師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家認真看我寫課題。（板書：自然之道）來，讓我們齊讀課題。
生：齊讀課題。
師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？
生：“道”有道理的意思。
生：還有“道路‘的意思。
生：我知道它還有“説”和“道德”的意思。
生：它還有一種意思是“道教”。
師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”裏又是什麼意思呢？
生：我認為是“道理”和“規律”的意思。
師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規律呢？請同學們打開課本，帶着問題，自由地把課文讀一遍。
生：自由讀課文。
師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢？文中有一段話已經明白無誤地告訴了我們，找到了嗎？誰來讀一讀。
生讀：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。
師：就是這段話，同學們，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號。
生做記號，師巡視。
師：做好記號後，請放下筆，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。
全班齊讀。
師：多整齊的朗讀啊！同學們，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）
師：再看看第二句話，如果請大家抓住其中的兩個關鍵詞，你會抓哪兩個？
生：我會抓“自作聰明”和“反面”。
師：誰有不同意見嗎？
生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。
師：你真會學習。（板書：自作聰明走向反面）
師：誰來説説“自作聰明”是什麼意思？
生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實並不聰明。
師：那文中的我們自作聰明做了一件什麼事呢？請同學們默看課文，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。
師：很多同學都想和大家交流了，那讓我們聽一聽。
生1：課文寫了我們自作聰明救了一隻幼龜，卻害了數十隻幼龜的故事。
師：從你的回答中，讓我們知道了故事發生的原因和結果，可是故事的經過卻不太清楚。
生2：課文寫了我們自作聰明救了一隻幼龜後，讓巢穴裏的幼龜得到錯誤信息，它們爭先恐後地魚貫而出，引來許多食肉鳥，最後害了數十隻幼龜的故事。
師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發生的原因、經過、結果。你真了不起。
師：同學們，身為萬物之靈的我們人類，本想保護幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。
師：“道”還有“規律”的意思，同學們讓我們再次走進課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發現自然界中到底存在怎樣的規律？
生默看課文3——8自然段。
師：誰來説説，你發現了怎樣的規律？
生：我發現幼龜在離巢進入大海之前，都要派一名偵察兵出來，先看看外面是否安全，如果安全，它便會爬向大海，其他幼龜也就跟着爬出來；如果偵察兵發現不安全，它就會返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。
師：是呀，這就是幼龜的生存規律。我們人類之所以讓事情走向了反面，是因為
生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規律。
生2：是因為我們違背了幼龜的是生存規律。
師：我們因為不瞭解、不遵循幼龜的生存規律，自作聰明，害了數十隻無辜的幼龜。同學們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規律，自作聰明的事呢？
生1：我看見一個關於小雞從蛋殼裏出來的故事。講的是有一個小孩看見一隻小雞就要從蛋殼裏出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出於好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。
師：多可憐的小雞呀。
生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時間，就會去瞧一瞧金魚。可是，一連過了好幾天也不見它長大一點，我很是着急。這時，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。於是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。
師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。
生3：我的爺爺生活的村子裏，有一條小河，河水清澈，那裏的人們經常在那裏洗衣、洗菜。可是後來人們為了致富，在小河裏餵了許多小魚、小蝦，為了讓小魚小蝦快點長大，人們就往河裏倒糞便。沒多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。
師：看來，我們人類自作聰明時，還會害了我們自己。
同學們真了不起，通過這篇課文的學習和大家剛才説的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）
師：同學們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話。
生齊讀最後一段話。
師：聽着同學們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話。不過，大家可要仔細聽，看看能聽出什麼？
師讀最後一段話。（故意漏掉“可能”）
師：誰聽出了什麼？
生：您把“可能”這個詞讀丟了。
師：你真是個善於傾聽的孩子。
師：那“可能”這個詞能不能丟到呢？
生：我認為“可能”不能丟。因為我們自作聰明時，的確會讓事情走向反面，但有時也可能走向正面。
師：你説的很有道理，不過自作聰明走向正面的可能性很小。同學們從剛才句子的對比中，你們能感受到我們在語言表達時要注意什麼嗎？
生：我們要注意用詞的準確性。
師：是的。請大家看課後習題第三題。誰來讀下面這段話？
生讀：太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐後爬向大海。
師：這裏有兩個帶點的詞語，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？
生1：我認為“左右”這個詞不能去掉。因為太平洋綠龜的體重有的可能低於一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。
師：你説的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？
生2：“左右”也不能去掉。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來。
師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達的是意思更為準確。同學們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準確性。
生齊讀。
師：課文學完了，那大家覺得課文中的故事怎麼樣？
生1：我覺得這個故事很有趣。
生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規律，這是我以前所不知道的。
生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理，我認為很有意義。
生4：這個故事能帶給人啟發。
師：是呀，這麼有趣，還能帶給人知識和啟發的故事，現在就讓我們好好地來讀一讀。
指名分段讀，適時指導。
師：葉聖陶先生説過：一篇課文就是一個例子，是我們學習寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。
學生討論，交流。
生1：學了這篇課文，我知道我們以後寫作時要注意用詞的準確性。
生2：有時候人物的心情可以通過人物的語言、動作、神態來表達。比如課文的第7自然段裏：“天哪！看我們做了些什麼！”從這句話裏我們能感受到人們深深的自責，緊接着從人們救幼龜的動作描寫中也感受到人們的懊悔。
生3：這篇課文的學習還讓我知道寫作時要前後照應。比如：第4自然段中“那隻嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”和第8自然段中“不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。”這兩句話前後照應。
生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發生時開始寫。
生5：這篇課文有個明顯的特點，就是寫一件事，告訴人們一個道理。
師：同學們真會學習。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實我們生活中點點滴滴的小事裏，就藴含着很多深刻的道理。在生活中，我們聽過、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最後一段用作自己習作的最後一段。
師：在這節課即將結束時，我們回過頭來想一想，這節課的學習你都有哪些收穫？
學習三至五自然段
（一）學生自主學習
師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們幹了一件蠢事。
出示（比較）：我們幹了一件愚不可及的蠢事。
現在我們就是那一行遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。
生：（讀書，從書中找依據，四分鐘後）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法説一説，你們怎麼就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一隻·····企圖把它拉倒沙灘上去。”
師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位遊客，我是這樣想的：
（二）指導把書本語言轉換成自己的語言
1．老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化後的語言比較）
突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全……
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這隻烏龜是偵察員啊，為什麼沒有想到不要阻止烏龜的行為呢？
師：比較一下，老師所你們説的怎麼不一樣。
生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。
生：怎麼“愚不可及”沒有説出來。
生：老師會選書上的句子説明自己是怎麼愚不可及的。
師：對，你們説得很好，就這樣讀書，把書讀到心裏去。
生：（繼續讀書，嘗試把書本語言進行轉化。）
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
2．反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子説明自己愚不可及的。
生1：我找到了一處。“嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。”
嚮導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還説這是自然之道，沒有什麼，我們還不相信，太不信任嚮導了，真是愚不可及啊！
生2．：我們是很蠢，嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去，我們怎麼沒有想到嚮導的提醒是正確的呢？
生3：嚮導説這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明瞭，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。
生4：嚮導的神態是那樣平靜，説話的語氣也是若無其事，言下之意是説，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪嚮導，嚮導是沒有辦法的情況下才極不情願地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！
師：愚不可及的事還有呢？當我們瞭解了事情的真相後更是認為自己愚不可及了。
生：我們太蠢了，不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。
出示：成羣的幼龜魚貫而出……那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，於是爭先恐後地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的`愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。
3．指導有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：儘管我們來回奔跑，儘管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）
生：（讀課文第八節第一句）
師：看我們做了些什麼──
生：（讀文）“數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
師：一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了──看我們做了些什麼；
生：（繼續讀文）
師：一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了──這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言説的痛苦！
因為──（再出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”
師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家認真看我寫課題。來，讓我們齊讀課題。
生：齊讀課題。
師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？
生：“道”有道理的意思。
生：還有“道路‘的意思。
生：我知道它還有“説”和“道德”的意思。
生：它還有一種意思是“道教”。
師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”裏又是什麼意思呢？
生：我認為是“道理”和“規律”的意思。
師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規律呢？請同學們打開課本，帶着問題，自由地把課文讀一遍。
生：自由讀課文。
師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢？文中有一段話已經明白無誤地告訴了我們，找到了嗎？誰來讀一讀。
生讀：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。
師：就是這段話，同學們，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號。
生做記號，師巡視。
師：做好記號後，請放下筆，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。
全班齊讀。
師：多整齊的朗讀啊！同學們，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）
師：再看看第二句話，如果請大家抓住其中的兩個關鍵詞，你會抓哪兩個？
生：我會抓“自作聰明”和“反面”。
師：誰有不同意見嗎？
生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。
師：你真會學習。（板書：自作聰明走向反面）
師：誰來説説“自作聰明”是什麼意思？
生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實並不聰明。
師：那文中的我們自作聰明做了一件什麼事呢？請同學們默看課文，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。
生默看全文。
師：很多同學都想和大家交流了，那讓我們聽一聽。
生1：課文寫了我們自作聰明救了一隻幼龜，卻害了數十隻幼龜的故事。
師：從你的回答中，讓我們知道了故事發生的原因和結果，可是故事的經過卻不太清楚。
生2：課文寫了我們自作聰明救了一隻幼龜後，讓巢穴裏的幼龜得到錯誤信息，它們爭先恐後地魚貫而出，引來許多食肉鳥，最後害了數十隻幼龜的故事。
師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發生的`原因、經過、結果。你真了不起。
師：同學們，身為萬物之靈的我們人類，本想保護幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。
師：“道”還有“規律”的意思，同學們讓我們再次走進課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發現自然界中到底存在怎樣的規律？
生默看課文3——8自然段。
師：誰來説説，你發現了怎樣的規律？
生：我發現幼龜在離巢進入大海之前，都要派一名偵察兵出來，先看看外面是否安全，如果安全，它便會爬向大海，其他幼龜也就跟着爬出來；如果偵察兵發現不安全，它就會返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。
師：是呀，這就是幼龜的生存規律。我們人類之所以讓事情走向了反面，是因為
生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規律。
生2：是因為我們違背了幼龜的是生存規律。
師：我們因為不瞭解、不遵循幼龜的生存規律，自作聰明，害了數十隻無辜的幼龜。同學們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規律，自作聰明的事呢？
生1：我看見一個關於小雞從蛋殼裏出來的故事。講的是有一個小孩看見一隻小雞就要從蛋殼裏出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出於好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。
師：多可憐的小雞呀。
生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時間，就會去瞧一瞧金魚。可是，一連過了好幾天也不見它長大一點，我很是着急。這時，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。於是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。
師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。
生3：我的爺爺生活的村子裏，有一條小河，河水清澈，那裏的人們經常在那裏洗衣、洗菜。可是後來人們為了致富，在小河裏餵了許多小魚、小蝦，為了讓小魚小蝦快點長大，人們就往河裏倒糞便。沒多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。
師：看來，我們人類自作聰明時，還會害了我們自己。
同學們真了不起，通過這篇課文的學習和大家剛才説的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）
師：同學們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話。
生齊讀最後一段話。
師：聽着同學們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話。不過，大家可要仔細聽，看看能聽出什麼？
師讀最後一段話。（故意漏掉“可能”）
師：誰聽出了什麼？
生：您把“可能”這個詞讀丟了。
師：你真是個善於傾聽的孩子。
師：那“可能”這個詞能不能丟到呢？
生：我認為“可能”不能丟。因為我們自作聰明時，的確會讓事情走向反面，但有時也可能走向正面。
師：你説的很有道理，不過自作聰明走向正面的可能性很小。同學們從剛才句子的對比中，你們能感受到我們在語言表達時要注意什麼嗎？
生：我們要注意用詞的準確性。
師：是的。請大家看課後習題第三題。誰來讀下面這段話？
生讀：太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐後爬向大海。
師：這裏有兩個帶點的詞語，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？
生1：我認為“左右”這個詞不能去掉。因為太平洋綠龜的體重有的可能低於一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。
師：你説的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？
生2：“左右”也不能去掉。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來。
師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達的是意思更為準確。同學們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準確性。
生齊讀。
師：課文學完了，那大家覺得課文中的故事怎麼樣？
生1：我覺得這個故事很有趣。
生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規律，這是我以前所不知道的。
生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理，我認為很有意義。
生4：這個故事能帶給人啟發。
師：是呀，這麼有趣，還能帶給人知識和啟發的故事，現在就讓我們好好地來讀一讀。
指名分段讀，適時指導。
師：葉聖陶先生説過：一篇課文就是一個例子，是我們學習寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。
學生討論，交流。
生1：學了這篇課文，我知道我們以後寫作時要注意用詞的準確性。
生2：有時候人物的心情可以通過人物的語言、動作、神態來表達。比如課文的第7自然段裏：“天哪！看我們做了些什麼！”從這句話裏我們能感受到人們深深的自責，緊接着從人們救幼龜的動作描寫中也感受到人們的懊悔。
生3：這篇課文的學習還讓我知道寫作時要前後照應。比如：第4自然段中“那隻嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”和第8自然段中“不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。”這兩句話前後照應。
生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發生時開始寫。
生5：這篇課文有個明顯的特點，就是寫一件事，告訴人們一個道理。
師：同學們真會學習。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實我們生活中點點滴滴的小事裏，就藴含着很多深刻的道理。在生活中，我們聽過、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最後一段用作自己習作的最後一段。
師：在這節課即將結束時，我們回過頭來想一想，這節課的學習你都有哪些收穫？
生1：學了這篇課文讓我明白了一個深刻的道理。
生2：學了這篇課文給我的寫作帶來了很大的幫助。
生3：從這個故事中我知道了不小忍則亂大謀。
師：我知道你的意思是：小不忍則亂大謀。
師：同學們有收穫，我真為大家感到高興。一課一得。隨着時間的積累，大家將會受益匪淺。
（第一課時）
師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯！！再來一首！聲音真響亮，真有感情！
接下來，要開始上課了，準備好了嗎？
師：今天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！這個題目有什麼意思呢？請同學們大膽的來猜猜！
師：這是你的理解，有點道理。
師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！（生自讀）
師：從同學們的表情，陳老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀！繼續！（生讀）這裏有個新築巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！築巢孵化知道嗎？
對——這裏有個新詞，大家注意一下：築巢孵化知道嗎？（生講不出來——築巢指的是什麼？孵化是什麼？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）
師：對啊！第二小節誰來？好，你來！ （好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節連起來請一個同學來讀！要想讀好這兩個小節，先要讀準這兩小節裏的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！再讀！再讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；
頹喪：這個頹字也是要注意的；偵察：
誰再來讀讀？（指名）
師：現在有把握讀課文了嗎？我請你來！同學們，帶着你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什麼變化？（生讀）
師：你的心情是怎樣？（3—4）
師：是啊！……
（師：為什麼會有這樣的感受呢？説説你的理解！）
出示畫面及文字：你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？
a：“一隻……” “突然”
師：老師聽出來了你把這個“突然”這麼強調，説説你的理解！（生説）是啊，出乎意料！誰來讀？始料不及啊！再來！啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！帶着這樣的感受我們一起來讀讀！（生讀的慢，同學們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來！（速度快點！）還有哪些地方？
b、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什麼？
（生回答）對啊，那麼止呢？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（生：躊躇不前）小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前完全是有道理的，你看：“一隻……” 這個場面真令人緊張、揪心啊，帶着這樣的感受一起來讀！師：“突然……”
師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢？請同學們課文的第4小節，去找找，去劃劃！
師：我和同伴的態度是怎樣的呢？師：那焦急地來讀讀同伴説的話！師：着急啊！誰再來！
師：萬分焦急！再來！
師：我們焦急萬分！而嚮導呢？
師：若無其事，理解嗎？
師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們着急、擔心，揪心，嚮導卻若無其事，誰來讀讀嚮導説的話？（無動於衷的嚮導，鐵石心腸的嚮導，無情的嚮導，殘酷的嚮導！）
師：讀到這，你對嚮導的話，對“自然之道“有什麼理解？（生説）
師：（不要管它，隨它去吧……）“嚮導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？
師：誰還能用自己的話來勸勸嚮導！！
師：苦苦的哀求；發自內心的勸告；你對他進行了指責；……
師：我們怎麼忍心看着這一幕發生！老師請全體女同學讀同伴説的話，全體男同學來讀嚮導説的話，請一位同學來讀敍述者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下！準備好了嗎？
師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了，面對此情此景，我和同伴、嚮導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！！（巡視，寫好的人叫他站起來）
師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好願望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛！……
師：從同學們的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結尾還在老師手中，請同學們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什麼不一樣？
師：看到同學凝重的表情，聽到同學們發出的歎息聲，此刻你有什麼話想説嗎？
師：是啊，太悲傷了！意想不到！！真是讓人震驚，另人觸目驚心啊！
師：我們錯了！我們錯在哪裏？去課文中找出來，把它讀一讀！
師：誰來讀？所以痛心的説：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”讀到這裏，我們不禁為小綠龜震驚，你們知道為什麼嗎？
師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻（出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”現在，我們再來回想一下向導説的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現在你對嚮導的話，自然之道，有更深的。理解了嗎？誰來説説：……所以我們不能破壞它 對！要遵循這種規律 往往是好心辦壞事！
師：我們再來讀讀這句話！同學們，學到這裏，我們已經明白了自然之道的含義，故事到這裏也就結束了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者為什麼還要寫後面的3個小節呢？
師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚啊！……
小結：是啊！這3個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言説的痛苦！下節課我們就來學習這3小節，從文章的字裏行間去品味作者的那份複雜的情感！ 作業：請同學們好好預習下下節課的內容，好好體會下作者深厚的感情。
（第二課時）
一、聽寫導入，引發閲讀期待。
師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。
（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）
（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）
（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，（ ）要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以為外面很安全，就從巢中（ ），結果讓食肉鳥（ ）。“我們”（ ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（ ）。
（思考：這是第二課時，學生不是帶着一張白紙走進課堂的，所以激發學生原有的知識經驗，利用閲讀期待，調動學生的學習興趣，對後面的學習至關重要。本環節將語言積累和運用有機地結合在一起的教學即複習了上一節課的內容，又自然引入下一個環節閲讀期待的學習。）
換位思考，把書放進心裏。學習三至五自然段
（一）學生自主學習
師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們幹了一件蠢事。
出示（比較）：我們幹了一件愚不可及的蠢事。
現在我們就是那一行遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。
生：（讀書，從書中找依據，四分鐘後）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法説一説，你們怎麼就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一隻·····企圖把它拉倒沙灘上去。”
師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位遊客，我是這樣想的：
（二）指導把書本語言轉換成自己的語言
1、老師舉一：（出示書本語言和老師轉化後的語言比較）
突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這隻烏龜是偵察員啊，為什麼沒有想到不要阻止烏龜的行為呢？
師：比較一下，老師説你們説的怎麼不一樣。
師：對，你們説得很好，就這樣讀書，把書讀到心裏去。
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子説明自己愚不可及的。
嚮導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還説這是自然之道，沒有什麼，我們還不相信，太不信任嚮導了，真是愚不可及啊！
生1：我找到了一處 。“嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。”
師：愚不可及的事還有呢？當我們瞭解了事情的真相後更是認為自己愚不可及了。
出示：成羣的幼龜魚貫而出……那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，於是爭先恐後地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。
3、指導有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：儘管我們來回奔跑，儘管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）
生：（讀課文第八節第一句）
師：看我們做了些什麼——
師：一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什麼；
生：（繼續讀文）
師：一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言説的痛苦！
因為——（再出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”
二、再讀課文，發揮想象寫話。
師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心裏去。（出示）
嚮導心裏難受極了：
他一邊走，一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
師：原本無奈的嚮導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲歎：
三、迴歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；温室難育參天大樹……）
師：今天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心裏去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。
師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心裏去。（出示）
嚮導心裏難受極了：
他一邊走，一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害，”
生：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的遊客。我失職。
生：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這麼大的悲劇。我有罪。
生：哦明明知道他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那隻小龜朝大海走去，才導致這樣的結果，可恨啊！
生：我不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重啊。
······
師：原本無奈的嚮導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲歎：
生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
四、迴歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是──。
生：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮。
生：人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事；
生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；温室難育參天大樹……）
師：今天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心裏去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。
師：那麼我們在看到哪一幕的時候，才知道自己做了一件愚不可及的蠢事？請自己讀讀5-8自然段，劃出有關的句子。
（一）感受悲慘一幕
生1：嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜從巢口魚貫而出。
師：很好，這是你看到的一幕。
生2：那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回歸巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。
師：你想到了這些，很好
生3：從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
師：好，讓我們也一起來看一看這一幕。成百上千的小龜啊，結隊而出，它們怎麼不欲出又止，怎麼不躊躇不前呢？
生：原來，那隻被派出來的幼龜是龜羣的偵查兵，一遇到危險就會返回龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中得到錯誤信息，以為外面很安全。
師：哦，它們會緩慢前行，那時因為它們
生：它們以為外面很安全
師：它們得到的是——
生齊：錯誤信息
師：這個錯誤的信息是誰傳達給他們的？
生：龜羣的偵察兵
師：龜羣的偵察兵是因為，
生：我們
師：是我們，是我們傳達給它們的。孩子們，幼龜得到信息以後，幼龜在巢中會説些什麼？
生1：太好了，我們終於可以出去了。
生2：憋了一天，終於可以到外面呼吸新鮮空氣了。
師：也許它只是憋了一天嗎？可能是從來都沒有看到過外面的世界呢！
生3：啊！我終於可以到大海中去尋找自己的媽媽了。
師：啊，這是我夢寐以求的地方啊！是啊，同學們，它們是多麼想到蔚藍的大海里去看自己的爸爸媽媽呀！多想看看它們慈愛的母親，看看可愛的、頑皮的夥伴啊！哦，都對，它們就毫不猶豫的
生齊：魚貫而出
師：還有怎麼樣，有的説：
生：亟不可待的衝出去
師：恩，很好，它們帶着一份嚮往，一份期盼哪，它們想到蔚藍的大海里快樂地成長，它們多麼渴望能在那裏盡情地玩耍，但是，它們不知道，等待它們的居然是幾十只食肉鳥，同學們，你們看到了什麼，聽到了什麼？
生1：我看到了許多食肉鳥來啄我們，聽到了同伴們的叫喊。
生2：我看到許多食肉鳥正在啄食我們的同伴，還聽到了同伴們在喊救命。
師：一陣陣叫喊聲，一陣陣呼救聲。同學們，它們本以為可以安詳地回到蔚藍的大海，沒想到被食肉鳥飽餐一頓。看哪！讀
生齊讀：數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。
師：再聽，讀，
生齊讀：數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
師：飽餐一頓啊！曾經的企圖，曾經的頹喪，曾經艱難的尋食，此刻卻在無遮無攔的沙灘上，盡情享受着數不清的美食，同學們來，男同學讀，
男生讀：數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。
師：女同學讀，
女生讀：數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
師：曾經為一隻幼龜心痛，此刻怎能不為一羣幼龜的慘死震撼呢？讀——
生齊讀：數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
師：這歡樂的叫聲，對我們來説，是多麼的，
生1：揪心
生2：殘酷
師：誰能夠來讀一讀這句話，
生：數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
師：這對我們來説是多麼的，
生3：對我們來説這是悲傷的聲音。
師：它們是歡樂的，但對我們來説卻是悲傷的，你來讀，
生：數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
師：還可以更悲傷一點，在讀的時候，感覺是，這聲音對我們來説是，
生1：很悲哀
生2：很刺耳
師：哦，很刺耳，你來讀，
生：數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
師：數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄啊。讀
生齊讀：數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
師：歡樂的叫聲，響徹雲霄，給了我們一個巨大的諷刺！夕陽如此美好，可美麗的沙灘上卻充滿了血腥！這一切都是因為我們
生齊：做了一件愚不可及的蠢事
師：我們做了一件愚不可及的蠢事，我們救助了一隻幼龜，卻
生齊：害了整羣幼龜
（二）、感悟後悔之情
師：同學們，面對這悲慘的一幕，回想起剛才對嚮導的哀求：“你得想想辦法啊！”回想剛才對嚮導的指責：“不能見死不救”，你心裏有什麼想説的嗎？
生1：嚮導的忍耐是對的。
生2：自然的規律是殘酷的，要是你破壞了自然規律會更殘酷。
生3：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
生4：我們不能違背自然規律，要不然會受到自然規律的懲罰。
師：都在後悔自己所做的一切啊！是啊，在金色的海灘上，讀
生齊讀：我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
師：同學們，我們低着頭，慢慢地走，心裏有説不出的後悔：因為如果……讀
生齊讀：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
師:
而作為了解自然之道的嚮導，此時也發出同樣的悲歎，讀，
生齊讀：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
師：同學們，嚮導由若無其事到極不情願，現在心情又是什麼樣？
生齊：悲歎
師：把悲歎換成感歎行不行？
生齊：不行
師：為什麼？
生1：感歎有點讚揚的意思。
生2：悲歎要體會到悲哀。
師：恩，你能不能來讀一讀，
生讀：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
師：多麼能幹啊，我聽出了她心中的悲歎，還有嗎？
生3：感歎的話就沒有那麼悲哀。
師:恩，而悲歎則是——
生4：我們感受到了嚮導非常的自責。
師：恩，你來。
生讀：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
師：還有嗎？你來
生5：感歎是一種感覺，好像受到啟發一樣。悲歎是覺得非常的悲哀。
師：恩，來，你也來當一回嚮導。
生讀：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
師：他把“根本”
一詞讀得多好啊，你為什麼這樣讀？
生：嚮導對自己過失的極度悔恨。
師：極度，還有，這傷害完全是由誰造成的？
生齊：我們
師：是我們造成的，所以嚮導一邊走一邊發出悲歎，這悲是為了什麼？
生：這悲是為了小幼龜而悲歎，因為它們都被食肉鳥給吃了。
師:為了幼龜的慘死而悲，那歎呢？他又歎什麼呢？來，説説嚮導的心理話。
生：都是因為我們，這些幼龜才被食肉鳥吃掉的。
師：所以嚮導，一邊走，一邊發出悲歎：讀，
生讀：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
師：很好，還有嗎？嚮導再來説説心裏話。
生：要不是我們，這些海龜就不會受到傷害。
師：恩，他此刻是怎麼想的呢？
生1：早知如此，又何必當初呢？
生2：都是因為我們的無知，違背了自然，才受到自然的懲罰。
師：是啊！都是因為我們的無知，所以才產生了那樣震撼的畫面，
所以，嚮導一邊走一邊發出悲歎：
生齊讀：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
師：悲歎，把聲音壓低，嚮導一邊走一邊發出悲歎：
生齊讀：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
師範讀：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
生齊讀：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
師：這一切都是因為我們做了一件——讀
生齊讀：我們幹了一件愚不可及的蠢事。
師：那就是我們，救了一隻小海龜，卻殘害了一羣小海龜。那就是我們——
生齊：違背了自然之道。
師：我們違背了自然之道，大自然就會對我們
生齊：懲罰
四、抒發心聲，內化“自然之道”
師：同學們，讀到這，再看這“自然之道”，它還只是簡單的“規律”二字嗎？你還感悟到了什麼？好，拿出筆，寫出你的感受。
自然之道，神祕莫測，我深深地感到—————————————————————————————————————————
生1：自然之道，神祕莫測，我深深地感到違背了自然規律，大自然就會給我們懲罰。
生2：自然之道，神祕莫測，我深深地感到自然規律是殘酷的，如果我們破壞了這個殘酷的自然規律，後果將不堪設想。
生3：自然之道，神祕莫測，我深深地感到如果不瞭解自然規律，就會好心辦壞事。
生4：違背自然等於傷害自己，違背自然，我們會得到最大的損失。
生5：我們沒有對大自然真正瞭解，我長大以後要探索大自然的奧祕。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。同學們，這節課我們抓重點句學習了課文，現在你能不能用抓重點句法來概括主要內容呢？首先明白，重點句是，讀
生齊讀：我們幹了一件愚不可及的蠢事。
師：恩，誰來概括一下。
生：我們幹了一件愚不可及的蠢事，我們救了一隻幼龜，卻害了整羣幼龜。
師：多簡練啊！一句話就概括了文章的主要內容。好，自己説一説。
好，很好，同學們，你們接觸到哪些違背自然之道的事呢？誰來説説？
生1：花，沒長起來，就把它拔高了，結果都死了。
師：哦，你做了一件古人做過的事——拔苗助長
生2：有一次，我種了一棵小樹，為了讓它快點長大，我就給它澆水，結果它就死了。
師:對啊！水澆太多了也不行啊，有句話説得好，叫雨澤過潤。
生3：有一次，我在花園看到了一個蠶繭，我就幫它剪開，結果它不會飛了，很快就死了。
師：你好心幫它，結果卻害了它
生4：我抓了一隻松鼠，結果沒過幾天它就死了。
師：哦，松鼠，它的生活喜歡在森林裏。所有生物都有它的自然之到。
師：這就是自然之道！早在2千多年前，我們國家就有人提出了“自然之道”的思想。他就是思想家老子。
生齊讀：老子，姓李名耳，又稱老聃。著有《道德經》。他以“道”解釋宇宙萬物的演變，“道”為客觀自然規律。他提倡自然之道，即尊重自然，遵循自然的法則。
師：學到這兒，我們不禁想説：在大自然中，還有多少“自然之道”“學習之道”“為人之道”需要我們去探索啊，如果不瞭解道，又怎麼能遵循這道呢，所以，解“道”在前，循“道”在後。但願我們不要再做這“愚不可及的蠢事”！
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