談談高中歷史課堂教學與學生思辨能力的培養

一.高中歷史課堂教學中存在的一些問題

1教育觀念較為落後在高中的歷史教學中仍然還是以傳統的知識講述為教學過程，無法有效的為學生帶來情境式的學生體驗，進而使得這樣的教育過程逐步改善，而這樣的教育理念比較深厚的植根於我們的教育領域，對於一些教師較為落後的教育理念要求教師要不斷學習改進，較為明顯的就是教師不能以學生的主體出發，來開展適應與學生的教學過程而是以自身的知識能力來講授，這樣教學過程也較為僵化不能很好地帶動課堂氛圍，學生的學習過程也就枯燥乏味，教學過程難以有質量的提升。

2課堂教學的方法不當對於教師以自身的主體地位出發，也會導致教師對於歷史的事件不能吸取最新的研究成果的真正價值，而只是在教學過程有一定的提及，這樣的教學歸根到底還只是以自身的知識理解來出發的，沒有盡到一個歷史教學者的真正學習意義，在教學過程中也就是對於教學技巧以及一定的答題模板對於學生進行講授，無法使得學生對於歷史產生真正濃厚的興趣，不能使得學生歷史人文氣息培養起來，導致歷史課程質量並不高，教學過程沒有足夠優化。

3沒有做好不同教學內容之間的銜接與聯動對於歷史教學來説其實可以很多的不同學科之間的聯繫。因為不同學課都有着很多的歷史發展背景，對於學科歷史背景的聯繫可以使學生更好的明白學科存在的價值與意義使學生能夠在學中更好的明白學習的價值與意義，並且還能在學習過程中更好的對於知識有所理解，進而也能促進學生對於其他學科的學習，而我們的教學過程中，並沒有培養起學生這樣的學習理念，所以教學內容之間的銜接與聯動沒有很好的聯繫起來，當然這不僅僅是歷史學科單方面的原因。

二、應用新型教學方法

培養學生的思辨能力必須做到以學生為主體的課堂囧雪，現階段就要放棄“填鴨式”、“灌溉式”教學模式，轉向實施素質教育。這種新的教學理念能起到什麼樣的作用？學生的整體歷史素養能夠達到一個怎樣的高度？這些答案都會在學生日後的成長中體現出來。但是，在傳統的教學思維之下，教室們認為檢驗學生學習能力和水平的唯一方法就是考試成績的高低，因此，一些高中歷史教師為了儘可能多地提出升學學生的成績，忽視了學生是教學主體的事實，往往陷入到做課堂筆記的怪圈中，這顯然不利於學生的全面發展，為了徹底解決這一問題，如何確定一種新的教學方法已成為我們必須思考的問題。目前，越來越多的教育工作者致力於這方面的探索和研究，並取得了許多切實可行的教學方法。

三、重視生活化的高中歷史教學

在傳統高中歷史教學過程中，教師主要就依據於大學聯考的形式，給學生展開知識的講解。但是在新課改下高中歷史的大學聯考出題已變得越來越刁鑽。因而對於教師來説，高中課程的教學模式需要在一定程度上發生優化。這樣才可以幫助學生更加深入更加透徹地理解歷史知識。此外，這個階段要基於歷史核心素養來給學生展開教學優化。需要培養學生正確的歷史觀。比如説當教師講到古代中國的政治制度時，像是宗法制和分封制這一塊的內容，那教師在講解之前就可以讓學生相互討論並瞭解歷史上的宗法制、分封制具體是怎麼實施的，以及二者有什麼具體的區別，這樣不僅可以加強學生之間的溝通交流。也可以使得高中歷史課程進展十分順利。並且像是之後學習的鴉片戰爭這一塊的內容的時候，教師可以完全還課程於學生也可以採用提前預習的形式，學生預習後掌握課程內容，對於對應的歷史事件展開評價。

教師在教學的過程當中一定要從實際情況出發，把握學生的興趣點入手，豐富歷史課程教學內容。使得高中歷史課程更加切入學生自身。高中歷史課程有條不紊地開展。並且一定要要求學生辯證地去看待一些歷史事件。這樣的話，當大學聯考中出現這類題目的時候，學生就能穩固自身，不會被題目牽着鼻子走，形成良好的歷史辯證觀。還有像現在的大學聯考中容易考到一些探究性的題目，這些題目往往就是結合一些時事開展，例如在當下很火的“一帶一路”話題，這一時事能夠結合的歷史事件和跨度很大，因為中國古代就開始有絲綢之路了，因此歷史大學聯考可以從這一角度出發考查學生。對此教師要有意識地在教學中結合時事，讓學生形成這樣的學習思維，能夠有效強化學生的思辨能力。此外，教師在高中歷史教學課程當中，一定要學會拓展自己的歷史知識體系。這樣可以有效促成學生歷史核心素養的形成。例如：像教師在給學生講解資本主義市場這一塊部分的內容時，首先要讓學生明白這一塊內容的重要性。此外，由於這塊的內容由於理解起來較難。為了降低學生的學習難度，教師在課前可以讓學生自己準備世界地圖。這樣子的話，讓學生對於文中資本主義市場航線的展開理解會更加的清楚，也可以給學生播放一些資本主義市場這裏的教學視頻，加深學生對這塊知識的理解。並且對於教師自身而言，由於時代的不斷演變自己也要在課外時間多去學習，提升自己的知識儲備，這樣才更加有利於學生歷史核心素養的形成。

四、以素質教育為指導思想開展分層教學

對學生思辨能力的培養要做到有針對性，也就是做到因材施教。分層教學是一種適應性較廣且實際效果不錯的教學策略，它的使用是需要建立在班級內不同層次學生的水平存在較大差異的基礎之上的，並根據學生的區別來形成不同的學生小組，並且這種小組不能以學生的成績來區分，還應該有更加細化的分類，使得學生能夠在學習過程中互相交流合作並且很好的處理好的學習，使得學生能夠在團隊配合中對於歷史有更好的理解，並且在學習過程中，教師應該對於學生的合作有所關注，使得學生能夠在團隊配合中將歷史知識更好的落實到學習過程中，建立以小組為單位的歷史文化小組，進一步促進學生知識上的學習以及綜合素養上的全面發展，使得學生對於歷史文化能夠有更好的認識學習，而不是單調的枯燥過程，提升教學質量。