基於前測的主題學堂研究

一、基於前測的主體學堂，優化教學

由於有目標的“前測”工作，教師既對學生的整體情況有了清晰的認識，又準確的把握住了本班薄弱學生及薄弱點，為有的放矢的開展教學工作，關注學生個體提供了極大地便利——教師依據前測結果或改變知識的呈現方式，或改變教學的策略，或增、刪已有的教學環節，一堂堂精緻高效的課堂應運而生了。

 二、基於前測的主體學堂，優化課堂練習

課堂練習是鞏固新知的有效手段，更是對課堂教學效果的最直接的反饋，它能夠清晰的反映出教師本課教學目標的完成效果，同時，通過學生課堂練習的完成情況，也能促使教師反思自己的教學。此外，由於學生能力和固有的基礎不同，對知識的接受程度和掌握程度也會有所不同，因此，滿足不同學生的需要成為設計課堂練習必須要考慮的一個問題，而利用前測結果設計出的練習題，則滿足了不同層次學生的需要。教師在課前要依據前測結果進行科學的設計和選擇，並增加原創題目，讓課堂練習更加的科學，能夠滿足不同層次學生的需要，讓在有限的時間內高質量的實現鞏固新授知識、培養學生能力、激發學生學習興趣的目標。經過實踐，我們形成了“三層次四維度”的課堂練習設計思路——
    一個核心——必須以前測結果為設計的思路，符合本班學生的實際情況。
    三層次——基本練習、綜合練習、拓展練習。基本練習立足於本課堂的基本知識，滿足於基礎較薄弱的學生，目標正確率應為95%左右；綜合練習略高於基礎練習，此類習題要求含有本課知識以及與本課相關的知識遷移，滿足於中等水平以上的學生，目標正確率應為85——90%；拓展練習是本課知識的拓展應用，難度相對比較高。此類題的題量不必太多。滿足於學習基礎好，層次較高的學生，目標正確率50%左右。
    四個維度——層次尺度、知識跨度、時間長度，拓展程度。層次尺度即練習題要充分考慮學生的知識水平程度和習題的呈現層次，採取漸進式的方式，滿足不同類型學生的需要，讓每個學生都得到發展。知識跨度即練習的設計既有對新知識的內容也要有對舊知識或薄弱知識的兼顧，實現新知識與相關舊知識的同步鞏固。時間長度即要合理分配練習設計的時間，依據不同的學情和知識掌握情況恰當的安排練習時間。拓展程度即練習設計不僅侷限於課本的知識，應該設計利於學生與生活實際相聯繫、創造性解決問題的相關習題。

三、基於前測的主體學堂，促進師生共同發展

隨着前測工作的深入進行，它給老師和同學們都帶來了可喜的變化。“前測”讓老師對學生有了細緻的統計分析，進而逐步改變了原有的教學思路和教學模式，使教學、輔導更加貼近課堂、貼近學生的實際，教學的針對性得到了加強，教學的目的性更加明確。而教師個人在研究中、撰寫研究過程記錄、實錄式反思、編寫三層次練習過程中，自身也得到了極大地提高，雖然這樣的研究過程讓我們付出了很多，但也改變了許多、收穫了許多，如果用一個句話來概括，那就是

——“痛並快樂着”。

對於學生來説，由於前測的推行，讓小班化的理念真正在實踐中落實，老師更加準確的瞭解每一個學生。在課堂上每一個學生都得到了應有的關注，薄弱生的基礎得到了鞏固，優秀生的能力得到了提高，從某種意義上説，每一個學生的教學需求都得到了最大限度的滿足，學生的興趣得到了激發，學生的學習成績也在穩步增長。

儘管此項工作在有條不紊的進行，但是依然有值得我們反思和提高的地方。由於教師對學生的接觸時間不一，對教材的把握程度、自身的學科素養存在着一定差異，前測的效度也存在着不同，沒有最大限度的發揮好前測的作用。因此，在今後的工作中，對於“前測內容的確定是否科學”、“前測結果的應用是否達到了預期”、“前測、課堂練習、課後作業的一體化”等工作都將是我們今後一段時間的長期研究任務。我們相信，只要我們僅僅抓住“學情”這條主線，進行設計和改進我們的“基於前測的主體學堂”工作，我想我們的研究一定會有所收穫，有所進步，教師個性的教，學生個性的學的目標一定會實現。