《星星變奏曲》説課案（一）説教材：九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優美且貼近生活，容易激起學生的共鳴。在教學中，要注意引導學生深入體驗，感知生活，並進而受到感染，從而形成積極的人生態度和正確的價值取向，使語文真正達到“工具性和人文性的統一”。學生最害怕的就是寫作，長期以來，我們語文常把作文和課文分開來教，其實，在學習課文時，可以通過對文章的賞析，讓學生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法並用來指導寫作，這樣可以激發學生的寫作興趣，樂於寫作。我的教學設想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春 雪》、《雨説》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導訓練，品味文中的語言充分感受作者的感情。後兩課自讀課，在前兩課朗讀訓練的基礎上，指導學生自主賞析課文，掌握詩中作者的思想感情的表達與意象之間的關係，在賞析的基礎上鑑賞名家的及同齡人的作品從而指導寫作。《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。全詩運用象徵手法。以“星星”為主要意象，並以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學生學習並運用到寫作中去。因此我把本課的教學目標定為：第一，朗讀課文，展開想象，領悟詩的思想內涵；第二，賞析課文，揣摩語言，在品味中享受審美樂趣，第三，感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義。第四，學會比較閲讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。“授之以魚，不如授之以漁”因此教會學生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點定為兩點：1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。但是由於學生還是國中生，知識結構等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內涵（體悟“星星”的象徵意義）作為本文的難點。（二）説教法根據本節課的教學目標和重難點，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閲讀等方法進行教學。“文學的本質是始於感情而終於感情，文學家把自己的情感表達出來，他的目的，不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時，要注意通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學生的心靈，引發共鳴。學生是語文學習的主人，必須打破那種“老師講，學生聽”的模式，處理好傳授知識和培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生進行探究，從而完成賞析文章的教學目標。除此之外，我還打算用進行比較閲讀的方法，詩歌的上下節本身就是對比。 在教學中我準備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進學生的理解。（三）説學法《綱要》明確提出：改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究，勤於動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，我準備採用小組合作探究的學習方式。（四）教學程序設計：首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。第二步，作者簡介及朦朧詩的解説。第三步，進行朗讀感知，提出朗讀應思考的問題。 第四步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現作者的思想感情。第五步，全班朗讀，在朗讀中進行整體感知。我設計了三個題目：1、“每一首詩都是一羣顫抖的星星”，此處星星為什麼要顫抖呢？2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?3、“寂寞地燃燒”是什麼意思？4、這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象？它有什麼深刻含義？第六步：賞析文章，主要分為三個步驟：討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。結合所學方式賞析文章。教師進行小結第七步：歸納本詩的主題第八步：隨堂練筆1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來説活，請分析《帆》的意象。 帆 蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃着白光！…… 它到遙遠的異地尋找什麼？它把什麼拋棄在故鄉？…… 呼嘯的海風翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作響…… 唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！ 下面湧着清澈的碧流。上面灑着金色的陽光…… 不安分的帆兒卻祈求風暴，彷彿風暴裏有寧靜之邦！ (1)意象是a 的 的帆。 b 的大海， 的海風， 的浪。 c 的碧流， 的陽光， 的異地。 (2)意象組合構成了三幅畫面，分別是 、 、 。2.詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。 (1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。 (2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象徵什麼？三幅畫面象徵什麼？3.根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少於40個字。 高山 溪流 大海 (1)描繪一種情景。(2)表達一種感悟。第十步：佈置作業（一）寫出下面加點字的拼音。顫動( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )2.下面詩句中運用了哪些修辭手法？它們的作用是什麼？(1) 誰不願意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2) 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。(3) 誰願意，總寫苦難的詩，每一首都是一羣顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。3.詩歌中描寫了兩種情境，你能夠説出來嗎？（二）仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
一、學習目標：
1、瞭解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義。
3、理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
4、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。
二、學習重點：
1、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
三、課前準備：
1、蒐集有關朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
2、自主學習詩歌，找出疑難字詞與同學合作，解決疑難。
3、佈置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷等。
四、課內探究：
（一）自主合作，回報預習情況
1、歸納：
朦朧派詩人無疑是一羣對光明世界有着強烈渴求的使者，他們善於通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學流派，文革後期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一羣青年詩人，從一九七九年起，先後大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還彷彿是在繼承現代派或後現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
2、給下列加點的字注音。
靜謐 ( ) 凝望 （ ） 安慰 （ ） 朦朧 （ ）
顫動（ ） 覆蓋 （ ）疲倦 （ ）
3、歸納有關描寫星星的詩句。
（學生討論，明確。）
（二）自主品味，分析詩歌，把握結構和意象。
1、組織學生反覆朗讀詩歌，可分組、分段朗讀。
提問：詩歌是否有相似或反覆的詩句？
提示：這些詩句就是結構標誌，並引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而後一詩節是否定結構。
3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。
4、分析上下節詩中不同物象的象徵意義：
討論、歸納。
（三）合作品味，比較閲讀，體會詩歌主旨：
1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，合作討論這兩種意境該如何理解。
2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
（四）、高效品讀，合作交流
學生從語言運用、修辭手法、寫作手法、作者的情感等多角度品味語言。
（1）請找出上節詩中象徵光明美好的詞語，並用“這是一個______的世界”來説話。
（2）請找出第二節詩中象徵黑暗冷酷的詞語，並用這是一個______的世界”來説話。
（五）回顧並總結全詩。
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。
全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象徵光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、温暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同於陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄託了詩人在現實中執著追求光明的理想。
五、鞏固檢測
1、選出詞語運用正確的一組（ ）。
⑴ 誰還會/在夜裏 。
⑵ 每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭 。
⑶ 螢火蟲和星星在睡蓮叢中 。
⑷ 誰不喜歡 的旗子，喜歡火
a、凝望 顫動 遊動 飄揚 b、眺望 顫動 遊動 飄動
c、凝望 顫抖 遊動 飄揚 d、凝望 顫動 遊動 飄動
2、下列解釋有誤的一項是（ ）。
a、凝望：目不轉睛地看。 b、遊動：到處遊着泳移動。
c、朦朦朧朧：文中指模模糊糊，不清楚。 d、疲倦：疲乏，睏倦。
3、江河，原名於友澤， 人。1980年在 發表處女作《星星變奏曲》，是新時期 的代表詩人之一。
六、課後能力提升
（一）、閲讀下面詩歌，回答問題：
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜裏凝望
尋找遙遠的安慰
誰不願意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不願意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來
一團團白丁香朦朦朧朧
1、在沒有光明的大地上，星星能給詩人帶來什麼？
2、“柔軟得像一片湖”的夜晚，“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”是一幅怎樣的情景？説説你的體會。
3、詩人由春天“鳥落滿枝頭”聯想到夜晚“星星落滿天空”，為讀者營造了怎樣的意境？
4、“閃閃爍爍”一般用來形容光亮的動態，這裏用來修飾聲音，起到怎樣的表達效果？
5、你認為應用哪種語氣朗讀這部分內容？
（二）、閲讀下面詩歌，回答問題：
新月
沙 鷗
新月彎彎，像一條小船。
我乘船歸去，越過萬水千山。
花香。夜暖。
故鄉正是春天。
你睡着了嗎？我在你夢中靠岸。
6、“花香”、“夜暖”兩句四字，從哪兩方面寫出了春夜的迷人？
7、“我乘船歸去，越過萬水千山。”表達了作者怎樣的思想感情？
（三）、推薦閲讀
舒婷《致橡樹》顧城《一代人》北島《回答》
【教學目標】
1、知識與能力目標：
⑴ 瞭解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
⑵ 理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2、情感目標：
⑴ 理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵ 體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、教學難點：
通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
【教學準備】多媒體。
【教學過程】
一、導入
多媒體播放理查德的鋼琴曲《星空》。
請同學們閉上眼睛聆聽一段優美的音樂，隨着樂曲進入自由想象的空間，聽完後把自己剛才想到的意境説出來。（根據學生的回答隨機應變）今天我們來學習江河的一首現代朦朧詩《星星變奏曲》，體會詩歌營造的意境及作者所要表達的思想感情。
二、作品及作者簡介
對於朦朧詩這一文學流派，同學們肯定都很陌生，老師找了一些關於朦朧詩的資料送給大家。
多媒體出示：
朦朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，是“文革”後期一羣自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。朦朧詩對傳統詩歌藝術規範的變革和反叛，為詩歌創作提供了新鮮的審美經驗。意象化、象徵化和立體化，是朦朧詩藝術表現上的重要特徵。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構成整體象徵，使詩的內涵具有多義性。朦朧詩意味着中國現代主義詩歌探索的再出發，意味着詩壇恢復了與世界現代詩壇的某些聯繫。
朦朧派詩人無疑是一羣對光明世界有着強烈渴求的使者，他們善於通過一系列瑣碎的意象來含蓄的表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。江河就是朦朧詩的代表詩人之一。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。哪位同學能起來給我們介紹一下江河這位朦朧詩代表？
（學生介紹江河。）
不錯，你是從哪兒得到的這些信息？（學生回答。）
我想在查閲的過程中你一定體會到了“暢遊知識海洋”的樂趣，老師呢，也找到了一些關於江河的介紹，哪位同學起來讀一下？
多媒體出示：
江河1949年生，北京人。原名於友澤，1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》。有別於同代詩人，他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、整體感知
1、這首詩歌不論是詩人的名字還是詩歌的題目都給人一種很愜意的美感，那同學們是不是都很想知道這首詩歌的語言到底如何呢？（想 。）
好，請聽配樂詩朗誦，感受詩歌的語言美，韻律美，體會我們應該帶着什麼樣的感情基調去朗讀這首詩歌？（多媒體播放配樂詩朗誦 。）
學生稍微討論一下──温情和憧憬的感情基調。
剛才在聽朗讀的時候很多同學都不由自主地跟讀起來，這首詩歌確實寫得很美，下面請同學們自己隨着音樂自由朗讀以下，整體感受一下這首詩歌所創設的意境。
（多媒體放音樂──《星空》。）
2、老師覺得詩歌的美就是詩人運用比較凝鍊的語言藉助一些物象為我們創設一種意境。
例如（多媒體出示畫面）：
“枯藤 老樹 昏鴉”；
“大漠孤煙直，長河落日圓”。
看到這些你腦海中出現的是什麼？
（學生回答。）
那通過預習和剛才的聽朗讀，誰能説説這首詩歌作者創設了一種什麼樣的意境？
學生討論回答。
3、（多媒體出示畫面並播放《星空》），請同學們再次帶着温情與憧憬的感情隨着音樂自由的朗讀，體會詩歌的美，想象詩人所創設的意境。
4、在讀的過程中，同學們一定也發現了詩中反覆出現星星，（多媒體出示）那星星象徵着什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
（學生討論，交流。）
（星星象徵着光明，既詩意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃爍的點點光明，表達了世人對黑暗冰冷的現實的否定，對光明的渴望，寄託了詩人在現實中執著追求的理想 。）
5、下面兩人一組，朗讀詩歌，仔細品味詩人的感情，品讀詩歌的語言。（學生分組朗讀。）
四、問題研究
讀了這首詩之後，老是有很多的問題想找同學們幫幫忙解決一下，同學們願不願意伸出援助之手？（學生回答──願意。）好，先謝謝大家！
（多媒體出示問題。）
1、同學們都知道老師曾學過音樂。變奏曲，它是音樂術語。即通過裝飾、改變時值或節奏等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法做成的樂曲叫做變奏曲。老師的第一個問題就是這首詩為什麼題為《星星變奏曲》？
（學生討論回答。）
（這首詩共上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，並且結構對稱，基本句式，修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而有同樣的韻律。但詩的下節與上節相比，情境、意味發生了變化並形成了強烈的對照，基本句式和一些用語也有所變異。如“誰不願意”和“誰願意”就不同了。就像音樂一樣，保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關係。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實 。）
2、另外，詩中有一些很美的句子，但是老師不知道是什麼意思，該如何去理解，同學們討論一下，幫幫忙。
多媒體出示：
1、“每一首都是一羣顫抖的星星”，此處星星為什麼要顫抖呢？
“每一首詩都是一羣顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到温暖。
2、“寂寞地燃燒”是什麼意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
五、學生質疑
同學們真是智者見智，仁者見仁，謝謝大家！老師的問題解決了，下面請同學們朗讀第一小節，體會詩中描寫的情境，有什麼問題提出來，老師也想幫幫你們。
師生探究。
六、鞏固
通過剛才我們的探究，分析，這首詩歌不但語言美，結構美，而且韻律也很美，我們來個配樂詩朗誦比賽怎麼樣？
男女同學分組朗誦比賽，並找同學進行點評，老師給予表揚鼓勵。
這麼美的詩，我覺得光是讀不過癮，同學們想不想把它永遠的記住啊？下面我們來個比賽，任選詩歌的一小節，看看誰記得最快？
七、拓展寫作
同學們還記得郭沫若的《天上的街市》吧，詩人以豐富的聯想和想象，通過寫牛郎織女的自由來往，把我們帶入一個優美的意境中表達作者對美好生活的嚮往。朦朧詩它的特點就是藉助一些物象來暗示或間接的表現經驗，也就是具有象徵化。那象徵就是通過詩人對物象的或憎或愛寄寓個人的某種情感，就像“星星”象徵光明，象徵美好的東西，同學們再找找詩歌中出現的物象，並體會這些物象的象徵意義。
（用詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、丁香等來象徵光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實 。）
那我們在領略詩歌的美的同時，還要學會創作，下面給同學們2分鐘的時間仿照“如果 如果 ”或“誰不願意 誰不喜歡 ”的句式説一句或一小段。
學生思考練習並交流，老師適當的表揚總結。
作詩不一定要求語言很深諱，如：英國詩人雪萊的：“冬天來了，春天還會遠嗎？”使人讀一遍頓覺眼前一亮，俄而渾身為之一振，隨即就永遠的記住了這句意藴深刻而又琅琅上口的詩。
另外，詩歌的創作要注意：把“文”和“義”有機的結合起來。文就是指凝鍊的語言，義就是指文章的主題思想及運用凝鍊的語言藉助一定的物象所營造的一種意境。再就是，詩歌講究“詩情畫意”，在下筆之前，你腦海中已經有一幅圖畫在浮現了。當然這只是老師的一點心得，給同學們做一下參考。不知不覺45分鐘的時間過去了，課堂上不能進行詩歌創作練習，我們就把它留在課後，大家説好不好？
八、作業
下面看看我們今天的作業吧（多媒體出示）：
1、蒐集好得的歌曲，賞析其歌詞，有些就是一首很好的現代詩。
2、繼續蒐集有關朦朧詩的其他作家的作品並進行品評，整理在集錦本上。
3、試寫幾句或者一首詩歌。
【板書設計】
星星變奏曲
江 河
主 題
否定現實，追求光明，面對磨難永不放棄希望
變奏曲
温情、浪漫 ──── 寒冷、殘酷
對 比
【教學目標】：
◆知識與能力
1、瞭解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字裏行間流露出的感情。
2、學會比較閲讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
3、仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。
◆情感、態度與價值觀
1、理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點】：
1、瞭解朦朧詩的審美特徵。
2、理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。
【教學難點】：
理解“星星”的象徵意義。
【教學設想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。全詩運用象徵手法，以“星星”為主要意象，並以假設為前提。來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。
2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯繫，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平台。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象徵意義。對於形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。
【教學方法】：
1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧。意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意藴和情味。領會“星星”的象徵意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。
2、聯想想象法 全詩運用象徵手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，藉助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。
3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
3 星星變奏曲
江河
教學目標
1.瞭解朦朧詩及其審美特徵。
2.感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義。
3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意藴和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
4.揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
5.激發學生追求希望和光明的信念。
教學設想
1.《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。全詩運用象徵手法，以“星星”為主要意象，並以假設為前提。來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。
2.教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯繫，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平台。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象徵意義。對於形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。
3.重點：瞭解朦朧詩的審美特徵；理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。
4.難點：體悟“星星”的象徵意義。
5.安排一課時
教學方法
1.誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧。意境優美，
引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意藴和情味。領會“星星”的象徵意義。把握詩歌的主旨
從而培養學生對詩歌的感悟能力。
2.聯想想象法 全詩運用象徵手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，藉助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。
3.討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
教學步驟
一、導入
(多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請同學們用心傾聽並詩意描述月夜星空的情景。(學生回答)的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對於經歷過心靈劫難的詩人江河來説。“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。(板書文題、作者)
同學們，起步於20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個**的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特徵。
二、資料助讀
1.朦朧詩簡説
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、樑小斌等為代表的——批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育於“文化大革命”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(慄世徵)等在“文革”中就已經開始了新的探索，其後有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，並且湧現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往藉助象徵、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2.作者簡介
江河。原名於友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發
表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這裏開始》《太陽和它的反光》等。是新時期朦朧詩
的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、誦讀，整體感知
1.教師配樂範讀全詩，學生聽讀，整體感知濤歌內容。
提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成。每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。
2.學生參考課本後播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意藴。
思考：
(1)這首詩以“星星”為主要意象並以假設為前提抒情寫意，那麼詩中的星星有着怎樣特定的情境和意味？寄託了詩人怎樣的渴望？
這首抒情詩以“星星”象徵光明。即詩意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄託了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象並以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的情境也由温馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人勾追求光明而獻身的決心；詩人願意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
(2)多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特徵之—，請找出詩中其他的生動意象，並簡要分析內涵。
這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是藉助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象徵光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。這種表現方式。和我國古代的詩詞非常相像。
3.學生合作探究：這首詩為什麼題為“星星變奏曲”?
變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。
學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：
《星星變奏曲》——詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，並且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化並形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。
這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關係。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。
四、研讀揣摩
1.指名學生朗讀“誰不願意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、温馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以温柔如夢的美好感覺。
(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閒適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在着怎樣的關係？詩人為什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧。將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意藴。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，採用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
2.學生自由誦讀詩歌第二節，思考：
(1)詩中“每一首詩都是—羣顫抖的星星”。此處星星為什麼要顫抖呢？
“每一首詩都是一羣顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到温暖。
(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻並象徵人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
(3)“寂寞地燃燒”是什麼意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
3.學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特徵。
五、課堂練習
1.詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來説活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃着白光！……
它到遙遠的異地尋找什麼？它把什麼拋棄在故鄉？……
呼嘯的海風翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作響……
唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！
下面湧着清澈的碧流。上面灑着金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴，彷彿風暴裏有寧靜之邦！
(1)意象是A 的 的帆。
B 的大海， 海風， 浪。
C 碧流， 陽光， 異地。
(2)意象組合構成了三幅畫面，分別是 、 、 。
2.詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
(1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
(2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象徵什麼？三幅畫面象徵什麼？
3.根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少於40個字。
高山 溪流 大海
(1)描繪一種情景。
(2)表達一種感悟。
參考答案：
1.(1)孤獨 不安分 蔚藍 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠的
(2)離鄉遠去 掙扎奮鬥 享受寧靜
2.(1)唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，彷彿
風暴裏有寧靜之邦！
(2)象徵有志追尋真理，渴望冒險與鬥爭的青年，青年進入中年的三個階段。
3.略
六、課堂小結
同學們，有人説，一個聰明的民族，是敢於反思敢於自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，温柔的靜穆中讓人體驗了鹹澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕鬆中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對於身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
七、作業
1. 課後閲讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特徵。
2.仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
課文簡析
這是“朦朧詩”的一首重要詩作。它運用象徵手法，以“星星”為主要意象並以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，這正如音樂中主題與變奏的關係，因而是一首名副其實的“星星變奏曲”。全詩意象豐富，構成理想與現實的相互反襯，意境幽深而又冷峻。情感強烈而又含蓄。這首詩的深刻主題和“朦朧”風格，是與它的創作背景和反映的社會時代狀況分不開的。
創意説明
這首詩的學習應該着重引導學生在兩個詩節的比較中感受朦朧詩意象化、象徵化、立體化和隱喻性的特點，通過語言、句式，內容的比較領會詩人的理想。
教學預設
一、整體感知
1、 讀了這首詩，你最大的感受是什麼？你覺得作者想要表達怎樣的思想？
2、 出示創作背景資料。
江河，原名於友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這裏開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。他的《星星變奏曲》是新時期的“火把”，卻更感受着時代的脈搏，它是真正的對於光明的呼喚。
二、引領發現
1、作者的這種感情，在第一節詩中是通過哪些意象來體現的？這些意象有什麼共同的
特點？營造了一種怎樣的氛圍？
2、品味詞句。
（1）詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
（3）“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在着怎樣的關係？詩人為什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音？
3、有感情朗讀。讀出一系列美好的意象，一個富有詩意的世界，一個如夏夜般柔軟的世界，一個像春天般温馨迷人的世界。
三、比較探究
1、自主閲讀第二節詩，探究一下，第二節與第一節有什麼變化？
句式由肯定變為否定
內容由對光明的嚮往轉向對現實的否定
情境有温馨美好轉向寒冷嚴酷
2、這些“變奏“你是從哪些詞句中看出來的？
如：寂寞地燃燒 顫抖地星星 瘦小的星……
四、提升領悟
思考：詩中的星星象徵着什麼？詩人反覆詠歎星星，表達了內心怎樣的渴望？
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