本站小編為你精心整理了54篇《風娃娃教學反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《風娃娃教學反思》相關的範文。
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。
接着又請學生讀課文，提出你在閲讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，説明他在閲讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脱離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯繫實際生活讓學生來説説看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事裏的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的.小樹。人們都責怪他，他還不知道為什麼呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考後明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步瞭解課文內容。再充分利用課件，教師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，然後再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節課的學習做好鋪墊。最後教學本課需要書寫的八個生字。這節課主要體現了以下特點：
上課伊始，用一則謎語導入，低年級孩子愛猜謎，用猜謎的方式調動孩子的積極性，引起他們的學習興趣。
1、謎語導入，引起學生的興趣。
2、充分體現學生自主學習、合作探究的特點。
在本課教學中，學生學習生字、初讀並瞭解課文內容、觀察生字字形環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納識字的方法，點撥理解文中的難點。因為，我們這兒春天常常颳風，一刮就是三五天，一個星期，教師讓學生想一想春天的風給我們帶來了什麼好處，又給我們帶來了什麼壞處，在結合課文説説“風娃娃還可能做哪些好事，那些壞事”，利用生活實際增強了學生對課文的理解，並結合實際瞭解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課餘知識，並且培養他們自主探求知識的能力，提高學生到生活這個大課堂中去尋找知識的能力。
3、利用計算機圖、文、聲、像並茂的特點，激發學習興趣。
利用多媒體課件輔助教學，這時最簡便最有效的方法，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，並隨時以不同的形式提取和積累。通過製作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特徵與內在聯繫，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悦目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利於創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。
本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“縴夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。在課堂上，教師是學習活動積極的組織者和引導者，學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。我給學生提出這樣的問題，風娃娃做了哪些事，結果怎麼樣？讓學生帶着這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閲讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對於重點詞句的理解，引導和調動學生的'情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什麼?又是從哪一個詞語體會到的？並能把感受用讀來表現出來。學生讀得很美，很生動。對課文思想的昇華，是讓孩子來説説自己對課文的感受，與同伴交流自己的閲讀感受。課程標準裏説到“閲讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閲讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閲讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
《風娃娃》是人教版國小語文二年級上冊第四單元第16課，課文以國小生喜愛的故事形式出現，經過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關係融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現將執教這一課的感受做如下反思總結：
一、把握教材脈絡，逐層推進教學。
本課教學資料是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，瞭解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞後，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，之後半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最終總結文意。這種按照課文嚴謹的敍述順序逐層推進教學的設計，到達了感情讀文及理解文意的目的。既有利於學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化並展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學本事的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。
二、創設有效情境，指導感情朗讀。
在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、趣味。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個趣味的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入主角的內心，體驗主角的情感，從而到達感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文資料的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示範讀，生再經過觀察圖讀，之後用演示實驗法來幫忙學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，然後學着風娃娃的樣貌做動作讀句子，最終比較“高興”和“高興極了”有什麼不一樣，使學生準確體會風娃娃的心境再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶着要求讀，帶着問題讀，帶着感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，經過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。
三、體驗文中主角，發揮思維想象。
想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。對於不一樣主角的理解，僅有捨身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，主角扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益於學生主角扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水後，是怎樣表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自我就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然後順理成章地進入主角讀文。在講到風娃娃吹動船帆後，縴夫們的表現時，學生們一邊學縴夫收纖繩的樣貌，一邊想象縴夫們會對風娃娃説些什麼感激的話。有的説風娃娃你真是個好孩子，有的説要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的乾脆説，要和風娃娃擁抱在一齊表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室裏氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們為什麼責怪它嗎？風娃娃明白了道理後，又會幹哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫忙別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情景”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛説道：風娃娃以後還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾乾，使植物媽媽的孩子去旅行等等。之後跳
出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然後因勢利導，鼓勵學生們在以後的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情景。使學生的思考不再拘泥於一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也所以產生了新的生命力，這貼合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在於課的設計上偏嚴謹，欠靈活。能夠嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶着問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之後，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益於發揮學生學習的主動性。
在這堂活動當中，由於自身心裏素質不夠夢想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到夢想的狀態。針對這節課，我做了以下幾點反思。
一、導入過於倉促。
在用風車導入時，由於風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什麼東西時，小朋友説是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執小朋友能夠答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時，解説不夠詳細。
當我把這首散文的資料有PPT的形式呈現出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠夢想。
在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進行互動。加上調動不起小朋友的興趣，在一齊朗讀這篇散文時很不夢想，在加上動作表演時，我不應當再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來説有必須的難度，也達不到我想要的效果。
四、結束部分簡單，時間把握不好
本來後面是想要的主角表演，可是由於時間關係去掉，所以後面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調了許多。
以上幾點便是我這堂課的反思，上完以後才發現自我有許多不足之處，期望經過以後的學習和經驗能更加提高。
《風娃娃》是一篇淺顯易懂的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，有點滴反思。
一謎語導入，激發興趣
為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地説出謎底。隨後我導入新課：這天我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閲讀課文。
二聯繫課文，理解詞語
請學生通讀課文，提出在閲讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、縴夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、縴夫”，經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。
三引導學生，體現主體
新課程提倡讓學生自主地學習，自我鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。經過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。
四挖掘空白，想象説話
挖掘文本的空白處，進行想象説話。如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎樣説？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼？縴夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣説的呢？使得學生體驗到幫忙別人是一件歡樂的事。再讓學生説説人們會責怪些什麼？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放。學生的想象力是豐富的，他們説出了風的許多好處和壞處。
最終讓學生説説“你想對風娃娃説什麼呢？”在教學的最終提出這個問題，其實是對課文思想的昇華，是讓孩子來説説對課文閲讀的感受，在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閲讀習慣，對將來孩子的學習是有益的。
本節課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文資料，明白了必須的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流於形式。
在課堂上，能對學生進行語文學習本事的培養，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了必須的指導，並結合學習資料進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。
可是，在由於沒有組織學生充分的預習，所以在識記生字時耽誤了必須的時候，致使最終的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與教師的觀念有關係。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、瞭解識字方法做為了重點資料，如果教師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學資料上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各佔一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調整思路。
不斷地學習，才能不斷地提高。提高學生的學習本事，學會學習，是我們一向追求的目標。
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，瞭解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閲讀按事情發展順序記敍的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。可是透過教學發現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在着許多的不足。
較好的方面：
1、紮實教好字詞，在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，並且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，可是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能瞭解課文大概的資料。
3、抓“事情發展”的脈絡，持續學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敍的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什麼，再寫了什麼，最終寫了什麼”。由於二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、説一説、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。
不足之處：
話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生説一説風娃娃來到河邊又看見什麼，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來説，也能夠用自我的話來説。可是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“縴夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。
《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以國小生喜愛的故事形式出現，生動趣味，層次清楚。經過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們經過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
教學過程中，我主要經過讓學生自學、小組交流互學、彙報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。之後讓學生思考：風娃娃本意是想幫忙人們，可為什麼卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽説的話：“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最終拓展：生活中風還能做些什麼？讓學生進一步瞭解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們能夠利用風幫忙人類做很多事情，可是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。
經過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據教師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章資料存在很大困難，還不會根據問題尋找相關信息，需要加強輔導。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。
新課程提倡讓學生自主地學習，自我鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體此刻為學生供給必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，經過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有:吹風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服，吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。之後又問:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個問題也難不倒學生。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，並且學生找到了其中的答案，其高興的心境是不言而喻的，同時增強了學生自信心和分析綜合本事。
之後又請學生讀課文，提出你在閲讀時，哪些地方你不懂學生提出了好多問題，如“斷斷續續，縴夫，船帆”是什麼意思等問題。有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自我提出問題，説明他在閲讀時動了一番腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。
學習不能脱離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎聯繫實際生活讓學生來説説看，學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎;大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢我們小朋友中間是不是也有這樣的情景呢你能舉舉其中的例子嗎經過舉例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，還要全面地研究問題，從別人的角度來研究問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
本節課，我大力放手，讓學生自主地學習，自我鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。課堂上，教師的作用突出體此刻為學生供給必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，並且學生自我找到了其中的答案，其高興的心境是不言而喻的。增強了學生的自信心，增強學生的分析。本節課我着力做好以下幾點。
一．激發學生的學習興趣，使之成為學習的主人
學習興趣是是學生進取思考主動參入的前提，為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐後的説出謎底。然後我説：你們還明白那些關於“風”的謎語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地説：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手”。隨後我導入新課：今日我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閲讀課文，並很快總結出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。
二．聯繫學生實際拓展學生思維空間培養學生綜合語文素質。
語文教學與學生的生活實際相聯繫，更能充分調動學生參與學習的進取性。所以，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還能夠幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然後總結。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風能夠吹乾衣服，風還能夠揚麥子……
這節課結束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備紮實的教學基本功，今後我會不斷充實自我，完善自我，更好地投身到教育教學中去。
學習不能脱離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯繫實際生活讓學生來説説看，學生的發言更加精彩不斷。本節課，學生感受到了自我探究學習帶來的樂趣，他們發言進取，敢與大膽説出自我的想法。在發言中，探究中，朗讀中學生表現的是進取的，樂與學的。所以課堂上，我們教師要敢於放手，相信學生的本事，相信精彩的課堂就在學生的自主探究學習中。
上完《風娃娃》一課時，我感到很簡便也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自我的教學。
1、關於課前
課前預習是我每一天都要求學生完成的作業，可是學生對於這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習彙報中就能夠看出來，例如在讓學生彙報自我的預習時，有的學生就説：“經過預習我明白風娃娃做了許多好事。”有的説：“風娃娃有錯，也有對，她颳走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，可是她吹動風車和船對的。”等等，由此，能夠看出學生對於本節課是相當重視的，並且在預習中深入地瞭解了課文的資料。這是一個十分好的預習習慣。
2、關於課堂
學生個性的張揚一向是我關注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待着你與眾不一樣的回答。”“你的回答讓我看到了你提高很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地説出自我的觀點，所以當學生在怎樣樣讀“我幫人們做事，為什麼人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自我是對的。這與眾不一樣的想法源自於學生對自我生活的體驗，也是源自於教師對學生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，所以，在教學生字時，我大膽放手讓學生自我自學，首先讓學生自學生字，然後指名拿自我喜歡的或懂的生字讀一讀並領讀。之後讓小教師以考大家的方式來檢查生字的掌握情景。最終從生字中挑出“四會字”讓學生以自我喜歡的方式記一記，如此面向全體學生，學生學習的進取性也提了起來，參與面就廣了。可是唯一不足的是小教師的作用發揮得不夠夢想。
當然在這一節課中，做為引導者的我也存在着許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今後的課堂教學中不斷改善。
1.孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎導入課題時簡便自然。指導讀準課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學為重點的特徵。
2.生字學習多樣化。這節課，我經過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環境集中識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，讓學生練讀等，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
3.探究學習自主化。學生是學習和發展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。學生讀課文第2自然段，想一想風娃娃怎樣做的？結果怎樣樣？（生讀），這一環節教給學生方法，之後學生用同樣的方法學習第三自然段，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是進取的。
4.看圖説話和感悟朗讀的環節相輔相成，加上趣味的課件畫面，創設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在教師的引導下細緻觀察，發揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
5.合夢想象練説話。教學中我讓學生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”想象：喝足了水的小秧苗，會對風娃娃説些什麼？在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，學生敢於想象，語言較豐富，效果較好。
《風娃娃》是一篇十分趣味的童話故事，它講了一個風娃娃十分想做好事，它憑藉自我的本領東吹吹，西吹吹，它吹動風車，讓風車轉動，它吹走帆船，讓船跑的更快，人們都誇風娃娃是個樂於助人的好孩子，風娃娃開心極了，覺得做好事真容易。
風娃娃想做更多的好事，它又東吹吹，西吹吹，它吹跑了人們晾曬的衣服，它吹折了新栽的小樹，它吹跑了小朋友們的花風箏……這一次人們都紛紛責怪風娃娃，風娃娃悲痛極了。
經過課文兩大部分的明顯比較，教師能夠很簡便的引導學生認識一個道理：做事情光有好的願望還不行，所做的事情還必須對人們有用。
《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動趣味，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下頭是我對這一課教學的點滴反思。
1、為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地説出謎底。隨後我導入新課：今日我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閲讀課文。
2、請學生通讀課文，提出在閲讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、縴夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、縴夫”。經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。
3、新課程提倡讓學生自主地學習，自我鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。經過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。
《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。
針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發他們主動讀故事的慾望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎上經過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，經過朗讀讓學生感悟到幫忙別人是件歡樂的事；挖掘文本的空白之處，在課文學習中創設情境，訓練學生的想像本事和説話本事；把課文中的故事與實際生活聯繫起來，感悟故事，感悟生活。
這堂課中，我自我認為還是挺成功的，成功之處就在於課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。
1、在教學第一個環節，我經過猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，然後介紹新朋友風娃娃，讓學生一齊喊出風娃娃的名字，這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。
2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪裏，做了哪些好事？然後讓學生帶着問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的資料，許多閲讀本事比較差的同學也能答出來，到達了很好的效果。
二、課堂上注重閲讀的情感態度和價值觀。
1、重視培養學生良好的閲讀習慣。
新課程指出：閲讀應到達普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利”“有感情”。在教學時，我設計了複習生字詞這個環節，讓學生經過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急於完成課堂任務，而是耐心的糾正學生髮音。為後面學生的朗讀打下了基礎。
2、閲讀形式多種多樣。
閲讀不僅僅限於朗讀，還應當有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還經過讓學生表演（風娃娃吹風車的樣貌和縴夫們拉船的樣貌）、想象説話（秧苗們喝足了水會怎樣樣？縴夫們會對風娃娃説什麼？）使學生在朗讀基礎上，理解課文資料，並且體會到幫忙別人令人歡樂的事。
三、在教學中注重朗讀的同時注重創設情境。
1、採用多種方式朗讀。
在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如：“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”“他們彎着腰，流着汗，喊着號子，船卻走得很慢。”在指導這兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。經過各種形式的讀，學生都能讀出感情，並且十分投入。
2、巧設引讀，突破難點。
在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想：幫忙人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什麼會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為後面學生回答，風娃娃錯在哪裏做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的.道理。
四、注重架設生活情景與教材相互聯繫的橋樑
對於重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我問學生：如果你是縴夫，你想對風娃娃説什麼？孩子們都能很好的感受縴夫們的喜悦，朗讀起來也異常生動，異常美。
在學習做壞事部分，我問學生：你想對風娃娃説什麼？孩子們都把風娃娃當成了自我的朋友，所以都説得異常好。
當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閲讀，開闊他們的視野。可是人們都説，課堂是一門遺憾的藝術，所以僅有經過不斷的反思，才會在下一次取得更大的提高。我會繼續努力的。
《風娃娃》這篇課文生動趣味，層次清楚，極易理解。課文中的風娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，經過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的'事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
之後學習理解課文，然後，讓學生質疑，哪些地方你不懂？學生提出“斷斷續續、縴夫、船帆”等詞語的意思。如果其他同學明白的，像“斷斷續續、帆船”我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，像“縴夫”我藉助圖來講解。學生能自我提出問題，説明他在閲讀時動了一翻腦筋，教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。
最終，我結合生活實際問：風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯繫實際生活讓學生來説説看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情景呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感激你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？經過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，還要全面地研究問題，從別人的角度來研究問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
整個活動分為四個部分：談話“心願”導入;欣賞故事;利用生活經驗講述風和人類的關係;尋找別人的優點.
反思： 談話“心願”做為導入部分，而我確花了一些時間讓幼兒講述自己的心願，浪費了時間，沒有抓住時機直接引出故事;語言活動中，應該讓幼兒充分感受故事，完整的欣賞故事是最起碼的要求。但我忽視了這一點，直接就看圖片分段欣賞，並且按照故事內容來提問，對幼兒的要求過高了，導致很多幼兒都失去了積極性。並且在第一遍就出示圖片，讓他們一會兒關注圖片，一會兒又傾聽老師的故事，干擾了幼兒的注意力。在理解故事這一部分，孩子們並沒有完整的感受到故事;利用生活經驗講述風和人類的關係，因為缺少前期經驗的準備，幼兒有點茫然，在老師的引導下，才能説出一些常見的現象;最後延伸部分讓孩子們找找別人的優點，原先是想來個情感上的教育：讓孩子們要看到別人的優點，在相互説説優點中樹立自信心。但從實際效果上看，放在這一節課上並不合適，既佔時間，又脱離主題。
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下方是我對這一課教學的點滴反思。
1、為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地説出謎底。隨後我導入新課：這天我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶着問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閲讀課文。
2、請學生通讀課文，提出在閲讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、縴夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、縴夫”。經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。
3、新課程提倡讓學生自主地學習，自我鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。透過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進行想象説話。如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎樣説?田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼?縴夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣説的呢?使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。再讓學生説説人們會責怪些什麼?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽;春風吹得百花齊放;風能夠吹乾衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們説出了風的許多好處和壞處。最後讓學生説説“你想對風娃娃説什麼呢?”在教學的最後提出這個問題，其實是對課文思想的昇華，是讓孩子來説説自我對課文的感受，與同伴交流自我的閲讀感受。在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閲讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
《風娃娃》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動有趣，層次清楚。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
一．激發學生的學習興趣，使之成為學習的主人
學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐後的説出謎底。然後我説：你們還知道那些關於“風”的迷語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地説：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手”。隨後我導入新課：今天我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閲讀課文，並很快總結出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。
二．聯繫學生實際拓展學生思維空間培養學生綜合語文素質。
語文教學與學生的生活實際相聯繫，更能充分調動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然後總結。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹乾衣服，風還可以揚麥子……
這節課結束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備紮實的教學基本功，今後我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。
今天，我帶小朋友學習了《風娃娃》的第一課時，主要任務是讀通課文和識字。這節課的識字任務較重，需要認讀的有“抽、續、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。在導入新課、聽老師範讀課文後，我利用課件，創設一種寬鬆和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在優美、活潑的音樂聲中，銀屏上出現了這樣的畫面：可愛的風娃娃來到了明亮的教室裏，手裏舉着一疊生字卡片，對孩子們説：“大家好，我是你們的學習夥伴——風娃娃，今天來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間裏記住生字寶寶的名字。”孩子們都爭着回答：“我能！”“我能！”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片。”於是，我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的“抽、續”等十二個生字。學生的情緒受到感染，產生了濃厚的興趣，學習的內驅力被極大地激發起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話説得好，興趣是學生主動學習的最好教師。課件創設的生動、有趣的情境，激起學生識字的極大興趣，使學生積極地投入到識字的教學中，收到了良好的教學效果。
接着，我讓孩子們以小組為單位自學生字新詞，我在行間巡視，相機點撥。一時間，孩子們議論紛紛，都很認真地思考，提出自己的見解。五分鐘後，我讓孩子們自由彙報自己記憶生字的方法。因為在平時的教學中，我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。今天的課堂上，孩子們同樣發言踴躍，搶着説出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口乾喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨到的記憶方法，屬於愛動腦子的孩子們，屬於學習積極性被充分調動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的讚揚和充分的肯定。
在孩子們説到記“吸、箏”兩個字的時候，我馬上追問：“你在哪裏見到這兩個字。”“我在電影院裏看到過一塊標語，上面寫着：請勿吸煙。”“我看到學校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌。”我對發言的孩子投去滿意的目光，同時對全班孩子説：“你們應該做生活中的有心人，像剛才兩位同學一樣，隨時到生活中去識字。”
接下來，我讓孩子們給“續、蹤、責”三個生字找朋友，鼓勵他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續續”“責任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞説句子，豐富他們的語言積累。
然後，我讓風娃娃出示了三個句子，鞏固所學的生字：
１、風娃娃看到抽水機抽水時斷斷續續的，馬上跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來。
２、滿頭大汗的農夫吸完了煙，駕駛着馬車繼續前進。
３、風箏被吹得沒有了蹤影，小朋友傷心地哭了，媽媽卻責備他不應該哭。
最後，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今天的識字教學是比較成功的，既培養了孩子們的自學能力，又在識字過程中發揮了無窮無盡的想象，培養了創新能力，同時還鍛鍊了説話能力。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達到了較好的學習效果。
識字是國小低年級語文教學的一個重點，也是閲讀和寫作的基礎。課程標準指出：1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對於低年級國小生來説，要想達到這個目標並非易事。在今後的教學中，我會採用多種方法和渠道，培養學生的識字興趣，讓學生把課內和課外結合起來，把握住生活中的每一個機會，爭取達到較好的識字效果。
課文利用風娃娃這一學生喜愛的形象幫忙人們做好事，來教育學生風對人類的利弊。在教學過程中學生還是比較快的就能夠理解課文的資料，明白風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的明白風娃娃做事情的'時候沒有動腦筋，如果風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。但教完這一課，在看教學雜誌時，突然發現我的確忘了對學生介紹風的種類，讓學生能夠更加清楚明白，不一樣的風力對我們人類的利弊是不一樣的。比如教材中的風娃娃就就應是兩個不一樣的娃娃，一個是和風，能夠幫忙人們幹活；而另一個幹壞事則是大風。假如能夠在那裏讓學生討論一下，沒有了風風箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進一步讓學生學會決定事物之間是相互依存的關係。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，透過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上藉助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。透過朗讀使學生感悟到幫忙別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象説話。但是，上完課後我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學的第一個環節，我透過讓學生結交新朋友來引出這天的學習資料，然後，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來説幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的願望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野裏和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：
（1）風娃娃來到哪裏，看見什麼？
（2）他怎樣做？讓學生帶着這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閲讀潛力比較差的同學也能答的上來。
二、我注重閲讀中的情感態度和價值觀。
1、閲讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我透過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣貌、風娃娃使勁吹風的形態）、説一説（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎樣説？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼？縴夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閲讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閲讀應到達用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然後是檢查詞語。願以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。個性是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我並沒有這樣過去了，我透過學生幫忙、教師範讀等方法最後使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。
3、關注學生的個體差異，用心地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。
在教學中出現的狀況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。於是，我就一再地鼓勵他，並告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進步了，我立刻充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。儘管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課裏完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自我的教學任務而不顧學生的學習狀況嗎？
4、注重培養學生的閲讀潛力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力後，問學生詞語“慢慢轉動”應怎樣讀？學生回答説：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應透過感悟後再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時，語速能夠放慢；感悟到着急時，語速能夠快些；感悟到快樂時，語速能夠輕快些等等。然後，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養學生透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟潛力就應是不會差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者，就應透過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，並告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會説“看着小朋友都做得那麼端正，一雙雙小眼睛是那麼有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，必須是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重複學生的話。過渡語也設計得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注後進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對於優秀的學生，顯然我的讚揚是不夠的，以至於使他們的用心性不高了。
最後，我還有個困惑，就是當學生的實際狀況與自我的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是就應注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？
1、孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎來緩解學生的開始上課的緊張情緒，導入課題時簡單自然。指導讀準課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學為重點的特徵。
2、看圖説話和感悟朗讀的環節相輔相成，加上搞笑的課件畫面，創設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在老師的引導下細緻觀察，發揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
3、生字學習多樣化。這節課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環境隨文識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，帶生字的句子朗讀，讓學生練讀等，第一課時做好事板塊學習完，自編的一首兒歌我很喜歡，既概括了風娃娃做好事的主要資料，又複習鞏固了這節課所學的生字，學生拍手讀得有滋有味。就應説讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
4、探究學習自主化。學生是學習和發展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。師生合作引讀課文第2自然段：風娃娃來到田野，他看見什麼？（生讀）風娃娃怎樣做的？（生讀）結果怎樣樣？（生讀），這一環節教給學生方法，之後學生用同樣的方法自我讀第三自然段：用筆畫畫。風娃娃在河邊看到了什麼？用橫線畫出來，風娃娃是怎樣做的？用波浪線畫出來，結果怎樣樣？用雙橫線畫出來。學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是用心的。
5、合理想象練説話。教學中我讓學生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”想象：小秧苗，你為什麼這麼高興啊？想對風娃娃説些什麼？在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，學生敢於想象，語言較豐富，效果較好。
在這堂活動當中，由於自身心裏素質不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到理想的狀態。針對這節課，我做了以下幾點反思。
一、導入過於倉促。
在用風車導入時，由於風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什麼東西時，小朋友説是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執小朋友能夠答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時，解説不夠詳細。
當我把這首散文的內容有PPT的形式呈現出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠理想。
在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進行互動。加上調動不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時很不理想，在加上動作表演時，我不應該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來説有一定的難度，也達不到我想要的效果。
四、結束部分簡單，時間把握不好
本來後面是想要的角色表演，可是由於時間關係去掉，所以後面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調了許多。
以上幾點便是我這堂課的反思，上完以後才發現自己有許多不足之處，希望通過以後的學習和經驗能更加進步。
一、反思識字教學
識字是閲讀的基礎，識字教學是國小低年段語文教學重點。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，先是詞語認讀，接着是生字認讀，然後是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節課下來，應該説讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課後回想，為了完成這節課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細緻，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來説，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利於提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
二、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課後靜心一想，發現自己這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾着我。
三、反思語言訓練
學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級國小生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野裏去吧，在那裏，你可以幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接着分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他。”自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺輕鬆的。
四、反思思想滲透
在學習理解課文內容之後，我設計了説話訓練“風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什麼他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什麼嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風娃娃，有的説“風娃娃，你不應該把我們喜歡的風箏吹跑，你應該輕輕地吹才對。”有的説“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的説“風娃娃，你以後可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。”……學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯繫生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優美童話故事，語言生動，富有兒童情趣。我意圖採用貼近二年級孩子的教學語言，抓住字詞學習和自主閲讀學習，努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做得較好的地方也存在着許多的不足。下面是我對這一節課教學的點滴反思。
1、為了激發學生的學習興趣，我選用謎語引入本課，這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了，隨後我導入新課，讓學生們帶着問題去投入到學習中，認真地閲讀課文。
2、新課程提倡學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主動能動性。然而我在教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。在通過閲讀課文，讓學生整體地瞭解課文。
3、在這次我最缺少的就是，應該要挖掘文本的空白處，進行想象説話。如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼説？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼？使學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。然後再讓學生説説人們會責怪些什麼？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事情？聯繫實際生活讓學生來説説看。
在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點，在今後的教學中，我會通過多種方法提高自己的教學質量。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。
認讀了生字分析了字形，我抓“責怪”着手本文的教學。
“責”卡片後面的詞語為“責怪”“指責”和“不無責備”。我讓孩子們認真地讀這三個詞，説説你能找到幾個近義詞，孩子們找到了“責怪”和“責備”，我點明“指責”也是近義詞。然後再讀在這個詞，請孩子來説説“責怪”的意思，孩子們紛紛説：做錯了事，被人批評了！我覺得理解得很好！於是我問孩子們：課文中誰責怪誰？不難。小手如森林裏的小樹般，然後讓孩子們讀課文，找找“人們為什麼責怪風娃娃”？
孩子們從5、6、7裏逐一找出了，“風娃娃把孩子們的風箏吹得無影無蹤。”“風娃娃把人們曬得衣服吹跑了，風娃娃還把路邊新栽的小樹折斷了。”指導朗讀後，讓孩子們聚焦在“……”，想象説話，風娃娃東吹吹，西吹吹，還……”孩子們展開了想象的翅膀，話匣子打開了：風娃娃把樹葉吹落了，把衣架也吹走了，還把垃圾吹得滿天飛……我順勢説：“是呀，風娃娃這了使勁吹，將整個世界都要搞得亂七八糟了，掛不得人們會責怪他呢！”
“那麼，風娃娃是存心做壞事嗎？”孩子們都搖搖頭，我又問：“你怎麼知道風娃娃是好心做壞事呢？”孩子們將目光鎖在了課文的第四自然段――風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
“原來風娃娃是想幫人們做好事來着，誰知道風娃娃之前都做了哪些好事？”孩子們的答案無懈可擊，Y説：“風娃娃吹風車使秧苗喝足了水。”板書後，我讓全班孩子用手勢告訴我課文哪一自然段是些這個內容的，“二”的手勢很整齊。指導了第二自然段的朗讀。又問：“風娃娃還做了其他的好事嗎？”H説：“風娃娃吹船帆，使船飛快地行駛。”看來孩子們對《風娃娃》的感覺太好，回答問題太讓人驚喜了。
現在想想，我當時也許該讓水平般般的孩子來嘗試一下，這樣引導的過程省了，似乎少了點味兒。於是又進行了第三自然段的朗讀和感悟。並進行了“補白”――課文中第三自然段中講到“縴夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“縴夫們是怎麼感謝風娃娃的？”而插圖中縴夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學生看看圖説一説，縴夫們是怎麼感謝風娃娃的？孩子們仔細觀察，有的説：“縴夫們在歡呼，在謝謝風娃娃。”有的説：“多謝你，這樣我們不累了。”也有的説：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船飛快地行駛。”……通過這一想象説話既讓學生體會風娃娃給縴夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和説話能力。
最後就是叩擊孩子們的思想世界，探討“人們為什麼感激，又為什麼責怪風娃娃呢？”“現在老師就是風娃娃，誰來告訴我原因？”孩子們提建議了：“風箏要輕輕吹，才能放得高。”“曬着的衣服得用微風來吹”……於是我又結合---風來拓展孩子們的認知：颱風、狂風、暴風、輕風……讓孩子們明白：做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對他人有用。
風娃娃教學反思
《風娃娃》是一篇哲理性很強的課文，這對於二年級的學生來説，在學習和理解上會有一定的難度。因此在教學中我很注意增加學生與文本的接觸機會，最重要的方法就是讀。在課文教學中，我結合閲讀文本的接觸機會，最重要的`方法就是讀。在課文教學中，教學的特點，十分關注學生情感的生成、個性的體驗、生活的聯繫，教學的特點，十分關注學生情感的生成、個性的體驗、生活的聯繫，把學語文和學做人融為一體。我一直把朗讀作為訓練的重點，藉助各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，我注意了情境的創設，練語感，層層深入，循序漸進。同時，我注意了情境的創設，充分發揮導學的功能，讓學生自主提問，帶着問題、帶着方法、帶着要求來揮導學的功能，讓學生自主提問，帶着問題、帶着方法、讀書，讀得有目的、有內容、有體驗。讀得有目的、有內容、有體驗。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會發現風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃就像是我們的孩子。他既可愛又有些調皮。
教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。再讓學生整體的瞭解課文。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生很快找到了其中的答案，接着提高要求，要學生找出風娃娃做了哪些壞事那些事好事。有層次的訓練學生的分析綜合能力。
接着又請學生讀課文，提出你在閲讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。”等問題。學生能自己提出問題，説明他在閲讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脱離實際生活，要和生活相聯繫。拓展延伸的訓練讓學生思考：風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯繫實際生活讓學生來説説看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過生活中的這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
在教學時，我本着以學生的興趣為主，從一開始的簡筆畫互相打招呼，到後來的觀察圖片、親自動手、親身表演等學習方式，讓學生不間斷地動手動腦去解決了重點和難點。
教學時我先讓學生自己讀課文，圈生字並在文中找出與生字搭配的詞語，這樣便於學生增加詞彙量，接着讓學生開火車、指名認讀生詞，説出自己的識字的好方法，最後通過快速搶答來抓住學生注意力來達到真正會認的目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式，激發了學生的興趣，很自然的就突破了難點，完成了此項目標。
第二步，我讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。然後通過觀察圖片，來看風娃娃所做的事，每講一件事的時候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續續、縴夫等詞語”另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會説什麼？得到幫助的縴夫會説什麼……”在這其中增添了學生表演的部分——拉船、吹帆。學生積極性很高。
最後通過分析風娃娃所做的事情，來判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學生以好心人的口氣來勸告風娃娃，從而讓學生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對人們有用的道理。無形之中也滲透了學生助人為樂的品德教育。
總之，在教學過程中學生還是比較快的就能夠理解課文的內容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。由於時間安排的不太合理，指導朗讀還是有所欠缺，還有待於改進。
一、反思識字教學
識字是閲讀的基礎，識字教學是國小低年段語文教學重點。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，先是詞語認讀，接着是生字認讀，然後是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節課下來，應該説讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課後回想，為了完成這節課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細緻，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來説，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利於提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
二、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課後靜心一想，發現自己這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾着我。
在學習理解課文內容之後，我設計了説話訓練“風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什麼他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什麼嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風娃娃，有的説“風娃娃，你不應該把我們喜歡的風箏吹跑，你應該輕輕地吹才對。”有的説“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”
有的説“風娃娃，你以後可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。”學生在回答這個問題的'過程中明白了做事不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯繫生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。
接着又請學生讀課文，提出你在閲讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，説明他在閲讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脱離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯繫實際生活讓學生來説説看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單槓上後，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單槓上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
【設計説明】
《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事裏的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什麼呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考後明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步瞭解課文內容。再充分利用課件，教師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，並通過校園網的使用培養學生查找信息的能力。然後再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節課的學習做好鋪墊。最後教學本課需要書寫的四個生字。
【課後反思】
這節課主要體現了以下特點：
1．充分體現學生自主學習、合作探究的特點。
當前國小的教學形式以班級授課製為主，受到教學時間和空間的限制。在全新的信息時代裏，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。學生在計算機教室中學習，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。基於此，在教學中我們有意識地讓學生自己去查閲資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內延伸到課外。
在本課教學中，學生學習生字、初讀並瞭解課文內容、觀察生字字形和注意點等環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。同時，教師讓學生通過校園網查找“風娃娃還可能做哪些好事”，利用網絡加強了學生相互間的合作學習，並結合實際瞭解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課餘知識，並且培養他們自主探求知識的能力，提高學生蒐集和處理信息的能力。
2．利用計算機圖、文、聲、像並茂的特點，激發學習興趣。
由於計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，並隨時以不同的形式提取和積累。通過製作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特徵與內在聯繫，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悦目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利於創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。
本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“縴夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
《風娃娃》一課教學反思
任曉麗
我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的`童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖採用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在着許多不足。
一、滿意之處:
1、紮實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。
學習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環節，把學生容易讀錯和難讀的字詞製成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。
2、培養學生自主學習，自己鑽課文，充分發揮學生的主觀能動性。
教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閲讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，並能用三個字準確的概括每一件事，接着用“風娃娃為什麼吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。
挖掘文本的空白處，進行想想説話。教學的最後一個環節圍繞“風娃娃幫人們做事，人們為什麼要責怪他？”這一問題展開討論，接着讓學生説説“你想對風娃娃説些什麼呢？”目的是讓孩子説説自己對課文的感受，培養一種良好的閲讀習慣。
二、不足之處：
1、朗讀指導還要多一點。
由於第一課時麼偶有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現象，為了使學生讀好這一段，我採取了分句指導。抓住“慢慢轉動、斷斷續續”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”中的“深深吸、使勁吹”這些關鍵詞進行指導，為了使學生體會“吸”和“吹”，我採用了師範讀生表演的手段讓學生能邊聽邊體會風是怎樣吹得，可是在找學生讀這句話時卻平淡無味，似乎前面的範讀一點作用也沒起，會讀這一段時，我採用了指名讀和齊讀兩種方式，學生好像沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我立即讓學生停了下來，因為怕耽誤後面的學習，所以沒讓學生在讀這段。學生就這樣沒讀完就進入了下一段的學習，回想此情景我覺得自己課前預設還不夠充分，應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。再來感悟讀。本想讓學生用學習第二自然段的方法學習第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學生自讀時要求學生邊讀邊畫相關句子，可能學生沒有接觸過這種學習方法，巡視一週只有一個學生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎麼引，學生也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。
2、沒有留給學生充分的時間進行寫字。因為教學中沒有很好的把握時間，在教學二三段時時間過長，致使後三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流於形式，沒有起到真正的寫字指導效果。
3、學習不能脱離實際生活，應和生活相聯繫。教學中沒有充分利用省略號這一説話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。
4、語言過於羅嗦，因為怕學生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重複，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準確度，致使課堂生成沒有把握住。
講課如寫詩，功夫在詩外。在今後的課堂上，我會不斷的學習，勤於反思，爭取上好每一節課，提高教學效率。
10月2日上午在湛張國小聽了一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，實驗國小王老師採用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來完成這堂課的教學，使學生學有所得。
1、紮實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。
王老師採用隨文識字的方法，在學習課文內容同時，把生字不經意間穿插進去。鞏固字詞。把學生容易讀錯和難讀的字詞製成卡片，通過學生“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。
2、培養學生自主學習，自己鑽課文，充分發揮學生的主觀能動性。
教學課文時，望老師讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閲讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，並能用三個字準確的概括每一件事，接着用“風娃娃為什麼吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。
最後王老師挖掘文本的空白處，進行想想説話。教學的最後一個環節圍繞“風娃娃幫人們做事，人們為什麼要責怪他?”這一問題展開討論，接着讓學生説説“你想對風娃娃説些什麼呢?”目的是讓孩子説説自己對課文的感受，培養一種良好的閲讀習慣。
“信息技術真是閲讀教學的好幫手!”這是我上完風娃娃這一節課後最大的感歎。現代信息技術進入教育領域之後，向師生展示了一個嶄新的、豐富的、廣闊的教學世界。利用信息技術進行閲讀教學，正改變着傳統的教學結構、教學模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閲讀教學帶來了無限活力。
一、生動有趣，激發學習興趣。
“注意是知識的門户，興趣是最好的老師。”國小生對生動的卡通形象有着一份特殊的愛好，他們看起動畫片來，往往津津有味，聚精會神。如果把學習的內容也變成動畫，毫無疑問，每個學生都會被牢牢吸引過來，自覺自主地投入學習。
我在上《風娃娃》這一節課時，考慮到二年級學生的年齡特點，我利用多媒體技術，向學生們展示了生動有趣的畫面，大大激發了他們學習的興趣。如在學習生字時，我利用課件展示了風娃娃吹一個個五顏六色的生字泡泡，接着讓學生去認讀，學生學習的熱情十分高漲。在學習課文的過程中又向學生展示了“風娃娃吹動風車”、“風娃娃吹動帆船”這些動畫，以激發學生學習興趣了。可以説，在這節課上學生的興趣一直處於被激活的狀態。
二、直觀形象，便於理解課文。
電教媒體能將動畫、圖像、文字、音樂等多種信息融為一體，使我們教學更加直觀形象，幫助我們更好地突破教學中的重難點。在教學中我把一些重難點的內容做成了一個個小動畫。如低年級的學生可能不明白“斷斷續續”這個詞我就利用多媒多向學生展示“斷斷續續的水流”，幫助學生更好地理解這個詞語。
三、創設閲讀情境，豐富閲讀感受。
學生是閲讀教學的主體，是閲讀活動的能動的參與者。讓學生在寬鬆和諧又產生憤悱之情和閲讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閲讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閲讀教學更勝一籌。
利用多媒體文、圖、音並茂的特點，可以為閲讀教學創造一個又一個良好的主動學習的環境。如運用多媒體情境導入模式——場景式、人像式、圖畫式、設問式、音樂式、組合式等，就可從一個或多個角度激發起學生閲讀的動機。又如閲讀劇本需要創設一種戲劇氛圍——配上個性化的獨白、對白使人如聞其聲，展示場景、播放背景聲響使人如臨其境。對此，集語言、圖像、音樂於一體的CAI課件就可大顯身手。學生在這樣的戲劇氛圍中閲讀，興趣必然濃郁，學習的主動性也隨之增強。
在《風娃娃》這一課中，我運用多媒體有聲有色地展示風娃娃所做的幾件事，在一些文段中，還配有音樂的按鈕，為學生的配樂，這樣不僅能激發學生閲讀的興趣，而且還能豐富學生的閲讀感受。
四、拓展閲讀內容，培養信息素養。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用於閲讀教學適合信息時代對閲讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來蒐集信息、擴展知識、開闊視野，有着極大的優勢。利用這一優勢對閲讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助於學生信息素養的培養。
在教學《風娃娃》這一課時，我利用多媒體信息技術向學生展示了與風有關的一系列資料，如風的用外，風的危害。通過這些圖片的資料的介紹，大大拓寬了學生的視野，激發了學生閲讀的興趣。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有:吹風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服，吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。接着又問:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個問題也難不倒學生。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的，同時增強了學生自信心和分析綜合能力。
接着又請學生讀課文，提出你在閲讀時，哪些地方你不懂學生提出了好多問題，如“斷斷續續，縴夫，船帆”是什麼意思等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，説明他在閲讀時動了一番腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脱離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎聯繫實際生活讓學生來説説看，學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎;大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢你能舉舉其中的例子嗎通過舉例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上藉助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象説話。但是，上完課後我還有幾個教學目標沒有完成，為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
首先，在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學的第一個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然後，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來説幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的願望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野裏和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪裏，看見什麼？（2）他怎麼做？讓學生帶着這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閲讀能力比較差的同學也能答得上來。
然後，我注重閲讀中的情感態度和價值觀。
1、閲讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、説一説（挖掘文本的空白點），如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼説？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼？縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閲讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閲讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然後是檢查詞語。原以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我並沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師範讀等方法終於使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。
3、注重培養學生的閲讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力後，問學生詞語“慢慢轉動”應怎麼讀？學生回答説：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟後再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到着急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然後，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。
當然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重複學生的話，導致學生們的學習積極性不太高。
以後的教學得注意自己的教學語言了。
冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發現了自己的穿衣打扮有個變化，也會對雪和冰的出現感到非常的好奇以及欣喜。這個活動，主要的目標是認真傾聽故事，理解故事情節，嘗試根據畫面認出相應的故事內容。瞭解天冷水會結冰，遇熱冰會融化的道理。在活動準備上，我特地準備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會融化的道理。在第一個環節，我先自己編了一個謎語，請幼兒來猜一猜謎底是什麼，然後我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時幼兒的注意力已經完全被我吸引了，於是我就切入了正題。在聽完故事以後，我提了幾個問題，幼兒對於故事大致做了一個瞭解，但是幼兒的生活經驗有限，對於水窪變成冰這個環節，還不是很理解，覺得很奇怪。於是，我就拿家裏的冰箱做了一個簡單的比喻，把冰箱裏的冷氣來比作成北風娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學之間的距離。讓幼兒初步瞭解了天冷水會結冰的這個道理。但是對於冰化成水這個難點，幼兒又產生了疑問，於是，我就拿出了事先準備好的冰塊，帶着幼兒來到户外，在太陽下面，一起來觀察冰是怎麼變成水的,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會發生什麼事情。讓幼兒自覺地主動地認識周圍的變化，他們的認知在生活化的情景中得到發展。經過這次活動，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探索的能力，也能使幼兒在玩中獲得知識.
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，瞭解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閲讀按事情發展順序記敍的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在着許多的不足。
較好的方面：
1、紮實地教好字詞。在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能瞭解課文大概的內容。
3、抓“事情發展”的脈絡，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敍的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼”。由於二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、説一説、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生説一説風娃娃來到河邊又看見什麼，怎麼做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來説，也可以用自己的話來説。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“縴夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
之後又請學生讀課文，提出你在閲讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。”等問題。有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自我提出問題，説明他在閲讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。
學習不能脱離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯繫實際生活讓學生來説説看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，還要全面地思考問題，從別人的角度來思考問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
一、反思識字教學
識字是閲讀的基礎，識字教學是國小低年段語文教學重點。這節課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，先是詞語認讀，之後是生字認讀，然後是出示帶生字的句子，讓學生練讀。
一節課下來，就應説讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課後回想，為了完成這節課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細緻，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來説，他們雖已有了必須的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利於提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
二、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。
課後靜心一想，發現自我這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾着我。
三、反思語言訓練
學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級國小生到達這個理想目標還有必須的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。
這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野裏去吧，在那裏，你能夠幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是用心的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生透過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他。”自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺簡單的。之後，設計了拓展説話“風娃娃還會幫忙人們做什麼好事呢？”問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，説得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他。”進行説話有困難。
於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們説得比較單一。之後，在學習做壞事部分時的説話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，學生説得很不錯。而進行“風娃娃還會做什麼壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生説好事的時候如果能給學生必須的期盼，他們是能夠按句式來説出風娃娃做的其他好事的`，因為我急於求成，引導學生説了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學習理解課文資料之後，我設計了説話訓練“風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲哀，心想：我幫人們做事，為什麼他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什麼嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風娃娃，有的説“風娃娃，你不就應把我們喜歡的風箏吹跑，你就應輕輕地吹才對。”有的説“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的説“風娃娃，你以後可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。”
學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。
思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯繫生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
課文利用風娃娃這一學生喜愛的形象幫助人們做好事，來教育學生風對人類的利弊。在教學過程中學生還是比較快的就能夠理解課文的內容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。
但教完這一課，在看教學雜誌時，突然發現我的確忘了對學生介紹風的種類，讓學生能夠更加清楚明白，不同的風力對我們人類的利弊是不一樣的。比如教材中的風娃娃就應該是兩個不同的娃娃，一個是和風，能夠幫助人們幹活；而另一個幹壞事則是大風。
假如能夠在這裏讓學生討論一下，沒有了風風箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進一步讓學生學會判斷事物之間是相互依存的關係。
《風娃娃》是部編版二年級語文上冊第八單元的最後一課，也是整本書的最後一課，全文共有七個自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學重點是“綜合運用多種方法自主識字，自主閲讀”，我把這一重點定為我的第一課時的教學重點，另一重點是“藉助提示，複述課文”，這篇課文的課後題就要求學生根據提示講故事，我覺得這個重點可以定為第二課時的重點。
這節課是第一課時，我先用音頻導入，用大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，板書課題後又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，激發他們的興趣。
第二環節初讀課文，先讓學生自由讀，並且有意識地給了孩子閲讀提示，我也一直關注孩子們的坐姿和讀書姿勢。然後檢查讀文，指名讀的時候，有讀錯的地方學生在課文上做標記，整篇課文讀完之後再説哪個自然段有錯誤，而不是一個自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書積極性。對於識字這一部分，是這節課的重點，通過小組學習的形式讓孩子們熟悉生字，由帶拼音的詞語到不帶拼音的詞語，再到單個字，我們小組學習的要求是：4人一組，每個環節都是一個人讀，其餘三個人聽，每個小組都有固定的順序，每人讀一遍，聽3遍，每個環節都比較紮實，每個學生每個環節都參與到。然後檢查彙報，採用開火車領讀跟讀的方式進行。開火車每人讀一個的目的是檢查的範圍廣，學生跟讀是為了讓每個孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動起來。交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子裏，再讀，又一次鞏固了生字。
從《雪孩子》這一課開始，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環節我讓孩子們用了默讀的方式找出風娃娃做的事情，為第二課時奠定基礎。以上就是我本節課的內容，不足之處請大家多多指正，多提寶貴意見，謝謝。
《風娃娃》是人教版國小語文二年級上冊第四單元第16課，課文以國小生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關係融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現將執教這一課的感受做如下反思總結：
一、把握教材脈絡，逐層推進教學
本課教學內容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，瞭解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞後，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接着半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最後總結文意。這種按照課文嚴謹的敍述順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利於學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化並展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。
二、創設有效情境，指導感情朗讀
在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示範讀，生再通過觀察圖讀，接着用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，然後學着風娃娃的樣子做動作讀句子，最後比較“高興”和“高興極了”有什麼不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶着要求讀，帶着問題讀，帶着感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。
三、體驗文中角色，發揮思維想象
想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。對於不同角色的理解，只有捨身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益於學生角色扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水後，是怎麼表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然後順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆後，縴夫們的表現時，學生們一邊學縴夫收纖繩的樣子，一邊想象縴夫們會對風娃娃説些什麼感謝的話。有的説風娃娃你真是個好孩子，有的説要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的乾脆説，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室裏氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們為什麼責怪它嗎？風娃娃明白了道理後，又會幹哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情況”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛説道：風娃娃以後還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾乾，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然後因勢利導，鼓勵學生們在以後的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥於一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在於課的設計上偏嚴謹，欠靈活。可以嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶着問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之後，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發思考，理解課文韻意。這種啟疑—總攬全文—分塊研讀—總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益於發揮學生學習的主動性。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上藉助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象説話。但是，上完課後我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用
1、在教學的第一個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然後，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來説幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的願望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野裏和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪裏，看見什麼？（2）他怎麼做？讓學生帶着這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閲讀能力比較差的同學也能答的`上來。
二、我注重閲讀中的情感態度和價值觀
1、閲讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、説一説（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼説？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼？縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閲讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閲讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然後是檢查詞語。願以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我並沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師範讀等方法終於使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。
3、、關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。
往往在教學中出現的情況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀能力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。於是，我就一再地鼓勵他，並告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進步了，我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。儘管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課裏完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學任務而不顧學生的學習情況嗎？
4、注重培養學生的閲讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力後，問學生詞語“慢慢轉動”應怎麼讀？學生回答説：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟後再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到着急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然後，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養學生通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟能力應該是不會差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者，應該通過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，並告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會説“看着小朋友都做得那麼端正，一雙雙小眼睛是那麼有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，一定是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重複學生的話。過渡語也設計得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注後進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對於優秀的學生，顯然我的讚揚是不夠的，以至於使他們的積極性不高了。
最後，我還有個困惑，就是當學生的實際情況與自己的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是應該注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。
教學《風娃娃》一課教學生學會自主寫字、識字收到了良好的效果。
１、遊戲識字
採用“找蘋果”的方法進行識字，學生的學習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點。
２、寫字 選容易的字先寫
（１）選自己認為能寫好的字描紅、臨寫。
（２）同桌欣賞、評議所寫的字。
３、請教難寫的字
（１）在小組內請教難寫的字。
（２）向老師請教最難寫的字.，老師進行了範寫指導。
（３）自己練寫。
採取以上方法進行寫字教學，學生的書寫水平有了很大提高。
４、聽寫生字
同桌互相聽寫生字，並進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，透過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。
在正確朗讀的基礎上藉助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。透過朗讀使學生感悟到幫忙別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象説話。但是，上完課後我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學的第一個環節，我透過讓學生結交新朋友來引出這天的學習資料，然後，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來説幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的願望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野裏和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：
（1）風娃娃來到哪裏，看見什麼？
（2）他怎樣做？讓學生帶着這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閲讀潛力比較差的同學也能答的上來。
二、我注重閲讀中的情感態度和價值觀。
1、閲讀的形式多樣化。
在教學《風娃娃》這一課時，我透過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣貌、風娃娃使勁吹風的形態）、説一説（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎樣説？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼？縴夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閲讀習慣的培養。
新課程指出：第一學段閲讀應到達用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然後是檢查詞語。願以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。
個性是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我並沒有這樣過去了，我透過學生幫忙、教師範讀等方法最後使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。
3、關注學生的個體差異，用心地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。
在教學中出現的狀況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。於是，我就一再地鼓勵他，並告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下，你就能讀好。
果然，第二次讀他有進步了，我立刻充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。儘管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課裏完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自我的教學任務而不顧學生的學習狀況嗎？
4、注重培養學生的閲讀潛力。
我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力後，問學生詞語“慢慢轉動”應怎樣讀？學生回答説：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。
我們教師應透過感悟後再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時，語速能夠放慢；感悟到着急時，語速能夠快些；感悟到快樂時，語速能夠輕快些等等。然後，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養學生透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟潛力就應是不會差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者，就應透過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，並告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會説“看着小朋友都做得那麼端正，一雙雙小眼睛是那麼有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，必須是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重複學生的話。過渡語也設計得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注後進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對於優秀的學生，顯然我的讚揚是不夠的，以至於使他們的用心性不高了。
最後，我還有個困惑，就是當學生的實際狀況與自我的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是就應注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？
《風娃娃》教學反思
《風娃娃》是一篇童話故事，故事裏的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛，他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什麼呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考後明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，我先由聽風聲談感受導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步瞭解課文內容。充分利用課件，重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分。因此在課堂上收穫了更多精彩。這節課成功之處主要體現在以下幾個方面。
一、教學語言兒童化，評價語準確豐富
低年級的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發孩子閲讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時評價對調控教學、激勵學生起到調節與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發，明確今後的努力方向。今天的語文課堂上，我能做到教學語言兒童化，對學生的評價及時、準確而豐富。
二、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句
低年級閲讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，並有一定的積累。而低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。為了突破難點，我在教學中通過實物演示、結合圖片等方式，讓學生較好地理解了詞語。如在教學“斷斷續續”時，我先問學生，你知道什麼是斷斷續續嗎?一名學生回答：“水有時有有時沒有的樣子。”“説得非常好，現在我們就來看看什麼是斷斷續續地流。”我説完，就用一次性杯子將水倒出，時斷時續，
通過這一演示，學生加深了理解。對於現在的孩子理解“縴夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，很多學生在預習中就提出什麼是“縴夫”。於是我在課堂上就提出來，讓學生先自己説，然後再出示插圖。另外“號子”一詞，個別學生在預習時瞭解過一些，我對孩子們進行了講解。由於是第一課時教學，我花了較多的時間讓學生識字讀詞，也注意指導學生把課文讀正確流利。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
三、留白處巧用插圖，合理想象練説話
形象生動的課文插圖，內涵豐富深邃，如果就圖講圖，學生的想象便會受到插圖內容的侷限。藉助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現的情景畫面，產生共鳴，提高學生的語言表達能力。課文中第三自然段中講到“縴夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的.一個補白點：“縴夫們是怎麼感謝風娃娃的?”而插圖中縴夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學生看看圖説一説，縴夫們是怎麼感謝風娃娃的?孩子們仔細觀察，有的説：“縴夫們在歡呼，在謝謝風娃娃。”有的説： “多謝你，這樣我們就輕鬆了。”也有的説：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準時到了。”……通過這一想象説話既讓學生體會風娃娃給縴夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和説話能力。
“風娃娃做客”是一個有着生動的故事情節，配有非常漂亮生動的圖片並藴涵着非常好的為人處事的道理。在此時的中班幼兒學會如何為人處事是非常重要的。本節活動主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來家裏做客時應該懂禮貌才會受人歡迎受人喜歡。
在活動開始，我先請幼兒來討論：小公雞要過生日了，它想邀請好朋友來家裏做客，你們猜猜會有誰來小公雞家做客呢，朋友們在小公雞家會發生什麼事情呢?請幼兒互相討論，結合自己平時過生日時所發生的事大膽地舉手回答。我們班的小朋友都説的非常的好，都能夠很好的表達出來。那小公雞過生日時是怎麼樣的呢，到底發生了什麼事呢?請幼兒傾聽故事，此時的幼兒已經知道小公雞要過生日了，由於他們已經有了對過生日時的瞭解，所以許多幼兒都能夠帶着自己過生日時的樣子來傾聽故事，並且聽的特別的仔細。故事聽好後，引出了一系列的問題，比如説：誰來小公雞家做客了?風娃娃是怎麼到小公雞家做客的?小公雞讓風娃娃進來了嗎?為什麼?因為幼兒剛剛傾聽好故事，對故事的情節有了粗略的瞭解，這時應利用這一特點對幼兒進行快速提問，使幼兒在回答問題時，回憶在故事中所聽到的答案，這樣一來，在今後的語言教學活動中，幼兒才會去更好的去傾聽，去注意故事的內容，及重要的情節。中班，是一個具有非常好的判斷能力的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對與錯。同樣當我問我們班的小朋友風娃娃剛開始去小公雞家，用腳踹門對不對啊?他們都知道“不對”那為什麼剛開始小公雞沒有讓風娃娃進去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的非常的好，可見在平時他們積累下來的為人處事的道理還不少呢!
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級國小生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：
(1)風娃娃來到哪裏，看見什麼？
(2)他怎麼做？
(3)結果怎麼樣？讓學生帶着這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閲讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對於重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們説説從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什麼？又是從哪一個詞語體會到的？
你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然後我再結合觀察插圖讓學生説説是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態兩個方面去説。最後，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。
當然，本節課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越沒有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現出學生自主學習的能力，今後在課堂還是紮紮實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。
舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知捨棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內心想要什麼的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做着各種各樣的取捨。
而作為老師，在備課上課中，就存在着對教材的把握，對可開發訓練點的取捨。近日，當然，這裏的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點，找準突破口，更有效地以點帶面。《風娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學生心理的童話，其中包含着這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學，聽了金小英老師的這堂教研課後，更加發現怎樣對文本進行合適的取捨，相當重要。現選擇第二自然段（風娃娃幫助吹風車）的教學，將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些對比：
某老師課堂片段我的課堂片段
師：現在我們就來看看，風娃娃為人們做的第一件好事——吹風車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其餘小朋友劃出風娃娃做了什麼事的句子。
指名讀——課件演示（風娃娃吹風車的情景）
指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”。
師：注意深、勁都是前鼻音。
師：小朋友，風娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。
指名演——學生一起演——齊讀
師：小朋友，讓我們跟隨風娃娃到田野裏去看一看，發生了什麼事？
指名讀：看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。
朗讀指導：抓住“慢慢”和“斷斷續續”，讀出風車轉得吃力的樣子。
師：那麼，風娃娃看到了這翻景象，他又是怎麼做的呢？找到句子讀一讀。
“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”
指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。
師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。
師：你想對風娃娃説什麼？
生甲：風娃娃，謝謝你為人們做好事。
生乙：風娃娃你能和我玩嗎？
師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。
指名讀
師：風娃娃的本領大不大，你從、哪裏看出來？
生甲：風娃娃力氣很大，水流得飛快。
生乙：秧苗喝足了水，很高興。
師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。
指導朗讀。
師：（創設情境）讀着讀着，你的眼前彷彿看到了什麼，聽到了什麼？
生甲：我彷彿看到了秧苗在點頭。
生乙：我彷彿聽到了嘩啦啦的流水聲。
生丙：我彷彿看到了秧苗們笑了。
指名讀——賽讀
齊讀第二自然段。
對比這兩個課堂片段，發現了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風娃娃是怎麼做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的高興，從而再來理解風娃娃做的這件事好在哪裏，最後再加入移情體驗，説説你彷彿聽見、看見了什麼情景，使學生體會得更加真切。
而我自己的教學中，比較按部就班，採取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風娃娃是怎麼做的再到秧苗怎麼樣了，每個句子我都找了訓練點：比如“斷斷續續”、“深深地”、“不住地”等等。
再來看看效果的不同：我的課堂上花時很多，學生朗讀效果當然也有一些，學生尤其能感受到重點詞句如何讀，但學生並不能將在讀好這句句子的基礎上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，並用移情體驗使學生將“風娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內容創設了新的情境，起到了以點帶面的效果。
反思：
1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學，有時不能按部就班，尤其是當一個段落中，出現眾多可以憑藉訓練的知識點、語言現象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點的確定恐怕既要立足與這篇課文的內容，又要能使旨出於其中。
2、確立了重點以後，非重點的內容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來説，重點內容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充足的時間。
3、文本是前後貫通的，當學生對重點句理解後，前後文也能相得益彰。比如，讀好了後邊“秧苗一句高興的句子”，學生很快能對比讀出前面水流斷斷續續，苗喝不到水的樣子。
蒙田範文網