數學教學是國中學科教學中的主要組成部分，其教學質量的高低關係到學生綜合素質的發展。在新課程的改革下，國中數學的教學理念發生了較大變化，實現了教育模式的創新與變革，滿足了素質教學發展的需求。差異教學在國中數學教學設計中的應用，結合了國中生的學習特點與個體差異，其在教學中的應用符合因材施教的特點，針對學生個體的差異性，採取適當的教育方式，可以縮短學生之間的差距，滿足不同學生學習的需求，具有重要的應用價值。
根據學生的學情、心理特點、知識儲備、個性特徵等我們將學生大致劃分為A、B、C三類。首先A類學生各項條件較為突出，在學習中基礎知識掌握抓實，課堂表現積極。B類學生各項成績位置中等層次，對於數學知識掌握程度一般，有些難題需要教師和同學的幫助下完成。C類學生的學習成績較差，對知識的理解與掌握能力不足，只能完成簡單的課後作業，缺少學習興趣。將國中生按照其綜合素質進行分類的目的，主要是瞭解學生的差異性，有利於差異性教育在國中數學教學中的有效應用。
每一個人都是不一樣，而國中階段的學生其差異性表現應該是最為明顯的階段。這種差異性往往會體現在生活的各個方面，而最為直觀的表示便是成績上的不同。就數學學科來説，其具有較強邏輯性，對於學生思維的發展有着重要的幫助，但是基於國中生思維方式等方面的差異性，使得國中學生對於數學的學習暴露出很大的問題。因此，對於國中學生的數學學習我們應該尊重其差異性，並且應該認清教學主體，將課堂“歸還”給學生，制定符合不同學生的多種教學方法，來對學生進行良好的素質教育，並培養國中學生數學學習的積極性。
1、根據學生數學學習的實際情況，恰當、合理地應用不同的教學方法
對於A層次和B層次學生，要以培養和加強他們分析問題及解決問題的能力為宗旨和目標，在條件允許的情況下分小組，讓學生適時適度地互相研討、互相啟發，以達到共同進步、共同提高。這樣，數學學習成績比較好的A層次的學生就可以配合教師，對部分學習有困難的C層次的學生進行有針對性的輔導。在課堂教學中，要讓C層次學生有足夠的時間去理解所學內容，並完成教材中的練習，這樣才能使他們在基本概念理解和運算能力的提高上都能達到預期目標。因此，在課堂教學中，教師要多多關注這一層次的學生，鼓勵、關心、幫助，多給他們回答問題的機會，讓他們有展示自己的機會和平台；同時，教師還應該設置有梯度的例題、例題的變式訓練、一題多解、多題歸一等一系列有針對性的教學手段和方法。這樣，經過教師處理後，教材中例題的難點就得到了分化；同時，這樣處理後的教學內容也有助於學生的消化、理解和吸收。
2、利用電子白板、投影儀等現代化教學手段推動分層教學在四十分鐘的一節課裏，如果要照顧到每個層次的學生，那麼時間就會很緊張，甚至完不成教學任務；如果教師能夠利用投影儀、電子白板等來出示例題或者練習題的話，就可以節省很多的時間，提高課堂教學的效率。將難度不同的練習題展示給不同層次的學生，讓不同層次的學生根據自己的實際情況有選擇地去做題，這樣有的放矢地教學可以讓不同層次的學生都能有所提高。當教師有意識地把各種教學手段有機結合，研究具體差異，發揚學生亮點，使每個學生都能得到恰如其分的發展，“關注整體”也就成為個體進步的有效途徑。
3、改變作業佈置方式，合理應用差異性
學生在學校的學習必經有限的為了保證學生學習的知識可以很好的得到鞏固，因此教師會對學生進行課後作業的佈置。但是通過了解我們發現，教師課後作業的佈置，其難易程度往往是中等難度這對於中等學生來説還算合理。但是對於學習能力較強和學習能力較差的學生來説根本不能達到鞏固知識的目的。所以這一方法的侷限性較大。因此，教師在進行課後作業的佈置中可以對學生進行這樣的設定：對於能力較強的學生設置附加題、對能力中等的學生設置提高題、對能力較弱的學生設置基礎題。讓他們體會到成功的喜悦，使心理內因對學生產生強化激勵作用，讓其產生繼續進步的願望與能動性，切實體驗數學學習的樂趣。
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