本站小編為你精心整理了19篇《滬教版鳥語教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《滬教版鳥語教學設計》相關的範文。
一、複習檢查
1、指讀生字詞。
二、精讀指導
1、學習第一段。
（1） 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（ ），愛聽（ ）。
（2） 自由讀第2自然段。
指名講公治長的故事。理解“通曉”
（3） 指導朗讀第3自然段。
“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？
（要把“我”那種嚮往的心情讀出來。）
2、學習第二段。
（1） 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。
讀後討論，相機指導朗讀。
① 它們那“布穀、布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！
從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？（親切、分明）
指導朗讀
② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。
聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。
指導朗讀
③ 一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。
從這句話中，你讀懂了什麼？
指導朗讀
（二）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。
① 引讀第10自然段。
人們為什麼喜歡“喜鵲”？
從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？
從哪兒看出“我”的愛鳥之情？
② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？
讀後朗讀，指導朗讀。
（三）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。
3、學習第三段。
“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感歎。
齊讀最後一段。
三、總結課文。
1、朗讀全文。
2、討論：為什麼説“鳥兒的確是人類的好朋友”？
3、總結。
四、作業
1、造句：
疏忽……
頑強……
2、有感情地朗讀課文。
教學目標：
1、學會本課的9個生字，理解積累詞語。
2、有感情地朗讀課文，感知文章意境。
3、欣賞作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。
4、學習作者運用的比喻、擬人的修辭手法。
教學重點難點：
體會作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。
教具準備：
課件
課時安排：2課時
教學過程設計和安排：
第一課時
一、導入新課
播放鳥鳴的錄音。問：你聽出了什麼？今天我們一起走進《空山鳥語》，看看作者有哪些獨特感受。板書課題。
二、聽讀課文，感知內容
師有感情地朗讀課文。提問：作者在空山聽鳥語是怎樣一種心境呢？
三、理清課文脈絡
文中哪些語段是寫作者靜心聆聽鳥語的？
據此，快速給文章分段。
第一部分（1—3自然段），第二部分（4—7自然段），第三部分（8—9自然段）。
四、感情朗讀，初步體會
1、自由讀，邊讀邊體會。
2、組內朗讀比賽。
3、展示讀，讀後師生評議。
五、學習課文第一部分
1、指名讀課文。
2、本部分中哪些詞語起到了點題的作用？
3、“絕唱”是什麼意思？
4、為什麼把空山鳥語稱之為“絕唱”？
5、齊讀。
六、課堂小結
由學生總結本節課的收穫。
第二課時
一、複習
1、聽寫生字詞。
2、背誦課文最後兩個自然段。
二、學習第二部分
1、感情朗讀後概括本部分的主要內容。
對鳥語的描摹及感受。
2、從作者對鳥語的描摹及感受的抒寫兩方面對本部分的內容進行探討。
教師巡視、點撥。
3、各組彙報交流成果。
4、美讀語句。
5、學完本部分內容後，你有何體會？
三、學習第三部分
1、全班齊讀。
2、體會作者所抒發的感情。
3、齊背這兩段。
四、欣賞二胡名曲《空山鳥語》
體味曲中傳達出的感受。
五、課堂小結
由學生總結學完本課的收穫。
板書設計：
28空山鳥語
欣賞{感受：空曠、神清氣爽、刻骨銘心} 鳥之絕唱
[重點、難點]
1、指導學生理解課文內容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。
2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。
[設計理念]
課文文質兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閲讀過程中的主體地位。強調學生閲讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閲讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閲讀教學三個維度的交融。
[教學過程]
一、導入新課
1、齊讀課題
這節課，我們繼續聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。
2、誰來讀好這三個詞語？
呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情
這三個詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）
把你的理解送進去，一起讀。
美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊
這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？
它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）
終日忙碌 搏擊風雨 勇敢頑強
這三個詞，我們要好好讀。誰來？
在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？
多麼美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽
——大家一起來讀一下這些詞語，讀出鳥兒的美。
二．走進故事
1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）
2.聽了公冶長的故事，你有什麼想法呢？
3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎麼想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？
交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。
（1） 第一句是一個感歎句，你體會到了什麼？
（2）第二句講了什麼？其中有一組關聯詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。
三、聆聽鳥語
1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那麼願意接近鳥兒，那就讓我們跟着作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。
同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）
這麼多的鳥兒中,你最喜歡和什麼鳥兒交談？
（一）布穀鳥
聽，布穀鳥來了。[播放課件]
誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。 ）
小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲， 一起叫：
想聽到你們親切又響亮的叫聲：
出示：它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什麼？從哪些詞看出? (喜愛、懂鳥。親切、分明) 指導朗讀。
老師也非常喜歡和布穀鳥交談。你做什麼？生答：種田織布
你喜歡什麼？生答：勤勞刻苦
男生是布穀鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布穀鳥對話，你感覺怎麼樣？
（真是讓人快樂的鳥語啊！有趣極了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）
和布穀鳥對話，作者的感覺是怎麼樣的？
引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。
真是人鳥情深。我在與布穀鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。
是啊，布穀鳥在充滿深情地催促着我們，它催促我們什麼？（2—3）
（及時的鳥語。你聽懂了。）
小結:和布穀鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。
出示：布穀鳥真是我們的好朋友哇！
布穀鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過來了。
(二) 喜鵲
1、你聽。它是誰？雖然不是很出眾的聲音，但聽説，卻是極受人歡迎，你知道是什麼緣故嗎？
2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。
3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在説：“-----”請你説，你來説。
4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等）
喜事可真多，你們願意做一隻喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”
有什麼喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節要到了！過年了，生日快樂）
生活中的喜事可真多啊！
引讀：每當這時，我心裏便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）
5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在説：“—————— 。”這叫聲讓我得到安慰，不再失意。
是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！
小結：布穀鳥、喜鵲……這些鳥兒真會説話嗎？不會，那課文裏怎麼寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會説話的朋友了，把鳥兒想像成會説話了，真正懂鳥了，人鳥情深！）
（三）．啟示
1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕着來和大家做朋友了。 播放聲音。
引：這麼多不同的叫聲，它們的語言可真是“豐富極了”！（用文中的詞語説）不同的鳥兒叫聲又各不相同。你聽懂了什麼？
這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多麼婉轉！
活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那麼忙碌。聲音清脆極了！
這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞台。聽，渾厚的聲音！
有“森林醫生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。
2、引讀：看來你們真是懂鳥了，鳥兒的語言真是豐富極了。只要一聽到他們的聲音，我便以知音自居，作出各種各樣的---編織出-----
日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）
從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神…….
3、鳥兒們的特點各不相同，你記住了嗎？
這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，後面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。
4、同學們看，這裏還有一個省略號。除了這些朋友，我們還交了許多鳥兒朋友，像布穀啦、喜鵲啦--- 誰有勇氣也嘗試一下？
從聲聲催促我的布穀鳥那裏，我（ ）。
從（ ）的喜鵲那裏，我（ ）。
從（ ）那裏，我（ ）。
（你真正聽懂了鳥語。你真是鳥兒的知音。）
5、在鳥兒身上可以學到這麼多的東西。它們可真是我們的---
出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！
鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最後一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
四、拓展延伸---愛鳥護鳥
讓我們再發自內心地説一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇！（課件出示）
那我們今後應該怎麼做呢？（愛鳥護鳥）
一、創設情境，激發興趣
1.通過上節課的學習，你知道了什麼？
2.現在，我們就和作者一起走進鳥語界，傾聽鳥語，感受鳥語。聽！（映示大森林各種鳥兒的畫面和叫聲）你聽到了什麼？
二、引導想象，啟發思維
1.（出示句子：它們的“語言”豐富極了！一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。）作者聽到布穀鳥的叫聲，猜想到了什麼？
2.春天，布穀鳥飛來了。聽！（播放布穀鳥叫聲）好聽嗎？想不想也像作者和布穀鳥那樣來對話？現在，你們就是那一隻只可愛的布穀鳥，咱們來對話啦！
3.師生對話：你做什麼？（唱歌跳舞、翩翩起舞、敲鑼打鼓）你喜歡什麼？（不怕辛苦、無拘無束、認真讀書）
4.同學們，像咱們這樣想問什麼就問什麼，想怎麼答就怎麼答，這就叫——“無拘無束”。
5.（出示：一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。）“疏忽”是什麼意思？聽了布穀鳥的話，在學習上也不敢怠慢了。可見布穀鳥的叫聲催人奮進啊！（板書：催人奮進）
6.從喜鵲的聲聲啼叫聲中，作者又感受到了什麼呢？
7.（出示喜鵲圖）看，喜鵲來啦，和它打個招呼吧！告訴它你的生活中，都有過哪些喜事啊？
8.誰願意做一做喜鵲來報報喜？（出示：喳喳喳喳，喳喳喳喳，）
9.喜鵲的聲聲啼叫，真是給我們以希望和樂趣啊！（板書：給人希望）所以説——（引讀）儘管（），聽到（），人們仍（）。雖·然（），但·總能（），給生活（）。這裏的關聯詞用得好，同學們也試着仿寫兩句，用上“儘管……仍……“”雖然……但……”（生寫後交流
10.現在，讓我們再次靜心地走進鳥語世界，也來作出各種各樣的猜想。編一編有趣的故事吧！（生練説並展示）
11.同學們想象真豐富！是啊，鳥兒的語言豐富極了！現在我們也成了鳥兒們的“知音”了。
［設計意圖在這部分教學中，無論是讓學生根據創設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富他們的語言積累，提高學生運用語言的能力。
三、抓住“留白”，拓展空間
1.有聲的鳥語給人以美好的遐想無聲的語言更能啟迪我們深思。
2.（出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神……）從這些鳥兒身上，你學到了什麼？能用下面的句式來説一説嗎？從（）那裏，我（）。
3.現在再讀上面這段話，相信你一定會有新的體會和感受的。這就是鳥兒們給我們帶來的啟示！（板書：帶來啟示）（生讀）
［設計意圖引導學生用“從……那裏，我……”的句式進行説話，既內化了語言，又領悟了美德，可謂一舉兩得。
四、遷移練筆，表達愛鳥之情
1.鳥語催人奮進，鳥語給人希望，鳥語帶來啟示，所以我們説——（指板書）鳥兒的確是我們的好朋友哇！多可愛的大自然的精靈啊，讓我們和鳥兒和諧共處吧。
2.本文寫了多種鳥，作者都能抓住它們獨特的地方，給大家留下了深刻的印象。請仔細觀察一種你最喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲，要求語言準確、通順。
［設計意圖《鳥語》一文的最後，作者情不自禁地發出感慨：“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”這也是作者內心的呼喊！如何讓更多的學生加入到“我”的行列，像“我”一樣關注鳥、觀察鳥、欣賞鳥、喜愛鳥、讚美鳥呢？通過上面的拓展練筆，讓學生把文中“我”對鳥兒的喜愛，遷移到自己對鳥兒的喜愛上來，表達自己的真情實感。
教材簡析：
本文主要講了“我”與鳥兒交談，傾聽並揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。全文共8個自然段，可以分為四段。課文語言活潑，結構清晰，教學時，教師要重在引導學生朗讀課文，感悟其中的情感意藴。憑藉生動的語言材料，理解和感悟鳥語的“豐富”，體會藴含在字裏行間的愛鳥之情。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，結合具體語境理解新詞語的意思。會用“疏忽”、“倍感親切”造句。
3、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
4、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。
教學難點：憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學準備：收錄一些鳥的叫聲。蒐集一些鳥的圖片。生字卡片、光盤等。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步瞭解課文的主要內容。
教學過程：
一、揭題。
1、板書課題，齊讀。
2、質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（鳥兒怎麼會説話？鳥兒會説些什麼話？人怎麼能聽懂鳥兒説的是什麼話呢？……）
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：
（1）藉助拼音讀準生字字音，讀好生字組成的詞語。
（2）朗讀課文，畫出不懂的詞語，查字典或聯繫上下文理解詞義。
（3）再讀課文，把句子讀通順、讀流利。
（4）邊讀邊想每個自然段主要講了什麼。
三、檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、投影出示並朗讀下列詞語（見課後習題3）。
補充：肥羊傻話矯健通曉呢喃犒賞應驗
終日搏擊公冶長呆愣愣
3、指導朗讀下列句子：
4、指名朗讀分自然段朗讀課文，提出不理解的詞語，相機説説下列詞語的意思（佈置預習）：
矯健呢喃犒賞催促無拘無束怠慢應驗終日
5、同桌分自然段依次朗讀課文，邊讀邊想該段主要講了什麼，然後交流一下。
三、理清文章脈落。
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要是寫什麼內容？作者通過寫這些想告訴我們什麼？你還有什麼不理解的問題？
2、檢查交流。
3、再讀課文，思考下列問題：
（1）為什麼作者説“鳥兒的確是我們的好朋友”？
（2）作者為什麼愛上了“鳥語”？你是從哪些地方讀出來的？
（3）課文的重點是寫鳥語，為什麼要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳説呢？
4、指導學生分段。
四、指導書寫生字：催鵲怠嗓
1、仔細認讀，説説這些字書寫時應注意些什麼。
傻：右旁筆畫較多，書寫要緊湊。
五、作業。
1、抄寫習字冊。
2、比一比，再組詞。
冶（）疏（）頑（）鵲（）
治（）蔬（）玩（）雀（）
3、抄寫詞語。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學過程：
一、複習。
1、朗讀新詞語。
2、聽寫下列詞語：疏忽催促怠慢勤勞刻苦
二、第一段
同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流着，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。（放鳥叫的聲音）
1、自由朗讀第一段，説説讀懂了什麼。
2、交流。板書：愛鳥
3、指導朗讀，讀好“美麗矯健”這個詞，讀出喜愛的心情。
4、如果老師提供給你這樣一個第一段，你認為接下去應該寫什麼？（鳥兒美麗矯健的身姿、它們的歌聲和軟語）本文作者是這樣寫的嗎？
三、第二段
1、指名朗讀第二自然段，説説這段講了什麼？（公冶長的傳説）
2、聯繫下文想一想：為什麼作者不直接寫鳥兒美麗矯健的身姿和它們的歌聲、軟語，而要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳説呢？
（1）學生交流。
（2）映示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！
A、指名朗讀，讀出感歎、嚮往的語氣
B、“公冶長”為什麼加引號？
C、我為什麼想做一個通曉鳥語的“公冶長”呢？
D、齊讀，讀好感歎語氣。
3、閲讀理解“即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”
（1）用一個關聯詞語將下列兩句話連起來。
（）得不到大肥羊的犒賞，心裏（）是很快意的。
（）能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，（）心裏很快意。
（2）齊讀這句話，體會意思。
（3）多想
4、引讀：“於是，我便……”
5、過渡：“我”是怎樣跟鳥兒交談的呢？
四、第三段
1、自由朗讀，邊讀邊想：從哪裏可以體會到作者對“鳥語”的喜愛？做上記號。
2、討論、交流，指導朗讀有關詞句，讀出喜愛之情。
3、理解重點句：
（1）雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。
喜鵲的“話”説的是什麼？
“不能應驗”指什麼？
雖然喜鵲預報的喜訊常常不能“應驗”，但人們聽到它的“話”，心情怎樣？
齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。
（2）從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……
齊讀，説説省略號表示什麼？作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？
（3）填空：
從（）的喜鵲那裏，我得到了（）。
從（）的（），我（）。
5、齊讀第三段。
6、作者因為愛鳥，願意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：懂鳥、學鳥）
五、第四段
齊讀。注意感歎句。讀好“的確”“好朋友”。
六、有感情地朗讀課文。
七、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、指導造句。
一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！
“疏忽”一般指麻痺大意。
疏忽——做數學作業時，我經常疏忽大意，把一些極簡單的計算題做錯。
由於我的疏忽，忘了把會議通知交給校長，耽誤了校長參加這次重要的會議。
儘管它的嗓音並不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。
“倍感親切”感到十分親切。
倍感親切——我身體不好，老師摸了摸我的頭，讓我趴在課桌上上課，我倍感親切。
3、觀察一種鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
事先佈置觀察，看其形，聽其聲。
交流觀察所得。
指導寫段。
可先寫形狀，再寫叫聲；也可先寫叫聲，再寫形狀；還可交叉在一起寫形狀、叫聲。
例：“唧兒，唧兒……”黃鶯那婉轉悦耳的叫聲吸引了我。仔細看，灌木叢中飛來了好幾只黃鶯，它們長着一身黃綠相間的羽毛，漂亮的尾巴翹得高高的，小腦袋靈活地、不停地轉動着，“唧……”的一聲，已由這邊的柳枝上飛到了那邊的竹林中，真是有趣極了。
4、學生擬稿。
5、指名交流，評議。
教學目標
1.掌握描摹具體事物的方法。
2.理解其中藴含的思想感情。
3.培養學生熱愛大自然，熱愛生活，去追求自由、快樂的幸福生活。
4.認識4個字。
教學重點
1.掌握描摹具體事物的方法。
2.理解其中藴含的思想感情。
教學難點
理解作者抒發的思鄉之情。
教學準備
卡片
教學流程
一、導入：
同學們，今天我們學習《空山鳥語》，板書課題。
二、初讀課文，整體感知。
學生自己自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子並勾畫出自己不懂的詞語。
三、品讀課文，合作探究。
温馨提示：
1、作者描寫了山上哪些風景，這些風景是怎樣寫出來的?
2、模仿課文中描寫山上風景的句子，自己創造幾個句子，説給同桌聽。
3、作者喜歡到山上來，尤其是喜歡到山上來聽鳥叫，且在課文第一段就熱情的宣告，思考這樣寫有什麼作用?
4、請學生讀出這段中給你印象最深的句子?為什麼這句話讓大家印象深刻?
5、學生自己朗讀並找出你喜歡的句子，説出你為什麼喜歡它，它好在哪裏?
6、討論：作者的寫作意圖是什麼?
四、字詞積累，鞏固基礎。
1、學生提出自己不懂的詞語，教講解。
2、學生自己記憶字:崛、颯、悉、嬉。
3、組詞、造句
五、作業佈置：將本文朗讀給父母聽。
板書：
空山鳥語
鳥兒的鳴叫是世間最美的語言
教學目標：
1、積累詞語“通曉、刻苦、疏忽、喜訊、紀律、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風雨”等。
2、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。
3、能正確、流暢地朗讀課文。
4、能體會引號的作用。
5、能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。
教學重點：
1、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。
2、能體會引號的作用。
教學難點：能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。
教學過程：
一、啟發談話，引出課題。
1、同學們，你們喜歡鳥嗎？為什麼？
2、鳥也有語言，鳥的語言是怎樣的？讓我們一起去揭開謎底。今天，我們學習的課文，就叫——鳥語（板書課題）
3、指名讀課題，齊讀。
二、初讀課文，瞭解大意。
1、生指名讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，用各種方法理解詞義。
2、自學反饋，出示詞語。
指名讀、齊讀，説説你用什麼方法理解了哪些詞語的意思。
三、深入研讀，學習課文。
1、師過渡：一個普通的農村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫。天長日久，孩子和鳥兒建立了異常深厚的感情，“鳥兒的確是我們的好朋友”，你從哪裏可以看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？
（出示句子：
從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。
聽爺爺説，鳥兒是會“説話”的，有人也真懂鳥語。
能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。）
2、“我”和哪幾種鳥對話？聽鳥兒説些什麼？有什麼收穫？輕聲讀課文4—8節，圈圈畫畫。（板書）
3、課文中出現了許多有引號的句子，請你讀讀下面的句子，説説句子中的引號分別表示什麼？
（我問布穀鳥：“你做些什麼？”
聽爺爺説，鳥兒是會“説話”的。
我多麼想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！
春天，布穀鳥“布穀，布穀”的啼叫着。）
1）師：大家有沒有注意到，文中許多地方都用到了引號？板書：“”
2）誰知道引號的作用？
3）交流，師板書：1、表示文中直接引用的部分
2、表示需要着重論述的對象
3、表示具有特殊含義的詞語
4）想一想這裏的引號分別是什麼意思。
5）交流。
4、是啊！天長日久，雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。（引讀）
出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；
從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；
從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強……
從那裏，我。
1）指導朗讀。（排比句）
2）你能不能任選一種動物也試着來説幾句話。
3）生交流。
5、從剛才的故事中，你悟出了什麼道理？
三、拓展
1、你想不想和你喜歡的鳥兒説説話？請你發揮你的想象，編寫一段你與畫眉（或黃鶯、百靈等小鳥）的一段有趣的對話。
2、生交流
3、寫段練習
四、佈置作業：
發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。
四、板書：
7、鳥語
布穀鳥 學會 勤勞 刻苦
喜鵲 帶來 希望和安慰
畫眉
黃鶯 編織 許多故事
百靈
燕子 勤勞的可貴
大雁 紀律的重要
蒼鷹 勇敢頑強的精神
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.理解課文內容，瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。
教學重點：
瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情
教學難點：
指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會
教學過程：
一、情景導入，揭示課題：
同學們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞着這些聲音。聽，是什麼？ 對，那是鳥兒在鳴叫。彷彿一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什麼？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進鳥的世界，感受一下鳥的語言。
（揭示課題）一起讀課題。
二、精讀課文，理解感悟
1. 文章剛開始時作者對於鳥的感覺是怎麼樣的呢？
引讀：“我”從小就……，愛看……，愛聽……。
過渡：那麼，有沒有人能聽懂鳥兒的歌聲和軟語呢？（引出公冶長的傳説）
2.聽了公冶長的傳説，作者最大的想法是什麼？
從文中找出一句話：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！
①指名朗讀。
②“公冶長”為什麼加引號？
③齊讀。
思考：作者為什麼想做一個通曉鳥語的人呢？
過渡：於是，“我”便經常試探着和鳥兒接近，跟它們交談。
3.課文具體寫“我”跟哪幾種鳥兒進行了交談？聽到了些什麼？請大家讀一讀4——7自然段，找出相關句子。
①跟布穀鳥交談：（同桌練讀，請兩組進行對話）
出示句子：一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。
從這句話中，你讀懂了什麼？
②第二個具體寫的鳥兒是喜鵲。
出示重點句：雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。
a.喜鵲的“話”説的什麼？
b.“不能應驗”指什麼？
c.雖然喜鵲預報的喜訊常常不能應驗，但人們聽了它的話，心情怎樣？
d.齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。
小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。
引讀：從―――――――燕子那裏，我―――――――――――；
從―――――――大雁那裏，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那裏，我―――――――――――；
練筆：從――――――布穀鳥那裏，我―――――――――――；
從―――――――――那裏，我―――――――――――；
從―――――――――那裏，我―――――――――――。
4.“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感歎：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
齊讀最後一個自然段。
三、總結談話，拓展延伸
1.小結：作者因為愛鳥，願意和鳥交談，跟鳥兒成為好朋友，才能懂得它們的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理，所以説鳥兒是我們的好朋友。既然這樣，那麼我們應該怎麼做呢？誰有好的主意，來説一説。
2.老師這裏有兩個小練筆，請大家回去以後自主選擇一個完成。
①仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
②寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼籲大家一起保護鳥。
板書設計：
15.鳥語
愛鳥 懂鳥 護鳥
一、設計理念
《鳥語》是一篇洋溢着濃濃兒童味和人情味的課文，用兒童的'語言寫了兒童喜歡的動物——鳥兒，兒童喜歡的事情——傾聽鳥語。課文藴含着人鳥和諧共處的明暗雙線：明線——鳥兒成了“我”的好朋友；暗線——“我”成了鳥兒的好朋友。教學本課，應力求體現一個“趣”字和一個“情”字，讓學生經歷着“我”的經歷，感受到“我”的感受。本課以品讀為主線，以自悟為落腳點，以讀寫訓練為槓桿，在閲讀感悟的過程中，實現由品悟語言到積累語言，再到運用語言的轉化，讓學生把自己的閲讀、觀察、想象、感受與口頭表達有機結合起來，在實踐中提高運用語言的能力。
“學出情趣——學有思想”是本文教學的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。
二、教學目標
（一）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）會用“疏忽”、“倍感親切”造句。
（三）在對語言文字的理解、感悟、運用中感受作者的“愛鳥情”，感受和諧的“人鳥情”。
三、課時安排
共兩課時，本課為第二課時。
四、教具準備
各種鳥兒的圖片，布穀鳥和喜鵲叫聲的多媒體課件。
五、教學過程
（一）複習導入，感知“愛鳥情”。
1.鳥語是多麼婉轉動聽啊，齊讀課題。
2.課文的第一、第二段分別告訴我們什麼呢？
【開門見山，以回憶導入，直奔主題，集中學生的注意力。】
（二）品讀課文，感受“人鳥情”。
1.走近布穀鳥，學會刻苦。
（1）我多想做個通曉鳥語的公冶長啊。就讓我們一起跟隨作者走進鳥兒的世界。（多媒體播放鳥叫聲）
【凝神傾聽，鳴聲啁啾，熱鬧非凡，這裏聚集了各種各樣的鳥兒，鳥叫聲此起彼伏：唧唧喳喳，你呼我應，或清脆空靈，或婉轉悠揚，或引吭高歌，或低泣如訴……優美清新的世界被鳥兒婉轉的鳴叫聲激活了，靈動了，整個大地也在它們默契的交融中復甦了。】
師：再聽，這是什麼鳥兒？我們一起跟着它叫一叫吧！（布穀鳥的叫聲）
這叫聲在作者聽來是一種怎樣的感覺呢？（生讀課文第四自然段）
師：在它親切的叫聲中，你聽懂了什麼？你被人催促過嗎？是什麼樣的情況？
師：哦，看來，只有和你關係最親密的人才會這麼聲聲催促你呀！帶着這種感覺讀讀這句話。
【讀寫訓練】
布穀鳥的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！
它彷彿對孩子們説：_________________。
它彷彿對上班的叔叔阿姨説：________________。
它彷彿對農民伯伯説：______________ 。
【將飽含魅力的語言引入情境，引導想象，爽心明智，並讓學生在模擬的語言情境中入情傳情，學習語言，運用語言。】
（2）多親切的布穀鳥啊，我還能和它對話呢！對話朗讀，注意節奏。你發現了什麼？
師：你們在和布穀鳥對話時心情怎樣？書上有一個成語就寫出了這種心情，找一找，讀一讀。
（3）在這無拘無束的問答中，我覺得自己都成了一隻鳥兒了。（出示第五自然段）
從哪些地方感受到“我”對布穀鳥的喜歡呢？默讀課文，可以圈圈畫畫，寫下你的體會。
※這樣無拘無束的一問一答……翩翩飛翔的鳥兒。
——是啊，此時我彷彿是鳥，鳥也彷彿是人了。
※呆愣愣地跟樹上的鳥兒説傻話。
——在旁人看來那傻乎乎的舉動也正能説明“我”是多麼的愛鳥啊。
※一想起……還真不敢疏忽怠慢。
——因為喜歡，才會理解朋友的良苦用心啊。
師：這正是“我”從布穀鳥的聲聲啼叫中所領悟到的真諦啊。能聯繫自己的學習生活談談你的收穫嗎？
【讀寫訓練】
用上“疏忽”把這些句子補充完整：_______，上鈎的魚又跑掉了。
叔叔邊開車邊和我聊天，差一點闖了紅燈，看來，______________。
師：除了體會到“我”對布穀鳥的愛，還體會到什麼？
生：爺爺也愛鳥，也悟出了布穀鳥説的話。
【小結】無拘無束的人鳥對話，創造了一個美好的境界，難怪“我”會説：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
【摒棄泛泛的讀和煩瑣的分析，以讀悟結合的形式與文本親密接觸，學生自悟自得，在讀中體驗情感、品評詞句，讀出自己的理解和感受，這種以語言文字的形象感為特徵的理解具體而深入。適時的“讀寫訓練”指導學生在感悟語言、得到情感薰陶的同時，發散思維，領悟不同的表達方式，培養語文能力，提高語文素養。】
2.走近喜鵲，感受喜悦。
（1）你聽，又是誰來了？（喜鵲的叫聲）
師：喜鵲的叫聲並不出眾，可人們卻非常喜歡。這又是為什麼呢？
生：據説喜鵲是報喜之鳥，……鄉里人都很喜歡它。
師：它會預報哪些喜訊呢？（這就是喜鵲名字的由來！）
生：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在説“喜事到家，喜事到家”嗎？
師：誰來和老師對讀？剛才我們説了那麼多的喜訊，你能加上這些喜訊再讀讀嗎？
生：每當這時，……給生活增添不少樂趣。
師：有期盼就會有希望，有希望就會有樂趣。
（2）現在再來讀這句話，你一定會有新的感受。
師：在生活中，哪些人或是哪些事會讓你“倍感親切”呢？
【小結】喜鵲那嘰嘰喳喳的報喜聲，給人以希望，給人以樂趣，鳥兒的確是我們的好朋友哇!
【作者愛鳥給予的啟迪，也愛鳥兒帶來的歡喜，抓住喜鵲叫聲的特點，上出“喜氣”，感受歡樂。】
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過有感情地朗讀課文，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。
3、激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。
教學重點、難點：
通過有感情地朗讀課文，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。
教學過程：
一、複習導入
1、出示詞語。
2、通過的上節課的學習我們初步知道鳥語帶給我樂趣和啟示。(板書)這篇文章主要寫了三種鳥的語言。它們是：燕子、布穀和喜鵲。(板書)課文詳細描寫了這三個鳥語的例子。如果第一個可以用燕子送信來概括，那二、三兩個例子該怎麼概括呢?請同學們閲讀下課文，看誰概括的最恰當。燕子送信，那布穀呢?布穀催工。喜鵲呢?喜鵲報喜。
3、是呀，作者詳細了這三個鳥語的例子。(板書：詳)?(畫眉、黃鶯和百靈)作者還略寫了其他鳥的語言。(板書：……略)
4、你看，文章寫的有詳有略。(手指板書)鳥語帶給我的樂趣首先要從燕子送信這個東西説起。請同學們自由朗讀課文第二自然段。
二、精讀課文
(一)燕子送信
1、學生自由讀課文第二自然段。
2、你覺得這是一個怎樣的故事?這個故事的確神奇，有趣。你覺得哪一處最有趣?
3、這是故事中燕子的呢喃軟語。(出示)你能把它讀得很有趣味麼?(指一人)請同學們加上動作讀一讀。自己先試一試。誰願意?(指一人)同學們這是燕子的呢喃軟語呀，該怎麼讀。(指一人)好，同學們我們一起讀好不好。注意是呢喃軟語。
4、作者這樣寫鳥的語言，讓我們讀起來很有節奏感。不信我們打着拍子讀一讀。
5、聽爺爺講燕子送信的故事，我心動了。(板書：聽)誰來讀一讀我內心的想法。(出示第三段)
是呀，我多想成為通曉鳥語的公冶長呀，那是一種怎樣的快意呀!(板書：快意無限)老師聽了這個故事，也想成為公冶長，讓我來試試吧，師讀。自己試一試吧。誰願意?讀得真好。感受到了你內心的那種急切渴望。
(二)布穀催工
1、春天，布穀鳥飛來了，他們那布穀，布穀的親切啼叫，彷彿在催促人們——快快出工。我最喜歡跟布穀鳥對話了，這就是我和布穀鳥的對話。(出示：對話)請同桌分角色讀一讀。
2、哪一組來試一試。(1)讓我們還是來聽聽布穀鳥是叫聲吧。(聽叫聲)自己學一學。跟着老師學一學，注意節奏。
3、下面我們來分角色讀一讀，我問你們答，好不好?同學們在讀之前加上布穀鳥的叫聲，那就更有趣了。
4、你們聽啊，布穀布穀，勤勞刻苦，布穀布穀，種田織布，你有什麼發現呀。作者寫鳥的語言，不僅寫出了節奏美，還寫出了音韻美。不信我們再來感受一下，請女同學來問，男同學來答。男同學不要忘記加上布穀的叫聲。
5、你看，和布穀鳥説話，多有趣呀。(板書：説)我和布穀鳥一問一答時，是一種什麼感覺呀。(無拘無束 ，有趣，自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒)是呀，我和布穀鳥對話無拘無束(板書：無拘無束)
6、這樣無拘無束的一問一答有趣極了。請同學們輕聲朗讀課文的第5小節，從哪些地方能夠讀出有趣呢?恩，爺爺的提醒讓你覺得很有趣，誰能讀好爺爺話，讀出那種有趣。還有哪些地方，讓你覺得有趣。恩，布穀鳥催我學習的，你覺得很有趣，這一句，誰能讀的更好呢?還有哪些地方讓你覺得有趣?是呀，人鳥相容的那種樂趣，誰來再讀一讀，我們再感受一下。
(三)、喜鵲報喜
1、布穀鳥催人勤奮工作，刻苦學習，和他説話既有意思，又有收穫。下面我們要認識的這位朋友可是人見人愛，它是——喜鵲。
2、喜鵲怎麼叫的呀?什麼意思呢?下面老師來學喜鵲的叫聲，你們來翻譯喜鵲的話好不好?老師怎麼學，你們就怎麼譯。看老師的手勢。分兩組練習。注意老師剛才是怎麼學的。調換。
3、是呀，喳喳喳喳，喜事到家。這傳遞的是喜慶，是祝福呀。看來作者寫鳥的語言不僅寫出了節奏，音韻美，寫的內容也很美。喳喳喳喳，喳喳喳喳，那不是分明再説——。每當這時我心裏便有——，總是盼着喜事——雖然它的話——但總能給人以——給生活——
4、是呀，我是多麼盼望聽到喜鵲的叫聲。(板書：盼)從喜鵲的叫聲中，我又得到了多少希望和安慰。(板書：希望安慰)
5、喜鵲到，喜事到。想想看，人們在哪些時候希望聽到喜鵲的叫聲呢?(過生日，結婚，生孩子，過節)
6、是呀，你們看，喜鵲們在説些什麼呢?(出示：結婚圖)喳喳喳喳，喳喳喳喳，-——，——能不能用自己的話?剛才有一位同學們説生娃娃的時候喜鵲也會叫的。傳説每年七月初七，喜鵲都會到銀河上搭建一座長長的鵲橋呢，他們又在説什麼呢?在嫦娥二號發射的時候，喜鵲也叫了，它會怎麼説呢?看來嫦娥二號發射成功也有喜鵲的一份功勞了。
7、你看，喜鵲報喜給人們帶來了多少希望和安慰呀。請讀出對它的期盼吧。(出示：喳喳喳……)自讀。指名讀。
(四)鳥語啟示
1、聽爺爺講燕子送信的故事，我多想成為公冶長。體會其中的快意無限。和布穀鳥説話我無拘無束，它那聲聲催促，讓我在學習上不敢疏忽怠慢。喳喳喳喳，喜事到家。喜鵲一叫，讓人倍感親切。我又是多麼盼望喜事快快降臨。那時也意味着希望和安慰的到來。我聽，我説，我期盼。鳥的語言帶給我無盡的歡樂。其實，鳥語帶給我們的又何止是樂趣呀。它還告訴我們一些做人的道理。
2、(出示)自讀。從鳥兒無聲的語言中，你學到了什麼呢?同學們，我認識到勤勞的可貴，是看到燕子——。我懂得了紀律的重要，是看到大雁——。我學到了勇敢頑強的精神，是看到蒼鷹——。是同學們再去讀一讀，體會不同鳥兒特有的生活習性帶給我們的啟發。
3、請女生讀第一句，男生讀第二句，最後我們大家一起讀第三句。你看這樣的句式讀起來朗朗上口，很有氣勢，不信我們大家再讀一讀。從其他鳥兒那，我們又學到了什麼呢?
4、鳥語帶給我無盡的樂趣，有給予我深刻的啟示。我與鳥兒間建立起異常深厚的感情，所以作者從心底發出由衷的感歎。(出示最後一段)
5、在鳥類王國中，你還認識哪些朋友呢?它們的語言——，聽到它們的叫聲，我便以——做出各種各樣的——編制出索多——想不想聽聽鳥的叫聲。閉上眼睛，一棵大樹上，飛來了幾隻小鳥，它們在説些什麼呢?想一想，寫一寫，看誰寫的特別生動有趣。(出示：一棵大樹上，飛來了幾隻小鳥，——)
6、今天從鳥語中我們得到了樂趣和啟示，本單元我們還要天鵝的故事和生命的壯歌。相信只要走進大自然，親近我們身邊的這些朋友，一定會有更多的收貨和感悟。下課後完成下列作業。用疏忽，和倍感親切造句。上網閲讀獵人海力布和中國鳥王閻福興得故事。
板書：
鳥語
樂趣 燕子送信 快意無限
布穀催工 無拘無束
喜鵲報喜 希望安慰
啟示 勤勞可貴 紀律重要 勇敢頑強
設計意圖：
這篇課文生動而又細緻地描述了“我”從小就愛鳥、經常與鳥兒交談、與鳥兒建立了異常深厚的感情 的情景，揭示了這樣一個主題：鳥兒的確是我們的好朋友哇！課文第四至九自然段具體地描寫了“我” 跟布穀鳥對話的情況，表現了“我 ”對鳥兒的痴迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關係是何等的自然融洽。教學中採取創設情境——啟發想象——遷移寫作。
教材分析：
《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，並從中得到許多啟示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”的主題。文章的結構詳略得當，語言極富兒童情趣。
教學要求 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
3、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學重難點：
通過朗讀課文，瞭解作者從布穀鳥和喜鵲的叫聲中聽懂了什麼、
教學過程：
—、揭示課題，導人新課
（課件出示百鳥圖） 看過圖之後有什麼感受？用語言表達一下吧！
二、教學新知
1、通過預習，知道文中的“我”生活在哪裏？最愛做什麼？
2、教師説關於公冶長的故事。
指導朗讀第3自然段。
（課件）“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！（要把“我”那種嚮往的，心情讀出來） 教師範讀，學生練讀，指名讀。 哪幾句話最能反映“我”的這種心情；
導讀第2、3兩句。 師相機進行板書（接近交流）
3、學習第4—9自然段
（課件）自由讀第4—9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。
讀後討論，相機指導朗讀。
（1）（課件）它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？ （親切、分明）
指導朗讀。
（2）（課件）這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成只翩翩飛翔的鳥兒。
a、聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。
b、指導朗讀“我”與布穀鳥的對話。
同桌互讀，指名分角色讀。
（3）文中哪些詞語看出“我”沉浸在與布穀鳥的傾心交流之中？
（4）（課件）一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！
從這句話中，你讀懂了什麼？（“我”與布穀鳥之間充滿了感情。布穀鳥彷彿成廠“我”的好朋友、時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進）
指導朗讀。
（5）練習朗讀第4—9自然段。從布穀鳥的叫聲我懂得了——（課件）
4、學習第10自然段
（1）（課件）喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”
（3）同學們，生活中有哪些喜事呢？
5、學習11第自然段
在與布穀鳥、喜鵲的交談中，我還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什麼鳥的語言？（課件）
（1）師生交流
（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……
（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生説，不知道的老師説）用多媒體的設備出示圖片，點擊後圖片放大，並出現聲音
還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在説什麼呢？
師生交流
還想聽誰的？它在説些什麼呢？大家來猜想一下。
教師相機進行板書（傾聽 猜想）
（4）作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。（課件）
這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看
（課件）學生仿寫
6、學習第12自然段
（1）“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感歎。（課件）
（2）討淪：為什麼説“鳥兒的確是人類的好朋友？
三、佈置作業
聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受
板書設計：
接近交談
鳥語 傾聽 猜想
的確是我們的好朋友
教學要求：
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。
理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學時間：
二課時
第一課時
—、揭示課題，導人新課
1.板書課題後齊讀。
2.讀了課題，想問什麼問題嗎?(鳥兒怎麼會説話呢?會説些什麼話呢?人怎麼能聽懂鳥兒的話呢?……)
二、初瀆指導
1.自讀課文。
(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。
(2)或聯繫上下文理解下列詞語的意思。
通曉 矯健 犒賞 催促 無拘無束
疏忽 怠慢 預報 應驗 呆愣愣
(3)再讀課文，把課文讀正確，瀆流暢
2.檢查自讀情況。
(1)檢查生字瀆音。
①抽讀生字卡片，相機正音。
②提醒學生注意下列字的讀音。
“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是後鼻音。
③齊讀。
交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。
(2)指名分自然段試讀課文，師生共同評議。
三、指導分段
1.默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯繫比較緊密，合起來講了一個意思，就合併為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。
2.分組討淪。
3.全班交流。
第一段(第1-3自然段) 我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，並想通曉鳥語。
第二段(第4～11自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。
第三段(第12自然段) 鳥是人類的好朋友。
四、精讀指導
1、學習第——段
齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。
2、自由讀第2自然段。
指名講公冶長的故事。理解“通曉”。
3、指導朗讀第3自然段。
“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!(要把“我”那種嚮往的，心情讀出來)
教師範讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情;
導讀第2、3兩句。
4、小結。
五、作業
1.讀生字表中的牛字。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
檢查複習
新授課文
1.學習第二段。
自由瀆第4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多瀆幾遍。
讀後討淪，相機指導朗讀。
①它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!從哪些詞看出“我”對布穀烏的喜愛? (親切、分明)
指導朗讀。
②這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成只翩翩飛翔的鳥兒。
a.聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。
b.指導朗讀“我”與布穀鳥的對話。
同桌互瀆，指名分角色瀆。
③一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!
從這句話中，你讀懂了什麼?(“我”與布穀鳥之間充滿了感情。布穀鳥彷彿成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)
指導朗讀。
④練習朗讀第4-9自然段。
2、讀第10—11自然段:
體會鳥語的“豐富”及勺浯給“我”的心靈帶來的影響。
①引導瀆第10自然段。
人們為什麼喜歡“喜鵲”?
從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?
從哪兒看出“我”的愛鳥之情?
②指名讀第1l門然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立廠異常深厚的感情?
讀後討論。
指導朗讀。
小結：“我”不光聽懂了烏語，而日-從鳥語中學到了許多做人的道理。
3.學習第三段：
“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感歎。
4.討淪：為什麼説“烏兒的確是人類的好朋友?
5.小結
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。
3、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
4、觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學重點、難點：理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
教學時間：三課時
第一課時
一、揭示課題，導入新課
1、齊讀課題。
2、讀了課題後，想問什麼問題？（鳥兒怎麼會説話呢？鳥兒會説些什麼？人怎麼能聽懂鳥兒説的話？）
二、初讀指導
1、自讀課文。
（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。
（2）查字典或聯繫上下文理解下列詞語。
通曉矯健催促無拘無束疏忽預報應驗呆楞楞
（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。
2、檢查自讀情況。
（1）檢查生字讀音。
（2）交流詞語的掌握情況。
（3）指名分自然段試讀課文。
師生共同評議。
三、指導分段。
1、默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯繫比較緊密，合起來講了一個意思，就合併為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。
2、分組交流。
3、分段：
第一段（第1-3）自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，並想通曉鳥語。
第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。
第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。
四、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、複習檢查
1、指讀生字詞。
二、精讀指導
1、學習第一段。
（1） 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（ ），愛聽（）。
（2） 自由讀第2自然段。
指名講公治長的故事。理解“通曉”
（3） 指導朗讀第3自然段。
“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？
（要把“我”那種嚮往的心情讀出來。）
2、學習第二段。
（1） 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。
讀後討論，相機指導朗讀。
① 它們那“布穀、布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！
從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？（親切、分明）
指導朗讀
② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。
聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。
指導朗讀
③ 一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。
從這句話中，你讀懂了什麼？
指導朗讀
（二）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。
① 引讀第10自然段。
人們為什麼喜歡“喜鵲”？
從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？
從哪兒看出“我”的愛鳥之情？
② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？
讀後朗讀，指導朗讀。
（三）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。
3、學習第三段。
“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感歎。
齊讀最後一段。
三、總結課文。
1、朗讀全文。
2、討論：為什麼説“鳥兒的確是人類的好朋友”？
3、總結。
四、作業
1、造句：
疏忽……
頑強……
2、有感情地朗讀課文。
第三課時
一、讀課文。
二、指導背誦。
1、第1自然段和最後一個自然段都只有一句話，很容易背誦。
2、重點指導背誦其他部分。
（1） 第2、3自然段引導學生按語言的敍述順序進行記憶。
①邊讀邊記：作者先寫什麼，再寫什麼？
②練習背誦
（2）第4-11自然段引導學生藉助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。
① 邊讀邊在腦子裏想象畫面。
② 練習背誦。
三、識記字形，指導書寫
1、出示生字，説説自己是怎樣記住它們的。
2、觀察田字格中生字的寫法，説説難寫的和容易寫錯的字。
四、作業
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、比一比，再組詞。
治（ ）催（ ）碌（）預（ ）
冶（ ）摧（ ）綠（）碩（ ）
4、按課文內容填空。
從（）的燕子那裏，我（ ）到勤勞的可貴；從飛行（ ）的大雁那裏，我（ ）；從（）的蒼鷹那裏，我（）……
5、仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
板書：接近交談
鳥語傾聽 猜想（豐富）
人類的朋友
教學目標：
1、認識瞭解花和鳥的各種形態，大膽進行表現創造
2、掌握頭飾製作的基本方法和步驟
3、讓學生在遊戲創造活動中體驗愉悦感
4、培養良好的衞生習慣，萌發愛護花鳥的環保意識
教學重難點：
重點：掌握製作頭飾的基本方法和步驟，體會美術創作活動的快樂
難點：頭飾的製作的方法
教學準備：
教具：範品，各類製作的用具
學具：水彩筆，油畫棒，剪刀，雙面膠
第一課時
教學過程：
一、組織教學 準備繪畫製作工具，規範繪畫製作習慣。
二、導入新課
1、上堂課，我們幫助小鳥找到了家，小鳥、小鳥媽媽為了感謝我們，今天他們帶着許多的小鳥來感謝我們。
2、欣賞課件：小鳥在花叢中嬉戲，花兒競相開放。
1）説説你看到了什麼？
2）他們在幹什麼？
3）小鳥是怎麼飛？大家模仿飛一飛。
4）花兒是怎麼樣的？它是怎麼開放的？大家表演。
三、欣賞感知
1、課件演示小鳥形態。
1）他是什麼鳥？是什麼顏色的？
2）他有幾個部分組成？
3）師生同練：
通過小鳥的組成部分分析，畫畫小鳥的基本結構。
2、小結交流：
今天，小鳥們要去參加森林的舞會，要評評誰是最美的小鳥，所以他們想請我們聰明的小朋友們幫忙出出主意，為他們打扮打扮，你有什麼好主意呢？該從小鳥哪裏入手為他打扮呢？
1） 根據學生回答，出示各種不同的尾巴、身體、翅膀、皇冠等，給小鳥換新衣。
2） 教師展示剛才“打扮”的美麗的小鳥，多美的小鳥，美的象公主，你想説些什麼？
3） 你想打扮一隻怎麼樣的小鳥？（戰士小鳥、飛行員小鳥，空姐小鳥等有職業的各種小鳥）。
四、學生嘗試練習：打扮小鳥
1、將小鳥有個性的打扮。
2、塗上美麗、鮮豔的顏色。
3、自己學着剪一剪。
五、教師巡迴指導。
1、及時反饋、糾正。
2、幫助有困難的學生。
3、參與其中。
六、課堂小結
1、展示小鳥作品，讓學生自由思考：我該如何展示我的小鳥？
2、師生共同探討展示的方法。
3、製作頭飾，胸飾等。
第二課時
教學目標：
1、認識瞭解花和鳥的各種形態，大膽進行表現創造
2、掌握頭飾製作的基本方法和步驟
3、讓學生在遊戲創造活動中體驗愉悦感
4、培養良好的衞生習慣，萌發愛護花鳥的環保意識
教學重難點：
重點：掌握製作頭飾的基本方法和步驟，體會美術創作活動的快樂
難點：頭飾的製作的方法
教學準備：
教具：範品，各類製作的用具
學具：水彩筆，油畫棒，剪刀，雙面膠
教學過程：
一、組織教學 準備繪畫製作工具，規範繪畫製作習慣。
二、導入新課
1、回顧上堂課，學生自由展示小鳥作品，並根據自己的小鳥身份表演。
1）關於小鳥的故事。
2）關於小鳥的歌曲。
3）關於小鳥的舞蹈。
4）小鳥集體表演。
2、揭示課題
三、欣賞感知
1、課件欣賞：花兒開放
1）你看到了什麼？是什麼顏色的？
2）她是怎麼開放的？你能用動作來模仿一下嗎？
3）你知道這是什麼花嗎？
4）小組討論： 還有什麼花？他們的形態是怎麼樣的？
2、欣賞各種各樣的花兒的VCD，感知花兒的各種形態。
3、學生根據上堂課小鳥的頭飾，胸飾的做法，來繪畫花兒，製作花兒的頭飾。
1）回顧上堂課的小鳥頭飾的製作過程。
2）學生繪畫花兒。
3）合作小組討論、製作：根據小鳥頭飾的做法，製作花兒的頭飾。
四、學生製作，播放《玩具進行曲》。
五、教師巡迴指導。
1、及時反饋、糾正。
2、幫助有困難的學生。
3、參與其中。
六、展示，遊戲。
1、學生自由選擇小鳥，花兒的頭飾或胸飾，進行表演活動。
1）學生帶上自己製作的頭飾（小鳥或花兒），自由組隊，商量表演的內容。
2）“鳥語花香”聯歡會。
讓學生在室外圍成圈，盡情的表演節目。
2、教師小結
1、你學到了什麼？
2、今天你快樂嗎？
1、設計理念：
《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。
在解讀教材之前，我反覆地朗讀了這篇課文。
課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。
有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。
有趣，文章寫得有趣。
對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。
有愛，愛，是前提，是基礎。
沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這麼有趣。
簡單地説，沒有愛，就沒有這美好的一切。
如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感歎句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設疑：“小作者為什麼會發出如此的感歎”。
然後引領學生走進文本，與布穀對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與羣鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。
最後，再反覆讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中昇華。
為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。
我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。
教學與布穀鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯繫上下文解釋引入到和布穀鳥及喜鵲談話的內容中去。
與布穀鳥的對話，讓學生想象小作者和布穀鳥還會聊些什麼，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。
此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環節，讓孩子們也嘗試着做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。
而教學“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的'重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從 那裏，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，昇華了情感。
2、教後反思：
上完課，自己感覺還有很多遺憾：
(1)對學生的引導和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成;
(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對於一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。
【教學內容】
蘇教版國小語文四年級下冊第15課《鳥語》(第二課時)。
【教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．藉助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。
3．激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。
【教學重點、難點】
1．通過學習課文，激發學生對鳥語的興趣，培養想象力。
2．懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。
【教學準備】
多媒體教學課件
【教學過程】
一、視頻導入，激發情趣。
1．鳥兒的世界是美妙的，首先我們來欣賞視頻《聆聽鳥語》。
2．這節課，老師和同學們繼續來學習第15課《鳥語》，和老師一起寫課題（生書空）。
【點評：藉助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們內心思想感情的真實表達。對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閲讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]
二、一點突破，引出公冶長和燕子的故事。
1．提出問題：在剛才的視頻中，你看到了什麼，聽到了什麼？（重點説出鳥兒那悦耳的叫聲。）
2．欣賞各種鳥兒。
3．進一步提出問題：你們知道鳥兒説什麼嗎？
4．出示燕子的呢喃軟語，引出公冶長的故事。(師指導朗讀，讀好燕子的`呢喃軟語。)
【點評：這裏的兩個問題很簡單，只要認真觀察，仔細讀了課文就能回答出來，主要引出公冶長的故事，引導學生朗讀好燕子的話。】
三、師生互動，生生互動，體驗與布穀鳥交談的樂趣。
1．過渡：不僅古代的公冶長能聽懂鳥兒的叫聲，本文的作者也能。出示“我”與布穀鳥的對話，讀一讀。
2．播放布穀鳥的叫聲，再讀對話。
3．男女合作完成對話。
4．師生互動，猜猜老師的“布穀布穀”説的是什麼？
5．和布穀鳥對話你感覺怎麼樣？自由讀課文第五自然段，説説從哪看出有趣？
6．指導朗讀第5自然段。
7．過渡：是啊，布穀鳥是勤奮之鳥，時時催促他在學習上勤奮刻苦呢。所以作者才説“一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”顯示紅色，什麼意思？（粗心大意，忽略。）你有過疏忽的時候嗎？能用它説句話嗎？
【點評：這樣設計，既引出了布穀鳥的叫聲，又激發學生的興趣，讓學生在無拘無束的課堂中學習課文。這是深刻理解文本內容的有效途徑。】
四、聆聽喜鵲叫，再次感受鳥語的美妙。
1．師： 小作者不僅和布穀鳥成為了好朋友，和喜鵲的感情也不遜色，聽，“喳喳喳喳”它來了。出示：
喳喳喳喳，喳喳喳喳，
喜事到家，喜事到家。
2．學喜鵲叫，並説説還能聽到什麼？
師：據説喜鵲是報喜之鳥，人們都很喜歡它，所以作者我一聽到它的叫聲，心裏便有説不出的高興，雖然它的話常常不能應驗，但總給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。
3．師：我們都有遇到好事的時候，這時候你覺得喜鵲會對你説什麼？
用“我??，喜鵲叫了，好像在説??”的句式説完整。
4．出示第六自然段，多種形式指導朗讀。
【點評：從布穀鳥的有趣到喜鵲的報喜，讓學生真正融入課堂，真正融入文本內容。在無拘無束的學習氛圍中，展開學生的想象力，結合固定的句式，既豐富了學生的語言，又培養了語感，從而提高了學生的語文素養。】
五、情感昇華，品悟鳥給我的啟示。
1．視頻中還有哪些鳥？（還有畫眉、黃鶯、百靈??）
師：是啊，“我”一聽到鳥的叫聲，便以“知音”自居，天長日久，和鳥兒建立了異常深厚的感情。
詞語理解：知音——知己；自居——自以為是。
句子理解：我便以“知音”自居。
生理解；師生共釋（作者自己以為自己成了鳥的知音。）
褒獎：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了！
2．過渡：作者不但聽懂了鳥兒的“話”，還從鳥兒那裏得到了很多啟示。那麼，他得到了哪些啟示呢？
板書：得到啟示。
3．（出示句子，師生共同填空） 從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴； 從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要； 從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神??
4．多媒體出示幾組圖片，如“烏鴉反哺、烏鴉喝水、啄木鳥治病、信鴿送信”等，讓學生課堂練筆：“從（ ）那裏，我知道了（）。”
（1）練寫（教師巡查、指導）。
（2）展示（抽查、抽讀）。 （從反哺的烏鴉那裏我知道了要孝順母親； 從催人奮進的布穀鳥那裏，我知道了要奮發向上； 從聰明能幹的烏鴉那裏，我知道了遇事要動腦筋。 從助人為樂的啄木鳥那裏，我知道了保護樹木的意義。 從歌聲悦耳的黃鶯那裏，我知道了使人快樂的方法。）
5．師：和鳥兒的交談無拘無束，很有樂趣；而且從鳥身上能得到啟示，懂得做人的道理，所以説——
出示：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
6．那我們在以後的生活中，應該怎麼對待鳥兒呢？（生自由發表意見，暢所欲言：愛護鳥類；寫文章讚美鳥；宣傳愛護鳥；保護樹木；為小鳥築窩搭巢??）
再齊讀最後一句話。
【點評：學文至此，學生已從鳥兒有趣的叫聲中體會到了樂趣，在這基礎之上又得到啟示。這樣從外表回到內在的品質，體現了由易到難，螺旋上升的理念。】
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強”造句。
2、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
3、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學難點：
教學環節達成目標教師活動學生活動
一、複習檢查重温課文內容
1、媒體出示詞語
2、這些詞都跟什麼有關呀？複習詞語交流二、精讀課文正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強”造句。憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
1、引讀第1自然段，這節課我們繼續走進課文，在字裏行間感受愛鳥情。
2、仔細讀課文第四至第九自然段，把描寫鳥語的句子劃出來。學生交流。
3、根據學生交流，媒體出示相關語句。
（1）“分明”能換個詞嗎？從這裏你又體會到什麼？作者對布穀鳥的喜愛。人鳥對話圖，你看出了什麼？朗讀人鳥對話，怎樣的人鳥對話才是“無拘無束”？與同桌練習對話。指導朗讀。
（2）出示：“一想起布穀鳥那充滿申請的聲聲催促，我在學習上真不敢疏忽怠慢！”從這句話中，你讀懂了什麼？齊讀“布穀鳥”這一語段。點第一段。
4、還關注哪種鳥的語言？自讀第10自然段，你聽到了什麼？演示鳥聲，你從喜鵲聲中聽到了什麼？用你的朗讀來表達這種喜氣。喜鵲的話真的靈驗嗎？再回到第一段讀。
5、聲聲催促還遠不止這些？自瀆第11自然段。從豐富的鳥語中你學到了什麼？
6、聽鳥聲，（媒體出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（ ）那裏，我（ ）；從（ ）那裏，我（ ）；從（ ）那裏，我（ ）……點擊“知音”，再讀這一段。學生齊讀課文第一段。學生邊讀課文邊劃出描寫鳥語的句子。理解：通曉要讀出“我”的嚮往之情。（“我”與布穀鳥之間充滿了感情。布穀鳥彷彿成了“我”好朋友，時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進。）從省略號中，你讀出了什麼？讀課文，理解“的確”。
二、總結全文
總結全文，練習背誦
1、點擊板書總結課文
2、出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！
3、背誦。學生練背三 小練筆觀察一種喜愛的鳥抓住特點寫出它的樣子要按一定的順序觀察，包括（色彩、體態）寫出它的叫聲。以燕子為例説説怎樣寫。
《鳥語》是一篇充滿童趣、值得好好品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。在教學中，唐老師引導學生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情。
1、引發人鳥對話——知鳥
在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往走進文本。
2、啟發靈性——懂鳥
學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染着他們，由動聽到動心，他們也想嘗試着做鳥兒的知音。唐老師播放鳥兒的音響請學生欣賞，並問：“你從喜鵲聲中聽到了什麼？”學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，並將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：“恭喜發財，恭喜發財。”“吉祥如意，吉祥如意”“你高中啦！你高中啦！”……
“聲聲催促還遠不止這些？從豐富的鳥語中你學到了什麼？“聽鳥聲，（出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（ ）那裏，我（ ）；從（ ）那裏，我（ ）；從（ ）那裏，我（ ）……
學生多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，課堂氣氛非常活躍。
一、複習導入
1、聽寫詞語
2 、概括文章大意
二、新授
1.文章剛開始時作者對於鳥的感覺是怎麼樣的呢？學生齊讀課文的第一自然段。（愛鳥）
2.後來又發生了什麼樣的變化的呢？自讀課文的第二三自然段
3.作者和哪些鳥兒進行交談的？請大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。
邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥語呢？
4.大家聽，布穀鳥在説些什麼呢？（放音頻）
你怎麼知道，小作者聽懂了？
“分明”
你能給它換一個詞語嗎？
確確實實、的確（學生齊讀這一句）
還聽懂了什麼？
同學們看，在布穀鳥的語言中，作者聽懂了這麼多，老師都想和它對話了。
你們也想來試一試嗎？
同座試一試，展示着練習
請兩對。（感覺怎麼樣？師生點評）
你們看，布穀鳥，還在對作者説説什麼呢？（想想）
小作者和布穀鳥兒對話，有趣極了，和喜鵲的對話更有意思。讓我們去聽一聽。（學生齊讀）
5.喜鵲的語言小作者聽懂了嗎？
（1）指名讀課文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”能換種説法嗎？
（3）同學們。生活中有哪些喜事呢？
學生説：中彩票、生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等等
同學們你們的喜事可真多，你們願意做一隻喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”
生活中的喜事可真多啊！齊讀。
6.在與布穀鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什麼鳥的語言？
（1）師生交流
（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……
（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生説，不知道的老師説）用多媒體的設備出示圖片，並出現聲音
還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在説什麼呢？
師生交流
還想聽誰的？它在説些什麼呢？大家來猜想一下。
師生交流（生；多麼美麗的早晨啊）
還想聽什麼？它在説什麼？（啄木鳥）（抓蟲子）
（我認為自己有幾個點所設計的拓展訓練是非常好的，不但在後面的試卷練習中可能會出現這樣的習題，而且對於學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現的習題、和教材中例句有機地結合在一起，達到了良好的訓練的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者為什麼喜歡鳥語呢？這個問題的探討還不夠深入。）
7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……
（1）指名讀
（2）指導讀，齊讀
（3）試着背一背（學生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點感情就更好了）——再請一位――齊背
同學們，作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。（引讀）
總結拓展：剛才我們跟着讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什麼？
（4）出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……仿照句式進行仿寫。
（5）放錄音（榕樹片斷）
最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了，鳥語是最動聽的語言，找一個樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會多麼……讓我們的家園……
（這裏，我設計了大段大段的描述性的語句，學生聽得很美，很入境。同時讀寫結合，讓學生進行小練筆。）
三、課外練習
1.這麼美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這裏還有兩個小練筆：
（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受
（2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼籲大家一起保護鳥
教後記
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽並揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布穀鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生説看到了什麼，聽到了什麼。然後引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接着，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之後的想象説話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。而教學“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由於時間和鋪墊不夠，教學的效果並不理想。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那裏，我知道了什麼叫人不可貌相，海水不可斗量。”“從夜裏忙碌的貓頭鷹那裏，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那裏，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那裏，我知道了保護環境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那裏，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那裏，我懂得了母愛的偉大。”“從嘰嘰喳喳正在練聲的百靈那裏，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那裏，我瞭解到做事的態度。”“從善於捉蟲的啄木鳥那裏，我懂得了愛護樹木，人人有責…………
當我們翻開色彩繽紛、凝結着編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領着孩子們去認知大自然，感受大自然的美，瞭解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.認識並積累本課的生字詞，嘗試學以致用。
3.通過師生互動、生生互動的形式瞭解到“我”和鳥兒之間深厚的友誼，並樹立愛鳥、護鳥的情感。
教學重點：在快樂閲讀、師生互動的過程中深入瞭解“我”對鳥兒的喜愛之情 教學難點：樹立愛鳥、護鳥的意識，並能模仿第七自然段的句式也寫幾句鳥兒對人類的啟示。
教學設想：
《鳥語》是蘇教版四年級下冊第五單元的一篇課文。這是一篇文質兼美的散文，語言生動活潑、富有生趣。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽並揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。如此富有生趣的內容正適合學生閲讀，學生能夠初步把握住作者喜愛鳥的情感，但對於模仿段落寫動物給我們的啟示這一內容，可能是他們比較畏難的。所以我採用以下教學理念：
（1）順學而導，以教導學。
教師已不再是課堂的主角，教師應該是教學活動的引領者和組織者，要充分發揮好引導作用，幫助學生把握故事的結構，理清故事的脈絡，從而促進學生獲得對文本的較為完整的整體感知。
（2）融情入文，品讀感悟
“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在體悟“我”與布穀鳥對話的過程中就可以進行角色朗讀，在快樂的對話中感受無拘無束的快意。
教學準備：課件
第一課時
教學目標：
1.正確流利地朗讀課文
2.學生互幫互助下，認識“冶、勤”等9個生字，並能正確美觀書寫，尤其是“嗓”字。只讀不寫一個二類字“矯”。通過聯繫上下文的形式理解“倍感親切、疏忽”的意思，並用這2個詞語造句。
3.通過小組交流合作理清課文脈絡，初步感知“我”對鳥兒的喜愛。
教學重點：
學生互幫互助下，認識“冶、勤”等9個生字，並能正確美觀書寫，尤其是“嗓”字。只讀不寫一個二類字“矯”。通過聯繫上下文的形式理解“倍感親切、疏忽”的意思，並用這2個詞語造句。
教學難點：
通過小組交流合作理清課文脈絡，初步感知“我”對鳥兒的喜愛。
教學準備：
1.課前蒐集各種鳥類的名稱和特點，挑選一種鳥兒，觀察它的外形特徵和鳴叫聲
2.課件
教學過程：
一．激趣導入，揭示課題
（一）猜字謎
1.同學們，今天老師帶來了一個字謎，想來猜猜嗎？
2.烏字裏面加一點。（鳥）
（二）背古詩
我們學了很多關於鳥兒的詩句，誰來給大家展示展示？
預設：春眠不覺曉，處處聞啼鳥
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