教學目標
1、認識11個生字；會寫8個生字。（重點）
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。（重點）
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。（難點）
課前準備
1、自讀課文，自學生字詞。（學生）
2、製作多媒體課件。（教師）
課時安排2課時
教學過程
第一課時
教學環節教師指導學生活動教學提示
一、圖畫導入，課前質疑（用時：8分鐘）
1、課件出示“葫蘆”圖片，引導學生認識葫蘆。
2、課件出示生字：葫、蘆，指導學生讀準字音，引導學生觀察和發現這兩個生字有什麼共同點？
3、板書課題，引導學生讀題質疑。
1、觀察圖片，根據課前蒐集的資料認識葫蘆的藤、葉及果實。
2、(1)自讀生字，讀準字音，強調“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
（2）仔細觀察字形，説出兩個字都有“艹”，明白含有“艹”的字和植物有關。
3、反覆讀課題，自主質疑：是誰要葫蘆？他不要的是什麼？他得到葫蘆了嗎？有關質疑導入：教師要引導學生緊扣課題提出疑問，激發學生對課文的興趣。
二、初讀解惑（用時：10分鐘）
1、引導學生帶着問題自讀課文，自學生字。
2、組織交流課前提出的問題，引導學生初步瞭解課文內容。
1、同桌合作學習。
（1）自讀課文，一邊讀一邊圈畫生字，同桌互考生字，相互正音。
（2）同桌相互交流，試着解決問題。
2、小組同學間相互補充，總結課文內容。初讀課文時要逐字逐句地讀，讀準字音，讀通句子。同桌互相正音。
三、學習生字，讀通課文（用時：12分鐘）
1、引導學生交流自己圈畫的生字，課件出示：棵、藤、謝、蚜、想、盯、啊、言、賽、鄰、治、感、怪、慢。指導學生讀準字音，識記字形。
2．
（1）課件出示以上幾個生字所在的句子。引導學生看圖認識“藤”，理解“盯”和“鄰居”的意思。
（2）引導學生：“盯”和眼睛有關，“棵”和樹木有關，“怪”和心情有關。
3．指導學生把課文讀正確、讀通順。
1、
（1）交流自己圈畫的生字。
（2）開火車讀生字，在老師的指導下讀準字音。
（3）小組交流識字方法。
2、
（1）齊讀生字所在的句子。
（2）觀察插圖一，從圖中找出“藤”，説説“盯”的意思。結合生活實際，説説“鄰居”的意思。
3、小組內分段輪流朗讀課文，相互正音、評議。有關“教師指導”第1環節：
1、學生可藉助工具書，通過小組合作，讀準字音、認清字形、理解字義；
2、用字擴詞，再把詞語放回原文理解詞義；
3、“鄰、盯、治、怪”等字，可利用字謎識記，結合插圖理解“藤”“盯”的字義。
四、觀察字形，指導書寫（用時：10分鐘）
1、課件出示要求會寫的8個生字，指導學生讀準。
2．引導學生觀察生字，思考：你覺得哪些字可以歸為一類？
3．老師範寫生字“想、言、鄰”，引導學生髮現：寫這些字時要注意什麼？
1、先自讀生字，再齊讀。
2．仔細觀察字形，“棵、盯、鄰、治、怪、謝”都是左右結構的字。
3．觀察老師範寫，説出自己的發現。
4．獨立描紅、臨寫。
1、小組合作交流字的間架結構的特點，教師相機點撥：左右結構的字，除“鄰”字外，書寫時要左窄右寬。
2．教師示範書寫時要讓學生注意觀看。
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重點：有感情朗讀，領悟寓意。
教學過程：
一、談話導入：
同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關“葫蘆娃”的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）
二、指導看圖，觀察，比較：
師：首先請同學們看兩張“葫蘆娃”的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？
出示兩幅圖，比較，學生説話。
三、設疑、朗讀感悟：
請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，並找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的，哪一段是寫第二幅圖的。
學生讀書，指名説出自己找到的。
1、學習第1段。
（1）請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。
出示：
細長的
雪白的
可愛的
（2）指導讀詞組，並結合識字“葫、蘆、藤”。
除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名説）
（3）這麼可愛的小葫蘆，誰願意來讀一讀？
指導有感情朗讀第一段，句中結合學習“哇”。
2、可愛的小葫蘆最後怎樣了呢？
指導有感情朗讀第四段。
設疑：讀了這兩段話，你有什麼問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）
3、學們問得真好！現在就請大家帶着問題讀讀故事的第二、三段。
指導有感情朗讀第二、三段，領悟寓意。
（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。
（2）指名説説“為什麼可愛的小葫蘆最後會掉下來呢？”
提示：同學們説得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎麼説的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）
（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？
指名説。
（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結合學習“盯、鄰”）
師範讀，生模仿讀。多種形式練讀。
四、課堂小結：
師：你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什麼
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。
教學重難點：
重點：學會本課生字新詞，正確流利有感情的朗讀課文，瞭解植物的葉子與果實之間的密切聯繫。
難點：瞭解植物的葉子與果實之間的。關係。
課前準備：
多媒體課件。
教學流程：
一、出示課件，看圖説話。
引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（瞭解葫《www．》蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）
同學們看看老師手中的圖片，這是什麼？（葫蘆）對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什麼有關？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來作為工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？
葫蘆用處這麼大，你想要嗎？板書課題：我要的是葫蘆
這裏面的“我”當然不是你們，是誰呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個故事吧！
二、初讀課文，學習生字
請同學們翻開課文，老師把這個故事讀給你們聽聽，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎麼讀這些字的。
1、老師範讀，生圈字。
2、讀生字：同學們都把字圈好了嗎？請在小組裏把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來給生字註上拼音，師寫生讀——説説這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰長得很像，編繞口令：哇哇哇，換個蟲字旁就是蛙……
3、生字快點生快讀——做一做，連線。
三、理解課文指導朗讀。
（一）看圖一，學習第一自然段
生字都會讀了，老師請你們看幾幅圖畫。
看到第一幅圖，請問：你看到了什麼？（一個人，葫蘆，葫蘆葉子）
那麼你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢？我們一起來讀讀這個自然段吧。
這葫蘆長得怎樣呢？請你們畫出葫蘆長得好的句子。
相機板書：綠葉——開花——葫蘆（可愛）
是啊，多麼可愛的葫蘆哇！這個人喜歡葫蘆嗎？你從哪裏看出來的？“盯，每天，都，幾次”相機板畫。這個人多麼喜歡葫蘆啊，那他一定會把葫蘆照顧得好好的，一定會結出大大的葫蘆來的，可是，事實是這樣的嗎？
（二）看圖二，學習第四自然段。
這幅圖上你又看到了什麼？什麼發生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）這是怎麼一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。
多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了！你能帶着惋惜的語氣再來讀一讀嗎？板書：落了
看看這個人也很吃驚，這個人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎麼讓葫蘆就這麼落了？是什麼原因呢？（有蟲子）
（三）學習二三自然段
哦，我們一起去看看吧，請同學們小組裏讀一讀二三自然段。
出示句子“他自言自語地説：有幾個蟲子怕什麼”
“有幾個蟲子不可怕”
你覺得哪個句子好？為什麼？（讓我們感受到了這個人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。）相機板書：生蟲子
出示句子：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
你覺得哪個句子好？為什麼？（第一個句子好，反問句加重了語氣，更加證明了這個人的無知）相機板書：不治
這個人要的只是什麼？他認為什麼不重要？（他認為葉子不重要）
那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關係圖。
總結：是啊，一株植物要想長大長好，是要經過生根，發芽，開花才能結出好果子的，如果光重視結果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。
同學們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個故事，跟這個故事很像：有個孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時候他卻不認真，要做的作業經常不做完……
你們來猜一猜後來他能考全班第一嗎？為什麼？總結，要想成功，是少不了每一點一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧！我們一起再來讀一讀這個故事吧！
四、發散思維，拓展延伸。
1、總結板書：學了這篇課文，我們知道了古時候有個人種了一棵（ )，葫蘆長葉，開花，結出了（ ），後來葫蘆的葉子上（ ），這個人不去（ ），最後葫蘆都( ）。
2、同學們，你們覺得這個人經過了此事之後，他會學聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎麼做呢？
五、作業
1、讀課文，複述這個故事
2、複習生字
板書設計：
我要的是葫蘆
種葫蘆可愛（喜悦、高興）
不治 蚜蟲
落葫蘆變黃（難過、可惜）
教學目標：
1、鞏固生字詞，理解“盯着”、“自言自語”等詞語。
2、認識可以用不同的句式表達同一個意思。
3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯繫，學會虛心聽取別人的意見。
核心目標：見目標2.
教學流程：
一、複習。
1、聽寫我會寫的字詞。
師：同學們，我們上一節課學習了《我要的是葫蘆》，這一節課咱們繼續來學習。上一節課我們學習了第一自然段和生字詞，現在我們來複習一下。出示第一自然段，齊讀。
好的，現在我們拿出練習紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。
彙報。點評。
二、研讀課文。
（一）學習第二自然段。
1、師：通過上一節課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結了幾個可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎麼要的呢？現在我們一起來看看第二自然段。請一個孩子來讀一讀這一段。
好的，孩子們，這個人看見了什麼？他是怎麼想的？（請學生彙報）
是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個蟲子怕什麼！
2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還説了什麼？（學生繼續彙報）
師：他盯着葫蘆，怎樣是盯着？如果我們這裏換成看着，你們覺得好不好？
盯着是一動不動地看着一樣東西或事物，説明他的眼裏已經沒有別的東西了。他還自言自語地説——（全班齊讀），什麼是自言自語？自己和自己説話。那現在你就是那個種葫蘆的人，你自言自語地説——，你也盯着小葫蘆，自言自語地説——，我們全班同學都想小葫蘆快點長大，自言自語地説——
3、師：是呀，他的心情是那麼地迫切，可是葉子上爬着一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心裏想：有幾個蟲子怕什麼！
師：這句話説明了什麼？他不在乎，不着急。請同學再來讀讀這句話。
出示句子：有幾個蟲子怕什麼！
有幾個蟲子不用怕。
這兩個句子表達的意思相同嗎？
那這兩句話又有什麼不一樣呢？（前一句用的是歎號，後一個句子用的是句號。前一句説怕什麼，後一句是不用怕）。
師：同學們都很會觀察。通過比較，我們知道同一個意思可以用不同的句式來表達。
師：那課本上為什麼用前面那個句子，而不用後面那個句子呢？
我們可以再來讀一讀這兩個句子，比較一下他們的語氣有什麼不一樣。感歎句的語氣更強烈，更能體現那個人對蟲子的不在乎。
4、師：是的，同學們，在這一個自然段中，我們通過理解比較兩個句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達。如果碰到這樣的句子當我們無法理解的時候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。
（二）學習第三自然段。
1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時候他的鄰居對他説了什麼？請同學們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居説的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所説的話。
生讀書，畫句子。
2、指名讀對話。
3、師：孩子們這個“光”是什麼意思，你能給他換一個詞語嗎？（只要）。為什麼他勸那個人不要光盯着葫蘆？誰能用上“因為……所以……”來説一説。（因為葉子上張了蚜蟲，所以要治一治。）
4、師：他有接受別人的建議嗎？他説——葉子上的蟲子還用治？
5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？
葉子上的蚜蟲不用治。
師：同學們有沒有注意到他是怎樣的説：奇怪。他不明白鄰居為什麼要勸他治蟲子。
我們再來看這兩個句子有什麼相同的地方和不同的地方。
全班齊讀句子，想一想，哪一個句子更能體現“奇怪”。
6、我們在《我選我》那一課也學習過用不同的句式來表達相同的意思。出示句子。
但這兩個句子只是語序的調換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標點符號。
（三）、分角色讀二三段。
1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所説的話，女孩子讀鄰居説的話。
（四）學習第四自然段。
1、師：最後年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。
2、同學們知道年輕人錯在哪裏嗎？
葉子和果實的關係。
3、他看到葫蘆都落了，會想些什麼呢？
第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，又發現了一些蚜蟲，他會怎樣做呢？
他想起————————，於是，他馬上——————————，後來——————————。
三、遷移。
孩子們，這一節課，我們學習了《我要的是葫蘆》這一課，認識了不用的句式可以表達同一個意思，我們現在來試試看，下面的句子你能理解嗎？
帶着這兩個問題去讀一讀：1、兩句話的意思相同嗎？2、兩個句式有什麼不同。
（1）天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？
天不過井口那麼大，不用飛那麼遠。
（2）這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？
這樣種子不能培育出美麗的花朵。
（3）誰有那麼大的力氣提的起那杆大秤呢？
誰也沒有那麼大的力氣提的起那杆大秤。
教材説明：
《我要的是葫蘆》是人教版國小語文第三冊二年級上P63 頁的一篇課文。（教材附後）
教材分析：
本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系，課文內容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而 這篇寓言 講述的是有個人種了一課葫蘆，他 一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的 小葫蘆一個個全落下來的結果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯繫的。 引導學生 有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞彙是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣，並懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫是本課的教學難點。
學生特點：
對於剛剛升入二年級的國小生來説，他們具有強烈的好奇心、求知慾和豐富的想象力，並具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。 尤其是認識的字特別容易混淆， 很快反生。 而本課的生字大多是形聲字， 偏旁表意的特點十分明顯。 因此，在教學中我通過採用創設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。
教學目標：
1 、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，並能藉助拼音正確流利地朗讀課文。
2 、體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3 、懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。
教學理念：
《課程標準》中指出：“ 學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。” 為了讓學生真正成為學習的主人，在整個教學過程中我本着“ 以生為本” 的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創設情境、小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性，讓學生在一個輕鬆愉快的氛圍中學習。
教學準備：
《我要的是葫蘆》相關圖片、字卡和課件
教學過程：
一、質疑激趣
1、齊讀課題，板書：葫蘆。説説你發現了什麼？指出“蘆”單獨讀時是第二聲， 比如蘆葦的蘆。 但和葫交朋友時放在後面， 我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。
2、那麼這小葫蘆長在什麼上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63 頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字
1、讀完後誰來説一説這小葫蘆長在什麼上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是後鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什麼樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能説是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。
2、學生自由説一説：在圖中你看到的這棵葫蘆它有着怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎麼説？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。
4、是啊！這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、窪……）師相機板書。
5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。
6、小結：咱們能想到這麼多字，可真了不起。以後我們也要多多觀察，善於積累，這對我們日後的學習很有幫助。
7、這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。
這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什麼字？（引出：黴、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯着小葫蘆自言自語地説：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”
你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？
A、“長的賽過大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。
B、“快長啊，快長啊！”
指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。
C、“盯”字。
請一個學生上台來演一演，該怎麼看這個小葫蘆才叫“盯”？説説你是怎麼看的？其他同學也學着他的樣子盯着這葫蘆看，並説説你們是怎麼看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個種葫蘆的人是衝着葫蘆大喊嗎？他是怎麼説的？“自言自語”是什麼意思？師引説：當我寫作業時遇到難題時，我會自言自語地説（“怎麼這麼難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地説：“真倒黴。”……）當我看見外面下起了傾盆大雨時……（我會自言自語地説：“媽媽忘帶雨傘這該怎麼辦啊”……）引導學生説。
10、現在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地説一説吧！接着，老師讀該句的旁白，同學們邊盯着這葫蘆邊自言自語的説。
11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順着藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬着，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人並不是沒有發現。當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什麼！）從這句話中你讀懂了什麼？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎麼説或者怎麼做呢？同桌之間互演。之後彙報練習成果。
13、書上也有一個好心人來勸説他了，一起來讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領……）這個基本字和大多數偏旁加在一起組成新字後他的讀音都是後鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什麼不同，誰發現了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。
14、鄰居是什麼意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）
15、對於鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因為他認為……
出示句子：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
“葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種説法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。
16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發現了有些什麼變化？學生自由説。
17、為什麼這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由説。
觀看動畫：養分傳送的過程。（引導學生認識到小葫蘆的生長和它的根、葉是密不可分的，它要靠根、葉給它傳送養分）所以葉子都被蚜蟲吃掉了，小葫蘆還能長得成嗎？
18、當種葫蘆的人看到那麼可愛的小葫蘆結果全都落了，他的心情會怎樣，你能感受到嗎？他心裏會想些什麼呢？
三、拓展延伸：
續編故事：第二年春天當萬物復甦時那人他又種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。這時如果葉子上又出現了蚜蟲，他會怎麼做呢？
教學反思：
識字寫字是閲讀和寫作的基礎。我們要培養學生的科學文化和思想道德素質，就必須紮紮實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我採用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到句。並 通過運用生動活潑的教學方式，充分激發學生學習語文的興趣，在語文課上“我能説”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例 如：請同學上台來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然後再想想還有什麼好辦法記住這個字，學生們很快想到了“ 哇、畦、窪”等生字，從而拓寬了學生的識字面，並使以前所學知識得以鞏固。 再如： 教學生字“鄰”時，先讓學生説説可以換哪些偏旁，學生回答有“領、零……”然後通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發現“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是後鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識後，再通過擴詞“ 鄰座、鄰國”等 來加深對義的理解。
在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，並在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創造。在本課的教學中我根據課文內容，設計了幾個想象説話的環節。如：“當看到那麼多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會説些什麼？”以及最後續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎麼做？”通過這樣的大膽想象，不但發展了學生的思維和語言，同時也使學生的創造能力得以培養。
此外，低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設，因此在教學本課時我通過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。
當然，在本課的教學中我還存在着一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且 在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日後的教學中我還要多加磨練，並多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經過努力，學生能在我的引導下輕鬆愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！
教學目標：
1、認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個生字，會寫“從前、細長”等8個詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。通過對比朗讀，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、瞭解種葫蘆的人最後沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫的道理。
教學重點：
1、體會反問句、感歎句的表達特點。
2、理解課文內容，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫的道理。
教學難點：
瞭解種葫蘆的人最後沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫的道理。
教學準備：多媒體課件
教學課時：2課時
第一課時
課時目標：
1、認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，瞭解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情。
3、學習課文第1至4自然段，思考葫蘆的變化，初步體會植物生長過程中枝、葉、果實等的內在聯繫。
教學過程：
一、觀賞葫蘆，揭示課題。
1、出示課件，激發學生認知興趣。這個詞誰會念？
húlu
葫蘆
葫蘆的“蘆”單個字讀第二聲，可以組詞“蘆葦、蘆花”，但和“葫”在一起時念輕聲。
2、你們認識葫蘆嗎？誰來介紹一下？（學生自由回答）
教師在學生交流的基礎上可作補充，如葫蘆嫩時可以用來做菜；老了之後掏空內部，可以作為容器來裝東西，如製作成酒葫蘆用來裝酒；還可以製作成工藝品、樂器等。
3、認識“葫蘆藤”。
課件中出示“葫蘆藤”的圖片。（教師指着葫蘆藤）這是葫蘆的什麼？提醒學生讀好“藤”字。
4、導語：今天，我們就來學習一則和葫蘆有關的寓言故事。
板書課題，讀課題，注意停頓，突出“我要的是——葫蘆”。
5、讀了課題，你最想知道什麼？（誰要的是葫蘆？最後他得到葫蘆了嗎？）
二、初讀課文，識記生字，整體感知。
1、請學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、課件出示下列生字，學生認讀，相機正音。
課件出示：
謝蚜盯啊賽感怪慢
3、交流識記生字的方法。
在學生彙報識字效果時，教師相機激勵，並鼓勵他們根據字的偏旁，判斷該字的字義與什麼有關。
（1）“蚜”是蟲字旁，與昆蟲有關。“盯”是目字旁，和眼睛有關，演演這個動作。“怪、慢”是豎心旁。“感”是心字底，跟心裏的想法、感受有關。
（2）“賽”與“寒”進行比較識記。
（3）“啊、謝”通過加一加的方法識記。
4、再讀課文，想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，最後他得到葫蘆了嗎？
5、反饋交流，初步感知課文內容。
三、抓住首尾，變序研讀。
1、學習第1自然段的第1～3句。
（1）課件出示課文第1～3句。
從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。
思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？
（2）結合觀察葫蘆圖（課件出示課文第一幅插圖），聯繫上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。
（3）感受葫蘆的生長順序。
①思考：這棵葫蘆長得怎麼樣呢？動筆畫出短語並課件出示：
②用“△”標出一連串的動詞。（教師相機板書：種了葫蘆；長滿了綠葉；開出了小花；掛了小葫蘆。）
③利用查字典選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。
在日常生活中，“謝”大多表示“謝謝，感謝”的意思，而在這裏指葫蘆花開過了、花枯萎的意思，同一個字在不同的句子裏意思完全不一樣。
（4）指導朗讀，規範學生語言。
①指導學生有感情地朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。
②藉助以下關鍵詞，引導學生聯繫生活實際，説一説自己的種植經驗，嘗試有序表達。
課件出示：
種了、長滿了、開出了、花謝以後、掛了
2、學習第1自然段第4至5句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。
課件出示：
四、抓住尾段，瞭解結局。
（課件出示：課文的第二幅插圖及最後一個自然段。）
1、導語：可是，沒過幾天，原本長得這麼好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆怎麼了？
2、自由讀，同桌交流。
3、比較發現，感受表達的生動。課件出示句子：
小葫蘆變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”，感受蚜蟲、葉子、葫蘆三者之間的聯繫。
五、指導書寫，練習寫字。
1、整體觀察，區分結構。
（1）引導學生觀察本課要求會寫的8個生字，其中有6個是左右結構，包括5個左窄右寬，1個左右等寬。另外1個是上下結構，1個是獨體字。
（2）發現結構規律後，提示左右結構的字的書寫要領，其中“鄰”左右等寬，左邊“令”的捺變點。範寫“謝”字，引導學生先仔細觀察每個部件在田字格中的位置，板書示範三部分的高低寬窄。“棵”左窄右寬，撇捺要舒展。“盯”字橫畫間距均勻，“丁”的橫較長。“治”左窄右寬，下部的“口”稍扁。“怪”左邊宜窄長，右邊“又”橫撇、捺蓋住下部。
（3）練習書寫6個左右結構的字。
2、範寫“想”，學寫“言”。
（1）教師範寫“想”字，並提示“心字底”要托住上半部分，寫時注意“左點卧鈎一直線，中點略低右點高”。
（2）“言”字第一筆的點在豎中線上，三橫中第一筆最長，要寫得長而平正，蓋住下面的筆畫。
（3）學生練習書寫，教師輔導。
3、展示評價，適時指導。
第二課時
課時目標：
1、複習11個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句之間的不同語氣。
3、學習課文第2、3自然段，對比插圖，聯繫上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫的道理。
教學過程：
一、藉助圖片，複習導入。
1、老師為你們請來了上節課認識的詞語老朋友，你能準確又親切地叫出它們的名字嗎？（課件出示本課的生字）
2、出示課件，創設情境，玩葫蘆遊戲：你能找來恰當的詞語跟它們做朋友嗎？
填上合適的詞語。
（）的葫蘆藤（細長、美麗、綠色……）
（）的葫蘆花（雪白、美麗、可愛……）
（）的小葫蘆（可愛、綠色……）
小結：美好的語言能帶給人們美好的感受。把你對這棵葫蘆喜愛的情感填入到句子中，讀一讀這段話。
課件出示：
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。
二、探究原因，朗讀感悟。
這麼可愛的葫蘆，最後為什麼會落了呢？
1、請同學們讀讀課文第2、3自然段，從中找出答案吧！請你把種葫蘆的人心裏想的話用橫線畫出來。
2、學生交流，教師相機出示句子。
課件出示：
1、有幾個蟲子怕什麼！
2、他盯着小葫蘆自言自語地説：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
3、一個鄰居看見了，對他説：“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
4、“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
3、指導朗讀第1句話。
4、他盯着小葫蘆自言自語地説：“快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
什麼叫“盯”？（睜大眼睛，一直看着一個地方，比“看”更進一步。）
他盯着小葫蘆，在想什麼？（有蚜蟲，關小葫蘆什麼事啊！小葫蘆，快點長吧！）
誰來讀一讀這句話，聲音能讀高嗎？
練讀句子。（自讀、男女生賽讀、齊讀）
5、鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎麼説的？課件出示鄰居説的話，指名讀。
課件出示：
“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
指導重音朗讀“別光盯着、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的心情。
6、面對鄰居的勸告，他是怎麼想的？（感到很奇怪）
（1）“感、怪”都是生字，我們常常説“感覺”，是哪裏感受到的？（心）“奇怪”呢，是從哪裏感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有關，種葫蘆的人心裏究竟在想些什麼呢？
（2）那個人感到很奇怪，説：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”他的意思就是：葉子上的蟲不用治。
（3）課件出示句子：
7、組織討論：他想的對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？
（1）小組討論。
（2）在全班發表觀點，與大家交流自己的想法。
（3）播放光合作用的視頻。
8、小結
9、學了這個故事，你懂得了什麼？
學生自由説，教師引導歸納。（課件出示）
（1）事物之間是有聯繫的。
（2）要善於聽取別人的勸告。
10、練習分角色朗讀課文。
三、拓展練習，發展語言。
1、假如讓你來勸説那個種葫蘆的人，你會怎麼説服他呢？
2、續編故事：第二年，那個人又種了一棵葫蘆。這一次，他會怎麼做呢？結果會怎樣呢？
3、學生交流評價。
教學目標
★認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”六個字，會寫“棵、掛、哇”三個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。觀察畫面，初步瞭解課文內容，知道葫蘆生長的規律。
★初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。
教學重難點
1、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。觀察畫面，知道葫蘆生長的規律。
2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。
教學準備
1、多媒體課件、葫蘆葉（綠、黃）、識字大全（哇娃窪蛙掛桂）、詞組卡片
2、作業紙
3、日積月累：自以為是，神氣十足，趾高氣揚（形容驕傲自大）漠不關心，毫不在意，滿不在乎（形容一點也不在乎）
教學過程
一、看圖片，直觀導入
1、小朋友們瞧，王老師給大家帶什麼來了？出示一張葫蘆圖：（葫蘆）
師：小朋友們這麼熱情，可把葫蘆高興壞了。不過，告訴大家一個小祕密：蘆單個讀第二聲，在這讀輕聲（連起來讀hú lu）再和它打個招呼。
生再讀詞（葫蘆）
2、誰知道葫蘆有什麼用處？
葫蘆不僅可以食用、藥用，還可以做成工藝品和樂器，這個是葫蘆做得樂器，叫葫蘆絲，能吹出清脆的樂曲來。
3、今天王老師還為大家帶來了一本寓言故事書，書的名字叫——《我要的是葫蘆》，噓，小聲再來讀讀題目。
二、送故事，掃清字詞
1、想聽故事嗎？那就開始了！
從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上掛着幾個可愛的小葫蘆。那個人每天都要去看幾次。有一天，他看見葉子上爬着一些蚜蟲，卻一點也不着急，毫不在乎地想:有幾個蟲子怕什麼！蚜蟲又不會把葫蘆吃掉！想着想着，他又捧起小葫蘆，自言自語地説：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”有一個鄰居看見了，對他説：“你別盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，頭一昂，手一甩，神氣十足地説：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
故事好聽嗎？想自己讀嗎？那就打開書，第63頁，自由讀。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字新詞多讀兩遍。開始吧。
2、大家都坐端正了，豎起耳朵仔細聽：“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆嘗一嘗”，我們來摘葫蘆吧。
a誰先摘？你先來？他摘一個，大家跟着摘一個。
全摘對了，只是葫蘆還沒熟，掉不下來。讓我們再耐心等待。接下來進入識字大擂台的環節，你可以和大家分享你的識字經驗，提出需要注意的地方。
（令加右耳朵，前鼻音），（哇換偏旁：蛙窪娃掛佳桂）瞧，老師把它集成了一本識字大全，咱們一起念念。（藤，上下結構草字頭，下面也讀滕。還有哪些植物有藤？南瓜、絲瓜、葡萄）
（演一演：為什麼要長眼睛？它的意思是什麼（看），眼睛盯着王老師，看誰上課最認真。或者眼睛盯着大屏幕，咦，拼音帽子不見了。）
B葫蘆已經成熟了，摘掉拼音帽，大家一起摘。
三、有圖文，感知課文
（一）出示圖1
1、滿載而歸！！摘完了葫蘆，我們再回來看看這本書，好像缺點什麼哦？第一頁竟然沒有插圖！看來遇上了一個馬虎的出書人。如果請你畫插圖，你覺得應該怎樣畫那棵葫蘆？可以從文中第一自然段找到答案。
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。
A藤的特點是（細長）讀：細長的葫蘆藤
b（畫藤畫兩片葉子）
c葉子夠嗎？為什麼，文中怎麼説的？（長滿）
d葫蘆花長得什麼樣？讀：雪白的小花
花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。（畫小葫蘆）
A小白花謝了以後就要掛小葫蘆啦。小葫蘆怎麼樣？（很可愛）
b文中怎麼誇小葫蘆的？讀：多麼可愛的小葫蘆哇！
聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有誰比他更喜歡？
c女生喜歡嗎？
2、這棵葫蘆真的畫好了嗎？我們邊看圖畫邊來填文字。
準確無誤，送入故事書，嗖！
3、仔細圖畫和文字，你能感覺到這個人喜歡葫蘆嗎？
（動作：小心翼翼地捧着葫蘆。）（那個人每天都要去看幾次。）
不是隔幾天去看一次的，也不是一天看一次，而是：每天都要去看幾次
6、讓我們和這個種葫蘆的人一樣，心中帶着喜愛再美美地讀讀第一自然段，讓葫蘆在我們腦海裏生根、發芽、開花、結果。
（二）、學習第四自然段。
1、葫蘆長得這麼好，春去秋來，種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？——沒有，你從哪一段裏找到答案的。
那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（板畫：小葫蘆變黃，落了）此時此刻，你有什麼感受？
生：好可惜呀！
生：我心裏很難受。
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（一個一個地落）
（三）學習二、三自然段
讀到這，我想小朋友和老師一樣，心中有個大大的問號，小葫蘆為什麼會變黃，一個一個都落了？我們來做做小小偵察員，去查查葫蘆落地的原因吧。
你們先猜測下，是誰的原因？
蚜蟲，對，他可是罪魁禍首。記得咱們的棉花姑娘也是因為他們而生病的。還是誰的錯呢？
種葫蘆的人有蟲不治也逃不了干係。
但咱們口説無憑，得有證據，請大家在課文2、3自然段中找找，哪句話看出種葫蘆的人有蟲不治？
1、葉子上的蟲怕什麼！
A他在想這句話時，是怎樣的表情？對了，很不在乎，我們可以用成語來幫忙，老師先來試試，他（自以為是，漠不關心，毫不在意，神氣十足，趾高氣揚，滿不在乎），心想：有幾個蟲子怕什麼！挑個喜歡的詞，你也來試試。
B讓我來採訪一下，“有幾個蟲子怕什麼！”意思是説？有幾個蟲子不可怕。
C對比讀 有幾個蟲子怕什麼！
有幾個蟲子不可怕。
師：請把這兩句話對比起來讀一讀
生：（自由讀）
師：請你來對比着讀，誰能把標點讀出來？
生：上面句，有感歎號，語氣感情更強烈。
師：同樣的意思可以有不同的説法，用！語氣感情更強烈。
2、還有其他證據嗎？（什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）
有2個問號，誰能讀好？（很自以為是）
葉子上的蟲還用治？意思是説——
生：葉子上的蚜蟲不用治。
師：現在，老師不用教，相信你們也能讀出不同的語氣來，同桌練一練。
師：小朋友練得真起勁，那個種葫蘆的人趾高氣揚，自以為是的模樣，你們能把他讀好嗎？男生讀上面的，女生讀下面的。
3、收集完證據，咱們要原音重現。把當時的情景演一演。誰想扮演種葫蘆的人？誰當鄰居。咱們是旁白。準備好了嗎，12開始了！（合作讀2、3自然段）
四、生字歌，鞏固記憶
葫蘆落地案終於水落石出，王老師把這個故事變成了一首小兒歌。誰先來念一念？
本課生字你都掌握了，真棒，有三個要求會寫的字寶寶，瞧，他們出來和你們打招呼了。誰想當小老師提醒大家。
棵，左窄右寬，注意果的筆畫。掛，右邊兩個土，一大一小。
師範寫，生練寫。
這首兒歌還能唱，聽音樂！讓我們一起唱起來！
五、選作業，課外延伸
種葫蘆的人吸取了這次的教訓，他決心明年再種葫蘆，又會怎麼樣呢？大家可以發揮想象，繼續編故事，回家講給爸爸媽媽聽。還可以收集幾個寓言故事，和同學分享。下課！
評課：
1、讀要體現目的，初讀感受後，可以問：那句話特難讀，哪個字特難記？
2、編課本劇，問問哪個同學演的好？或者揭示主題。
全體起立不要多用（多用於情緒激昂的課文）
3、識字環節，問題要小，否則學生無處落腳。識記時，編故事，不要扯太遠，如：居：古人的頭上有具屍體。鄰：司令的右耳朵被鄰居割了。令人毛骨悚然，灰色至極的故事，需要老師引導。
從字義方面講，居有安居樂業之義，和屋一樣，屍代表房子。
鄰距離很近，可從甲骨文演變講起。
4、句式訓練需要拓展
5、小小偵查員，猜測可以最後出示
6、日積月累，應用可以出示填空：他——，心想：有幾個蟲子怕什麼！
[教學目標]
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
[教學重點]
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學難點]抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內容。
[教學時間]一課時
[教學準備]小黑板、生字卡片等。
[教學過程]
一、導入新課
1、教師出示一個葫蘆。
問：小朋友，這是什麼？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個生字來讀一讀。指名拼讀，並連起來讀詞語，注意輕聲。
2、老師講述：古時候，有一個人，種了一棵葫蘆。這棵葫
蘆慢慢地長大，最後長得怎樣了呢？
3、這節課我們就學習第14課《我要的是葫蘆》。板書課題，齊讀。
二、初讀課文，學習生字。
1、聽老師讀課文。
2、藉助拼音自己讀課文。
要求：（1）、讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字看看帶拼音的小樹葉。（2）、會讀了就和同桌一起學學生字。
3、誰願意把課文讀給大家聽？指名分段讀課文。
（1）仔細聽同學讀課文。（2）評一評：這個同學是不是把字音都讀準確了。（師生一起評）
4、交流：你剛剛通過自己讀課文，知道了課文寫了什麼呢？
三、朗讀感悟課文1、4段。
1、看誰先讀懂課文
（1）、同學們剛剛説了，那棵葫蘆藤上先長滿了綠葉。
（2）、葫蘆後來長得怎麼樣呢？
（3）、現在我們就一起來看這兩幅圖。
2、細讀品味：
（1）、插圖：仔細觀察，這兩幅圖有什麼不一樣？
（2）、請你找出課文中和這兩幅圖對應的段落，是哪兩段？
3、朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得最好一句話，想想自己讀懂了什麼？
①、第二句：他種的葫蘆怎麼樣？請同學們想象一下，用自己的話説説小葫蘆怎麼可愛呀？這麼可愛的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。用筆畫出關鍵詞。
②、讀一讀這一段最後一句，説説你知道了什麼？從哪些詞語看出來？你能把那個人愛葫蘆的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。
③、説話：看圖上這麼可愛的葫蘆，請同學們想象一下，長大了會是怎麼樣的？指名説説
④、齊讀這一段課文。
4、朗讀交流第四段：
（1）、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以後會長得那麼好，可結果，看了圖，你心裏有什麼感受？多可惜的葫蘆啊！你能來讀一讀這一段話嗎？指名讀，齊讀。
（2）、我們剛剛一起讀了第一段和第四段，再對比這兩幅圖，你有什麼問題要問嗎？
5、過渡：是啊，同學們，葫蘆長得那麼可愛，後來為什麼一個一個地落了呢？我們下一起來找找答案。
6、這麼美的小葫蘆，最後變成什麼樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最後一段。出示圖：多可惜呀！
7、小葫蘆怎麼會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由説。
8、男女生分角色朗讀。
四、學習生字：
1、卡片讀生字，説説你是怎麼記的？（怪、慢、哇、掛）
2、給生字口頭組詞。
3、指導書寫生字
五、課堂擴展
1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？
2、第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）並把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。
3、學了這節課你懂得了什麼？還有什麼不明白的嗎？
4、請小朋友課後把這個故事講給自已的爸爸媽媽聽！
教學目標
１、認識６個生字。會寫８個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
３、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重點
規範書寫生字，有感情地朗讀課文。
教學難點
１、體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
２、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教具準備
生字卡片、教學掛圖、小黑板。
教學時間
兩課時。
教學過程
〖課前預習〗
１、讀熟全文，勾畫生字，標註自然段。初步認識生字條中的６個生字。
２、讀熟“我會讀”中的句子。
３、通過查資料，瞭解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。
４、用“？”標出不懂的詞語。
第一課時
一、看圖説話，導入新課
１、出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣？
２、你發現兩幅圖有什麼不一樣？
人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
薄 『蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
過渡：為什麼會有這樣的不同呢？我們在１４課去找答案。[板書：１４]
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
２、為什麼會有這樣的不同呢，請用課文中的話來説説。（讓學生自由説）
（板書課題：我要的是葫蘆）
３、出示生詞，指名教讀：
出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。
找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。
４、這課有幾個自然段？
指名分段讀。
三、合作學習，朗讀感悟
１、朗讀理解第一段：
⑴他種的葫蘆長得怎麼樣？你是從哪裏看出來的？
⑵指導朗讀。
２、朗讀理解最後一段：
⑴種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？
⑵齊讀最後一段，質疑。
３、小組合作理解第二、三段。
⑴小葫蘆為什麼會落呢？找課文裏的語句讀一讀。
⑵請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼？
有幾個蟲子怕什麼！他想的是：_____________。
葉子上的蟲還用治？他想的是：_____________。
⑶比較以下句子的語氣有什麼不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什麼？
有幾個蟲子不可怕。
⑷分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什麼？
４、整體欣賞感悟：
多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。
⑴種葫蘆的人錯在哪裏？（首先是他不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）
⑵種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？
第二課時
一、複習導入，總結全文
１、齊讀課題。説一説：“我”得到葫蘆了嗎？為什麼？
２、分角色朗讀對話。説説你喜歡誰，為什麼？（生自由説）
３、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）
４、你想對他説點什麼？（自由説）
二、識記生字，指導書寫
１、鞏固會認的字：
我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆
我會找：哇—（蛙）—（娃）—（窪）、盯—（丁）—（頂）
２、鞏固會寫的字：
誰讀得準？言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰會發現？
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰會看？（觀察老師範寫，説説寫這些字時要注意什麼。）
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰寫得好？
學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。
三、實踐活動
補畫葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫“掛”、“哇”等8個字。
2、知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、指導學生學習難字“怪慢”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。
課文重點：第一自然段。
感情朗讀指導點：文中對話
讀説結合點：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？
教學準備：
《我要的是葫蘆》的課件
教學過程：
導入：這節課我們來學習14課，請同學們跟老師板書課題。齊讀課題。課前大家已經預習了課文，下面我們來展示一下預習成果。
一、展示成果：
1、認讀詞語。開火車領讀。齊讀
2、單個的生字你還認識嗎？組詞讀——小老師領讀
3、交流識字方法。説説你會記那個字？怎麼記住的？
4、檢查讀課文（一人一段）讀後評價糾正
提問：讀了課文，你知道了什麼？
過渡語：同學們真會讀書，收穫可真不少。下面我們比一比，看看誰的眼睛最亮？
找一找兩幅插圖有什麼不同的地方？
二、精讀感悟，讀説結合
（一）看圖
1、你發現兩幅圖有什麼不一樣？
（1）人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生髮表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事後呀你就明白了。
（二）朗讀感悟
1、學習第一自然段。
（1）描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？指名讀。小葫蘆給你留下了怎樣的印象？（可愛）
（2）你從哪些詞語感受到葫蘆的可愛？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）
（3）哪個小朋友能把小葫蘆讀得更可愛？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。這麼可愛的小葫蘆你喜歡嗎？那就帶着你的這份感情再讀。（齊讀1段）
不光大家喜歡小葫蘆，種葫蘆的人更喜歡。請大家讀句子。
出示：
那個人每天都要去看幾次。
他盯着小葫蘆自言自語地説“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
理解“盯”“自言自語”
2、在大家的期待中，小葫蘆長啊長，可是葫蘆最後變成什麼樣子了呢？齊讀最後一段。出示圖：多可惜呀！
3、學習2、3自然段
過渡語：小葫蘆怎麼會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？
（1）請小朋友們讀課文第2、3自然段找答案吧。學生自由讀書。
（2）指名回答，隨機板書：蚜蟲
（3）他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏怎麼想的？出示句子：
有幾個蟲子怕什麼！你能不能給句子換一種説法？
（4）一個鄰居看見了，對他説了些什麼，他又是怎麼回答的？讀第三段，邊讀邊用用“~~”畫出鄰居説的話，“——”畫出種葫蘆人所説的話。
（5）畫完後，同桌分角色朗讀。
（6）指名分角色讀。
葉子上的蟲還用治？他想的是：———
（7）小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論彙報。
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