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《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法――把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。
對於三年級的同學來説，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最後到分解色讀文。古人説：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反覆地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。
二、古文與白話文對照讀。正好我們班部分同學參加了小古文社團活動，學過這篇小古文，讓他們朗讀給全班同學聽，一方面增加了他們的自豪感，另一方面也增加了其他同學的學習興趣，透過對照學習，學生更好理解了文本的意思。
三、為了弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的問題：“同學們你們在日常生活中碰到過類似於急於求成而辦壞事的狀況嗎？”同學們紛紛發表自已的見解，道出了自己身上發生的搞笑的事。“每個父母都期望自己的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你説行嗎？”學生都笑着説：“不行，不行。”請學生舉例説明。
四、學生與文本的對話。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他説一什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析説：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於求成，反成壞事。”同時也設計了例如：“請同學發揮想象力，如果你是小苗，你被這個人拔起時，你會怎樣説呢？”續編故事環節，又使學生實現了與文本的對話。第二年，這位農夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生透過續説故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什麼事都不能急於求成，要遵照事物發展的規律。透過老師的精心設計，學生學起來都會感到簡單了。整節課最終在學生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結束了
揠苗助長教學反思
篇一：揠苗助長教學反思寓言具有篇幅短小、內容生動有趣的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它通過一個內容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學習課文並理解是非常重要的。
教學《揠苗助長》這則寓言時 , 首先，我從《揠苗助長》的課題着手，引導學生質疑：揠苗是什麼意思？揠苗能助長嗎？那為什麼還要揠苗呢？帶着這些問題，我藉助多媒體教學手段的輔助，來幫助學生有條理地理解文章內容。
其次，我引導學生抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯繫上下文來進一步理解課文的內容。通過分析人物的動作和心理活動，讓學生做做動作，並聯系學生的生活實際，引導學生在在説中理解、在讀中感悟。例如：説説“巴望”還可以換成什麼詞語？什麼叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……在理解“筋疲力盡”的時候 , 我讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，説説自己的感受，周圍同學説説他拔完苗會有什麼感覺，什麼樣子，這樣在形象的展示同時通過説話練習就可以非常自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個小故事來説明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對於二年級的學生而言，花長時間來説那些道理，顯然是不合適的 . 在實際教學中我就緊緊扣住課題：《揠苗助長》這 4 個字，特別是“助”，抓住“那個人為什麼要揠苗？怎麼揠苗？結果怎麼樣？”這 3 個前後相關的問題，讓學生在讀文中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用，這都是因為他的幫助違反了禾苗的生長規律。
篇二：揠苗助長教學反思
揠苗助長是一則寓言故事，這是國小階段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言的故事雖然短小，但其中包含的道理卻是深刻的。因此，我的目標定位如下：
教學目標：
⑴ 用“字理教學、聯繫生活”實際等方法認識“寓、焦、喘、截”四個字，會寫“焦、費”兩個生字。
⑵ 能利用“聯繫上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒白費、一大截”等詞語。
⑶能正確、流利地朗讀課文。
⑷能利用關鍵詞簡單地説説故事的內容。感受課文構段、構篇的有序性。
⑸初步瞭解寓言這種新的文學體裁，能初步感悟寓意。
在上課的過程中，我從“則”字入手，引出寓言短小的特點，緊接着聯繫孩子平時閲讀經歷向孩子介紹寓言的第二個特點：大道理。在孩子與寓言的首次接觸時，就讓孩子初步感受其小故事、大道理的特點。
在寓言《揠苗助長》的教學中，我首先請孩子初讀全文，感知寓言大意。接着分三部分展開，分別是：農夫為什麼揠苗助長？農夫怎麼揠苗助長？揠苗助長的結果怎麼樣？通過三個部分有序的學習，達到讓孩子感受課文構篇有序性的.目標。而其構段的有序性則在第一小節體現出來，通過讓孩子理解詞語“巴望、好像、可是、焦急”來理清第一小節三句話的順序。並能抓住關鍵詞語，按照課文的順序簡單講講課文的第一小節。
在教學過程中自覺有以下不足之處：
（1） 對孩子的回答還是沒有充分考慮到，很多答案甚是突然，讓我有些措手不及，這也正説明我在進行設計的時候，還沒有完全從兒童的角度去思考問題。
（2） 此外對農夫怎樣揠苗的句子，不知是問題指向不明確還是什麼原因，孩子一直都沒劃正確，甚至一個劃正確的孩子也是將信將疑，覺得自己好像劃錯了。
（3） 在抓住“則”字引出寓言特點的時候，總覺得有些不順趟，請各位老師指點迷津，先行謝過。
。篇三：揠苗助長教學反思
《揠苗助長》這則寓言是家喻户曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，着重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，()豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。但是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。
其二，詞語的理解比較到位，能深入細緻的讓學生理解分析。採用逐字理解或表演説話等方法讓學生明白透徹。
第三，綜觀全堂課，教學時間安排不夠合理，導致最後學完課文後沒有多餘的時間讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。讓學生從中受到教育和影響。
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田裏的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”寓言是藉故事來説明道理的一種文章。
對於二年級的孩子來説，如果讓他們自己説出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理但是很難用言語來表達，而老師在教學了全文後順着文章的資料設計了這樣一個環節：“讓學生想象説：農夫來到田邊一看，他後悔極了，他想：……”在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，並自然而然地引出這則寓言所藴涵的道理：急於求成，徒勞無功。
這一道理是學生們自己在想象説話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在後一步的寫字教學中，教師把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師説：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太着急，要耐心得來寫，千萬不能……學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急於求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。
在課的最後，教師還告訴學生像我們這天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏着一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫寓言。並且向學生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅僅是急於求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
《揠苗助長》是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田裏的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”這樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，二年級學生能讀懂故事的表層意思，但由於二年級學生的思維還趨於形象思維為主，因此要體會深層寓意，對多數學生來説還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，並採用“創設情境“來突破重難點。預設與生成總是有距離的，執教完後，我對這堂課教學有滿意的也有遺憾的，下面把自己的感受反思如下：
一、談話導入激發興趣。
俗話説，好的開頭是成功的一半，課一開始，由自己週末在家讀到的寓言小故事入手，説説你讀了什麼寓言故事懂得了什麼道理，練習説完整的話。孩子們爭先發言，進而也明白了寓言就是藉助一個小故事説明一個道理。然後讀課題提出質疑，學生提出許多問題，老師總結了最具代表性的幾個問題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果，然後帶着問題學習課文，由於是自己提出的問題，學生在學習課文時特別有興趣。
二、情境創設點明主旨。
課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的説出來。老師在指導讓學生清楚瞭解禾苗的生長過程時並不是通過枯燥的解説、問答，而是創設了兩個情境，教師直接讓學生演一演田裏的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎麼一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創設讓學生自然地抒發，一下子就闡明瞭禾苗的生長需要一定的時間，我們不能違反事物的規律，孩子們接受的又輕鬆又明瞭。這是本課的一個亮點。
三、朗讀指導切實有效。
《語文課程標準》指出：各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。本節課在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閲讀真正成為學生主動的個性化的行為。在琅琅的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農夫一邊喘氣一邊説時，通過初讀、評價、比較、示範、再讀，學生們都能讀出自己感受到的又累又高興的情緒，張揚了個性又提高了朗讀興趣。
四、激發想象引出道理。
寓言是藉故事來説明道理的一種文章。對於二年級的孩子來説，如果讓他們自己説出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而老師在教學了全文後順着文章的內容設計了這樣一個提問：故事的結果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個錯誤，你知道是什麼錯誤嗎？你想對他説些什麼？在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀。
再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農夫、小禾苗進行誇張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最後，向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，瞭解藴含的道理。一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急於求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
在上完課後，我認為還有幾個地方在處理上還欠到位：
1、整堂課中，教師説的似乎多了點，學生主體性發揮的還不夠。
2、朗讀指導最好再有層次性一點，體現一定的坡度。
3、在創設情境這一環節中，教師引導方面還可以再好一點。
這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。透過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律，做事急於求成，違背常理，藉助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步瞭解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。
這篇課文的教學要求是：
1、學習生字，理解詞語
理解寓言含義，回答課後問題。
2、能正確流利的讀課文，培養學生閲讀寓言的興趣。培養學生的自學潛力。
3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。
4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批註的學習方法。
《揠苗助長》教學反思
《揠苗助長》是一則寓言。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農夫的“傻”。
本片段的教學，通過讓學生回憶自己拔草的`感受，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活情景在頭腦中留下的表象，引發了學生與語言文本的對話，實現對語言文字的理解。
同時我十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸説些什麼？農夫會説些什麼？你會對種田人説寫什麼？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，説出故事所揭示的道理。
這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。透過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律，做事急於求成，違背常理，藉助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步瞭解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。
這篇課文的教學要求是：
1、學習生字，理解詞語理解寓言含義，回答課後問題。
2、能正確流利的讀課文，培養學生的自學潛力。
3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。
4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批註的學習方法。
通過對《揠苗助長》這篇課文的教學， 還存在很多的不足之處，主要分成以下幾點：
1、首先犯了知識性錯誤，比如在生字教學上，“揠”裏面的“女”字和“截”的筆順搭錯了，以後不應該犯這樣的錯誤，應儘量避免，現在我們的管教王上就有生字教學這一部分，作為教師應加強自身的學習。
2、對“寓”字的字面解釋上，它是“寄託”的意思，由於口誤説成了“精神”。
3、給“焦”組詞中，學生組了焦耳這個詞語，它是正確的，焦耳是一個計量單位，作為老師忘記了給她加以詮釋。“截”字既可以組成“截留”也可以組成“截流”，在這裏應該都加以肯定。
4、在實際教學中教學目標不夠明確，沒有完全的體現出所要表達在效果。比如：寓言的寓意應該由學生自己總結出來，並由教師加以指導，這樣讓學生更能體會其中的寓意。或者在教學時可提出疑問，既然不能違背事物發展的規律，我們應該怎麼做呢？怎樣才能使禾苗正常成長，並聯系實際談談我們生活中哪些事情不能揠苗助長，不能違背事物發展的規律。
5、如果選擇課件上課，有些突發狀況是難以預測的。我在這裏給老師們一個建議，在多功能話筒的運用中，請不要中途關閉開關。否則就像我今天這樣，設備暫停工作，導致不能正常為你服務。
6、整堂課時間把握得不夠好，在生字和詞語上用的時間過多，導致後面整堂課龍頭蛇尾。作為教師，教二年級的孩子時，在“我會讀”“我會寫”的生字中一定要分清主次。
7、最後，整堂課欠尾了。其實《揠苗助長》中的寓意和道理在動畫中也專門涉及到，但由於已經下課，不好意思再拖堂和浪費各位老師的時間，便草草結束，沒有讓學生真切感悟和對課文加深更深的印象。
在這裏我也真誠的希望各位老師能給我傳經送寶，多多指點、指出不足、提出建議，在今後在教學中大家教學相長，共同進步。
《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。透過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律，做事急於求成，違背常理，藉助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步瞭解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。
這篇課文的教學要求是：
1．學習生字，理解詞語
理解寓言含義，回答課後問題。
2．能正確流利的讀課文，培養學生閲讀寓言的興趣教學反思。培養學生的自學潛力。
3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。
4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批註的學習方法。
《揠苗助長》是九年義務教育教材國小語文第六冊的一篇課文，這篇課文是國小生十分喜愛的寓言故事，故事資料淺顯易懂，生動趣味。本課很好地體現了《語文課程標準》的新理念，旨在全面提高學生的語文素養。
“自主、合作、探究”是課程標準的基本理念之一，本課中這一理念得到了較好地體現。所以，在上課初始，我就從學生的興趣入手，創設情境，引導學生質疑。在教學過程本文來自優秀教育資源網中，我倡導自主、合作、探究的學習方式，經過學生的主動參與，合作探究完成對課文的學習，努力創設開放而有活力的語文課程。使學生進取地參與到探究新知的過程中，激活、發展、深化學生的思維，鼓勵學生不斷創新，充分享受成功的喜悦。我感到困惑的是25分鐘的課不太好把握，一些細節的地方沒敢花太多時間，以致一些環節不能深入地進行挖掘，期望各位教師能幫忙我，給我一些意見和提議。
本節課充分利用多種輔助教學，學生在輕鬆，愉悦，活潑的課堂氣氛中學習，大大提高了學生學習的興趣。
二年級的學生處於具體形象思維階段，他們喜歡做各種遊戲，在學中玩，玩中學。在創設教學情境，呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍，使學生自然地，主動地將自己的情和感融入到學習中。本節課我認為以下幾個方面比較滿意：
1、在設計“導入新課”“學習生字”等環節時，充分考慮到學生的年齡，認知特徵，設計了講故事，闖關遊戲，等形式多樣的教學方式，調動了學生的多種感官，提高了學習積極性，富教於樂，達到了學習最佳境界。
2、利用多媒體創設課文情境，激發了學生讀文的興趣，支持了學生的想象。
3、“自主學習”拓展練習中，學生根據自身情況自主選擇學習內容，更好地做到因人而異，真正體現“以人為本”的課程理念。
4、“我給老農取個名”這一環節以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農的名字。學生外引相關經驗，內聯課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經驗融入其中。於是，“白費力”，“賈聰明”，“胡塗”，“辛急”，“大傻”一個個富有想象力，充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地讚歎：“同學們可真聰明！”我們有什麼理由抑制這一朵朵創新的小花呢
寓言是一種用比喻性的故事來説明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義。
《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯繫的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。
語文學習應時刻聯繫學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯繫，引發了學生與語言文本的對話。學生在愉悦的情境中實現對語言文字的理解。
課標指出：＂學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發展。＂在這裏我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去説、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕鬆、愉悦的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發和教育，這些是我始料不及的，但這又彷彿是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德説過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想説，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田裏的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”寓言是藉故事來説明道理的一種文章。對於二年級的孩子來説，如果讓他們自己説出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理但是很難用言語來表達，而老師在教學了全文後順着文章的資料設計了這樣一個環節：“讓學生想象説：農夫來到田邊一看，他後悔極了，他想（學生能夠説農夫會怎樣做，也能夠説農夫會怎樣想）”在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的'窗口，展開了想象的翅膀，並自然而然地引出這則寓言所藴涵的道理——急於求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象説話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在後一步的寫字教學中，教師把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師説：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太着急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急於求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。
在課的最後，教師還告訴學生像我們這天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏着一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫——寓言。並且向學生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅僅是急於求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
今天，我設計並教學了《揠苗助長》一課，深感收穫頗豐，特反思如下：
1． 設計思想
這則寓言是家喻户曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背植物生長的規律，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，我着重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。在本課的教學中，設計了一些情景。在理解人物焦急的心情時，我讓學生抓住詞語：巴望、轉來轉去、自言自語、急忙，通過朗讀來體會，然後出示句子“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地説：‘我得想個辦法幫它們長。’挑一個學生把轉來轉去和自言自語用動作表演出來，這樣學生理解就更容易。另外，在理解詞語：筋疲力盡和喘氣時，我讓學生實際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數，然後而後夥伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個詞語學生一下子就理解透拉，並且會用。
2、在領悟寓言所表達的道理時，我讓學生聯繫自己的生活實際，和夥伴交流，把自己看到的植物生長的過程， 自己發現的一些事物的規律説一説，並從本寓言中去領悟寓意。例如：有學生説，人的生長過程需要很長的時間，我們不能把人吊起來天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長不高的。從而談就得出這樣的結論：做任何事不要着急，要按事情的規律去做。
總之，“設景入境，對話生成”是這節課文教學成功的原因，在教學方法上大膽嘗試新的教學模式，積極調動學生的參與，注重教師與學生的交往、互動，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，從而使師生達到共識、共享，實現了教學相長和共同發展，獲得了很好的教學效果。
不足之處是：學生雖然參與活動比較積極，興趣也很濃厚，但是在讓他們自己表達時，語言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學生在角色朗讀上還需要得到更多的訓練。在以後的教學中儘量做到完美。
《揠苗助長》的故事大家都很熟悉。故事中那個忙着把禾苗一棵棵往上拔並累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見：禾苗的生長是有其發展規律的，不遵循其生長規律，任意拔高結果當然適得其反。
我們在嘲笑愚蠢的農夫的時候，卻常常自己也不自覺地做着農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動對象不是禾苗而是學生而已。正如農夫一心巴望自己家的禾苗長得高一點兒一樣，我們做教師的總是希望孩子們能好點兒，再好點兒。對好的總希望更好，不好的希望好，期望總是沒個盡頭。我們雖不至於把孩子往高裏拔，但卻常常加班加點，希望每個孩子都能達標；我們忘記了自己也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。
為了現實的功利性，我們不自覺地也在扮演着農夫的角色，愚蠢地重複着揠苗助長的行為。什麼時候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長的規律，熱切地關注着，耐心地期待着孩子的成長呢？
《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。通過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律，做事急於求成，違背常理，藉助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步瞭解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。
這篇課文的教學要求是：
1．學習生字，理解詞語。理解寓言含義，回答課後問題。
2．能正確流利的讀課文，培養學生閲讀寓言的興趣。培養學生的自學能力。
3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。
4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批註的學習方法。
5、從語言中體會一個道理：做事情要遵循一定的規律；生活中要有美好的願望，也要有正確的奮鬥方法，才能達成願望。
6、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。
根據我執教多年低年級的經驗，我覺得：二年級的學生已具備了一定的閲讀能力，對一些比較淺顯的詞語，已經能夠根據上下文的意思準確理解出來，較長的句子也基本能準確斷句，讀通順。
於是，我在教學中引導學生以讀為本結合課文的插圖，理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容，較為成功地執教了這篇課文。
回頭反思，我的基本做法是：
1、自學過關、嘗試感悟。
教學中，我注意採用自主、探索、合作學習的教學方式，充分發揮學生獨立閲讀的主動性，培養獨立閲讀的良好習慣。實踐證明，自學自悟學習方式在二年級課堂教學中適當滲透，是非常必要的，真正體現了“學生是主體”的原則
例如：開課亦始，我就以“預習過關”的方式，實踐自主、探索、合作學習的教學方式
（1）、首先，我們來預習這則寓言，中有五道關卡擋在我們面前你能闖過去嗎？
（2）、出示寓言大闖關，請同學們根據闖關要求試着預習吧！
朗讀關：讀通課文
字詞關：讀準生字字音
理解關：利用字典或聯繫上下文試着理解：揠苗助長、巴望、筋疲力盡
思考關：再讀課文，課文講了一個什麼故事？
提問關：對課文內容，你有什麼不明白的？
（3）、這些關卡你能過嗎？你想過哪一關就在小組內認真展示一下，讓小組同學為你加加油！想過哪一關？試試看！
2、注重朗讀，激活感悟。
讀、思、議是閲讀教學的三種重要手段，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。課堂上進行多層次的朗讀並引進默讀訓練，是有效理解本則寓言所藴含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。
在教學中，我合理運用朗讀這一“感悟媒介”，師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語時，通過朗讀引導使學生們達成高度的共識。
寓言是一種用比喻性的故事來説明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，包含諷刺意義和教育意義。《揠苗助長》就是一篇包含深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認識本事，要理解並概括文中的寓意有必須的難度。所以，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯繫的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。
在本課的教學中，我從“看圖猜故事名”這個遊戲導入，既複習了學過的寓言故事，又順勢導入新課，激發了學生的學習興趣。其次，由於課文篇幅短，故事資料容易理解，我就把朗讀和感悟結合起來，着重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。
所以在課堂上，我設置了較多的問題去引導學生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子，到第二遍結合重點詞句體會人物的語言和心理，深入理解課文資料，再到經過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物性格特點。最終，利用圖片展示課文主要資料，並依此複述故事，自是水到渠成。
雖説在上課之前，做好了充分的準備，但上完課後，仍不滿意，覺得這節課存在以下不足：
一、詞語的理解不夠到位，沒有深入細緻的讓學生理解分析。例如學習“精疲力竭”這個詞時，如能結合上下文並加以表演，學生肯定會有更深刻的記憶。
二、理解課文資料設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較淺顯瑣碎，導致沒有供給給學生更多的思維空間讓他們自我去發現問題，解決問題。
三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，如能在課堂上讓學生對本故事進行表演，把文本加以更生動的形式去呈現解讀，相信這節課會更加成功，也能讓學生從中受到教育和影響。
阿基米德説過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想説，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學生，給學生以機會和舞台，不僅僅是“教教材”，更要“用教材教”。僅有這樣才能凸顯課堂的生機與活力。
寓言具有篇幅短小、資料生動趣味的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它經過一個資料簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。所以，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學習課文並理解是十分重要的。
教學《揠苗助長》這則寓言時，首先，我從《揠苗助長》的課題着手，引導學生質疑：揠苗是什麼意思？揠苗能助長嗎？那為什麼還要揠苗呢？帶着這些問題，我藉助多媒體教學手段的輔助，來幫忙學生有條理地理解文章資料。
其次，我引導學生抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯繫上下文來進一步理解課文的資料。經過分析人物的動作和心理活動，讓學生做做動作，並聯系學生的生活實際，引導學生在在説中理解、在讀中感悟。例如：説説“巴望”還能夠換成什麼詞語？什麼叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣貌……在理解“筋疲力盡”的時候，我讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，説説自我的感受，周圍同學説説他拔完苗會有什麼感覺，什麼樣貌，這樣在形象的展示同時經過説話練習就能夠十分自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個小故事來説明一個深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的。可是，對於二年級的學生而言，花長時間來説那些道理，顯然是不適宜的.在實際教學中我就緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，異常是“助”，抓住“那個人為什麼要揠苗？怎樣揠苗？結果怎樣樣？”這3個前後相關的問題，讓學生在讀文中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長規律。
《揠苗助長》是S版語文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時候有個農夫為了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的趣味故事。本課的教學目標就是要學會本課生字詞語，讀懂課文，並能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實際和學生實際出發，在第一則《刻舟求劍》的教學時重點教會學生學習寓言的方法，所以本課的教學設計，我主要是要讓學生在教師的指導、點撥下自讀自悟，掌握學習的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學基本上能夠到達我預期想到達的教學目標，所以在聽完課後，教師們都有一個共同的看法，那就是本課教學無論是教師的'教學模式，還是學生的學習方式都發生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學理念，確實落實新課程改革。在對學生的朗讀訓練上做得到位，也是這節課的亮點之一。首先，在初讀課文的設計上，能夠讓學生帶着問題初步感知，並能利用觀看動畫課件，讓學生整體感知。再讀課文時，帶着必須難度的問題深入學習，步步深入，循序漸進，自瀆自悟，在小組裏合作探究，真正落實單元目標，突出教學重點，敢於放手，給學生足夠的自主學習機會，並在此基礎上拓展延伸，將自主學習的空間還給學生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關注全體學生，善於抓住學生的閃光點，培養學生的創新本事，那將更錦上添花。
在今後的教學中，我將正視自我的優點，禰補自我的不足，使自我不斷成長。
培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閲讀教學中滲透創新教育的重要一環，這在《揠苗助長》的教學中有較為明顯的體現。
首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造本事的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯繫課文資料，結合生活實際，藉助知識基礎，能夠自我猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的能夠查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的本事。
其次是引導創造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，經過“從課文資料你好像看到了什麼”
引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文資料的感受和理解，加強對課文藴涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價。國小生對藴含於課文情境中的深刻藴含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以理解。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提提議，説感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文資料的理解和課文藴涵的領悟同時，得到創新本事的培養。
今日，我設計並教學了《揠苗助長》一課，深感收穫頗豐，特反思如下：
1、設計思想
這則寓言是家喻户曉的作品，語言簡潔明快，資料生動趣味，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背植物生長的規律，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，我着重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。
在本課的教學中，設計了一些情景。在理解人物焦急的心境時，我讓學生抓住詞語：巴望、轉來轉去、自言自語、急忙，經過朗讀來體會，然後出示句子“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地説：‘我得想個辦法幫它們長。’挑一個學生把轉來轉去和自言自語用動作表演出來，這樣學生理解就更容易。另外，在理解詞語：筋疲力盡和喘氣時，我讓學生實際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數，然後而後夥伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個詞語學生一下子就理解透拉，並且會用。
2、在領悟寓言所表達的道理時
我讓學生聯繫自我的生活實際，和夥伴交流，把自我看到的植物生長的過程，自我發現的一些事物的`規律説一説，並從本寓言中去領悟寓意。例如：有學生説，人的生長過程需要很長的時間，我們不能把人吊起來天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長不高的。從而談就得出這樣的結論：做任何事不要着急，要按事情的規律去做。
總之，“設景入境，對話生成”是這節課文教學成功的原因，在教學方法上大膽嘗試新的教學模式，進取調動學生的參與，注重教師與學生的交往、互動，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，從而使師生到達共識、共享，實現了教學相長和共同發展，獲得了很好的教學效果。
不足之處是：學生雖然參與活動比較進取，興趣也很濃厚，可是在讓他們自我表達時，語言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學生在主角朗讀上還需要得到更多的訓練。在以後的教學中儘量做到完美。
這則寓言故事學生早已有所耳聞，故事中的農夫為了能讓自家的禾苗長得快些，愚蠢地將田裏的每棵禾苗都往上拔了許多，辛苦了一天沒有想到反而幫了倒忙，禾苗全都枯死了。
這個農夫做事很性急，為了讓學生體會到這一點，引導學生仔細閲讀課文第一自然段，找找從哪些文字中能夠看出這是個性急的農夫。學生經過朗讀，找到“巴望”、“天天”等詞，比較“天天”和“常常”的區別，想象農夫“天天”去農田看禾苗的情景，從故事的一開始就埋下伏筆，這是一個不一樣尋常的農夫。不一樣尋常的農夫最終做了一件不一樣尋常的事——將田裏的禾苗一棵一棵地往上拔，儘管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲，因為禾苗在他的幫忙下長高了。可是第二天，等兒子去看的時候，結果卻出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出現這種情景是因為他違背了事物的生長規律，由於他天天去農田看禾苗，就不容易覺察到禾苗的細微變化；由於他心太急了，就越期望禾苗長得快些，在這樣的心裏慫恿下，他做了一件蠢事。
學生在課堂上生動地再現了農夫在田裏忙活的情景，抓住表情和語言表現出農夫的性急，很好的表演了這個故事。
遺憾的是，學生的思維還沒有延伸出去。假如農夫此刻明白了這個道理，他會採取什麼行動促使他的禾苗長快些呢？假如農夫的兒子早點制止父親愚蠢的行為，結果會是怎樣的呢？假如你是農夫的鄰居，你會怎樣勸阻這位農夫呢？
今日我講了一節語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，説實話剛開始很緊張，昨日準備了一天的時間，很怕自我講的不好，也怕自我出錯。
第二節課最終開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地資料：寓言故事，我問學生寓言是什麼意思，之後我解釋了寓言的意思，然後引出今日我們學習的小故事，也是告訴大家一個小道理。
我讓學生自我讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然後緊之後理解課題“揠苗助長”的意思。之後走進課文分為一下幾步：
1、教師範讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的生字，看準字形，校準字音。
2、找四名同學朗讀，其他同學認真聽。
3、學習生字。
4、指導朗讀。
5、經過這個故事你學會了什麼道理，你想對農夫説點什麼。
6、寫字。
整個教學環節基本上按照自我預想地完成，只是在指導朗讀地過程中覺得自我有些囉嗦，囉嗦地原因應當是自我在指導朗讀這塊是弱點，不太會抓住學生的心裏，所以指導的不夠深入。
課後各位領導也都給了提議和指導，我覺得很高興，聽了他們説的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時能夠從課後習題入手，抓住重點詞語，領着學生從課文中找重點詞語，從詞語出發，還有如果出示圖片能夠放手讓學生自我去説，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。
並且也沒有必要總是重複孩子們地話，這樣會顯得更囉嗦。牛校長。田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規範學生的寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時必須要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時不能大概地概括必須要具體。
聽了各位領導的評課，雖然自我有那麼多地不足但我仍很開心，因為我明白了自我到底哪裏不好，這樣以後我會對這些不足之處加倍努力，我必須不會辜負領導對自我地期望，我會不斷提高的。因為我相信自我！
學校雙高課比賽中，我選擇了揠苗助長這個教學資料，同一年級的教師好心提醒我：
這篇課文是一篇老課文，有好多教師都上得比較精彩。
我想也許這樣挑戰的對我來説是一種提高。於是我還是選擇了這一課，上完之後，有教師跟我説：“你在低段的教學中已經有所提高。”我覺得這就是對我的最大得肯定。我也深深懂得反思過去，是為了更好地提高。以下是我本節課中幾個自我感覺成敗的地方。
教學中，我從朗讀入手，讓學生經過朗讀來體會寓意。
在朗讀方我採用了，多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生經過朗讀，都能很好的領會到寓意，另外是引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去體會種田人盼望禾苗快些長高的.那種急切的心境。
如：
理解他在天邊焦急地轉來轉去，自言自語地説：“我得想個辦法幫他們長。”我讓學生自由讀，邊讀邊加上動作。
學生的表演十分到位，正是因為學生能夠體會到那個人的焦急機，所以才能演得如此到位。另外，來理解“一天，他最終想出了一個辦法，就急忙跑道田裏，把禾苗一棵一棵高裏拔，從中午一向忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。”體會筋疲力盡時，我讓學生拔一拔那些禾苗。
學生在拔禾苗的同時，師引了這樣一段話：“火辣辣的太陽底下，那個人正在把禾苗一棵一棵地瓦工內高裏拔，一分鐘、兩分鐘、半個小時、一個小時，一向從中午拔到了晚上。最終拔好了。此時我忙問：“小朋友，你們此刻有什麼感覺。”有的説累，有的説手痠，還有的説腰痠背疼。這就是課文中説的筋疲力盡。這樣的主角體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡。
在理解為什麼覺的禾苗一點也沒長高時。我覺得不夠到位。有學生説禾苗長得慢，還有學生説那個人心理急。此時我直接就讓學生經過朗讀來表現急。如果當時我之後學生的話題説下去。是呀，正因為禾苗長的慢，那個人性急，所以覺的禾苗沒長高，禾苗沒長高心理就更急了。此時再讓學生來朗讀。這樣學生的體會就更到位了。
整節課的自我感覺還能夠，我想只要努力就必須會有所收穫、提高。
《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文經過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。
對於三年級的同學來説，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最終到分解色讀文。古人説：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反覆地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。
二、古文與白話文對照讀。正好我們班部分同學參加了小古文社團活動，學過這篇小古文，讓他們朗讀給全班同學聽，一方面增加了他們的自豪感，另一方面也增加了其他同學的學習興趣，經過對照學習，學生更好理解了文本的意思。
三、為了弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的問題：“同學們你們在日常生活中碰到過類似於急於求成而辦壞事的情景嗎？”同學們紛紛發表自已的見解，道出了自我身上發生的趣味的事。“每個父母都期望自我的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你説行嗎？”學生都笑着説：“不行，不行。”請學生舉例説明。
四、學生與文本的對話。教師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他説一什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析説：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於求成，反成壞事。”同時也設計了例如：“請同學發揮想象力，如果你是小苗，你被這個人拔起時，你會怎樣説呢？”續編故事環節，又使學生實現了與文本的對話。第二年，這位農夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生經過續説故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什麼事都不能急於求成，要遵照事物發展的規律。經過教師的精心設計，學生學起來都會感到簡便了。整節課最終在學生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結束了。
《揠苗助長》的故事大家都很熟悉。故事中那個忙着把禾苗一棵棵往上拔並累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見：禾苗的生長是有其發展規律的，不遵循其生長規律，任意拔高結果當然適得其反。
我們在嘲笑愚蠢的農夫的時候，卻常常自我也不自覺地做着農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動對象不是禾苗而是學生而已。正如農夫一心巴望自我家的禾苗長得高一點兒一樣，我們做教師的總是期望孩子們能好點兒，再好點兒。對好的總期望更好，不好的期望好，期望總是沒個盡頭。我們雖不至於把孩子往高裏拔，但卻常常加班加點，期望每個孩子都能達標；我們忘記了自我也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。為了現實的功利性，我們不自覺地也在扮演着農夫的主角，愚蠢地重複着揠苗助長的行為。什麼時候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長的規律，熱切地關注着，耐心地期待着孩子的成長呢？
閲讀是學生重要的語言實踐活動，僅有加強閲讀實踐，才能真正有利於學生理解課文、語言積累和説寫表達，才能真正提高學生的語言素質。
國小閲讀教學的任務是培養學生的閲讀本事，養成認真讀書的良好習慣。
我認為自我在這節課中較為成功的是：
1、注重閲讀感悟。
“讀”是閲讀教學的主要活動，在這一教學過程中，“讀”貫穿始終。
採用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、範讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“説”。
既培養了朗讀的本事，又使學生的思維得到了發展。
2、引導學生拓展想像。
寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，我指導學生想象種田人當時的心理活動、表情、動作、語言。教學課文結尾時，引導學生想象禾苗會對種田人説些什麼？作為一個懂得科學知識的國小生，你會對種田人説些什麼？在學生奇妙的想像中賦予故事新結尾，揭示故事所反映的道理。
不足之處：
上完課之後，聽了劉教授的話，很多我原本沒有意識到的錯誤讓我嚇了一大跳，最讓我印象深刻的，就是劉教授説我沒有關注所有學生，應當讓不一樣層次的學生有不一樣的提高。説實話這點可能使大多數教師在上公開課時的通病，為了順利地完成教學任務，就專門找優秀的學生回答問題，那些差生不管不問，只要教學過程順暢、好看就行了。今日我明白了：不管什麼課，我們都是在為學生講，而不是其他人。今後講課時，一些容易理解的問題要留給差生，不能把課堂變成好學生表現的專場。
其次，在出示朗讀的方法時，順序不太合理，課文僅有在理解的基礎上才能讀通，異常是文言文，暴露出自我對文言文的教材沒有研究透，暴露出自我的備課有些飄，這一點是今後教學文言文時需要異常注意的地方。
本節課教學還有其它一些不足之處：設計不夠新穎，部分學生的朗讀不夠入情入景，結合生活實際進行強化浮於表面，本來應有練習背誦這一環節，但由於時間限制，沒能如期完成。今後要努力提高駕馭課堂教學的本事，使課堂教學亮點頻現，精彩紛呈。
教學是一門很深奧的學問，在教育這條路上我才剛剛起步，就好象是蹣跚學路的小馬，外面的世界太大太大，需要進行的磨練還有很多很多，僅有不停地學習，才能夠有所成長。
《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。透過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律，做事急於求成，違背常理，藉助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步瞭解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。
這篇課文的教學要求是：
1、學習生字，理解詞語理解寓言含義，回答課後問題。
2．能正確流利的讀課文，培養學生閲讀寓言的興趣，培養學生的自學潛力。
3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。
4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批註的學習方法。
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自我田裏的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”寓言是藉故事來説明道理的一種文章。
對於二年級的孩子來説，如果讓他們自我説出來這則寓言故事的道理是比較難的，並且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而教師在教學了全文後順着文章的資料設計了這樣一個環節：“讓學生想象説：農夫來到田邊一看，他後悔極了，他想：……”在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，並自然而然地引出這則寓言所藴涵的道理：急於求成，徒勞無功。
這一道理是學生們自我在想象説話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。並且在後一步的寫字教學中，教師把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師説：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太着急，要耐心得來寫，千萬不能……學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急於求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。
在課的最終，教師還告訴學生像我們這天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏着一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫寓言。並且向學生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅僅是急於求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
新課程標準告訴我們，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。所以，我們應當重視語文的薰陶感染作用，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一。《揠苗助長》一課勾勒出了古代一個可笑的人物形象：做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。期望學生對《揠苗助長》中那個不瞭解事物發展規律的揠苗人行為、心理的分析、比較、瞭解，讓學生明白做事情不能急於求成，不然反而會欲速則不達。
寓言具有篇幅短小、資料生動趣味的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它能經過一個資料簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。所以，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學文理解是十分重要的。
首先，從《揠苗助長》的課題着手，引導學生提出疑問：揠苗是什麼意思？揠苗能助長嗎？那為什麼還要揠苗呢？帶着這些大問題，在圖片、錄象等現代技術教學手段的輔助下，幫忙學生有條理地理解文本資料。
其次，抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯繫上下文進一步理解課文的資料。經過分析人物的言談舉止和心理活動，做做動作，結合學生的生活實際，引導學生在在説中理解、在讀中感悟。例如：説説“巴望”還能夠換成什麼詞語？什麼叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣貌……對於句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點兒也沒有長高。”則經過3次不一樣層次的朗讀——“着急地讀，急、覺得時間過得十分慢，覺得真是度日如年啊”來理解揠苗人因急而感到時間過的十分緩慢，層層遞進。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，説説自我的感受，周圍人説説他拔完苗會有什麼感覺，什麼樣貌，這樣在形象的展示同時經過説話練習就能夠十分自然貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個小故事來説明一個深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的。可是，對於二年級的學生而言，花長時間來説那些道理，是不適宜的，他們的認識水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實際教學中我緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，異常是“助”，抓住“那個人為什麼要揠苗？怎樣揠苗？結果怎樣樣？”這3個前後相關的問題，在充分理解寓言資料的基礎上，讓學生在讀文理解中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長規律。
這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本資料之中，在教學時引導學生經過閲讀短小的文章故事，經過了解課文資料和語言的精練準確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語言之間的和諧、融會貫通。即根據寓言簡練清楚的資料學習，經過揠苗人可笑的行為與學生自生生活經驗的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。
另外，這次教學十分重視詞語的積累。具體表此刻3個方面：一是課前的寓言成語的積累，讓學生説説自我看到過聽到過的寓言成語，板書在黑板上。二是在教學之後讓學生圈圈文中用得好用得恰當的詞語，放到積累本中，這樣對學生今後的語文學習有很大的幫忙。三是課中對型近字的積累。具體表此刻隨文識字的時候，引導學生積累二類型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。
新課程標準下的語文課不是浮誇白顯的，而是樸實、紮實、真正有效的的語文課。綜合來説，本節課的教學要以文本為主，緊緊抓住閲讀這個十分重要的教學途徑和手段，重視語文的説話練習，語言的積累，經過結合上下文和生活實際瞭解課文中關鍵詞句的意思，引導學生在讀中學，在學中感受、體驗和理解，再在感受、體驗和理解的基礎上進一步來讀。以及閲讀中不斷積累詞語，將語文的工具性和人文性有機結合在一齊。
當然，教學下來，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學備課還能夠更細緻一些。像“自言自語”不僅僅是自我説給自我聽，還包括輕聲地説；“巴望”不僅僅是期望、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語的理解不夠到位，造成學生朗讀指導就不夠到位。另外，在對於揠苗人揠苗之後人的表情動作樣貌的説話練習的時候，學生的發言有些扯開去，説“揠苗人可能會累的昏倒了……”在這個環節時間浪費地有點多，造成後面教學的時間有點緊，教學環節有點趕。另外，學生的課堂生成沒有及時抓住強調。當學生邊做動作邊朗讀的時候沒有強化肯定他，而是之後讓學生一齊齊讀，比較遺憾。仔細想想，歸根到底，還是要從文本出發，要將文本讀透，讀深。僅有自我有深刻的理解，才能在學生出現預設以外的東西的時候，抓住閃光點，將這個化為自我的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時生成的東西，抓住課堂上的閃光點來為我所用，是今後所要努力奮鬥的方向。
《揠苗助長》這則寓言是家喻户曉的作品，語言簡潔明快，資料生動趣味，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，着重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。
所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文資料。經過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。可是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有供給給學生更多的思維空間讓他們自我去發現問題，解決問題。
其一，詞語的理解不夠到位，沒有深入細緻的讓學生理解分析。能夠採用逐字理解或表演説話等方法讓學生明白透徹。
第二，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，能夠採用讀完課文後，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還能夠結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯繫，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
《揠苗助長》是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自我田裏的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”這樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，二年級學生能讀懂故事的表層意思，但由於二年級學生的思維還趨於形象思維為主，所以要體會深層寓意，對多數學生來説還是有必須困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，並採用“創設情境“來突破重難點。預設與生成總是有距離的，執教完後，我對這堂課教學有滿意的也有遺憾的，下頭把自我的感受反思如下：
一、談話導入激發興趣。
俗話説，好的開頭是成功的一半，課一開始，由自我週末在家讀到的寓言小故事入手，説説你讀了什麼寓言故事懂得了什麼道理，練習説完整的話。孩子們爭先發言，進而也明白了寓言就是藉助一個小故事説明一個道理。然後讀課題提出質疑，學生提出許多問題，教師總結了最具代表性的幾個問題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果，然後帶着問題學習課文，由於是自我提出的問題，學生在學習課文時異常有興趣。
二、情境創設點明主旨。
課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的説出來。教師在指導讓學生清楚瞭解禾苗的生長過程時並不是經過枯燥的解説、問答，而是創設了兩個情境，教師直接讓學生演一演田裏的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎樣一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫忙你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創設讓學生自然地抒發，一下子就闡明瞭禾苗的生長需要必須的時間，我們不能違反事物的規律，孩子們理解的又簡便又明瞭。這是本課的一個亮點。
三、朗讀指導切實有效。
《語文課程標準》指出：各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。本節課在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閲讀真正成為學生主動的個性化的行為。在琅琅的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農夫一邊喘氣一邊説時，經過初讀、評價、比較、示範、再讀，學生們都能讀出自我感受到的又累又高興的情緒，張揚了個性又提高了朗讀興趣。
四、激發想象引出道理。
寓言是藉故事來説明道理的一種文章。對於二年級的孩子來説，如果讓他們自我説出來這則寓言故事的道理是比較難的，並且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而教師在教學了全文後順着文章的資料設計了這樣一個提問：故事的結果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個錯誤，你明白是什麼錯誤嗎？你想對他説些什麼？在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀。
再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農夫、小禾苗進行誇張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象主角的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最終，向學生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，瞭解藴含的道理。一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急於求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
在上完課後，我認為還有幾個地方在處理上還欠到位：
1、整堂課中，教師説的似乎多了點，學生主體性發揮的還不夠。
2、朗讀指導最好再有層次性一點，體現必須的坡度。
3、在創設情境這一環節中，教師引導方面還能夠再好一點。
培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閲讀教學中滲透創新教育的重要一環，這 在《揠苗助長》的教學中 有較為明顯的體現。
首先是 引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯繫課文內容，結合生活實際，藉助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。
其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什麼”
引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文藴涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價。國小生對藴含於課文情境中的深刻藴含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，説感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文藴涵的領悟同時，得到創新能力的培養。
《揠苗助長》在品讀表現農夫急性子的語句時，學生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語文課要有語文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語文味，這個過程，就是對語言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學們表現非常好。
1、讀準字音。
古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音後，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環節，老師先讓學生自讀寓言，提出“讀準字音，讀通寓言”的自讀要求。之後，在檢查學生自讀情況這一環節，又非常注意發現學生的讀音錯誤，並及時糾正。
2、讀出語氣。
古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中，老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。”是故事的起因，比較難理解。老師從“方”字入手，通過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’”是故事的經過，老師主要採用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學生（蚌）也越讀越快，“爭”得不可開交，下面的學生大笑，都想來“爭”一“爭”。接着分小組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。學生在自悟自得的朗讀中體會到了何為“爭”，如何“爭”，“爭”出了效果，在師生互動，生生互動中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調動了學生的學習興趣。
這堂也有需要進一步完善的地方：
1、要繼續重視教給學生學習古文的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”這是學生第一次接觸古文，應該教會學生學習古文的方法，讓他們在今後的古文學習中有法可循，並逐步形成一種學習能力。
2、學生接觸古文，應多讓學生用自己的'話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學古文的重點和難點。只有在此基礎上，學生才可能對課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經注意到了對學生朗讀的指導，但還需在學生講清古文意思的基礎上，進一步引導學生品出味。要讓學生通過多種形式的讀，有節奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。
《揠苗助長》，人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是則傳統寓言。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。
對於二年級的孩子來説，如果讓他們自己説出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，怎樣讓學生既明理又會表達呢？我是這樣設計本科教學的：聯繫舊知導入——初讀了解大意——品讀感悟寓意——點明寓意拓展—動畫創景複述。整堂課上得較紮實，以下幾點成功之處：
一、新舊知識鏈接，首尾相呼應
課伊始，複習上學期《識字四》的成語導入，通過複習，激活相關舊知識，既有利於瞭解學生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，使學生更清楚知識的相關性。從而引出寓言的學習。在學完課文後，又再次回到“拔苗助長徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進一步提高學生對揠苗助長的理解和感悟。
二、抓詞品句煉意，並讓孩子插上想象的翅膀
幫助孩子們學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學，使學生體會寓意，又進行字詞的積累。同時十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：種田人看着拔高的禾苗，，（）地想（）。教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸説些什麼？你會對種田人説寫什麼？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，説出故事所揭示的道理。
三、課內課外鏈接，使孩子的語文素養更豐厚
學生生活在母語的環境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受薰陶與感染。在學完課文時，我將《揠苗助長》的原文引入，讓學生閲讀孟子寫的原文，明白語言表達的豐富性、古今表達的多樣性等等，無不藴涵着語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養，無疑具有重要的作用。
四、激趣複述，培養孩子們的表述能力
教師在教學中容易注重語文基礎知識而忽視策略知識教學或注重策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅並進。在講故事活動中，我緊緊抓住關鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。課的最後，我創設了説的訓練—給《揠苗助長》的無聲動畫配音，為學生生動的講述故事打下基礎，培養學生的語文素養。
當然，課中還有一些有待改進的地方：
其一，朗讀指導不夠到位，形式太單一，重點語句讀的不夠透徹；
其二，生字書寫教學過於集中，可適當置於文本教學過程之中，音、形、義相結合。
《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文通過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。
故事告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。對於二年級的同學來説，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人説：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反覆地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。
二、聯繫實際弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的問題：在日常生活中碰到過類似於急於求成而辦壞事的情況嗎？同學們紛紛發表自已的見解，道出了自己身上發生的有趣的事。“每個父母都希望自己的孩子能快高長大，如果現在你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你説行嗎？”學生都笑着説：“不行，不行。”請學生舉例説明。
三、拓展延伸對話。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他説什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析説：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於求成，反成壞事。”
四、扮演角色表演讀。學生扮演拔禾苗的人，根據課文內容表演，加進自己的動作，語言，神態、語氣等，切身體會這個人的作為。通過老師的精心設計，學生學起來都會感到輕鬆了。整節課最終在學生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結束了。
《揠苗助長》是一則寓言。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。
本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一向”體會農夫的“傻”。
同時我十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸説些什麼？農夫會説些什麼？你會對種田人説寫什麼？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，説出故事所揭示的道理。
師：當農夫的兒子看到所有的禾苗都枯死了，他會怎麼做呢？課文中沒寫，同學們能不能開動腦筋把這個故事繼續下去呢？
生：農夫的兒子一定會跑去向他的父親問個究竟。
師：是呀。我們來演一演當時的情景吧。我來扮演農夫，誰願意扮演兒子？
（學生們紛紛舉手）
師：好！你們先討論一下：農夫的`兒子該怎麼演？父子倆會説些什麼？然後選一位同學當代表上台表演。
生：父親，你快去田裏看看吧！咱家的禾苗都枯死了！
師：小孩子家，瞎嚷嚷什麼！待我去瞧瞧。咦，這是怎麼回事！昨天還好好的……
生：父親，你昨天到底做了什麼呀？
師：我不是看到咱家禾苗老不見長嘛，為父就想出一條妙計來：把禾苗一棵棵往上拔。整整忙了我大半天呢，可把我累壞了。雖然累壞 了，但值！你沒瞧見，那禾苗棵棵都長了一大截呢！
生：還“值”呢？現在禾苗都枯死了,你還覺得“值”嗎?
師：為父也想不通啊,我的辦法明明很管用,現在為什麼會變成這樣?
生：父親,難道你真的不知道禾苗是要自己長的嗎?你這樣做分明是在幫倒忙！
師：唉,為父不是嫌它們長得太慢嘛！
生：禾苗長高、長大需要一個過程,要耐心一點.就像我們學生一樣,不也是一天一天慢慢長大的嗎?怎麼可能一夜之間就長大成人呢?
師：哎,聽你這麼一説,我倒想起一句話:一口吃不成一個胖子.你説是不是一樣的道理?
生：還有“心急吃不得熱豆腐”。“欲速則不達。”
師：等等，剛才你説得文縐縐的，為父沒聽懂。
生：意思就是你如果急於求成，反而做不成事情，有時還會把事情弄糟。
師：原來是這麼一回事。唉，看來。我真是“老糊塗”嘍！還是我“兒子”聰明！
……
課後反思到：揭示寓意是寓言教學的一個重點，而讓三年級的國小生理解含義刻的意，有時也是教學的一大難點。是教者直截了當地告訴學生，還是通過巧妙設計。啟發學生自主發現，得出結論？看似殊途同歸，實則反映了兩種迥然不同的學生觀和教學觀，效果也是大相徑庭。上述方法中，幫助學生不僅自己揭示了寓意，而且還輕鬆理解了寓意，收到了意想不到的教學效果。
揠苗助長是一個成語故事。講的是古時候有個人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長高，結果禾苗都枯死了的故事。這個故事告訴我們：不按事情的發展的客觀規律辦事，急於求成，反而把事情弄糟。
在學習時，抓住“巴望自己田裏的禾苗長得快些”這一關鍵的句子展開閲讀，先找出描寫農夫的動作、神態和語言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語句上感受農夫內心的焦急；再抓住“終於”“急忙跑到田裏”等詞句體會農夫想到辦法後急切、興奮的心情。然後邊讀邊想：“農夫幫助禾苗長高的結果？禾苗為什麼沒有長高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長”的意思。
這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環節的處理上不夠靈活，比如，在對每一段重點詞的處理上，因對課堂的時間把握的不太準確，害怕學生回答不上來，好幾個學生才能説對，這樣浪費時間。所以，直接把重點詞告訴了學生，這樣的問題設計的非常好，但是這樣的處理對學生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以後的教學生活中，我要多發現自己的不足之處，隨時進行改正，提高課堂效果。
《揠苗助長》教學反思
《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。
對於三年級的同學來説，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最後到分解色讀文。古人説：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反覆地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。
二、古文與白話文對照讀。正好我們班部分同學參加了小古文社團活動，學過這篇小古文，讓他們朗讀給全班同學聽，一方面增加了他們的自豪感，另一方面也增加了其他同學的學習興趣，透過對照學習，學生更好理解了文本的意思。
三、為了弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的`問題：“同學們你們在日常生活中碰到過類似於急於求成而辦壞事的狀況嗎？”同學們紛紛發表自已的見解，道出了自己身上發生的搞笑的事。“每個父母都期望自己的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你説行嗎？”學生都笑着説：“不行，不行。”請學生舉例説明。
四、學生與文本的對話。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他説一什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析説：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於求成，反成壞事。”同時也設計了例如：“請同學發揮想象力，如果你是小苗，你被這個人拔起時，你會怎樣説呢？”續編故事環節，又使學生實現了與文本的對話。第二年，這位農夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生透過續説故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什麼事都不能急於求成，要遵照事物發展的規律。透過老師的精心設計，學生學起來都會感到簡單了。整節課最終在學生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結束了
《揠苗助長》是一則寓言，《揠苗助長》教學反思。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。
本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一向”體會農夫的“傻”。
同時我十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸説些什麼？農夫會説些什麼？你會對種田人説寫什麼？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，説出故事所揭示的道理。
《揠苗助長》教學反思
《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。對於三年級的同學來説，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最後到分解色讀文。古人説：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反覆地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。二、為了弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的問題：“同學們你們在日常生活中碰到過類似於急於求成而辦壞事的狀況嗎？”同學們紛紛發表自已的見解，道出了自己身上發生的搞笑的事。“每個父母都期望自己的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你説行嗎？”學生都笑着説：“不行，不行。”請學生舉例説明。三，學生與文本的對話。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他説一什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析説：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於
求成，反成壞事。”同時也設計了例如：“請同學發揮想象力，如果你是小苗，你被這個人拔起時，你會怎樣説呢？”續編故事環節，又使學生實現了與文本的對話。第二年，這位農夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生透過續説故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什麼事都不能急於求成，要遵照事物發展的規律。透過老師的精心設計，學生學起來都會感到簡單了。整節課最終在學生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結束了。
《揠苗助長》教學反思
《揠苗助長》是一則寓言故事，他透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。對於二年級的小朋友來説，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人説：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反覆地朗讀，文章的意思就不用老師多費脣舌了。二、為了弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的問題：“每個父母都期望自己的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你説行嗎？”學生都笑着説：“不行，不行。”老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他説一什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析説：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於求成，反成壞事。”另外，還設計了續編故事，第二年，這位農夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生透過續説故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什麼事都不能急於求成，要遵照事物發展的規律。透過老師的精心設計，學生學起來都會感到簡單了。
老師也會收到了預期的效果。
《揠苗助長》是一篇講讀課文《揠苗助長》教學反思《揠苗助長》教學反思。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。透過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律，做事急於求成，違背常理，藉助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步瞭解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。
這篇課文的教學要求是：
1、學習生字，理解詞語，理解寓言含義，回答課後問題。
2、能正確流利的讀課文，培養學生閲讀寓言的興趣《揠苗助長》教學反思教學反思。培養學生的自學潛力。
3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。
4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批註的學習方法。
《揠苗助長》這則寓言是家喻户曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。儘管內容簡單，但這是學生初次接觸寓言這種文體，所以承載着讓學生學會學習寓言方法的任務，也是本單元教學的重點。因此在教學中側重於引導學生抓住課文的重點語句，引導學生朗讀、感悟，並利用插圖，分析人物的言談舉止，體會人物的心理活動，讓學生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，並引導學生在課後開展廣泛的寓言故事閲讀。
第一輪磨課是在二（2）班，有些環節處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學生很難表現，儘管在語言上進行了引導，但學生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學習中讓學生通過“揠苗”體會“筋疲力盡”，可是部分學生覺得很好玩，並沒有深入體會。而且課堂容量太大，複述故事環節來不及完成。在第二輪磨課活動中，更重視了細節的處理。如生字“焦”的學習，“焦急”意思的理解。讓學生説説焦的意思嗎？學生自然理解不是很到位，再引導學生看圖片“看看最初的象形文字像什麼？”再引導學生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會怎樣？”“要是這火在人心裏燒，會怎樣？”進而理解焦急的意思，找焦急的近義詞。“現在這把火燒到了種田人心裏，他是怎樣的？”再引導學生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學生反饋情況的及時調整，解決了第一堂課中的一些問題。
《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。寓言具有篇幅短小、內容生動有趣的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它通過一個內容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學習課文並理解是非常重要的。
課文通過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個蠢辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事的道理。對於三年級的同學來説，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：
一、教學《揠苗助長》這則寓言時，首先，我從《揠苗助長》的課題着手，引導學生質疑：揠苗是什麼意思？揠苗能助長嗎？那為什麼還要揠苗呢？帶着這些問題，我藉助多媒體教學手段的輔助，來幫助學生有條理地理解文章內容。
二、為了弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的問題：“同學們你們在日常生活中碰到過類似於急於求成而辦壞事的情況嗎？”同學們紛紛發表自已的見解，道出了自己身上發生的有趣的事。
三，學生與文本的對話。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他説一什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析説：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於求成，反成壞事。”同時也設計了例如：“請同學發揮想象力，如果你是小苗，你被這個人拔起時，你會怎樣説呢？”續編故事環節，又使學生實現了與文本的對話。讓學生通過續説故事，明白禾苗的生長過程，加深對寓意的理解。
當然還存在許多不足之處。一、詞語的理解不夠到位，沒有深入細緻的讓學生理解分析。可以採用逐字理解或表演説話等方法讓學生明白透徹。二、綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，可以結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯繫，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
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《揠苗助長》教學反思
學校雙高課比賽中，我選擇了揠苗助長這個教學內容，同一年級的老師好心提醒我：這篇課文是一篇老課文，有好多老師都上得比較精彩。我想也許這樣挑戰的對我來説是一種進步。於是我還是選擇了這一課，上完之後，有老師跟我説：“你在低段的教學中已經有所進步。”我覺得這就是對我的最大得肯定。我也深深懂得反思過去，是為了更好地進步。以下是我本節課中幾個自我感覺成敗的地方。
教學中，我從朗讀入手，讓學生通過朗讀來體會寓意。在朗讀方我採用了，多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生通過朗讀，都能很好的領會到寓意，另外是引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去體會種田人盼望禾苗快些長高的那種急切的心情。如：理解他在天邊焦急地轉來轉去，自言自語地説：“我得想個辦法幫他們長。”我讓學生自由讀，邊讀邊加上動作。學生的表演非常到位，正是因為學生能夠體會到那個人的.焦急機，所以才能演得如此到位。另外，來理解“一天，他終於想出了一個辦法，就急忙跑道田裏，把禾苗一棵一棵高裏拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。”體會筋疲力盡時，我讓學生拔一拔那些禾苗。學生在拔禾苗的同時，師引了這樣一段話：“火辣辣的太陽底下，那個人正在把禾苗一棵一棵地瓦工內高裏拔，一分鐘、兩分鐘、半個小時、一個小時，一直從中午拔到了晚上。終於拔好了。此時我忙問：“小朋友，你們現在有什麼感覺。”有的説累，有的説手痠，還有的説腰痠背疼。這就是課文中説的筋疲力盡。這樣的角色體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡。
在理解為什麼覺的禾苗一點也沒長高時。我覺得不夠到位。有學生説禾苗長得慢，還有學生説那個人心理急。此時我直接就讓學生通過朗讀來表現急。如果當時我接着學生的話題説下去。是呀，正因為禾苗長的慢，那個人性急，所以覺的禾苗沒長高，禾苗沒長高心理就更急了。此時再讓學生來朗讀。這樣學生的體會就更到位了。
整節課的自我感覺還可以，我想只要努力就一定會有所收穫、進步。
揠苗助長是一則寓言故事，這是國小階段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言的故事雖然短小，但其中包含的道理卻是深刻的。因此，我的目標定位如下：
教學目標：
⑴用“字理教學、聯繫生活”實際等方法認識“寓、焦、喘、截”四個字，會寫“焦、費”兩個生字。
⑵能利用“聯繫上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒白費、一大截”等詞語。
⑶能正確、流利地朗讀課文。
⑷能利用關鍵詞簡單地説説故事的內容。感受課文構段、構篇的有序性。
⑸初步瞭解寓言這種新的文學體裁，能初步感悟寓意。
在上課的過程中，我從“則”字入手，引出寓言短小的特點，緊接着聯繫孩子平時閲讀經歷向孩子介紹寓言的第二個特點：大道理。在孩子與寓言的首次接觸時，就讓孩子初步感受其小故事、大道理的特點。
在寓言《揠苗助長》的教學中，我首先請孩子初讀全文，感知寓言大意。接着分三部分展開，分別是：農夫為什麼揠苗助長？農夫怎麼揠苗助長？揠苗助長的結果怎麼樣？通過三個部分有序的學習，達到讓孩子感受課文構篇有序性的目標。而其構段的有序性則在第一小節體現出來，通過讓孩子理解詞語“巴望、好像、可是、焦急”來理清第一小節三句話的順序。並能抓住關鍵詞語，按照課文的順序簡單講講課文的第一小節。
在教學過程中自覺有以下不足之處：
（1）對孩子的回答還是沒有充分考慮到，很多答案甚是突然，讓我有些措手不及，這也正説明我在進行設計的時候，還沒有完全從兒童的角度去思考問題。
（2）此外對農夫怎樣揠苗的句子，不知是問題指向不明確還是什麼原因，孩子一直都沒劃正確，甚至一個劃正確的孩子也是將信將疑，覺得自己好像劃錯了。
（3）在抓住“則”字引出寓言特點的時候，總覺得有些不順趟，請各位老師指點迷津，先行謝過。
《揠苗助長》這則寓言是家喻户曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，着重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。但是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。
其二，詞語的理解比較到位，能深入細緻的讓學生理解分析。採用逐字理解或表演説話等方法讓學生明白透徹。
第三，綜觀全堂課，教學時間安排不夠合理，導致最後學完課文後沒有多餘的時間讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。讓學生從中受到教育和影響。
周能慶《揠苗助長》是S版教材三年級下冊第三組課文中的一篇。課文改編自《孟子公孫丑上》中一文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急於求成，反而會把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。
這節課課型是要素組合方式，課時是一個標準課時，我設計了出示自學提示，學生小組合作學習的教學流程，教學過程中安排了四次動中學，使用了微型卡、小卡、小黑板、氣泡圖等表達呈現方式。學生在教學過程中動靜轉換迅速，能通過合作學習解決問題。通過這次教學，我有如下幾點收穫：
1、合理安排動中學，防止學生專注疲勞。
在導入新課、學生自讀課文後學生已經專注了一段時間，開始出現疲勞，此時設計小動讓學生同桌合作學習生字；學習課文感悟理解時出示自學提示，設計大動讓學生以團隊形式合作學習，這樣的動中學能讓有效防止學生專注疲勞，從而提高課堂效率。
2、訓練到位的學習方式，提高了教師對課堂的駕馭能力和課堂效率。
學習方式的訓練是有效教育的基礎，由於我的學生學習方式訓練比較到位，在教學過程中我發現，雖然我們班學生人數多，教室桌椅擺放空間小，但是學生會合理利用教室的`資源，動的時候能在最短時間內動得起來並形成團隊進行學習，靜的時候又能快速回到原位。這樣有效的動靜轉換使我感覺到對課堂的駕馭能力提高了很多，再沒有了以往全班亂哄哄的感覺，這樣一來，一堂課的效率又怎能不提高呢？
3、表達呈現方式豐富，共享學習成果。
本節課學生用到了微型卡、小卡、氣泡圖等，在感悟理解課文內容和寓意時各團隊呈現了自己的學習成果，意見各不相同，而這些不同的意見呈現在一起時，讓學生都能分享別人的學習成果，最後各取所需，真正達到了學習成果的共享。
不足之處：
1、本堂課的動中學時間上設計不太合理，有效教育提出一節課7分鐘左右就應該設計一次動中學，而本堂課在學習生字和感悟理解課文兩次動中學的設計上時間不合理。
2、在團隊合作學習時應該使用中卡或大卡，而本節課使用的是小卡，不符合團隊交流的實際。
3、由於受卡的限制最後共享團隊學習成果時沒能設計一次全班性的大動，如果使用的是大卡或中卡，就可以把各團隊的學習成果一一展現在教室裏，最大化的達到學習成果的共享。
《揠苗助長》是一則寓言故事，他透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法――把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。對於二年級的小朋友來説，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人説：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反覆地朗讀，文章的意思就不用老師多費脣舌了。
二、為了弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的問題：“每個父母都期望自己的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你説行嗎？”學生都笑着説：“不行，不行。”老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他説一什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析説：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於求成，反成壞事。”
另外，還設計了續編故事，第二年，這位農夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生透過續説故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什麼事都不能急於求成，要遵照事物發展的規律。透過老師的精心設計，學生學起來都會感到簡單了。
老師也會收到了預期的效果。
1詞語的理解不夠到位，沒有深入細緻的讓學生理解分析。我應該採用逐字理解的方法讓學生明白透徹。使學生容易體會這篇寓言故事。
2在本課的教學中，我只注重引導學生理解插圖、分析人物的言談舉止和心理活動，卻忽略了最基本的教學方法―――――朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，我反而像故事裏的主人公一樣，做事急與求成，只顧把問題羅列出來要求學生解答，本來是想讓學生更容易理解課文，但卻把事情弄的更加糟糕，而且還造成他們學習上的困難和回答不出問題時心理受到的壓力。學生不懂問題更不懂答案，所以課堂氣氛較緊張。我應當讓學生多讀課文，在熟讀課文的基礎上才能對他們提出問題並且要求他們解答問題。
3我羅列出的問題沒能抓住重點，沒能對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。我應當將不必要的問題去掉，整理出重點問題，一步步將他們引導到寓言的含義上。
4我本想讓學生在輕鬆、愉悦、活潑的課堂氣氛中學習，所以才自作聰明的讓這些根本不懂課文內容的學生對本課進行表演。
這次的教學中，我由於緊張和上台經驗不足，把原本備課時就規劃好的一些內容給忘記了，沒能將他們完全展現，望各位領導老師理解並給予指導、批評。
寓言是一種用比喻性的故事來説明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義。
《揠苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯繫的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。
語文學習應時刻聯繫學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯繫，引發了學生與語言文本的對話。學生在愉悦的情境中實現對語言文字的理解。
課標指出：＂學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發展。＂在這裏我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去説、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕鬆、愉悦的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發和教育，這些是我始料不及的，但這又彷彿是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德説過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想説，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。
寓言具有篇幅短小、內容生動有趣的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它通過一個內容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學習課文並理解是非常重要的。
教學《揠苗助長》這則寓言時,首先，我從《揠苗助長》的課題着手，引導學生質疑：揠苗是什麼意思？揠苗能助長嗎？那為什麼還要揠苗呢？帶着這些問題，我藉助多媒體教學手段的輔助，來幫助學生有條理地理解文章內容。
其次，我引導學生抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯繫上下文來進一步理解課文的內容。通過分析人物的動作和心理活動，讓學生做做動作，並聯系學生的生活實際，引導學生在在説中理解、在讀中感悟。例如：説説“巴望”還可以換成什麼詞語？什麼叫“自言自語”？做做“喘氣”的.樣子……在理解“筋疲力盡”的時候,我讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，説説自己的感受，周圍同學説説他拔完苗會有什麼感覺，什麼樣子，這樣在形象的展示同時通過説話練習就可以非常自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個小故事來説明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對於二年級的學生而言，花長時間來説那些道理，顯然是不合適的.在實際教學中我就緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，特別是“助”，抓住“那個人為什麼要揠苗？怎麼揠苗？結果怎麼樣？”這3個前後相關的問題，讓學生在讀文中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用，這都是因為他的幫助違反了禾苗的生長規律。
這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們萬物都有自身的發展規律，不可違背。但是一年級學生不容易理解這點。本單元主題是“願望”。和這個主題結合，和學生的生活實際結合，應落腳到人不但要有美好的願望和理想，還要有正確的奮鬥方法。我設計了讓學生分析這個農夫的思想行為這個教學環節。讓學生在讀書、思辨的過程中明白道理，發展孩子的思維能力。
我沒有用多媒體課件。語言本身的故事情節並不複雜，所以需要的不是再現情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發散思維。
學生在學習的過程中，的確體現出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽，思考，爭辯。我都不置可否，沒有直接給出我的判斷。而是適時的給與引導。最終道理很自然地擺在大家面前，一點也不勉強。
《揠苗助長》是一篇家喻户曉的寓言故事，這則寓言情節簡單，學生一讀就能瞭解故事內容，其中寓意更具有深刻的'現實意義，告訴“我們做任何事都不能急於求成”。但這寓意比較抽象，對於三年級的孩子來説比較難以理解的，面對這樣一篇文章，我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文本深入對話，紮紮實實地進行語言文字的訓練，特別重視朗讀訓練。
教學中，我從朗讀入手，讓學生通過朗讀來體會寓意。採用了多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生通過朗讀，都能很好的領會到寓意，另外是引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去體會種田人盼望禾苗快些長高的那種急切的心情。如：理解他在巴望着自己田裏的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。我讓學生自由讀，邊讀邊想象農夫此時會做些什麼？想些什麼？説些什麼？然後再加上動作。學生的表演非常到位，正是因為學生能夠體會到那個人的焦急機，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他終於想出了一個辦法，就急忙跑到田裏，把禾苗一棵一棵地往上拔，他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。”體會筋疲力盡時，我又引導學生展開想象：火辣辣的太陽底下，那個人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高裏拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一點兩點，一直從中午拔到了晚上。終於拔好了。此時我忙問：“小朋友，你們現在有什麼感覺。”有的説累，有的説手痠，還有的説腰痠背疼。這就是課文中説的筋疲力盡。這樣的角色體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
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