強化語言文字運用，提升語文核心素養

強化語言文字運用，提升語文核心素養

摘要：國小語文課堂教學是實施素養教育的主陣地,構建科學的學生綜合素養評價體系是國小語文課堂教學的重要環節。傳統的評價制度，大多數以考試結果為標準，一紙分數就定論了學生的優良與否。往往忽視了學生的綜合素養評價。在倡導因教施材的今天，在新課程改革的形勢下，國小語文課堂教學構建全面的、富有個性的評價制度是非常有必要的。本文側重從語言文字運用方面出發，重點闡述提升語文核心素養的有效教育策略。

關鍵詞：語言文字；核心素養；國小語文

引言

我國的國小語文方面的教學有着悠久的歷史，從古代開始人們就通過私塾和學院等地方來進行語文方面的學習，再到現在的學生通過學校跟老師來學習。這個發展的過程歷時很長，成果喜人。隨着社會的不斷髮展，人們對於語文知識的重要性有了一個更加深刻的瞭解，學生對於知識的渴望變得更加強烈了，這些都給國小語文課堂的發展帶來了很大的助力。但是在長久發展的過程中，還是有一些教學中的詬病沒有被摒棄，使得國小語文課堂的教學部分發展進入了一個緩慢的階段當中。要想解決這個問題，就要對於現行的國小語文課堂進行細緻化的審視，對於其中的問題進行集中的歸納整理，最後找出解決的方案。

1.鍛鍊口語交際能力，讓學生充分的參與到課堂的教學中

要想解決學生的問題，就要從學生角度出發，教師要經常與學生進行換位思考。首先在課堂上要抓住學生的視線，可以利用國小生較為感興趣的事物來進行教學，例如國小生都很喜歡動畫片，那麼在不同的課程學習的時候，教師就可以在課堂的開始部分抽出大概五分鐘左右來放一個和課文有關係的小短片。通過這個短片來抓住學生的視線，讓他們好奇課文的內容，從而更好地來開展下一步的口語交際教學。讓學生利用短片內出現的新詞語進行造句、情境對話。還有就是要根據不同學生的不同特點來讓學生們之間互相幫助，成績提高了自然會產生興趣，那麼課堂教學就會事半功倍了。還有就是教師要和學生成為朋友關係，這樣學生有問題才能夠第一時間告訴老師，老師才能夠很好地解決問題。

2.強化作文練習，課堂與課後充分結合全面提升核心素養

語文教學不應只停留在課堂上面，要延伸到課後。教師要給學生布置一些簡單的課後作業，通過這些作業讓學生對於學習的知識進行復習，進而讓學生能夠更好地瞭解到語文知識在生活中的重要性。語文教學不應只停留在課堂上面，要延伸到課後。教師要給學生布置一些簡單的課後作業，例如三月已經來到，讓學生觀察室外環境變化，寫一篇作文《春》。可以在作文中描述初春的景象，抒發對春天的感悟等等。通過這一系列的與自然的親密接觸之後，學生既體會到了大自然的神奇之外，還對於春天有了自己的獨到理解，就會避免千篇一律的春天的出現，學生筆下的春天每一個都會有着獨特之處。再例如讓學生利用手機來編輯一條給媽媽讓領導請假的短信。讓學生將老師口述的內容複述給家長聽，然後第二天再帶回家長的答覆。這樣國小生就要利用在課堂中學習的漢字進行編輯，學習的內容能夠得到充分地利用。學生將學習到的知識應用到生活當中。在實踐中讓學生體會到語文的重要性。

3.開拓思維和視野，利用多樣化的教學形式來進行教學

國小語文的教學形式還是在傳統的教學形式的層面上，學生無法對閲讀、朗讀、作文等教學活動產生濃厚的興趣。教學形式多樣化，才能夠使得國小生感覺到語文課堂的豐富多彩，才能夠更好地融入到國小語文課堂的學習中來。第一步就是要實習多媒體教學，這裏並不是簡單的讓學生們用用電腦來看書，看視頻。要讓學生利用網絡和不同地區和國家的老師和學生一起來學習。讓學生們來體驗不同形式的語文課程的教學。這樣能夠更好地開闊學生的視野。然後可以讓學生和老師互換角色進行知識點講解，進行教學翻轉，學生來做老師，把一課分成幾個部分，讓學生們來進行講解，鍛鍊學生口語應用能力。這樣能夠幫助學生更好地來理解課文的內容。還有就是要多舉辦一些課堂活動，比如説朗讀活動，讓學生進行準備，每天抽出十分鐘左右的課堂時間來進行分組朗讀比賽，積累口語應用基礎知識，老師可以給予適當的獎勵和表揚。

4. 創設自然情境，提升語言文字運用能力

語文教材裏很多新的編排欄目，比如識字加油站，所使用的是豐富多樣的識字方式，不僅分擔了課文識字的教學任務，還把高頻率使用的字詞與課文中出現的字串聯起來，引導學生從口語到書面語的轉化，提高學生讀書的興趣。還有一些欄目比如“快樂讀書吧”“和大人一起讀”可以有效地引導學生課外閲讀，擴展閲讀面，增加閲讀方法，提高閲讀興趣，提升閲讀效果。並在讀書的過程中，增強情感領悟能力。國小語文教學中，通過創設情境的方式，激發國小生的情感體驗，也成為培養國小生思維能力以及提升語文核心素養的有效方式。

以閲讀繪本《玩具櫃前的孩子》為例，可以為學生創設多個情境，比如“男孩在玩具櫃前徘徊的情境”、“售貨員詢問小男孩的情境”等等。這些常見的情景也是貼近國小生自己生活的，是他們熟悉的生活場景，也有類似的生活經驗。通過特定情境的創設，帶領國小生進入到與小男孩一樣的內心世界，通過想象，來理解小男孩的心理矛盾，使學生們的發散思維和創新思維得到提高，進一步提升國小生的綜合能力。

5.重視實踐，長期積累

新課標指出：語文課程應倡導自主學習、合作探究的學習方式。自主學習、合作探究，都強調了學生是語文學習的主體，而教師則僅僅是輔助，是引導者。但從國小語文閲讀教學的現狀來看，教師成為了主體，把控整個閲讀活動，學生多為被動接受。久而久之，學生也僅僅是信息的接收者，形成了怠於思考的學習模式，進而使得國小生無法在教學中培養提升語文素養。而且國小語文核心素養的提升不在一朝一夕，而是在於長期的實踐積累。在平時的課堂上多多給學生語言鍛鍊的機會，多讓學生在課堂上朗讀、造句。多利用即時場景營造寫作氛圍，鍛鍊學生口頭作文能力。例如，冬季正在上語文課時窗外開始下起雪，這時就可以讓學生以《雪》為題，進行口頭短作文訓練，爭取讓每一位同學都得到發言的機會進行鍛鍊。在學生對雪的形態、景象的描繪中，在表達自己對雪的感悟中，汲取其它同學口頭作文的精華，找到自己口語應用能力上的不足，例如是詞彙匱乏還是語法知識掌握不足，還是詞語情境應用錯誤等等。這樣長期堅持下來，學生的語言文字運用能力勢必能夠得到較大幅度的提升，進而通過積累慢慢提升了語文核心素養。

結論

在知識經濟時代，在科技日新月異的背景下，鼓勵創新，肯定創造，是教學的主要目標。有創新意識，有辯證思維，有創造能力，才能培養合格的人才。在國小階段，通過強化語言文字的運用，使國小生語文知識得以彙總，對國小生想象力的挖掘、創造力的提升，以及對於國小生整體能力素質的提升，都是有着顯著價值，有助於提升國小生的語文核心素養。在國小語文的教學工作發展的進程中經歷了很多的曲折，也正是這些曲折成就了現在的國小語文事業。國小語文作為一門基礎性的學科，對孩子的發展起着很重要的影響，作為教師，我們要從各方面鍛鍊學生們語文能力，增強他們的語文素養，促進全方面的發展，同時也促進教學的發發展。

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