一、教學目標
1、知識目標：掌握本課生字詞。
2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。
二、教學重難點
1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
2、豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。
三、教學方法 讀出感悟法
教學過程：
（一）看圖想象，感知慘狀
同學們，這節課我們繼續學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅遊 ），因（救了一隻海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。
（二）探究原因，逐步悟道
一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什麼？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們幹了一件愚不可及的蠢事）結合課文説一説，這件愚不可及的蠢事是什麼？（救了一隻幼龜）
二、對於這件事，你們有什麼疑問嗎？（學生質疑）
三、整理學生的問題
a、我們救幼龜的原因是什麼？
b、為什麼説救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？
現在，就請你們打開書，帶着這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句並做好批註。
四、交流，彙報以上問題。
讀完了課文，我們先來探討第一個問題
1、“我們”救幼龜的原因是什麼？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。
a：看見探頭幼龜遇險
出示：突然，一隻幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
讓我們一起來讀讀這段文字。
在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？
2、點撥：“欲出又止”是什麼意思？它的出是為了什麼？那麼止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。
小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、你們瞭解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多麼危險，這個場面多麼令人緊張、擔心啊！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀
b、不顧嚮導的勸阻
師：（過渡）此時此刻，面對一隻可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動於衷？如果你在現場，面對這樣揪心的一幕，你會怎麼做？
那文中的我和同伴的反映是什麼？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。
課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急
是啊，我們着急，我們揪心，再來讀讀這個句子。嚮導的態度怎樣？可是嚮導卻若無其事。誰來讀讀嚮導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這裏，你對嚮導説的自然之道有什麼理解？（不要管他，隨它去吧……） 板書：自然之道，就是這樣的
師：嚮導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來，我們救它的態度很堅決。
師：嚮導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？
出示：嚮導極不情願地抱起小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見着到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
想一想，這個句子中的哪個詞語進一步説明了嚮導的冷淡？“極不情願”，嚮導不情願是為什麼？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。
2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什麼説救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？
師（過渡）一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。出示：然而，接着發生的事情讓大家極為震驚。嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜從巢口魚貫而出。
從這個句子中體會到了什麼？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成羣、魚貫而出）
師：為什麼它們會成羣的出來呢？如果你是其中的一隻小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎麼想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）
師：是啊，帶着一份嚮往，一份期盼，海龜們爭先恐後地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？
出示：那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而行。
師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎麼想？此時此刻，你們彷彿聽到了什麼？看到了什麼？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）
師：是啊，幼龜遇險，遊人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。
三、設法補救，深化認識
1、師：由於我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤信息，於是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎麼飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面説，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。
2、面對這樣的慘況，嚮導是怎麼做的？體會到什麼？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑/ 趕緊、迅速、氣喘吁吁）儘管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。
3、出示：不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。此時嚮導又怎樣？嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
（1）嚮導為什麼而悲？為什麼而歎？
（2）我們再來對比一下事情前後他們的態度，一開始我和同伴的態度是焦急、緊張，現在是震驚、後悔，嚮導一開始是冷淡、而現在是悲歎。
（3）師：我們再來回想一下向導説的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現在你對嚮導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）
4、寫話練習：假如你是那隻被叼走的小海龜，你想説 ；假如你是那隻吃飽了的海鳥，你想説 ；假如你是親身經歷這件事的作者，你想説 。
（四）迴歸昇華，真誠解“道”
1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾 其實作者的這句話也是原自嚮導的這句話：自然之道，就是這樣的。
2、嚮導那看似平淡的一句話，卻是那麼意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不瞭解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你瞭解哪些？（《拔苗助長》《被餵飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》）
（五）走出文本，內化“道”
1、完成小練筆。
2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。
板書設計：
9、自然之道
自然之道，就是這樣的。
遵循 保護
違背 傷害
教學目標
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、魚貫而出、愚不可及”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生能用適當的方法概括文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啟發。
3、激發學生探索“自然之道”的興趣。
教學重難點
教學重點：學生能用適當的方法概括文章的主要內容，並從中受到啟發。
教學難點：引導學生理解嚮導的話，從而體會文章所表達的思想感情。
教學過程
第一課時
一、導課揭題。
1、同學們，今天這節課我們要學習的課文是——自然之道。大家事先預習過嗎？讀過課文嗎？讀過一遍的請舉手；讀過三遍以上的請舉手。
2、知道“道”是什麼意思嗎？“自然之道”呢？
二、初讀梳理。
1、初步讀文，學習詞語。
請同學們再讀讀全文，儘可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個詞你能讀正確嗎？
加拉巴哥島 巢穴 躊躇 結伴而出 偵察 頹喪
你自己在讀課文過程中，還覺得哪些詞不容易讀好，提出來。
2、再讀課文，瞭解主要內容。
（1）梳理人物：課文中寫到了哪些人和物？
適時板書：我們 嚮導 幼龜 食肉鳥
A.“嚮導”是什麼人？這個嚮導可不是一般的嚮導。
B.我和七個同伴，簡稱“我”們；我們也不是一般的遊客，我們來加拉巴哥島旅遊的目的是什麼？
C.幼龜，先是一隻，後是一羣，成百上千只。
D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥，它們有一個總名稱，叫做食肉鳥。
（2）串説故事：他們之間發生了怎樣的故事呢？
如果你覺得有困難，老師給你一點幫助。（你可以這樣想：我們去加拉巴哥島旅遊，看到了什麼情景？我們是怎麼做的？結果怎麼樣？）
過渡：課文寫了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個自然段寫了我們救助那隻幼龜？（3、4節）
三、理解“救幼龜”
1．（出示句子）（那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一個大龜巢。突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上來。）
（1）“躊躇不前”在這裏是什麼意思？再聯繫上文想一想，課文怎麼寫它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。
（2）再讀這段話，你覺得這是一隻怎樣的幼龜。
（3）它的小心謹慎是有原因的，你能從上下文中找到依據嗎？
2．一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？所以“我”們——
我們都很焦急，可是嚮導卻説——出示句子：我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
（1）練讀句子，體會“緊張與焦急”，理解“若無其事”。
（2）對比着讀，體會對比的表達效果。
（3）讀到這裏，你讀出了什麼疑問？
（要點把握：嚮導為什麼那麼冷淡？嚮導説的自然之道是什麼意思？）
四、續學第五自然段。
1、默讀課文第5自然段，想想説説：
那隻先出來的幼龜，是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會 ，其他的幼龜就 ；現在，那隻幼龜沒有回到巢穴，其他幼龜 ，於是 ，結果 。
2、討論爭辯：如果我們不去幫助那隻幼龜，情況會怎麼樣呢？你的課文依據是什麼？
3、練習並小結：
（1）我和同伴們看到成羣的幼龜魚貫而出，心想：
（2）所以，嚮導説——再讀嚮導説的話。你明白“自然之道，就是這樣的。”這句話的意思了嗎？
五、鞏固練習。
1、複習詞語。
爭先恐後 欲出又止 魚貫而出 若無其事 見死不救 極不情願 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄
（1）讀讀，説説，哪些詞語的意思你明白了？
（2）把詞語放回課文中，邊劃邊讀。
2、填空作業。
出示，並準備作業紙：我們去加拉巴哥島旅遊，看到嘲鶇啄小海龜，嚮導卻（ ），我們很生氣，責怪嚮導（ ）。嚮導在我們的要求下把幼龜抱向大海。不久，成百上千的幼龜從巢中（ ），（ ）爬向大海。我們很快明白，自己幹了一件（ ）的蠢事。儘管大家全力補救，累得（ ），那些食肉鳥還是吃得飽飽的，叫聲（ ）。
第二課時
一、過渡：
那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。
二、學習課文6-8段。
1、首先來回答：為什麼説我們幹了一件愚不可及的蠢事？
學生可以從多個方面去説，注意表達的順序。
説到偵察兵時，教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）怎麼讀？
老師問學生：你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們為什麼要爭先恐後的爬出來？
（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）
這説明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？
學生接着談一談。
2、老師：數十隻小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。
引導學生看書中插圖，想象當時情景。
一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。
一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——
一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——
一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——
一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——
一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——
……
學生讀自己寫的句子。
3、老師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
出示重點句子，引導學生理解。
（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們説什麼呢？
採訪學生：你會説什麼？
假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？
老師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：
我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
從這兩句話，你體會到了什麼？
（2）比較句子，體會“悲歎”在表情達意上的作用。
a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
師：加上“悲歎”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）根本可以換成什麼詞語？
嚮導為什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）
師：再次讀這個句子，感受嚮導的悲傷之情。指讀、齊讀。
師小結：看來嚮導既不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重。
三、談感悟、談啟示。
同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！
（可能出現的回答：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事…）
師小結：同學們説得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。（板書：遵循）
四、佈置作業：
在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的後果總是事與願違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。
一、感悟“蠢事”，理清脈絡
出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
蠢事已經説明了事情是錯誤的，為什麼還要在前面加上一個“愚不可及”呢？讀讀這句話，你認為作者在説這句話時帶着一種什麼樣的心情？（後悔與自責。）
這是一件什麼樣的事令作者如此後悔呢，自由讀課文3～7自然段，説説這是一件怎樣的事。
（作者他們救了一隻幼龜而害了許多隻幼龜。）
概括板書“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？(3～4，5～8)
二、抓關鍵詞，學習“救龜”(3～4)
讀讀第三段，你覺得這一段裏值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）
找到這兩句話讀一讀，聯繫上下文，用你的動作來説明這兩個詞的意思。（指名錶演）
從這兩個詞中你感受到了什麼？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）
還有一個詞也説明了幼龜很謹慎，你知道是哪個麼？（突然，説明其動作快。）
齊讀第三段。
正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什麼樣的反應。
找找遊人和嚮導不同反應的詞語。
1、遊人：緊張焦急呼喊
2、嚮導：若無其事極不情願冷淡
出示：
嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）
嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情願”去掉可不可以？為什麼？）
齊讀第四段，讀出遊人和嚮導不同的態度。
三、體會句子，學習“害龜”(5～8)
自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。
彙報，哪些句子給你的感受最深？
嚮導抱走幼龜不久，成羣結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣？讀讀下文，幼龜為什麼會魚貫而出？）
一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞給了你什麼感受？）
嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲歎”，再説一説嚮導為什麼而悲？）
指名讀5～7段──生評（怎麼樣？應該讀出什麼語氣？）──指名讀──全班讀
【板書】
自然之道
救害
遊人：緊張焦急呼喊──震驚悔恨
嚮導：冷淡極不情願──悲歎……
我設計的是《自然之道》６、７、８三個自然段。這三個自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第５自然段，作者似乎已經講清了什麼是自然之道，已切合題意，這最後三個自然段重點寫的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫我們和嚮導面對險情不同態度有強烈的對比反差，這三個自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過人物的語言、動作、心理描寫淋漓盡致的呈現在學生面前，我覺得這三個自然段的教學如果設計得得到，會使學生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。
嘿嘿，廢話幾句先。
下面是我的設想，純粹粗淺的想法：
１、師：讀到第５自然段，我們已經知道了自然之道的含義，作者為什麼還要寫６、７、８自然段呢？
生：這三個自然段寫了我們違背自然之道的後果。
生：這三個自然段寫了我們後悔的心情。
生：這裏寫了我們痛苦的感受。
２、師：讓我們一起讀讀這三個自然段，品味作者那份複雜的情感。
生讀課文。
３、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場面？
生：那麼多的幼龜，兇猛的鳥兒隨口一啄就是一隻，太危險了。
生：成百上千只幼龜啊，單靠我們９個人如何救得過來呢？好多的幼龜成了鳥兒們的美餐。
生：我注意到了無遮無攔這個詞語，我想，那些幼龜真是很弱小，沒有一點保護自己的能力。
４、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什麼感受，找到相關的句子讀一讀，仔細體會一下。
生：我找到了“天啊！”我聽見同伴説：“看我們做了些什麼！”
生：我找到了“我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。”
５、師：看我們都做了些什麼！同學們，想想，我們都做了些什麼呢？
生：我們幫助了一隻幼龜，卻害了一大羣幼龜。
生：我們一相情願的自以為是的幫助，卻在大大的傷害。
６、師：我的同伴的話會怎麼説呢？
出示：“天啊！”我聽見同伴（）地説：“看我們做了些什麼！”
生：痛心的説。
生：後悔的説。
生：難過的説。
隨機請學生練讀。
７、師：我們還做了些什麼呢？
生：救幼龜，補救幼龜。
師：帶着懺悔的心情我們一起來讀第７自然段，一起和同伴們救救面臨着巨大危險的幼龜們吧！
生齊讀課文。
８、師：（感情引讀）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走着。此時此刻，我們在想些什麼？
生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事啊！
生：我們太自以為是了。我們應該多多瞭解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。
９、師：是的。（引讀）我們的嚮導一邊走一邊發出悲歎──
生：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
１０、師：這悲歎裏包含了深深的──？
生：自責。
生：後悔。
生：難受。
１１、指名讀齊讀嚮導的話。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。
3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。
難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學時間：2課時
教學準備：多媒體課件
第一課時
課時目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，初步學會概括文章的主要內容。
教學過程：
一、直接導入、理解課題
1、師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家看課題。（板書：自然之道）齊讀課題。
2、師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？生：
師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”裏又是什麼意思呢？、
二、初讀課文，把握大意
1、師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！
2、學生按初讀要求自由讀文。
3、指名逐段朗讀全文，相機正音、評價。
（1）從同學們的表情，鄭老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
生：。.。.。.（正音“加拉巴哥島”。理解“築巢孵化”）
師：讀了第一段你知道它主要講了什麼嗎？生。.。.。
（2）第二小節誰來？好，你來！生:。.。.。.
（3）接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節連起來請一個同學來讀！我請你來！同學們，帶着你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什麼變化？（生讀）
老師：你的心情有什麼變化？
生：。.。.。.
師：為什麼會有這樣的感受呢？説説你的理解！
師：這2段我們可以用一個詞來説説它的只要內容。（“救幼龜”）
（4）第5自然段讓誰來讀呢？你聽得最認真，你來決定吧。生：。.。.。.
（5）第6自然段，我要請沒有舉手的同學。生：。.。.。.
這兩段你也可以用一個詞來概括？生：（“害”幼龜。）
（6）第7、8段連在一起讀，這麼多同學啊，那這樣吧，想讀的同學都站起來輕輕地讀，好嗎？生讀
4、師：這是一個引人深思的故事，敍事味道很濃。現在你能按事情的發生、經過、結果概括一下文章的主要內容嗎？
5、指名彙報。生：
三、學習字詞，指導書寫
1、課件出示本課生字詞語：
旅遊、幼龜、嘲鶇、沙灘、偵查、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情願、結伴而出、無遮無攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲歎。
各種形式朗讀：指名讀，正音。小組齊讀。（強調“躊躇、嘲鶇、愚蠢、氣喘吁吁”等的讀音。）
2、理解難點詞語。
在這麼多的詞，哪幾個詞需要老師和同學幫助的呢？生提出來，一起探討。
3、出示本課生字，小組合作記憶生字。
幼灘偵嘲啄企愚蠢返攔鷗帽籲徹
4、提醒易錯字的寫法：
幼（與“幻”比較）、啄、帽；指導書寫：愚、灘。
板書：我和同伴：焦急、震驚、悔恨
嚮導：冷淡、若無其事
第2課時
課時目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。
2、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
教學過程：
一、聽寫導入，回顧整體
1、師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。
（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）
（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）
（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
2、（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，（愚不可及）要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以為外面很安全，就從巢中（魚貫而出），結果讓食肉鳥（飽餐一頓）。“我們”（氣喘吁吁）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（後悔不已）。
二、品味語言，感悟“蠢事”。
1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文找到含這個詞的句子。
出示：我們幹了一件愚不可及的蠢事。指名讀。
2、現在我們就是那一羣遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-5段，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。
3交流
生：。.。.。.
出示：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎是在偵察外面是否安全。
（1）你能用自己的話説説對這句話的理解嗎？你覺得自己愚蠢在哪裏？
（2）朗讀。
師：你們還找到了哪些句子説明自己愚不可及的。生。.。.。.
出示：嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。
（1）你怎麼就覺得自己是愚不可及的呢？
（2）老師採訪嚮導：請問，你當時為什麼這樣若無其事呢？可為什麼你又極不情願地抱起小龜扔向大海呢？
師：愚不可及的事還有呢？當我們瞭解了事情的真相後更是認為自己愚不可及了。生：。.。.。.
出示：嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，於是爭先恐後地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）在書旁邊寫寫批註，再交流。
過度：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀第七八自然段。
三、明白後果，指導朗讀
1、自由朗讀課文的第七八自然段。
老師：我們的愚不可及造成的結果怎麼樣？生:。.。.。.
2、引讀
師：儘管我們來回奔跑，儘管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）
生：（讀課文第八節第一句）
師：天啊！看我們做了些什麼——
生：（讀文）“數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
師：一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什麼；
生：（繼續讀文）
師：一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
3、一齊有感情地朗讀第七八自然段
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言説的痛苦！
因為——（再出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”
四、再讀課文，發揮想象。
1、師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心裏去。（出示）
嚮導心裏難受極了：_______________________________________
_______________________________________
他一邊走，一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
生：。.。.。.
2、指導朗讀
師：原本無奈的嚮導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲歎：
生：（讀）
五、迴歸整體，提升文本
1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。現在我們在回過頭來，這“自然之道”你是怎麼理解的呢？
2、請學生談談人們在生活中違背自然規律的例子。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？生：。.。.。.你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：
3、其實，違背“自然之道”的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
9、自然之道
遵循 人 違背
保護↘↙傷害
海龜
教學目標 ：
1、認識7個生字，會寫14個生字。
2、採用朗讀，聯繫上下文，聯繫生活實際，藉助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規律辦事
3、採用多種形式的讀，能按事情發展的順序把握課文的主要內容。
4、藉助對文本空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。
教學重難點：
重點：
1、瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發出來的藴意；
3、對文本空白處——食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜的場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
難點：結合上下文，採用聯繫對比、換位思考、抓重點詞等方法理解嚮導的話，體會文章表達的思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。
課前準備：
教師：多媒體課件 。
學生：課前蒐集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料
教學方法：創設情境——品析體會——積累寫話——課外深化
使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯繫對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。
教學流程：
第一課時
一、整合導入
1、閲讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。（從整體入手）
2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。相信同學們會從中得到啟示。
3、讀題質疑。
這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什麼問題？
（預設：道指什麼？什麼是自然之道？）
二、自由朗讀，疏通字詞，瞭解主要內容，初步感知課文的情感。
【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容。】
1、自讀課文，要求：
（1）讀準生字詞，讀通句子。
（2）想想課文講了一件什麼事情？
2、認讀生詞。
3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）
4、瞭解主要內容，理清線索。
（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什麼？根據學生回答板書。用“先……再（接着）……最後……”的句式訓練説話。
5、質疑歸納
（1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。
（2）全班質疑歸納。
為什麼説“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？
四、課堂小結
本節課中，你的收穫是什麼？能小結一下嗎？
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