【學習目標】
一、知識目標
1、瞭解朦朧詩及其審美特徵
2、感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義
二、能力目標
1、誦讀體會詩歌的情景，意藴和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
三、德育目標
感受世代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。
【教學重點】
1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。
2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
【教學難點】
體悟“星星”的象徵意義。
【教學準備】
一教學方法
1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧、意境優美，
引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意藴和情味。領會“星星”的象徵意義。把握詩歌的
主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。
2、聯想想象法全詩運用象徵手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，藉助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。
3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
二教具準備
多媒體。
【教學流程】
一、導語設計
靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產生美麗的遐想，彷彿看到了牛郎織女騎着牛兒，提着燈籠在天街閒遊。詩人江河面對閃爍的星星，也不禁產生朦朧的憧憬。”
今天，我們就一起學習這首詩歌，看看詩人江河面對滿天的星星產生了怎樣的遐想。
二資料助讀（多媒體顯示）
1、朦朧詩簡説
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、樑小斌等為代表的—批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育於“文革”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（慄世徵）等在“文革”中就已經開始了新的探索，其後有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，並且湧現了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往藉助象徵、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡介
江河，原名於友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這裏開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、誦讀，整體感知
１、學生自讀一遍，體會詩歌的情感，確定朗讀的基調和節奏。
詩歌沒有字詞障礙，學生大聲朗讀。
請同學們結合朗讀的經驗，討論確定朗讀的情感基調、節奏、語氣等。可以參考課後附錄習題裏丁建華的朗讀體會。
詩歌的朗讀基調：深沉而熱烈，含蓄表現詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節奏緩慢有力，詩歌結尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關鍵詞語的停頓和重音。
２、集體有感情地朗讀課文，然後説自己的發現，比較兩小節詩的結構和語言有什麼異同。
第一節的前四行由“如果”引領的這一條件句，構成對黑暗現實的強有力的否定。以後十二行，是由“誰不願意”“誰不願意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。
第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進式的比喻，前四句與上一節前四句一樣，都採用了“如果”的假設句式，一起構成對現實的否定，但它的後十二行由上節的肯定式，變為“誰還需要－誰還會－誰願意－誰願意”的否定式，在內容上由對光明的嚮往轉向對現實的否定。
師生小結：詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化（句式、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。借用音樂術語來説的，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
３、兩人一組互讀，思考回答：
詩歌中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達怎樣的渴望？
在反覆的朗讀裏，體會詩歌象徵手法及主題：星星象徵着光明，象徵着美好的事物，詩歌表達了詩人對光明的渴望。
四鑑賞詩句，美點尋蹤
(課件投影）請同學們找出自己欣賞的詩句，圈點批註。在老師示範後，同學們也能試着鑑賞詩句。
學生自由發言，互相補充，在切磋中提高鑑賞水平。
如“每天／都是一首詩／每個字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種願望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
如“誰不願意∕有一個柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、温馨和自由自在，給人以温柔和夢的美好感覺，表達對理想生活的渴望。
如“誰不喜歡春天∕鳥落滿枝頭∕像星星落滿天空∕閃閃爍爍的聲音從遠方飄來∕一團團白丁香朦朦朧朧”，先運用聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好，後用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。
“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。
“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達令人憂心忡忡的感覺。
“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現實。
“風吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會無情的摧殘着地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。
３、師生小結詩歌語言運用上的特點：
這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動，特別是聯想想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有極強的表現力。
五、勤動手，積累語言
１、分類整理詩歌的語言點，例如雅詞，疊詞，精妙短語，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反覆句式等，鼓勵學生自己用發現的眼光去挖掘課文中的語言財富。
如精妙的修飾短語：遙遠的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩僵硬的土地寂寞地燃燒
如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星
如優美的比喻句：每天都是一首詩／每個字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動／柔軟得像一片湖／鳥落滿枝頭像星星落滿天空／每一首是一羣顫抖的星星／像冰雪覆蓋心頭／僵硬得像一片土地
２、背誦積累：
選取自己喜歡的一節熟讀背誦，如“誰不原意，有一個柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵當堂背誦整首詩。
【知識目標】
１、朦朧詩的特點及背景。
２、理解“變奏曲”的含義。
【能力目標】
找出比喻句並理解含義。
【教育目標】
珍惜美好生活。
【重點難點】
暗喻句子的含義。
【策略和方法】
引入及討論。
【教學過程】
一、題解與導入
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革後期一羣自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。
這首詩體現了朦朧詩的一些典型特徵。
三、讀詩歌，整體感知、討論
１、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望。
２、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？
都用“如果誰還需要還會”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”。
四、問題研究
１、這首詩為什麼題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來説的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
２、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一羣顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習
根據練習三要求寫幾句詩。
【教學課後記】
本課時計劃可行。要在講清朦朧詩的基礎上，讓學生多讀幾遍，也可結合目標檢測讓學生去理解。
教學目標：
知識目標
1、瞭解朦朧詩及其審美特徵。
2、感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義。
3、瞭解“變奏曲”在文本中的運用，把握上下兩節在主體與變奏上的關係。
4、感受詩歌語言，初步瞭解詩歌的語言特徵，指導寫詩要點並仿寫。
能力目標
1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2、揣摩語言，把握“星星”“詩”“蜜蜂”“晚上”“螢火蟲”“春天”等形象的內涵，藉助對這些形象的感悟，深入體會詩中的思想感情，感知“星星”的形象，領會其象徵意義。
德育目標
感受時代脈搏，體會生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。
教學重難點
瞭解朦朧詩的審美特徵，理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。
教學過程
一、導入：
靜謐的星空是一個能引起人們無限遐想，讓人放飛心靈的地方。
詩人介紹，瞭解時代背景。
二、明確學習目標
1、深情地朗讀
2、細膩地感受
3、詩意地仿寫
三、深情地朗讀
教師提示注意上下節的語氣語調和情感，學生自由讀。點名學生簡單談談朗讀的體會；兩名學生分節朗讀。教師點評並示範朗讀。
四、細膩地感受
1、談感受：整首詩給同學的感受或説説詩歌表現了怎樣的意境，請用一兩個詞來表達。
2、品讀交流：學生從語言運用、修辭手法、寫作手法、作者的情感等多角度品味語言。
小結：
（1）請找出上節詩中象徵光明美好的詞語，並用“這是一個xx的世界”來説話。
（2）請找出第二節詩中象徵黑暗冷酷的詞語，並用這是一個xx的世界”來説話。
3、總結：把握星星的象徵意義，詩人的情感
4、請同學們找出兩節詩在內容和句式上的異同。
五、詩意地仿寫
請用“如果……誰不願意……誰不願意……”的句式來寫幾句詩，表達你內心的期盼。學生寫作，展示。教師示範。
六、總結
一個聰明的民族，是敢於反思敢於自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》是真正的對於光明的呼喚，温柔的靜穆中讓人體驗了鹹澀的沉重和苦難，那雖然迷惘失落卻不失堅定的希望，無論是對於身處逆境的個人，乃至整個民族，這種信念永遠都是鮮亮的。
七、推薦閲讀
舒婷《致橡樹》顧城《一代人》北島《回答》
教學目標：
1、感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
3、激發學生追求希望和光明的信念。
教學重點：
1、通過詩歌意象的象徵意義理解詩歌主題思想。
2、理清詩歌結構特色，賞析詩中精妙的修辭。
教學難點：
1、用意象方法，通過個性化的閲讀感悟，理解作者表達的思想感情。
2、感受語言美，領悟修辭下藴含的豐富內涵。
教學方法：
説——悟——練，三步一體的方法
教學過程：
一、以“説”導入：以學生個性化的“説”引入新課。
1、課前讓學生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，蒐集相關資料並加以整合。
2、學生上講台“説”：
① 簡介朦朧詩（特點、產生背景）
②什麼是變奏曲？
③談談星星的天文知識。
④朗讀一首與星星有關的詩歌。
3、揭題：同學們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種薰陶。詩歌與詩人之間有着最密切的關係，因為詩能傳情。詩人江河作為朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——大革命時期。對現實進行了反思，傾訴着自己質樸的願望。現在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。（板書課題）
設計意圖：課堂上的“説”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認識對理解詩歌背景，理清詩歌構思特點是有必要意義的，所以要讓學生課前弄明白；同時，星星知識的補充，有關星星的其它詩篇的的閲讀對課堂解決重點意象和主題是至關重要的。因此，聯繫講課內容之餘，提高學生“説”的自主性和“説”的表達能力，由此也巧妙地引導學生進入自主閲讀的狀態。
二、讀中悟學
（一）、整體感知：教師範讀——學生齊讀
理清結構：
第一節
（前4行）：
（後12行）：
第二節
（前4行）：
（5至12行）：
（後4行）：
（二）、領悟角度：析主題，賞語言
【析主題】：老師設計兩個層遞式的問題，領悟詩中星星的象徵意義。
1、體會詩句中的意象——老師對意象進行解釋闡述
（1）詩中出現的下列意象，哪些象徵光明美好的世界？哪些象徵黑暗冰冷的現實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特徵。
（2）指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一羣顫抖的星星：
（學生聯見解，教師適當點撥）
明確：“星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結合上下文意思瞭解其具體所指，能更深刻地理解星星的象徵意義及作用。
領悟
感悟 我讀 ，這句話象徵
表達詩人 情感。
設計意圖：領悟部分的設計是讓學生明確解讀意象之象徵意義的方法：“星星”指代詩意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象徵光明。
感悟部分讓學生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰不願意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象徵着一個安寧平靜的世界，表達詩人對理想世界的嚮往和追求。
次環節主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個意象特點來領悟象徵意義，最後用意象方法，通過個性化的閲讀感悟，理解作者表達的思想感情。
【賞語言】：
1、找出詩歌結構、形式的特點
這個問題比較簡單，主要然讓學生比較上下兩節詩的形式，絕大多數同學能找出來。
如果…… 如果……
誰不願意…… 誰願意……
温情、浪漫 ———— 寒冷、殘酷
對比
2、結合構思的特點，説説這首詩為什麼題為“星星變奏曲”？
此題難度係數稍微增加，主要讓學生結合“音樂變奏曲”的特點來認識詩歌結構相稱，意境變化的特點，迴應題目為什麼叫《星星變奏曲》。
設計意圖：這一問題的設計，主要是讓學生能從詩中找出“如果……誰不願意……”與“如果……誰願意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節對稱，意境對比的手法。課後再學會仿寫。
修辭特點：
選出兩則例題，進行分析闡述，讓學生從中領悟修辭的分析手法。
（1）“每一首都是一羣顫抖的星星”運用了什麼修辭手法？星星為什麼會顫抖？
這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閒適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
接着，讓學生從中領悟解答修辭的分析層次。
領悟 比喻、反覆、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
設計意圖：這個部分的設計主要是在典型例題的示範下，讓學生能準確地判斷修辭，並對修辭作用能夠從象徵意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學生的思維由課內走出課外，從而學到語文的學問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最後，在方法掌握的基礎上進行實戰演練。
三、課堂演練
（1）“柔軟得像一片湖”運用了什麼修辭手法？有什麼表達效果？
（2）體會加點字詞的表達作用
一年又一年/總寫苦難的詩
這一過程，老師選派2名學生上黑板做題，其餘學生座位上完成。完成後，我讓下面的同學仔細審視黑板答案，並不急於判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發，完善自己的答案，進而對黑板上的答案進行補充。
設計意圖：這一環節主要讓學生在悟的基礎上有實戰的演練。動腦還要有適當的動手，才能真正將知識落到實處，才能及時發現學生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶着學生個性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學生的實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時候，老師並不急於為學生定奪對與錯，而是讓學生去審視黑板上的答案，從中得出啟發與借鑑，進而完善自己的思維方式與做題方法。
四、小結（板書）
1、意象：“星星”象徵光明。
2、語言：變奏曲式的構思；精妙的修辭。
五、作業：
六、【教學總結】
我準備的是國中三年級語文星星變奏曲。以作者簡介，朦朧詩簡介作為導入，讓學生能夠在學習此詩前瞭解相關內容，包括文章背景，情感基調，朦朧詩的主要藝術風格等，為接下來的學習做好鋪墊。在導入過程的5分鐘內，其實很難，學生們沒有做好充分的準備，以至於老師一直在灌輸這些基本知識，學生們只是單純的接受，課堂氣氛不積極活躍。如果作為改正的話，可以讓同學們在上課前自己查閲相關作者資料，提前預習詩的內容，讓他們積極參與到課堂。
接下來的上課內容是從六個問題的討論進行的，一個是圈畫詩中的意境，四個問題是圍繞兩節詩的相關問題來討論，最後一個問題是思考回答兩節詩的關係。問題是從淺入深，層層遞進的，和詩的內容聯繫很緊密。本來很自信的，可是在上課的時候困難重重，同學們在找答案的時候會有很多疑惑和困難，最後講完了，很多同學也被繞進來了，表示沒有聽懂。分析原因有以下幾點:第一，沒有充分預習，對詩的內容把握不好；第二，沒有積極參與課堂，所以跟不上課堂節奏；第三，我在上課的過程中，速度稍快，講的內容不僅湊。所以如果改進應該在這裏方面多下功夫。
上課內容是詩，本來就有一定難度，上的過程中真的就是有點艱難。所以，教學技能、技巧還需要多加練習和學習。
1、教學目標
1、瞭解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
2 、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2/學情分析
我班共有學生45人，其中男生19人，女生26人。本班學生的年齡大部分在16歲左右，也有少數偏大的學生，年齡結構比較正常。本班學生多都來自周邊地區，其中部分學生基礎較差，學習態度也不夠端正。本人於2012年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個方面積累了一點素材，現逐一分析如下：
一、道德品質方面
我班學生就總體來説，大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動問好，同學之間也團結友愛，極少有打架鬧事的事件發生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯就改。
二、紀律方面
我班整體紀律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動作的`學生較少。也有個別學生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學時要注意教育引導，並間隔提醒，讓他們慢慢養成專心的習慣。當然最主要的還是要想方設法創設有效情境，讓課堂更生動，更有趣，符合他們的認知特點，對上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學習上來。從而創造一個安靜、和諧的課堂教學環境，提高45分鐘的課堂教學效率。
三、學業成績方面
我班學生學習熱情高，但注意力不集中，學習方法不夠得當，勤奮度不夠高，且有部分學生比較懶惰，作業不能及時完成。
四、身體狀況方面
整體來看，本班學生大部分好動，身體素質普遍很好。只有個別學生抵抗力較差，愛生點小毛病，在今後的班主任教育教學工作中，主要是在體育鍛煉方面對學生進行耐心開導，堅持正面教育，讓學生做到不偏食、不挑食，均衡營養。平時加強鍛鍊，認真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質。
五、家庭背景方面
我班學生家庭背景比較單純，學生均來自農村，父母在外打工或經商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學生，由於家長在外忙於掙錢，對於子女的學業過問極少，更談不上輔導、督促了，導致這部分學生的成績出現明顯滑坡。
通過掌握的材料再加以分析，以便指導我今後工作有效深入地開展。
3、重點難點
教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。
4、教學過程
4.1 第一學時
教學活動
活動1【講授】星星變奏曲
解析 課題
這首詩為什麼題為“星星變奏曲”？
變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。
一 積累有關描寫星星的詞語
二 概括這兩節詩的大意。
1 節詩：黑暗籠罩大地，嚮往光明世界。
2 節詩：否定現實世界，決心追求光明。
三 學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：
夏夜——柔軟得像一片湖
鳥——像星星一樣，落滿枝頭。
四 理解這些意象的含義：
1 柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、温馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以温馨如夢的美好感覺。
2 鳥落滿枝頭：點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的。“星星落滿枝頭”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜，閒適、自在，這兩種情景在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會到，因此勾起詩人的聯想與類比，而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯得生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭和星星落滿天空的聯想與類比，更生動的表現了“光明”的美好
3 。苦難的詩；凍僵的夜晚；被風吹落的星星
理解：每一首詩都是一羣顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到温暖
4、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻並象徵人們對光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。
5、“寂寞地燃燒”又是什麼意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。
五：總結：
詩中的星星象徵着光明，象徵着生活中美好的事物。
詩人反覆詠歎星星，表達他對光明的渴望。
六：作業 ：
1 仿照這首詩：“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。
2 根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少於40個字。
高山 溪流 大海
（1）描繪一種情景。
（2）表達一種感悟。
教學目標：
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句並理解含義4、珍惜美好生活
重點難點：
暗喻句子的含義
教學過程
一、題解與導入
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革後期一羣自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。
作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。
（放錄音帶）
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
（象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望）
2、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？
（都用“如果—————誰還需要———還會———”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”）
四、問題研究
1、這首詩為什麼題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來説的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一羣顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習：
根據練習三要求寫幾句詩。
練習：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、温馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以温柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人嚮往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
教學目標：
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句並理解含義
4、珍惜美好生活
重點難點：
1、重點是理解詩中所寄託的詩人的理想及瞭解朦朧詩的特點。
2、難點是“星星”的象徵意義。
教學方法：
引入及討論
教學過程：
一、題解與導入
回憶詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
朦朧派詩人無疑是一羣對光明世界有着強烈渴求的使者，他們善於通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學流派，__後期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一羣青年詩人，從一九七九年起了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還彷彿是在繼承現代派或後現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
這首詩體現了朦朧詩的一些典型特徵。
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
(象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？
(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”)
四、問題研究
(一)
1、這首詩為什麼題為《星星變奏曲》?
這是借用音樂術語來説的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一羣顫抖的星星”
“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?
“瘦小的星星”比喻並象徵人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
4、“寂寞地燃燒”是什麼意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
(二)
反覆朗讀“誰不願意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、温馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以温柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閒適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在着怎樣的關係？詩人為什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，採用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
(三)
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯繫，並在鑑賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
五、練習：根據練習三要求寫幾句詩。
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