2018年是中國改革開放30週年的一個歷史性節點。經過30年的建設和發展，中國的各方面、各領域均取得了巨大的成就，“輝煌中國”、“厲害了我的國”成為過去的一年最流行的詞彙，中國的改革和發展在個方面都向世人展示着自己的傲嬌。伴隨着融入大成都的節奏，簡陽也迎來了歷史性的發展和機遇，初、高中的教育改革也隨之迎面而來。這場教育改革是全面而深入的，並沒有留給我們太多的思考空間。以我們國中歷史教學為例，改革是一波未平，一波又起。國中2019級使用新川教版教材，國中2020級卻使用教育部統一編撰的全國教材（俗稱“部編版”），兩個新版教材同時使用，會考評價方式也在發生變化，這些都給我們帶來了極大地衝擊和挑戰。那麼新的教材改革究竟有哪些變化，我們又該如何來應對呢？
首先説説教材的變化。一是教材版本不同。原來我們所用的教材是人教版教材，現在所用的是川教版教材。教材版本的不同，決定了它的變化有多大，課程標準也隨之發生了重大變化。原來的教材注重知識的板塊與歷史主題，突出重大歷史事件，所以對學生的要求就是培養學生對歷史學習的興趣，瞭解歷史知識的概況，能夠知道重大歷史事件及其影響。新的川教版教材更像是一部編年體史書，它注重和強調了歷史知識的完整性和連續性，確切地説，它是一部更完整的編年體史書。但是很顯然，學生要識記的知識就更多了，對學生來説，要求也就更高。同時新教材還有一個顯著的變化就是強調史論結合。為此，教材編排了很多歷史圖片和歷史材料，用以印證歷史知識。這也就導致，新川教版教材內容比之以前教材多很多。如七年級上冊共20課，比原來教材少兩篇課文，但實際學起來，教學內容比原來教材要豐富得多。八年級上冊23篇課文，文字和內容比以前多了差不多三分之一。面對如此繁多的學習容量，學生和老師學起來都感覺不是很適應，困難頗多。
教材和課程標準的這些變化，無疑對我們的教學提出了很大的挑戰。那麼面對困難和變化，我們又該如何來應對呢？
首先，要改變自己，調整心態。融入成都後，教育改革是大趨勢，是歷史發展的必然結果。抱怨、急躁不能解決任何問題，該來的還得來，該變的依然會變。我們唯有改變自己，調整心態，不斷學習，努力專研教材教法，調整教學節奏和模式，才能適應這種巨大變化帶給我們的衝擊。
其次，加強集體備課，充分發揮集體智慧。正所謂：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫，集體智慧總會高於個人想法。面對新教材的改革，集體備課就顯得更為重要，因為只有老師先學好了，弄懂了教材，才能讓學生明白該怎麼去學。本學期，我和同組的曹老師負責七年級歷史教學，與朱老師負責八年級歷史教學，雖然我們3人都有多年的教學經驗，但面對新教材的變化，我們一點都不敢馬虎。利用教研組集體備課時間或者課餘時間，我們經常在一起專研教材，商討對教材的處理辦法，並根據大家意見，製作、修改教學課件，然後共同使用。在教學中，我們還特別注意課後的教學反思和交流，反思自己教學中的不足和遺憾之處，以便以後教學的改進。
第三，學會整合教材，懂得取捨。前面分析教材變化時就説了，新教材的一大變化就是，它注重和強調了歷史知識的完整性和連續性。但這無形之中就增加了知識的容量，處理不好，就會增加學生的學習負擔。因此，在教學中我們在研究課標和教材的基礎上，就大膽的對教材進行了一些處理和整合。比如：學習兩漢歷史時，原教材重點講西漢歷史，對東漢的歷史進行了淡化處理，只是以小字內容的形式出現，學生只需要瞭解即可。而新教材卻還原歷史，西漢、東漢歷史都重點講，各用一篇課文來學習。不僅如此，新教材還編排了兩漢之間的過渡歷史，即“王莽新政”。從歷史學的角度講，這樣編排更科學，它還原了歷史的完整性——西漢因王莽奪權而亡，東漢也因王莽改革失敗，導致農民起義而興。但從學生的角度來看，學生要掌握的知識的就更多了，無疑增加了學生的負擔。如何做到兩全其美呢？那就要大膽整合教材，懂得取捨。在教學中，我們重點講東漢的建立、“光武中興”及東漢的衰亡。對於兩漢之間的過渡的“王莽改制”，只是讓學生閲讀了解即可，沒有做過多的講解和要求。這樣也就巧妙地避開了教材變化帶給學生的負擔。在教學中，這樣的處理方式，我們會根據需要靈活使用。既保證了歷史教材的完整性，也着力突出了重點，減輕了學生學習負擔。
第四，活用教材資源，豐富歷史知識。新教材編排了很多歷史圖片和歷史材料，用以印證歷史知識，以達到史論結合的教學目的。在教學中，我們也要靈活運用這些教學資源。同時還要避免走兩個極端，不用或者全部都使用。不用，違背歷史教學原則，不能體現史論結合的基本學習方法；都用，繁瑣，不能體現有效教學。比如，在學習原始農耕居民這課時，講到河姆渡人在世界上最早培育、種植水稻，教材配附了兩段小字來介紹原始居民是如何把狗尾草培育成水稻的，並配了兩張狗尾草和水稻的對比圖。在教學時，我簡單口述了這一過程，並提醒學生觀看那兩張對比圖，學生經過我的口述和看圖，便非常清楚是怎麼回事了。而不用花幾分鐘時間去閲讀小字內容。簡單講述和歷史圖片，既直觀形象又節約了大量學習時間。又比如，在學習陳勝、吳廣起義這段歷史時，我提醒學生閲讀教材左邊的一段選自司馬遷《史記<陳涉世家>》的材料，讓學生通過這段文字認識到了陳勝敢於反抗暴政，敢為天下先的勇氣，同時又讓學生知道了司馬遷的《史記》記載了這段歷史，記錄了陳勝這個歷史人物，並屬於“世家”這個系列。為後面學習《史記》做好了鋪墊。一段材料既印證了歷史，也為後面學習打下了基礎。處理好了這些輔助信息，對於我們的教學往往能起到事半功倍的效果。
新教材的使用和教學，剛進行了一年半。雖然我們也做了一些大膽的嘗試和創新。但仍感覺力不從心。比如對教材的專研和拿捏還不夠，對新教材的理解、教材的整合還顯得不夠好，教輔資料如練習冊和教材的結合還顯得生硬……這些都需要我們在今後的教學中不斷探索，不斷創新，才能儘快走出一條適合我們自己教學的課改之路。
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