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本課屬於“欣賞・評述”領域。教學內容與學生的生活距離較遠，知識含量比較大，因此，應充分調動學生學習的主動性，鼓勵學生在課前蒐集並瞭解有關飛天的圖片、文字等相關資料，以利於課堂上順利地學習。我從絲綢之路導入從而引出敦煌莫高窟的飛天藝術，既瞭解 了敦煌的地理位置又瞭解了莫高窟在世界藝術的地位。
在介紹飛天的來歷時需要提點下古印度神話裏的乾闥婆因翻譯源自梵文因念[gàn tà pó]。教師需要提前做好功課。在探索研究環節，我利用了多組對比的方式，利用各個朝代的飛天代表圖畫來進行藝術對比，通過幾幅壁畫的對比分析來讓感受到飛天作為一種藝術符號飽含了古代勞動人民的情感。四年級的學生對物象的觀察變得更加全面細緻，對作品的分析也能從表層認知到了解作品的藴含的內在意義。口頭語言也有一定的表達能力。在引導學生評價藝術作品的時候我分別從外貌美、動態美、線條美、色彩美這四方面着手。這樣更有利於學生對敦煌飛天藝術特點的'總結。
在感受實踐環節，要學生臨摹繪畫飛舞的飄帶，學生需要利用流暢的線條來表現飄帶的靈動感，而飄帶的翻轉打折處在表現的時候確實有些困難。所以我增加了示範環節以解決學生用曲線表現飄帶翻折、纏繞、打卷的方法。不過可能有部分學生還不能完全消化，所以我請一個同學上黑板來試畫。並在他的臨摹基礎上最後用紅筆加以技巧指導，強調線條的流暢和連貫性以解決教學難點。
最後拓展環節我增加了一個飛天舞蹈欣賞，試圖通過動感的畫面使學生體驗飄帶與人物動態的關係，以及飄帶飄動的形態。再加上其他石窟的飛天圖片拓展欣賞，通過知識拓展激發學生的進一步學習慾望。提高其熱愛民族文化的情感和自豪感。感受審美標準的多樣化。
畫得像不像，而在於畫的過程以及閃光的點子。每個孩子對待同一個主題有各自不同的想法，他們都有創造的慾望。如果教師要把他個人的(成人化)想法硬是塞給學生，或者拿着一些“範作”讓孩子去借鑑甚至是臨摹，那孩子的思維一定會被侷限與“範作”或教師的思維中，從而哪來的想象和創造?現代教育中有一個教育觀點：“不教而教”。“不教”，就是不把成人的技法模式過早地灌輸給孩子;“教”，就是創造一個有問題的情景，激發孩子的創造力、想象力，尤其是自主的創造精神。教師應該改變“灌輸——接受”式教法，在教學的時候通過正確的引導，激發孩子根據自己的想法自信地去畫，孩子們才能創作出意想不到的優秀作品。即使這些作品“不像”，那也是兒童個性的體現。只要畫面中有兒童自己的想法，就應該適當地表揚。這樣的教學，對提高兒童的自信心也是有一定幫助的。
傳統的兒童畫教學總是按照先勾線，再塗色的方法進行。這樣畫面是工整了，但也從另一方面侷限了一部分孩子們的思維。在作畫的過程中，教師應該鼓勵一些膽子比較大，喜歡創新的孩子敢於突破繪畫程式，大膽嘗試、實踐，不斷髮現、尋找到適合自己個性的創作形式，最大限度地發掘孩子們的思維潛能;教師也可以適時地介紹一些國內、外兒童運用的比較優秀的創作形式來讓一些喜歡思考的孩子進行選擇，如：在背景的處理上突破傳統的用油畫棒平塗的形式，而用點、曲線、小色塊來取代，處理完的背景活潑、生動;對於主體物的處理可以用漸變或點、線、面結合的方法塗色，這樣，兒童的作品才不會出現“千人一面”的結果。
在整個活動中,孩子們學得輕鬆,玩得愉快,並創作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了孩子們的樂園.反思這節課,有以下幾點讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿於教學始終
“興趣是學生最好的老師”，是學生自覺參與學習活動的原動力，特別是對於初入學的一年級新生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。在本課活動之初，我首先問學生：“你們看過變魔術嗎?喜歡看嗎?”引起學生興趣，再進一步告訴學生：“今天老師要變魔術”，有效的把學生興趣引入到教師設置的活動中，通過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索祕密的興趣”，為後面學生自主探索學習打下基礎。
在學生帶着興趣去發現了祕密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悦，讓學生在趣的引導下，插上想象的翅膀，不斷去創造，享受學習的樂趣。
二、動手操作成為學生探索學習的主要途徑
“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作體驗是讓學生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。活動中，我沒有用講的方法去直接告訴學生怎樣拓印，而讓學生自己動手操作，在操作中自我體驗，尋找發現問題，通過交流、體驗，找到正確的拓印方法，這樣比教師講更有效。另外在感受實物紋理特徵時，也是由學生動手摸，比較後説出來的，讓學生直接體驗到實物紋理所具有的立體感、浮雕感。
三、激勵評價，培植自信，體驗成功的樂趣
對孩子來説，尤其是年幼的孩子，成功的感覺往往來源於成人的評價。教學中，教師的表揚，哪怕是不真實的表揚，對於他們來説都是必不可少的鼓勵。再整個教學活動中，我説得最多的是“你真棒”“你真聰明”“你的想象真豐富”
這一課經過幾次試講，才確定了教學形式。不可否認，實踐是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也發現不了不足，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣，最後一個班的課往往比前面的幾節令人滿意，教學效果也好。
就像這一課的導課，先是讓學生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發現“近大遠小”的透視規律，但因為缺少直觀的對比，沒有在學生腦海中留下深刻地認識，取得的效果並不如預想的好。於是靈機一動，隨手編了一個雙手操，用手的動作來展示不同的位置關係，讓學生從雙手的位置改變來發現手的大小的變化，學生很容易得就總結出了“近大遠小”的規律。這樣似乎已達到了教學的目的，但學生的作業交來後，我發現他們的表現對象僅限於近距離的前後關係，或是書上的內容，並沒有拓展開來。為了解決這個問題，我設計了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最後一排的同學，來豐富學生的認識。最後還是走過操場時，忽然想到為什麼不把他們帶到操場呢?大自然不就是一個活生生的老師嗎?為教學氣氛更活躍，我還設計了汽車小司機這個遊戲環節，來激發學生的學習熱情，實踐證明走出課堂，又是一片新天地。
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