教學中如何激發學生學習的求知慾

學生學習文化科學知識，首先，必須對將要學習的知識感興趣，對知識有了情感傾向後，學生才會積極、主動去獲取知識。那麼，用什麼樣的方式才能喚起學生的情感傾向：使他們對知識產生興趣呢?這就是我們要探索的如何激發學生的求知慾。

激發學生的求知慾，首先，必須發揮學生主觀能動性，教師在教學中應做到如下工作：

1、讓學生認識社會、瞭解社會的發展，知道自己身負的歷史使命。

學生是學習過程中的主體，教師是引路人，所以，激發學生的學習主觀能動性，要讓他們認識社會、瞭解社會，這樣在潛意識中就會產生求知的慾望，如果不學習就會被社會所淘汰。教師可以根據不同年齡的學生進行“社會學”的教育。有人認為：“學生在校園內學三年還不如在社會上混十天”，這話有些誇張，但也不難看出學生求知的侷限性，社會是一個大舞台每個人扮演着不同的角色，有的在“大舞台”上星光燦爛，有的慢慢走向毀滅，不同的價值取向，決定一個人的一身。學生認識了社會，認識了時代賦予的重擔，認識社會競爭的殘酷，就會產生學習的求知慾，就會產生一種內驅力促使他們主動學習。

2、讓學生了解自我，產生對生活的緊迫感

現在很多的孩子都是獨生子女，都在父母的為他們設置的安樂窩中成長，生活中很少受到磨難，對這羣學生，教師應採取特殊的教育方式，讓學生認識自己，教師有意多設置挫折，對學生進行挫折方面的考驗和磨難，教師在教學中教師可以利用每週的班、團隊課和開展活動進行教育，因勢利導，組織學生多參加社會實踐活動，義務勞動和社區服務，給他們創造一個鍛鍊和磨礪自己的平台，激發學生的求知慾。應讓他們體驗現實生活的艱辛，深刻認識到自己必須學好本領，學好知識、技能，才能立足於社會，才能為社會做貢獻。學生認識自我後，才會主動參與學習，主動求知，形成學習的求知慾，並轉化成內驅力，學生的學習主觀能動性才會被調動起來，就會主動去學習，努力實現自己的人生目標。

其次，創造促進學生求知的外部因素

教師在教學環節中要創造促進學生求知的外部因素，具體包括能滿足學生個人內部需要的客體、情感和事件。外部因素具有誘發並指向目標行為的作用，在教學活動中，要注重以下幾方面的工作：

1、讓學生主動參與教學活動，以學生為主體，教師引導，充分調動學生求知情感。

教師在教學過程中，應注意學生如何獲取知識，而不是教師傳授了多少知識，注重知識的產生、發展過程對學生獲取知識的影響。培養學生主動參與，主動探索知識的方法，從而主動獲取知識。教師在設計教學環節時，應給學生創設有動腦、動手的環節，發揮學生的創新思維，為學生獲取知識做好鋪墊。比如，九年義務教育教材語文課《小狐狸賣空氣》一文的教學中，抓住兒童的心裏特點，採用遊戲的方式導入課題。讓一名學生頭戴小狐狸的面具，背上掛一個汽水瓶子扮演小狐狸，再讓二名學生分別扮演老奶奶和醫生，課前暫不讓三名小演員出現。上課鈴響了，師生問好，教師問：小朋友們，誰見過小狐狸？今天，我請來了一隻小狐狸，這隻小狐狸可不是一般的小狐狸啊！他可聰明瞭，他到底聰明在什麼地方呢？把他請出來與大家見見面，你們就知道了。扮演小狐狸的小演員出場了，教師輕聲朗讀：“小狐狸生活在大森林裏，有一天，它來到城市………”。表演的學生邊走邊演，大家被這位同學的表演吸引住了，學生的學習熱情被調動起來了。在教學過程中，通過小品、遊戲的方式，學生不自覺地參與到教學中，對所學的知識產生濃厚興趣，激發了學生的求知慾，學生的思維情感伴隨故事情節的發展而調動，在輕鬆愉快的學習環境中獲取了知識。

2、從現實生活中挖掘教學素材，激發學生的求知慾。

學生喜歡看動畫片，聽故事、童話，在教學過程中教師要根據學生的興趣愛好，挖掘生活素材，採用講故事、童話、遊戲等方式來引導學生學習思考，充分調動學生主動參與教學活動。根據學生的心理特點，教師在選擇素材方面，要學生喜歡的，淺顯易懂，寓意深刻的，並且對學生學習的內容有啟發性的示例，只有這樣的素材才能激發學生的求知慾，才能為學生更好地獲取知識創造一個良好的契機。例如：在九年義務教育數學教科書第八冊《加法的意義和交換律》這一課時，教師選取了講故事的方式引出教學內容，教師問：同學們，你們知道《朝三暮四》這個故事嗎？今天我給你們講講這個故事，但是你們要邊聽邊思考；猴子為什麼開始不高興，後來變得高興起來了？教師開始講故事，從前，有一位老爺爺，養了許多猴子，每天給他們吃棗子。一天早晨，他和往常一樣去喂猴子，他對猴子説：每天早晨一隻吃三顆棗子，晚上吃四顆，猴子聽了很不高興，都不同意，他們都説：為什麼早晨吃三顆，晚上吃四顆呢。老爺爺想了想説:這樣吧！早晨吃四顆，晚上吃三顆，猴子都樂了。教師問:同學們，你們知道什麼辦法讓猴子高興了？同學們都爭先恐後地發表意見，老師説：現在不討論這個問題，等你們學了今天將學習的知識你們就明白了，教師出示今天的學習課題《加法的意義和交換律》。這節課抓住學生的感興趣的事物。

教師在選擇生活中的事例或故事，不能太長，否則就會沖淡主題，其次，要有針對性，對將要學習的內容要找到他們之間的共同關係，再次，選擇的內容要符合兒童的心理特點。學生通過事例，帶着問題學習新知識，從而調動了學生積極的求知情感，有了這種積極的學習情感，就會轉變成學生學習的內驅力。例如，上面的《朝三暮四》的故事，學生就很容易，推導出加法交換律：3+4=4+3，從知識的的發展和產生出發，引導學生學習新知識，在教學過程中學生主動參與了教學活動，發揮了學習的主觀能動性，學生主動參與到學習活動中，就會取得好的學習效果。

總之，影響學生學習求知慾的因素既有主觀的內因，又有客觀方面的外因，對於主觀方面的內因，教師要充分讓學生認識自我，認識自己的歷史重任，瞭解社會的發展變化，產生時代緊迫感。只有當學生的意識認識到位後，在心理就會形成內驅力，學生就會主動探索知識、獲取知識。外因方面，教師要根據學生的心理品質、個性特點、興趣愛好，合理利用有利因素激發學生的求知慾，讓學生主動參與到教學活動中來，這樣才能取得好的教學效果。