，使原來的算式變得簡便短了。
還有的學生想到用符號、用語言敍述、用乘法等方法表示。
孩子們的想法是那麼的可貴，教師要保護他們的創造火花，激勵他們的學習熱情。
學生只要能夠創造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。
4．優化教學設計，使教學環節更為緊湊。
在教學求擺多少個正方形需要多少根小棒，寫幾個幾的教學環節中。
剩去了寫“2個2相加”寫加法和乘法都改為口答。
最後一個環節“畫一畫”只呈現第一個問題，再根據學生呈現的結果調整。
增加了“100個4”的採訪環節，跳動了學生積極性，學生充分了解學習乘法的必要性。
將最後一道提升題簡化，讓一幅圖既可以表示5個2和2個5從學生中來。
不足之處：
在“飛機圖”“火車圖”這連個環節對做錯的孩子應該在展示台展評，幫助他。
而我採用口頭訂正，有些孩子的注意力就不夠集中了。
還是對學生的臨時生成信息處理不夠。
學生在回答問題時，教師有習慣性搶話，總想引導學生按自己的想法，預設的設計呈現，放手不夠。
最後一個教學環節“畫一畫”由於時間關係沒有呈現，還要加強課堂節奏的把控。
過渡語還要細細推敲，另外還要注意教學教態，大方得體。
本節課的設計主要是以貼近學生實際的遊樂園情景導人，裏面藴含豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，然後，通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法意義，並進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。本節課的教學有以下幾個特點：
一，創設情景，激發探索動機
在教學中創設情景，可以使原來枯燥的，抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，從而激發學生的學習慾望。本課中的遊樂園情景圖導入，使學生覺得貼近生活，生動有趣。教者再引導學生從圖中提出問題，解決問題，激發了學生強烈的問題意識和探索動機，自然而然地驅使學生更加積極主動地探求知識。從而培養和提高學生的自主探索能力。
二，鼓勵合作，培養交流意識。
《數學課程標準》中明確提出了“合作交流”是學生學習數學的重要方式之一。實踐也證明：小組合作把個人自學，小組討論，全班交流，教師點拔等有機結合起來，可以最大限度地調動全體學生學習的積極性和主動性。本節課的教學設計中充分提供了讓學生合作交流的時間和空間。如：以小組為單位看圖提問題，解決問題，再全班交流反饋；讓學生擺自己喜歡的圖形，並交流成果……這樣讓學生最大可能的説一説，數一數，學生在做中，玩中愉快的學習。在學生需要幫助時引導學生交流合作成果整體會集體的力量。
三，抓住課堂生成資源，促進學生對知識的理解
在讓學生擺圖形列出算式後，以黑板上較長的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導學生討論：有什麼辦法能使算式變得簡短一些在這一學習活動中，學生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個3，沒想到3×10=30的算式也出現了，這是我始料不及的。我馬上決定不動聲色，還是引導他們進行交流，討論，説出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時，特別注意引導全班同學參與思考補充，教師在他們已知部分的基礎上加以點撥，讓他們有種知識是自己探索發現的感覺，獲得成功的體驗，同時，不同小組的相互提問，相互質疑，相互評價，使他們在交流，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。
四，重視反饋，合理評價
反饋教學的過程是對信息反饋的及時調控，有利於提高課堂質量的途徑之一。因為學生有自主探索的過程中有成功的機會，也存在着失敗的可能性，由於學生能力的差異，有些學生往往達不到預期的目標，所以教師要注重課堂的反饋，對成功的學生給予表揚肯定，讓他們知道自己的進步，促進他們提高學習的熱情。對失敗的學生，教師要發揮情感的力量，排除學生因失敗所帶來的消極因素，增強學生繼續探索的信心理在本節課的教學中，長算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由於教師的啟發，誘導，合理的評價，使探索活動成為學生的內在需要，在融洽，和諧，寬鬆的學習氛圍中，學生敢想，敢説，敢做，敢於質疑，為培養學生的自主探索能力提供了適宜的平台。
本節教學，對現行教材不是一般性呈現，而是進行創造性處理，旨在改變教學方式和學習方式，教給學生廣闊的活動空間和探究空間，讓學生主動參與，樂於探究，自主構建，勇於創新，發展思維。
1、創設情境，激發興趣。藉助學生熟悉、喜歡、現實的公園娛樂園情境，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，使學生對乘法產生親切感。
2、動手操作，自主探究，合作交流是學生學習的重要方式。學生在擺一擺，看一看，數一數，説一説，寫一寫，讀一讀等數學活動中探究乘法的意義，有利於實現新課標以學生髮展為本的理念，有利於學生主體意識的培養，有利於學生個性化的學習，讓學生有所發現，有所創新。
3、拓展練習，實踐運用。通過多次多層次，多角度，開放性的練習，增強學生應用意識，培養學生髮現問題，解決問題的能力。
本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學內容與相同加數連加有着相互依賴的關係，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義。
我在備課時，注意在體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的'數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整，提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。首先，通過主題圖讓學生觀察遊樂園遊戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾”。 重視讓學生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法，在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
1、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生並沒有實際體驗。因此，對於乘法簡便性的體驗，應該設計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。
2、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能儘量體現“以學生為本”的教學理念。比如根據所知道的數學信息，能提出什麼數學問題？自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對於學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。迴避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什麼都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構這節課經過研討和不斷地改進使我認識到：教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現國小數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。同時，我想作為一名教師應當需要認真鑽研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。
今天，教學完《乘法的初步認識》後，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫成乘法算式，大部分學生作出：（1）6╳4+4；（2）6╳5-2；出乎我意料的是有一個同學是7╳4；我立即表揚了他，並且驚歎於他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學課程標準》中指出：要改變學生的學習方式，從根本上説就是要從傳統單一的，依賴性的學習方式，轉向現代的學習方式，即要提倡學生進行發現學習、探究學習、研究性學習。
今後的社會，學生掌握知識的多少已經不在重要，重要的是學生如何去掌握知識，就是學習知識的能力，作為我們教師，在教學中更重要的是培養學生學習的能力，而不是一味的考慮如何把自己的或書本上的知識經驗傳授給學生，當一個新知識，新問題出現時，他們就會用自己已有的知識和生活經驗去分析、解決，並不是簡單地被動接受。就如剛才那位學生，他根據今天所學將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以，我作為教師要給學生以充分的時間和機會，讓他們用自己的.學習方法和方式來學習新知，把新出現的知識或問題和已有的知識經驗進行整合，從而拿出解決新問題的方法，教師在此過程中起到的只是一個促進者、組織者的作用，我們學生的潛力的巨大的.
《乘法的初步認識》教學反思
乘法的本質是一種特殊的加法，它是求幾個相同加數的和的.簡便運算。而乘法的初步認識這一教學內容是二年級學生對乘法的第一次系統的瞭解和認識。我在設計這節課時，通過出示學生熟悉和喜愛的遊樂場情境圖，引導學生觀察、分析、比較，以學生的活動情況呈現出幾個相同加數求和的情況，引出乘法運算。
華應龍老師曾説過：“數學教學就是讓學生心中有數，讓學生覺得數學好玩，數中有趣吸引人，數中有味吸引人。”秉承這一思想，我讓學生在觀察連加算式的過程時，都參與“相同加數”“相同加數的個數”“幾個幾”“乘法算式”等數學知識的再創造活動中，積極培養學生的探索意識。
反思這節課，有幾點不足。第一：在教學時候，突破難點“幾個幾相加”，學生只是概括性説了説。這一環節，應該豐富課堂形式，讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、説一説，加深對乘法含義的理解。第二：學生在比較加法和乘法算式，只是在理論上看出乘法簡便，並沒有實際體驗。在今後的數學教學中，我要多創設一些以學生自主參與為主的學習活動。
教育家第斯多惠曾説過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”國小數學作為學科的數學，在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地去重複人類所經歷過的發現知識的過程，但適當地讓他們參與知識發現和探索的過程，瞭解某些數學知識產生的由來，不但有利於學生掌握和理解知識，而且有利於激發他們學習的主動性和創造性。上面的課堂教學片段就有力地證明了這一點。
1、通過以上二幅圖片的直觀教學，讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程。使學生已初步認識了乘法，並由直觀抽象乘法含義，並能正確地讀、寫乘法算式。從算式對比中明確求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。如，例題中的3＋3＋3＋3＝12等的讀法，既有關的舊知識，又為乘法意義的認識直接做了認知準備，更為了乘法與加法的區別做滲透。
2、體驗乘法含義，明確求幾個幾是多少時，表示兩個數相乘關係可以寫出兩個乘法算式。通過看圖寫算式，明確兩個數具有相乘關係，可以直接寫出乘法算式，不一定要求學生必須寫出兩個乘法算式，培養了學生良好的學習習慣。
3、本課是採用讓學生看圖，説圖意；提問題，列式；觀察，交流等教學組織形式。較好的體現了教學的民主性，充分體現了學生的主體地位，當學生遇到困難時進行適當地點撥，體現了教師的組織者、指導者地位，另外還有意創設了教學情境。比如，課前的故事。
4、練習中還設計了一些開放題，使學生進一步的明確乘法與加法的聯繫，以加深對乘法意義的認識。比如，設計的聰明題，讓學生跳一跳，摘果子。大大地激發了學生學習興趣，併為他們悟出了“乘法計算比較簡便”的初步結論提供了恰如其分的素材。這樣讓學生在活動中學習，探究，有利於繼續培養學生的學習數學興趣和合作學習的態度。
本節課，複習的主要內容是“乘法的初步認識”這一知識，其中的基礎知識包括：乘法算式的讀法和寫法、乘法算式各部分的名稱、乘法算式的意義、相同加數連續相加的加法算式與成乘法算式之間相互轉化的方法。
一、知識梳理、建構網絡
這一環節的設計意圖是幫助學生回憶基礎知識，包括概念型的知識和方法型的知識，並將所學的零散知識建構成知識網絡。從而讓學生宏觀把握知識框架。所以，在橫向上，主要複習了乘法算式的寫法、讀法、意義以及各部分的名稱，回憶對乘法的認識；在縱向上，通過與加法進行對比和轉化，加深了對乘法的理解。
二、質疑問難、總結規律
這一環節主要的主要目的是通過總結規律和技巧等，來突破易錯點和難點問題。通過平時的練習反饋，學生主要在相同加數連續相加的加法和乘法之間的轉化上存在問題，這一知識點也確實是難點。如5+5+5+5，為了突出乘法的意義，要求在寫出乘法算式時，第一個乘法算式必須寫成5×4（相同加數×加數個數）的形式，然後再寫成4×5的形式。但是，很多學生不清楚到底應該先寫哪一個，於是就很混亂。為了讓學生正確、順利地寫出乘法算式，本人總結出規律：加數是幾，第一個乘數寫幾；有幾個加數，第二個乘數寫幾。再如，很多學生不知道9×4表示幾個幾，根據這一乘法算式寫出加法算式時也存在問題，於是，總結規律——在解決“表示幾個幾”的問題時，要“從後向前説”，所以9×4表示4個9相加；在根據乘法算式，寫出加法算式時：第一個乘數是幾，加數寫幾；第二個乘數是幾，寫幾個加數。通過總結規律，讓學生先掌握操作方法，提高應試能力，然後再慢慢加深理解。
三、綜合訓練、鞏固提升
這一環節主要通過習題的形式，來鞏固知識，查缺補漏，並提升學生的數學思維。
通過這三個環節的設置，學生不僅對基礎知識和基本方法有了更深的理解和掌握，而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。
1、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒並列出許多相同加數的加法算式後，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在後面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之後沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在迴應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題後，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利於學生的探索，收得太緊不利於學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
2、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前後兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現國小數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
最近我們學了與乘法有關的內容，孩子們是第一次接觸乘法，之前都是加法和減法，在接觸乘法的時候，他們感到新奇有趣，而且是渴望去學習乘法的，我非常開心。
在備課的時候，我很認真，因為我想帶給孩子們最有趣，並且最有意思的課堂，但現實和想象總是有一些差距，第一堂課內容不是很多，主要是帶着孩子們去充分的認識加法算式和幾個幾，所以孩子們也很開心的，暢所欲言，表達自己的想法。可等到第二節、第三節、第四節，內容的難度有點提升，孩子們發言的頻率變低了，舉手的人也變少了。這一點是我不想看到的。
孩子們知道乘法口訣是什麼，但是當我問三四十二什麼意思的時候，孩子們有些迷茫了，不知道該説些什麼。這和平時上課也有關係，前一段時間在課堂上，我讓孩子們説話的次數少了，大部分時間都是我在説，孩子們回答，回答的問題都是一些有固定答案的問題，對於有開放性的問題，都是孩子們簡單的説一説，最後我來進行總結，才導致現在他們有點説不出來，這在以後的教學中要注意給孩子們時間和空間，讓他們去説出來自己的想法，這樣才能夠真正的去認識懲罰的意義，明白乘法的作用，能夠去用乘法解決問題。
一、創設了有趣的情境，營造了愉快的氛圍
知識形成過程的探索是一節課的重中之重，它關係到學生對知識點的理解和掌握。程老師從用小棒擺圖案的遊戲入手，先讓學生動手擺一個你喜歡的圖案，然後通過在規定的時間內擺一擺你喜歡的那個圖案，學生興趣高漲，從而活動主動，教師引導學生看一看一個圖案用幾根？，這麼多個圖案用幾根？很自然的引出讓學生寫一寫加法（連加）算式。
成功之處：
我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯繫，就組織學生進行擺一擺、比一比的遊戲活動，先讓學生擺2個三角形。很多學生就會用已有的知識經驗一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學生就用原有的知識用加法來算3+3＝6根。然後又提問：現在要你們擺9個三角形，也讓學生去算，學生髮現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。學生在操作活動中獲得了豐富的經驗和表象，感悟出瞭如果加數相同時可以用乘法來計算的道理。
二、注重了知識形成過程的探索
給學生一定的思維發展空間，培養創新精神。讓學生自主探索加法的簡便寫法部分教學環節。學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合併加數的方法，使原來的算式變得簡便短了。還有的學生想到用符號、用語言敍述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那麼的可貴，教師要保護他們的創造火花，激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。
接着教師根據6個3相加這個算式製造了一個懸念，如果擺100個3一共用多少根小棒？使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎上，使學生產生如果有一種簡便的寫法那該多好啊，這時候，老師讓學生合作討論有什麼好的辦法來使長的加法算式變短。這種討論是有效的。
“乘法的初步認識”是九年義務教育全日制國小數學第三冊（試用修訂版）的第四單元的內容。這是一節乘法概念的起始課，概念新、內容較多，而乘法意義的認識既是本節課中的教學重點也是學生學習的難點。課本中是以準備題開始，接着新授，鞏固練習等。我就一改以前的教法，於是設計了直觀的例題使學生從同數連加引出乘法，根據兩種不同的擺法，分別列出不同的加法算式及相應的兩個乘法算式。接着講乘法算式的讀法、寫法以及乘號的認識。之後，我又設計了一些看圖寫算式和一些開放性的題目，引導學生體會和理解乘法的意義和解決幾個幾相加的實際問題，且列出乘法算式可以解決多個問題，也使學生進一步的明確乘法與加法的聯繫，以加深對乘法意義的認識。本課的進行能突出重點，分層練習環繞重點，時間分配保證了重點，因此達到了預定的效果。而且整節課中學生始終處於飽滿的精神狀態下積極進行思考。
一、教學案例
[一]創設情境
師：今天，在上課前老師要給你們講一個故事，好嗎？
生：好
師：在春光明媚的一天，小白兔和它的鄰居——小雞一起來到了草地上，一邊玩，一邊欣賞大自然美麗的景色。就在這時，小雞發現了綠油油的草地上空有許多它們的好朋友蝴蝶在飛動。於是，這隻小雞就讓它們的夥伴三個一夥，分頭去和蝴蝶它們去捉迷藏。
師：你想知道小雞、蝴蝶它們到底有多少隻嗎？
生：想
師：好，那我們就一起來數數。
[二]、自主探究
1、教師出示第一幅圖：
師：看到這幅圖，你想説些什麼？
生：一共有幾隻蝴蝶？
師：根據問題怎樣列式？
啟發學生思考和交流，自己獨立列出算式。[點撥幾個幾相加]。
生1：橫着看，一行一行地數，每行有4個，有3行，一共12個。用加法算4＋4＋4＝12。[同時板書]。
生2：豎着看，一列一列地數，每列有3個，有4列，一共12個。用加法算：3＋3＋3＋3＝12。[同時板書]
師：以上的問題我們都用連加來計算，觀察這兩道算式有什麼特點？[同桌交流]
生：兩道算式中的加數都相同。
師：好！回答的真不錯。像這樣相同加數連加，就是求幾個相同加數的和。[同時板書]小朋友們都已經掌握了連加的讀法，而且讀得很好。現在老師再教你一種讀法。
[指着3＋3＋3＋3＝12]
師：數一數幾個幾連加，恩，4個3。我們就讀作4個3連加得12。，好誰來試試？
生1：4＋4＋4＝12是3個4連加得12。
生2：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12。
師：很好！[根據學生的説法，師板書]
師：因為它們每個加數都相同，像這樣的加法算式還可以用另外的新方法。這就是我們要學習的“乘法”。
[同時板書課題：“乘法的初步認識”。]
師：怎麼寫呢？
師：乘法用乘號表示。乘號的寫法是左斜右斜。
師：乘號像什麼？[生想象]
生：略
師同時説明“×”讀作“乘”，與“＋”、“－”一樣是一種運算符號。
師：上面的相同加數是幾？
生：3
師：幾個3連加？
生：4個3連加
師：很好！
[教師對着加法算式寫出乘法算式]
板書如下：用乘法算：3×4、4×3
師：由於4個3的和是12，所以3×4＝12[板書]，那麼4＋4＋4＝12請你們互相試着説一説。[同桌交流]
生A：這是3個4連加得12，所以4×3＝12；又因為3×4＝12，所以4×3＝12。
生B：3個4的和是12，所以4×3＝12。[師同時板書]
生C：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12，所以4×3＝12。
師：很好！3×4和4×3都等於12，並表示4個3的和是12或3個4的和是12，也就是表示3與4相乘。
師在前面的兩道乘法算式中加“或”，説明兩種方法都可以。
師並説明乘法算式的讀法。
生先試讀：4乘3等於12或3乘4等於12。
再齊讀。
2、出示試一試：
師：圖上表示的是幾個2朵紅花？或幾個3朵紅花？
師：求一共有多少朵花用什麼方法計算？
分組交流：從圖中找出“幾個幾”相加的數學問題。在學生明確後在圖下標明：
有這樣兩種：
啟發學生思考、獨立寫算式並交流。2＋2＋2＝6，3+3=6。2×3＝□或3×2＝□。
師：2乘3等於多少呢？3乘2等於多少？請同學們互相試着説一下。
生：3×2＝6，2×3＝6[師同時板書]。
齊讀算式
師：3×2＝6表示什麼？2×3＝6呢？
教師着重説明乘法的表示意義。
[三]、合作交流
1、每行擺5個，擺2行
[先由學生自己擺一擺]
教師出示：
師：看到上面的圖，你是怎樣想的？你想説些什麼？
[學生交流，3分鐘後請各小組代表彙報討論結果。]
生1：表示5個2是多少？和2個5是多少？
生2：5＋5＝10或2+2+2+2+2＝10
生3：5×2＝10
生4：2×5＝10
師：表示兩個數相乘關係可以寫出兩個算式，如5與2相乘可以寫成5×2，也可以寫成2×5。
2、每行擺3個，擺4行。
師：一共有多少個圓？
師：可以先用加法計算，不要求學生同時寫出兩個乘法算式
[四]、拓展想象
師：接着我們來做練一練的2先寫出乘法算式再讀一讀，進行鞏固練習。
[做完校對]
師：小朋友做得很棒！
師：現在請你改寫算式：8+8+8
生：3×8或8×3
師：7+7+6
生1：2個7再加6
生2：7×2+6
生3：7×3-1
師：真聰明！通過上面的練習，哪個小朋友知道求幾個相同加數的和除了用加法計算外，還可以用什麼方法計算？
生：用乘法計算
[師同時板書]
師：好，那老師再出一題：100個5的和是多少？
[生興趣岸然，積極思考，30秒之後，爭先恐後的舉手]
生1：用乘法計算5×100
師：為什麼？
生2：用乘法方便，加法太麻煩，在黑板上要寫得很長，而且浪費時間。
生3：用乘法計算簡便
師：小朋友説得都對！因此，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。[同時板書比較簡便]
[有時間的話，讓學生看書質疑，效果更好。]
[五]、教後小結
本節課我們認識了乘法，乘法算式的讀寫法，如果遇到幾個相同加數連加時，可以用乘法計算比較簡便。
二、反思
教育家第斯多惠曾説過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”國小數學作為學科的數學，在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地去重複人類所經歷過的發現知識的過程，但適當地讓他們參與知識發現和探索的過程，瞭解某些數學知識產生的由來，不但有利於學生掌握和理解知識，而且有利於激發他們學習的主動性和創造性。上面的課堂教學片段就有力地證明了這一點。
1、通過以上二幅圖片的直觀教學，讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程。使學生已初步認識了乘法，並由直觀抽象乘法含義，並能正確地讀、寫乘法算式。從算式對比中明確求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。如，例題中的3＋3＋3＋3＝12等的讀法，既有關的舊知識，又為乘法意義的認識直接做了認知準備，更為了乘法與加法的區別做滲透。
2、體驗乘法含義，明確求幾個幾是多少時，表示兩個數相乘關係可以寫出兩個乘法算式。通過看圖寫算式，明確兩個數具有相乘關係，可以直接寫出乘法算式，不一定要求學生必須寫出兩個乘法算式，培養了學生良好的學習習慣。
3、本課是採用讓學生看圖，説圖意；提問題，列式；觀察，交流等教學組織形式。較好的體現了教學的民主性，充分體現了學生的主體地位，當學生遇到困難時進行適當地點撥，體現了教師的組織者、指導者地位，另外還有意創設了教學情境。比如，課前的故事。
4、練習中還設計了一些開放題，使學生進一步的明確乘法與加法的聯繫，以加深對乘法意義的認識。比如，設計的聰明題，讓學生跳一跳，摘果子。大大地激發了學生學習興趣，併為他們悟出了“乘法計算比較簡便”的初步結論提供了恰如其分的素材。這樣讓學生在活動中學習，探究，有利於繼續培養學生的學習數學興趣和合作學習的態度。
通過低段組教師的交流與討論後，由我來執教這一節課，我覺得也是給我一次煅練的機會。經過兩次的教學後，感受頗多，現反思如下：
“乘法的初步認識”是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。這個內容的教學與以往的相比有很大的區別：老教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。而新教材則着重使學生親身經歷乘法產生的過程，感悟乘法的意義。“乘法的初步認識”是一節概念課，內容比較抽象。在設計方案時，我思考如何實現新課程標準所明確指出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程”。因此，讓學生親身經歷乘法的產生過程是有其必要性的。我們在教學過程中如何充分利用學生所熟悉的活動，激發學生的學習興趣，通過學生自主動手操作，觀察，探究，思考，對乘法產生親切感，逐步體會乘法的意義呢？
一，創設情境，參與活動，激發學習興趣。
利用學生感興趣的動畫片來進行導入，並提出問題，讓學生在問題情境中進行學習，產生學習新知的需要。
二，發現問題，合作探究，解決問題。
這是本節課的中心環節。通過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數。在説與寫長長的同數連加算式的活動中，使學生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們積極主動地思考：怎樣讀簡便再讓學生通過小組合作交流，自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示彙報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程。乘法的知識並不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考，探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
三，應用新知，自主練習，解決生活問題。
這是本節課的練習環節。先通過觀察公園遊樂場的情景圖，提出數學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，並用今天學習的乘法知識解決問題。再呈現一些鞏固練習，讓學生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關係。最後一道開放題。放手讓學生思考，討論，交流，促使學生髮現不同的方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想。在活動中練習，在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養了能力。
四，學生小結，暢談收穫，前後呼應。
這一環節的設計主要引導學生自己對知識進行梳理，從而培養他們的歸納能力。
但課無完課，在教學中，有的環節點得不夠多，不夠透。特別是在説乘法意義的環節中，學生對於幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學過程中，對於學生的評價與練習的處理上不夠到位，特別是第一節試教時，練習沒有得到充分的發揮，有點走過場的味道。在第二次教學時雖然注意到了這一點，但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要一定地調整，分配得不是很貼切。
乘法的基本含義是幾個相同的數相加可以用乘法計算，而且用乘法計算寫和算都比加法簡便，這也是乘法的實質。但是如何能夠讓學生理解掌握的更好，通過本節課的教學，我有以下收穫
一、創設情境，激發學生的探究慾望。
學生的年齡小，注意力不夠集中和持久，所以在教學本節課時，我努力創設生動有趣的學習情境——看魔術表演，來吸引學生的注意力，使其自始至終在濃厚的學習氛圍中，探究學習。
二、注重知識間的遷移。
因為在上個信息窗中，學生學習掌握了求多個相同加數和的知識，所以本節課我主要組織引導學生從看魔術表演這一具體的且存在大量的藴含同數相加的問題情境出發，讓學生在解決這些問題的過程中引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。這樣，學生學到的數學是活的數學。如，把課本上“變葫蘆”由８個５相加，擴展到２０個５相加、１００個５相加，強化了學生用加法解決一些現實問題比較麻煩的感受，從而產生探求用新的數學方法解決問題的慾望，使學生感受到數學產生於現實，加強了學生對“寫乘法算式比較簡便”的感受。認識了乘法以後，又利用主題圖，解決共有多少隻小鳥的問題，再一次比較加法與乘法，進一步體會乘法意義。
三、注重對學生已有生活經驗的瞭解和開發利用。
在教學過程中，我瞭解了學生的學習起點，據我所知，班上已有學生會做乘法題了，而且這樣的同學還不止一位！所以我想讓這樣的同學噹噹小老師，把他們已有的經驗介紹給還不會的同學，同學間的互相交流，既讓教的同學體驗到成功的喜悦，又讓學的同學感到親近易學，效果果然不錯。
1、《乘法的初步認識》一課是二年級數學上冊內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
2、我在教學本課的時候，按照低年級兒童的心理特點，創設喜聞樂見的生活情境導入新課，激發學生濃厚的學習興趣。我利用課件出示一幅公園的情景圖，然後和學生一起欣賞公園裏的美景。學生髮現公園裏有小朋友在用小棒擺圖案，看到他們創作的美麗的作品，聯想到自己會擺的圖案，激發學生也想擺一擺的願望，進而讓學生用小棒創作作品。讓學生通過開展擺小棒遊戲，提出問題並計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。通過觀察這些加法算式，並讓學生想像：如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎麼樣？使學生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，於是產生想要簡化的願望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上，再讓學生小組合作，自主探索一種簡單的表示方法，然後我再根據學生研究探索的情況引導他們推出乘法的算式，而不是直接給學生灌輸乘法的知識。學生在主動接受的情況下感知乘法的原始產生。這樣設計使學生真正成為了數學學習的主人，充分體現出學生的思考、個性和創新，激發了學生的學習興趣，培養他們的創新意識，學生感受到了成功的愉悦。
3、在自主探索加法的簡便寫法時，學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。小組活動中，有的學生根據已有的知識經驗，用合併加數的方法使原來的算式變得簡短了，有的學生竟然擺出不同的圖形，得出了不相同的加數，由此學生質疑：這組圖形能用乘法計算嗎？我適時引導學生加深對乘法意義的理解，乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算，而加數不相同是不能用乘法計算的。如果讓我再上這一課，我會在小組活動時明確每個小組的活動任務，要求學生擺出相同的圖形，這樣才能得出相同的加數，讓學生充分感知乘法的真正含義，增強應用數學的意識。
4、在以後的教學中，我要做到課前預想學生可能出現的問題，以及提出問題後學生可能的答案，這樣可以更好的發現學生學習中的問題。另外就是在課堂中培養學生的語言表達能力，訓練學生用一句完整的話表述。在課後練習中充分開展動手操作等活動，調動學生的學習興趣，並且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進地提高學生的知識水平。
本次學校舉行的微課活動我們一年級組選的課題是《乘法的初步認識》。這一課是學生認識乘法的開始，是進一步學習乘法口訣和較複雜的乘法計算及其應用的重要基礎，對整個國小階段數的運算部分的學習具有重要意義。本節課我一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又對教材資源做了適當的補充與調整，創造性地使用教材，設計了一個變魔術的情境通過這一情境串，調動起學生學習的積極性，讓學生通過多種活動參與學習，引導學生從已有的生活經驗出發，自主探索，積極思考，親身經歷乘法產生的過程，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中理解了乘法的意義，達到本節課的學習目標。
本次微課我們選的教學片斷有兩個教學活動，這兩個教學活動從創設情境開始到導入新課，旨在讓學生充分地感受幾個相同加數的相加以及經歷乘法產生的必要性。微課活動結束反思本次微課活動的得失
一、整合課堂情境，“變魔術”情境串貫穿始終。
“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語）。鑑於低年級國小生的身心特點，本節課我就創設了一個“變魔術”的情境，首先以學生喜聞樂見的卡通形象喜羊羊魔術師的閃亮登場激發學生興趣，調動學生學習的學習熱情。然後通過三個魔術層層深入引導學生探討乘法的意義。“第一個魔術——裝點春天”這一情境，為學生提供了生動形象的感性材料——花、蘑菇、小鳥，讓學生初步感知，形成表象。第二個魔術——大變玩具，分別以汽車、飛機、寶葫蘆為素材，讓學生小組合作學習，體會加法運算的侷限性，感受乘法產生的必要性，建立乘法模型。第三個魔術——水果盛宴，通過不同層次的練習，強化認識，充分理解加法與乘法的關係，理解乘法的意義。
二、構建數學模型，培養學生數學思想
本節課採用自主探索、合作交流的學習方式，讓學生經歷探索解決問題的過程。教學中教師首先為學生提供了生動形象的感性材料，讓學生在提出問題解決問題的過程中進一步加深了對“相同加數” 和“幾個幾相加” 的理解，形成表象，為建立乘法模型做好了準備。
三、盤點不足
常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。反思教學，覺得以下幾方面做的還不夠。
1、沒有把糾錯的機會讓給學生。
本節課當學生的回答出現錯誤時，老師總是急於評價，教給學生正確的方法，這不利於學生的發展，應該把評價的機會還給學生，這樣做的好處一是可以讓所有的學生養成認真傾聽的習慣，二是通過學生的評價我們可以充分地瞭解學生的想法，同時讓學生自己來評價，自己來糾錯有利於培養學生思維的批判性，學生的學習能力一定會在自我糾錯的過程中得到提升。
3、課堂效率還有待提高
本次微課活動是10分鐘，由於《乘法的初步認識》是本冊第七單元的內容，靠近學期末，所以孩子們的接受能力以及計算能力還沒有達到，再加上教師自身的水平所以本節課10分鐘的課堂容量還有待於擴充，教師駕馭課堂的能力也有待於提高。
《數學課標》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”這堂課之所以取得了較好的教學效果，我以為主要是把學生的數學學習過程當作數學活動的過程，讓學生在充分的活動中學習數學，享受數學活動帶來的快樂與成功。
1）在具體情境中認識“幾個幾”。首先組織學生觀察討論，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識；再讓學生人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗“幾個幾”；然後引導學生從不同的角度觀察花片，分別列式求數量，在比較中進一步理解“幾個幾”的實際含義。教學中，學生通過看圖數數—操作體驗—比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。
2）在現實問題中引入乘法。通過解決“一共有多少台電腦”這個實際問題，在數數，連加等方法後，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。至於乘法各部分名稱，讀寫方法等，讓學生通過看書自學和交流來解決。數學概念的教學容易陷入枯燥灌輸的泥潭，因此要注意利用學生已有的知識經驗，通過學生自學，討論，交流，形成“學習共同體”，培養合作與共享的意識。
《乘法的初步認識》是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較複雜的乘法計算及其應用的重要基礎，《乘法的初步認識》教學反思。在方案設計時，遵循“導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現新課程標準明確指出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程”。
創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣。根據學生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由於二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發學生提出問題、解決問題的慾望，教學反思《《乘法的初步認識》教學反思》。這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悦的心情中提出自己的問題並且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數的算式的特點。
經歷乘法概念的形成過程，努力建構數學模型。本節課我從學生的基礎出發，放手讓學生主動地提出問題並用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨着加數的越來越多，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的侷限性，從而使乘法的出現水到渠成。並且在出示乘法算式之後則引導學生觀察對比加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會乘法和加法的關係，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。
給學生一定的思維發展空間，培養創新精神。讓學生自主探索加法的簡便寫法部分教學環節。學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合併加數的方法，使原來的算式變得簡便短了。還有的學生想到用符號、用語言敍述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那麼的可貴，教師要保護他們的創造火花，激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。
一開始學生就説出了用乘法解決問題。因為這個班的學生比較聰明，可能從輔導班上知道了乘法，也有了一定的生活經驗。但對乘法的意義還不是真正理解。
因為是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的知識和生活經驗出發，有層次的組織學生認識乘法的活動。教材安排了兩道例題，先認識“幾個幾相加”，再認識乘法的含義以及乘法的各部分名稱。在教學時，我先通過圈一圈、指一指、數一數等活動引導學生理解“幾個幾相加”，而後在“幾個幾相加”的基礎上認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法等知識。
一、由扶到放理解幾個幾相加
在情境圖中，兔子是2只一堆的，有3個2只；雞是3只一堆的，有4個3只。對於這樣的排列，學生是有生活經驗的，教學時先讓學生指一指一堆一堆的兔子，再依次數一數1個2，2個2，3個2，然後完整地説一説，兔子有3個2只，最後再追問3個2只是多少隻呢？指名學生説出算式2+2+2=6，教師適時相應板書。同樣的方法教學雞有多少隻？雞有4個3只，算式是3+3+3+3=12只。兩個連加的算式呈現在黑板上後，引導學生觀察：這兩個算式與我們學過的算式有什麼不同？學生能夠説出是3個數連加、4個數連加哦，還能説出加數都一樣，在第一個算式中，加數都是2，3個2連加，在第二個算式中加數都是3，4個3連加，教師相應板書3個2相加，4個3相加，在此基礎上引出“幾個幾相加，幾個幾相加得幾。”“試一試”的內容我放手讓學生先各自完成，而後再請學生説説，這些小棒是怎樣擺的？指導學生完整描述：小棒是2根2根擺的，有5個2根，算式是2+2+2+2+2=10，5個2相加得10。
二、舉一反三理解乘法的意義
教學例2時，先出示情境圖，學生運用剛學到的知識經驗數一數、填一填，同時又是鞏固新學知識，進一步理解：（4）個（2）相加，（2）+（2）+（2）+（2）=（8）。然後引出：4個2相加，還可以用乘法（板書）計算，寫成：4×2=8或2×4=8；指出：×（乘號）、2和4（乘數）、8（積），4×2讀作：4乘2，2×4讀作：2乘4。在學生初步理解2+2+2+2=8可以寫成4×2=8後，引問學生：2+2+2=6可以寫成乘法算式（）×（）=（）；3+3+3+3=12，可以寫成乘法算式（）×（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以寫成乘法算式（）×（）=（）。師邊指着板書邊小結：通過剛才的學習，我們知道了：4個2相加得8可以寫成4×2=8，3個2相加得6可以寫成3×2=6，5個2相加得10可以寫成5×2=10，4個3相加得12可以寫成4×3=12。這樣一改寫，你發現了什麼？學生們通過觀察，能夠感悟到加法與乘法間是有聯繫的，乘法算式比較簡潔！
乘法的初步認識是在學生理解了加法的意義，掌握了100以內加減法計算方法的基礎上學習的，是乘法學習的起始單元，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較複雜的乘法計算及應用的基礎。本節課的教學重點是初步認識理解乘法的意義，體會乘法與加法的關係。乘法源於加法，而加法分為相同加數和不一樣加法相加兩種情景。讓學生體會到相同加數用乘法算式表示更簡便，從而產生乘法產生的必要性，理解其意義。
上課時，首先給出3幅圖：（1）每組2個圓片，有5組；（2）每袋有5顆星，有3帶；（3）每盤3個蘋果，有4盤。先讓學生説説圖意，數數有幾個幾，求一共有多少個？列出連加算式並進行計算後，及時引導學生，仔細觀察這3個算式你有什麼發現？給學生獨立思考的時間，小組討論，引導學生用自我的語言來描述。體會這些加法算式的加數都相同，教師引導説出都是加數相同能夠説成是相同加數，這些算式都是求幾個相同加數的和。
當加數相同時，能夠把加法算式改寫成乘法算式，介紹方法：先找加法算式中的相同加數，再數有幾個相同加數，中間寫乘號。也能夠先寫有幾個相同加數，再寫相同加數。改寫幾道算式後。教師説明：當加數相同時能夠寫加法算式，也能夠寫乘法算式。那要是100個2相加的和是多少？你寫加法算式還是乘法算式呢？為什麼不寫加法算式呢？看來求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。使學生體會到乘法的必要性。
本節課首先出現了很多的同數連加，之後讓學生體會同數連加的特點，為認識乘法產生的必要性做準備，使學生經歷了知識產生的過程和知識的自主建構過程。
其次，在引導學生進行相同加數求和的計算，遇到100個2相加是多少的問題，使學生積累數學活動的經驗，感受到多個相同加數相加的瑣碎性和乘法產生的必要性。
唯一的不足是，這節課忽視了一年級學生的注意力時間，再後面的教學中，還要多用小獎品刺激、鼓勵，讓學生的注意力更持久、更集中。
今日，教學完《乘法的初步認識》後，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫成乘法算式，大部分學生作出：（1）6╳4+4；（2）6╳5-2；出乎我意料的是有一個同學是7╳4；我立即表揚了他，並且驚歎於他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學課程標準》中指出：要改變學生的學習方式，從根本上説就是要從傳統單一的，依靠性的學習方式，轉向現代的學習方式，即要提倡學生進行發現學習、探究學習、研究性學習。
今後的社會，學生掌握知識的多少已經不在重要，重要的是學生如何去掌握知識，就是學習知識的本事，作為我們教師，在教學中更重要的是培養學生學習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識經驗傳授給學生，當一個新知識，新問題出現時，他們就會用自我已有的知識和生活經驗去分析、解決，並不是簡單地被動理解。就如剛才那位學生，他根據今日所學將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以，我作為教師要給學生以充分的時間和機會，讓他們用自我的學習方法和方式來學習新知，把新出現的知識或問題和已有的知識經驗進行整合，從而拿出解決新問題的方法，教師在此過程中起到的只是一個促進者、組織者的作用，我們學生的潛力的巨大的.
思考一：我們讀懂編者是啥意圖了嗎？教材上供給了一個遊樂園的場景，其中在小飛機、小火車和過山車裏藴含了同數連加，在旋轉木立刻，還有不一樣數的加法。教材的三個情境是依次開放的，第一個情境中，小精靈提示一共有5個3，第二個情境，個6，第三個情境，是個，都是讓學生在情境中求幾個相同加數的加法，利用幾個幾的形式表現出來，可是層次性異常明顯，為乘法的改寫做出充分的準備，同時突出了乘法的意義，體現了生活中處處有數學問題，教育學生要用數學的眼光看待數學。反思我們這節課，教師採用變魔術的方式，變出了一組組的燈籠，一盤盤的蘋果和一組組的花朵，這些活動中，學生是得出了幾個幾，可是和教材比較，我們改編教材之後教學的層次性體現出來了嗎？數學和生活的聯繫體現出來了嗎？乘法的意義的本質體現的怎樣樣？用數學眼光看待數學怎樣樣？這些都是我們應當在課後思考的問題。
思考二：我們滲透了數學的核心素養了嗎？學習乘法的意義是今後乘法計算和利用乘法解決問題的基礎。為了讓學生深刻地理解乘法的意義，教材供給了很多的現實情境，這些情境學生在生活中經常遇見，這些是生活中直觀的表象，經過情境與數的對照，讓學生構成對乘法現實模型的認識。這體現了抽象和模型的思想。反思我們的這節課，情境一閃都沒有了，僅有黑板上的幾個算式，如何讓學生對照，如何讓學生抽象，如何建立模型呢？如何落實我們當前強調的數學核心素養呢？數學核心素養是指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的本事及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。我們首先應當在課堂上培養學生的數學意識，從小就構成良好數感。第二是在數學課堂上，必須要加強對學生數學思維和數學方法的訓練，構成學生數學探究本事。數學探究本事是數學素養最核心的成份和最本質的特徵，數學探究本事的提高是經過數學思維方法的訓練來完成的。第三是培養學生數學的情感體驗，包括思想品德和情感體驗兩個方面。所以在我們的課堂上，除了傳授知識之外，我們應當對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學的教育，培養學生的好奇心、求知慾以及對數學學習活動中的主
動參與，提升學生學習的自信心和意志力，培養學生學習數學的態度和習慣。這些方面，我們還差很遠，需要不斷的努力。
一、創設了趣味的情境，營造了愉快的氛圍
知識構成過程的探索是一節課的重中之重，它關係到學生對知識點的理解和掌握。程教師從用小棒擺圖案的遊戲入手，先讓學生動手擺一個你喜歡的圖案，然後經過在規定的時間內擺一擺你喜歡的那個圖案，學生興趣高漲，從而活動主動，教師引導學生看一看一個圖案用幾根，這麼多個圖案用幾根很自然的引出讓學生寫一寫加法(連加)算式。
成功之處：
我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯繫，就組織學生進行擺一擺、比一比的遊戲活動，先讓學生擺2個三角形。很多學生就會用已有的知識經驗一個一個的擺，並且他們明白一個三角形用3根小棒，學生就用原有的知識用加法來算3+3=6根。然後又提問：此刻要你們擺9個三角形，也讓學生去算，學生髮現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3=27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。學生在操作活動中獲得了豐富的經驗和表象，感悟出瞭如果加數相同時能夠用乘法來計算的道理。
二、注重了知識構成過程的探索
給學生必須的思維發展空間，培養創新精神。讓學生自主探索加法的簡便寫法部分教學環節。學生進取投入，思維十分活躍，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合併加數的方法，使原先的算式變得簡便短了。還有的學生想到用符號、用語言敍述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那麼的可貴，教師要保護他們的創造火花，激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。
之後教師根據6個3相加這個算式製造了一個懸念，如果擺100個3一共用多少根小棒使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎上，使學生產生“如果有一種簡便的寫法那該多好啊”，這時候，教師讓學生合作討論“有什麼好的辦法來使長的加法算式變短。這種討論是有效的。
《乘法的初步認識》教學反思教學反思21.《乘法的初步認識》是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較複雜的乘法計算及其應用的重要基礎，《乘法的初步認識》教學反思。在方案設計時，遵循“導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現新課程標準明確指出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程”。
經過供給信息豐富的遊樂園場景，讓學生提出問題，並用乘法知識解決問題，使學生感受到數學與日常生活中的聯繫，學生的本事得以發展。
三、教學過程充分體現了新課程的理念。
讓學生髮現並理解了相同的加數和相同加數的個數，有了這些以後，最終引出把加數相同的算式改寫成乘法算式比較簡便，整個過程是在學生不斷探索、思考和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。成功的突破了本節課的難點。
聽了戎教師執教的《乘法的初步認識》一課，深受啟發，這節課是二年級上冊的資料，是學生學習乘法的初始課，所以十分重要。教師藉助了用小棒擺圖案的遊戲和課本的情境圖，大膽放手讓學生合作交流，取得了十分好的教學效果。縱觀這節課，給我印象深刻的有以幾個方面。
《乘法的初步認識》教學反思《乘法的初步認識》教學反思9.經歷乘法概念的構成過程，努力建構數學模型。本節課我從學生的基礎出發，放手讓學生主動地提出問題並用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨着加數的越來越多，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的侷限性，從而使乘法的出現水到渠成。並且在出示乘法算式之後則引導學生觀察比較加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會乘法和加法的關係，明確求幾個幾相加的時候用乘法十分簡便。
針對這種狀況我認為在今後的教學中，設計的學習活動一方面要具有必須的現實性、挑戰性;但另一方面又不能以僅有少數學生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應當設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收穫，都有體驗。
一開始學生就説出了用乘法解決問題。因為這個班的學生比較聰明，可能從輔導班上明白了乘法，也有了必須的生活經驗。但對乘法的意義還不是真正理解。
創設了用小(十六年前的回憶教學反思)棒擺圖案的遊戲這一情境，激發了學生學習的興趣。並且用這一情境貫穿課的始終，為學生創設了一種簡便愉快的學習氛圍，讓學生在這種簡便愉快的氛圍中發現數學問題，解決數學問題。
本節課教學的各個層次做到了趣味化、情感化、活動化、自主化、生活化和開放化。明確了學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者，注重讓學生動口、動手、動腦，既訓練了語言表達，有發展了多項思維。整堂課既關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，也幫忙學生認識自我、建立信心，取得了較好的教學效果。
對於《乘法的初步認識》這一課，還有一點小意見。在整個教學中，應當讓學生明白乘法是加法的一種簡便方式，也就是乘法是加法的另一種表現形式。對於不一樣加數的加法是不能改寫成乘法的。加深乘法的意義理解。
四、設計了有效的練習
本節課在設計時主要是以貼近學生實際的遊樂園情景導人，裏面藴含着豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之後經過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法的意義，並進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。
不足之處：
關注弱勢羣體不夠。課堂上我看到這樣的情景：在這熱鬧的背後又隱藏着許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之構成“差生”是必然的。
《乘法的初步認識》教學反思
“乘法的初步認識”是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。
本節課的中心環節。經過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數。在活動中，使學生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們進取主動地思考：怎樣讀簡便？再讓學生經過小組合作交流，自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示彙報情景，適時地引出乘法。這樣學生能夠親身經歷乘法產生的過程。乘法的知識並不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自我的簡化方法之後才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動理解的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
這一環節的設計主要引導學生自我對知識進行梳理，從而培養他們的歸納本事。
但課無完課，在教學中，有的環節點得不夠多，不夠透。異常是在説乘法意義的環節中，學生對於幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學過程中，對於學生的評價與練習的處理上不夠到位，異常是第一節試教時，練習沒有得到充分的發揮，有點走過場的味道。在第二次教學時雖然注意到了這一點，但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要必須地調整，分配得不是很貼切。
“乘法的初步認識”是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較複雜的乘法計算及其應用的重要基礎。由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情景下，教材一開始就設了一節“乘法的初步認識”課，使學生明白乘法的含義，為以後學習乘法的其他知識奠定了十分重要的基礎。可是這節課上下來之後，我覺得自我有得有失，需要不斷地反思更新，才能使得自我的教學更上一層樓。
片段一：初步感知“幾個幾”階段
1.一個春光明媚的早晨，彎彎的小河，青青的草地，真美麗！小白兔和小雞一邊玩耍，一邊尋找食物。
2.仔細看圖：圖上小白兔有幾處？每處有幾隻？小雞呢？
3.指名回答。
4.誰會用加法算式表示小兔一共有幾隻？
板書：2+2+2=6（只）
5.數一數是幾個2相加？（帶學生齊數：1個2，2個2，3個2）
3個2相加得6。誰來把這句話再説一遍？
指名説一説，齊説一遍。
6.誰會用算式表示小雞一共有幾隻？
板書：3+3+3+3=12（只）
數一數是幾個幾相加？（帶學生齊數：1個3，2個3，3個3，4個3）
4個3相加得12。誰來把這句話再説一遍？
指名説一説，齊説一遍。
觀察一下這兩個算式的加數，你發現了什麼？
師小結：第一個算式加數都是2，有3個2相加。第二個算式的加數都是3，有4個3相加。
反思：
1.學生初步認識乘法，我們的教學要從學生已有的知識和生活經驗入手。本節課創設了學生熟悉的生活情境，以學生的數學現實作為起點，激活學生認知結構中對連加的認識，並突出相同的數相加，為認識乘法含義作鋪墊。
2.本節課的難點之一就是“幾個幾相加”。一開始出示情境圖，組織學生按羣數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識。再讓學生自我説一説有“幾個幾相加”，強化學生對“幾個幾相加”的認識，為後面學生操作擺小棒和説出乘法的含義作鋪墊。
片段二：認識乘法
我們再去參觀動物學校的電腦教室。（出示電腦圖片）一共有多少台電腦？你是怎樣明白的？
生1：我是一個一個數的，一共有8台電腦。
生2：我是2個2個數的，2、4、6、8，一共有8台電腦。
生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8。
師：（板書2+2+2+2=8）這表示幾個幾相加？板書：4個2相加
師：像這樣求幾個幾相加的和是多少，還能夠用乘法計算。
板書：認識乘法。
4個2相加寫成乘法算式就是4×2=8或2×4=8。
反思：
在現實問題中引入乘法。經過解決“一共有多少台電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法後，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。可是在學生初次認識乘法的過程中，只是簡單地經過這一例題讓學生感知乘法的含義還不夠。這導致了在後面的練習中部分學生不會列乘法算式。若在這個時候，我能利用例一的情境圖，回到剛剛板書的“2+2+2=6，3+3+3+3=12”，讓學生試着將它們改為乘法算式。經過回顧之前的知識，讓學生自我試着慢慢去感知乘法和加法之間的聯繫，效果會更好。
片段三：看來大家已經記住它們的名稱了，下頭的題你會做嗎？
1.仔細觀察這幅圖，圖上畫了什麼？有幾堆？每堆有幾隻？表示幾個4？
2.誰能把這3句話完整地説一説？（圖上有5堆小雞，每堆有4只，表示5個4）
3.求一共有幾隻小雞，如何列加法算式？
4.校對。
5.如何列乘法算式？
6.校對。
7.求5個4的和是多少，哪種寫法比較簡便。
8.師總結：當我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候，用乘法比較簡便。
反思：在感知求幾個幾用乘法寫比較簡便時，學生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地説了當我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候，用乘法比較簡便。其實學生並沒有真正體會乘法的簡便。若在教學例2的時候經過創設比較強烈的情境，從“4個2”到“8個2”，再到“100個2”，讓學生實際列式並數一數、寫一寫，讓學生在具體的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，有時用乘法寫算式比較簡便，這樣才能為今後進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。
經過這節課，我認為數學教學還是需要引導學生自我去探索，在探索中感知，這樣既能調動學生的進取性，又能使學生更容易地學習新的數學知識。而作為教師，需要認真鑽研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，才能提高自我的教學水平。
乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學資料與相同加數連加有着相互依靠的關係，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的，實驗教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區分乘數與被乘數，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數”“相同加數的個數”等抽象用語）。
學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情景下，一開始列了一節“乘法的初步認識”，使學生明白乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。經過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。
從中我們能夠清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。經過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標、教學重點、難點、關鍵。
我認為整個設計思路應當比較貼合學生的認知水平，基本完成教學任務。在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在教學時我一向讓學生一個幾，兩個幾，三個幾這樣數，在數的過程中學生理解並掌握了幾個幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數，列出相應的乘法算式，不會混餚。可是由於過於“扶着學生”學本領，而忽略了讓學生自我去尋找、去發現，讓學生自主的學習少了些。
教完了“乘法的初步認識”，思緒萬千，在以後的教學中，作為教師，如何想盡一切辦法使學生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數學感興趣，十分重要。需要認真鑽研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自我的教學水平，提高教學質量。
本課是“乘法的初步認識”的第一課時，是學生學習乘法的開始，由於是一節概念課，資料比較抽象，前面的教案設計已經研究到了這點，所以採用了很多趣味的情境激發學生的興趣，並經過拼擺小棒這樣的操作活動，使學生在動中學，玩中學，然而，課上下來以後，有幾點覺得還有待改善:
1、尊重學生的認知水平。
教學目標的設定研究到了學生的已有生活經驗和知識基礎，可是經過上課以後，發現這樣的設計和學生的已有經驗有偏差。原先教學中讓學生用小棒擺圖形，這樣的拼擺活動能使學生充分發揮自我的聰明才智，擺出與眾不一樣的圖形來，所以，課中，學生一般都沒有連續地擺出相同的圖形，他們都擺出了很複雜的、別人沒有擺過的圖形，而我想經過學生擺圖形進而出現每個加數都相同的算式的情景落空了。鑑於此，我覺得，讓學生在操作活動中感悟相同加數相加的設計是好的，問題是如何引導好學生拼擺圖形呢我覺得應當和上學期所學的找規律結合起來，讓每位學生擺出富有規律的圖形來，這樣，學生必須會充分開動腦筋，從各種各樣的圖形排列中也必須會出現加數都相等的算式的圖形排列。
2、尊重學生的認知經驗。
在學生沒學這課以前，其實有一部分學生對於乘法已有知曉，有的甚至能背出乘法口訣了，所以，在教學時，不能把學生原有的認知經驗置於不顧，教師一味地講解給學生聽，而應當先讓學生來説説看，象相同加數連加的算式還有沒有其他的更簡便的方法是什麼方法如果有學生明白的話，那就要請他來介紹一下，如何把相同加數連加的算式改寫成乘法算式，如果學生説不清楚，能夠請全班學生開動腦筋來試着寫寫看，最終再公佈正確的寫法。
3、要重視學生從生活中找數學。
數學資料生活化，讓學生學習現實的數學，是新課程的重要理念。所以，在對乘法有了初步的接觸後，能夠請學生找找生活中的乘法素材，並把這些素材作為數學研究材料，使得學生感到數學親切、真實，研究的就是身邊的事，從而樂於參與到教學的活動中。
今日最終開始學乘法了。
乘法是從加法變來的，於是從加法入手，為理解乘法意義作鋪墊。經過比較，感知加數相同的加法算式的特殊性，改寫成乘法已經是很多孩子早就明白了的，今日這樣充分的加法教學應當足夠促進他們理解了。
開學到此刻，很久沒寫反思了，反思教學不足，如何改善接下來的教學，其實是很有必要的。
比如説，在教學乘法初步認識揭題時，很多孩子異常迫切地想讓大家明白：他已經會了什麼？在列出乘法算式時，他們也很想秀秀自我會了一點的乘法口訣……但我們因為個人設計與教學需要，並不能時時刻刻滿足孩子的表現欲，這時又該怎樣調動起他們表現不能，卻又得繼續以飽滿的熱情學習？是值得我去思考的一個問題。
練習時，孩子出現的錯誤大致有兩類：看圖填圖中是幾個幾？有一部分學生容易將份數和每份數混淆，反思教學，我一味地強調加法算式的列法，卻忽視了讓孩子儘快從加法中跳出來，引導他們從份數和每份數的角度看乘法。還有些孩子做題技能極弱，完全不明白該幹什麼？題目意思是什麼？還需要教師一對一指導，好在當頁書本作業兩個班全部搞定。
新教材中“乘法的初步認識”一節無論在資料還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教學中已不再強調乘數與被乘數這方面的知識，同時出現了兩個乘法算式。教學時我把教材做了一個改變，在二（2）班上課時我開始就説今日我們先來作一個遊戲，學生立刻很來勁，連着問我做什麼，我説做一個擺小棒的遊戲。看誰擺的又多又好。學生開始動手擺，圖形各種各樣十分富有想像力。我看到有幾個小朋友擺了幾個一樣的圖形心中大喜。機會來了！我趕緊提問你們能提出數學問題並計算嗎？創設情境，開展擺小棒遊戲。這是本節課的中心環節。學生用小棒創作出了美麗的作品，讓學生提出問題並計算自我一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。
經過觀察這些加法算式，並讓學生想像：如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎樣樣？使學生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，於是產生想要簡化的願望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上再讓學生進取開動腦筋、自主探索，並經過小組合交流，探究出一種比較簡單的表示方法，然後再根據學生研究探索的情景、學生的展示彙報情景由教師引出乘法。這樣教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動理解的情景。讓學生自我想辦法簡化加法算式，創造新的表示方法，學生在充分參與簡化的過程後，教師再適時地引出乘法。學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程，使學生真正成為了數學學習的主人。
之後我把教材所展示的一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，經過這一學生熟悉而又異常喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的。學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯繫。教學時放手讓學生找出圖中的有關乘法的場景。學生興趣很高，並且也有很多小朋友説出乘法和他所代表的意義，充分體現出學生的思考、個性和創新，激發了學生的學習興趣，使其感受成功的愉悦。
整節課在孩子們的主動學習中比較好的完成了教學任務。
“乘法的初步認識”是人教版數學二年級上冊的資料。本節是乘法的起始課，是進一步學習乘法的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是同數連加。所以，本節教材是要使學生在具體情境中體會乘法運算的意義，認識到同數連加能夠用乘法計算和乘法是同數連加的簡便方法，掌握乘法算式的寫法和讀法，明白乘法算式中各部分的名稱。
我在備課時，注意到新教材的編排與以前的教材有了變化。本節教材經過四個主題圖來實現教學目標：遊樂園的情境圖藴含豐富的“相同加數”的因素，為引入作準備；例1用國小生拼擺圖形的活動引出加法算式，再由相同數相加引出乘法，體會乘法的意義，認識乘號，學習乘法算式的讀寫法；例2認識乘法算式各部分的名稱，進一步體會乘法的意義；例3讓學生初步感知乘法是相同數相加的簡便算法。這種編排不貼合我的學生實情，知識點的銜接不連貫、不流暢、於是我對教材資源進行了調整、刪減和補充。
具體做法是：直接用遊樂園的情境圖和補充的題目，在一節課內完成本小節所有知識點。
首先我出示遊樂園的情境圖，讓學生幫我安排秋遊的分組設計，在計算每個遊樂項目遊玩人數時，初步感知相同加數這個概念。之後讓學生比較幾個加法算式的相同點，得出“相同加數”和“幾個幾”的概念，為乘法的引入作準備；
然後讓學生自我寫兩個這樣的加法算式，算式能寫多長就寫多長。我選擇了兩個學生寫的，一個算式是20個3連加，一個是42個7連加，我把字寫大些，學生髮現這些算式寫起來算起來都不方便，如果再多一些加數邊黑板都不夠寫怎樣辦？根據學生已有的知識經驗，用合併加數、省略號、語言敍述等方法表示，但沒有體會數學的簡單美，這時引出乘法算式，並用童化語言説“把加號扭一下就解決了這個難題。”這種説法讓學生明白乘法是從加法來的，感受到乘法是同數連加的簡便算法，之後認識乘號，乘法算式的讀寫法和各部分名稱。這樣一小節（3課時）的知識點一氣呵成。
最終讓學生把其餘的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個，都要複習“相同加數”、“幾個幾”、乘法算式的讀法，意義、各部分名稱等知識點。
對這一屆的學生，我一向鼓勵超前學習和提前滲透，部分家長也很支持。所以數學上的許多知識不用按部就班地進行，這也為我進行高效教學奠定了基礎，在教學實踐中，我經常會根據學生的課堂反應調整教學思路和教學進程、重組與激活教學資料、設計彈性化的教學結構，期望能真正體現學生是學習的主體。當然，對一些處於後進狀態的學生，我的這種教學方式不太適合，需要後續練習來彌補。
回顧本節課的教學，主要按以下步驟進行
出示主題圖，遊樂園的情境，觀察發現提出問題。
先讓學生整體觀察：你看到了哪些好玩的遊樂項目？有坐過山車的、有坐小火車和小飛機的，還有坐旋轉木馬的......然後，把坐過山車、坐小火車和小飛機的情境放大仔細觀察：從圖中你能發現哪些數學信息？可以提出哪些數學問題？怎麼列式？生動的情境能迅速調動學生學習的興趣，現實情境模型為學生學習乘法提供豐富的材料。生活中是廣泛存在同數連加的情境。
教學例1，感知相同數連加的特點，概況表述相同數連加的特徵，滲透乘法的意義。
根據相同數連加的式題，引導學生觀察發現共同點，引出相同加數和相同加數的個數，進而引出對乘法算式，學生很容易理解，乘法運算的意義就是求幾個相同加數和的`簡便運算，然後讓學生比較加法和乘法，從而感受乘法運算的簡潔性、概括性。
教學例2，溝通求幾個相同加數的和與乘法的關係。
教學時先出示實物圖，請學生提出問題並列式，學生有的列出加法算式，有的列出乘法算式，接着讓學生對兩種算式進行對照，將實物圖和相同數連加的算式和乘法算式放在一起，能促進學生了解相同數相加與乘法的關係，體會乘法的意義。最後説明乘法算式各部分的名稱，將乘號左右兩邊的數叫“乘數”，結果叫做“積”。
教學中為了加深學生對乘法運算的意義的理解。我注意做到
（1）通過3個層次來幫助學生理解乘法運算的意義。先用小棒擺。用小棒擺3個4、4個3，並寫出相應的加法算式，感受相同加數與個數的區別。接着出示圖片，讓學生概括出“幾個幾”，再寫出加法、乘法算式。然後將求幾個相同加數的和的算式改為乘法算式。如：7+7+7=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）
（2）引導學生理解相同數相加與乘法的關係。請比較3+3+3+3+3=15與3×5=15，這兩個算式的數據有何不同？第一個算式中的數分別表示什麼？第二個算式的數分別表示什麼？你喜歡哪一種算式？為什麼？
本節課後感覺學生學得比較紮實，積極性較高。但對“2個4相加 2與4相乘 2個4相乘 ”這類的題，孩子們有困難，需在練習中加強對比，認真審題。
乘法的初步認識這一教學內容是學生對乘法的第一次開始瞭解和認識，所以學習表內乘法之前是讓學生對乘法有個初步認識，也就是讓學生知道乘法是怎麼來的。這個內容的學習是在學生學習了連加的基礎上進行教學的。
一、初步認識
對於乘法的初步認識是先讓學生理解認識幾個幾，例題展示了一張雞和兔子的圖片，讓學生直觀的發現兔子都是兩隻兩隻的一起，雞都是三隻三隻的一起，再讓學生觀察有幾個2只，有幾個3只，使學生能知道兔子有3個2只，雞有4個3只，並讓學生用加法算式寫出來，學生基本都能快速的知道怎麼寫。但在認識算式表示的含義時，有的學生思維就轉不過來，不能説出幾個幾相加得幾。
二、認識感知
懂得運用幾個幾相加的情況之後，再讓學生寫乘法算式、認識乘法算式各部分名稱以及讀作與寫作的區別。這部分內容學生也能很快接受，接着讓學生説一説是不是所有的加法算式都能寫成乘法算式的，使學生能深刻認識到只有加數都相同的連加算式才能寫成乘法算式。最後比較加法算式和乘法算式，可以清楚地知道寫乘法算式更加簡便。
三、不足
（1）整個內容學下來，認識幾個幾的時候有的學生思考困難，有時候學生會把比如2個3説成3個2，雖然還是能寫出乘法算式，但加法算式就不對了，也説明沒有真正的理解。這也説明之後這部分要多進行練習鞏固。
（2）關於讀作和寫作有的學生不清楚，倒不是不會寫，而是經常會把讀作寫成寫作或者寫作寫成讀作，可能讀和寫的區別沒分清。
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