教學內容：解題、走近作者、文章結構賞析、賞析第2段
教學方法設計：多種形式朗讀、小組討論、教師學生角色互換質疑。
教學步驟：
一、①解題：題目有雙重含義：
二、②母親話題引入：母親，多麼熟悉的字眼，多麼親切的稱呼，我們曾無數次呼喚着母親，無數次沐浴着母親的愛。讓我們一起輕輕地喊一聲──母親。
你腦海中浮現怎樣的形象？用一兩個詞語來形容。
（生練説：慈愛、温柔、勤勞、樸實的母親。）
③走進作者：學生答：
三、播放朗讀錄音：教師提示思考：這篇文章的一大亮點就是：結構分明，層次清晰：
① 按課文內容劃分層次（學生討論）：（板書）
1、親生母親
敬意、愛慕（開篇點題，奠定情感）
祖**親
失母之痛
2、懷念
異國思鄉
3、懷念兩位母親（呼應開頭，再次扣題）
②欣賞文章開頭與結尾的表達方式(插入點評龍詩羽的作文《我是一棵小草》)
③教師簡要小結作文的開頭和結尾的表達方式，提倡作文直接入題，結尾點題扣題。
四、感情朗讀第二自然段，感受作者對生母的懷念。
學生思考討論：從哪些句子中可以感受到作者對親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕？清劃出來讀一讀，也可以在句子旁邊寫上自己的感受。
①重點研讀以下幾句話：
a：“在我讀大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。”（“寢不安席”的理解：睡不着覺，在牀上翻來覆去。）
此句表達了他怎樣的情感？（對母親的深愛和失去母親的悲痛或：內心承受巨大的傷痛）
資料一：我暗暗地下定了決心，立下了誓願：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親；然而……
——季羨林《賦得永久的悔》
資料二：我回到家裏，看到的只是一個黑棺材，母親的面容再也看不到了。
——季羨林《寸草心——我的母親》
學生讀資料，深入理解作者的失母之痛。
此刻，相信同學們一定能讀懂這一段更為痛苦的文字：
出示《賦得永久的悔》片段：“當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親於地下。我後悔，我真後悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什麼名譽，什麼地位，什麼幸福，什麼尊榮，都比不上呆在母親身邊……”
b、感情讀：“我的願望沒能實現。從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。”
提問：母親的去世，給作者帶來怎樣的感受？
（母親離去了，作者內心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片黑暗，作者感到了刻骨銘心的痛苦和終身的遺憾。作者將母愛的失去看成是靈魂的缺失，可見他對母親真摯的愛。或：對母親的眷念，對母愛的渴望，因為作者覺得只有擁有母愛，自己的靈魂才是完全的。）
c、聯繫上下文理解討論：“我的願望（隨母親於地下）“終天之恨”，那麼真正讓作者遺憾和痛恨的是什麼（無法盡孝，心存自責，愧疚之情）
②學生感情讀（典讀和齊讀分組讀）第二段，再一次感受作者對母親真摯的愛，摘抄自己喜歡的句子。
下課。
第三教時
教學內容：研讀“祖**親”部分，朗讀總結課文。
教學步驟：
一、研讀“祖**親”感受懷念。
作者是那樣的懷念母親，數十年如一日。後來作者離開祖國來到了德國一座孤寂的小城-----哥廷根，然而地域的距離並不能割捨斷作者心中對母親的懷念。
①説説作着的懷念中，又增添什麼？（對祖**親的`懷念）
②研讀重點句子：
ａ、為什麼母親會“頻來入夢”？
① “頻來入夢”（頻，屢次，連續幾次。意思是祖**親經常到夢中來）
b、“日有所思，夜有所夢”，作者之所以經常想到母親，是因為作者旅居國外，對生母和祖**親的懷念與日俱增。
c、重點賞析“也”：很巧妙的將祖國與母親聯繫起來，可見在作者心目中兩者的確有着同樣的地位。
d、有感情地朗讀這段話。
③研讀句子：“我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。”這句話中哪個字用得好？好在哪裏？（作者巧妙地用了一個“織”字，把夜幕的過程寫活了，這慢慢降臨的夜幕似乎是在為作者編織一張思念的網。）
② 研讀“然而這淒涼卻並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有説不出的味道，濃濃地糊在心頭。”
提問思考：
ａ、“甜蜜”和“淒涼”是不是矛盾？怎麼理解因為在這遠離家鄉的日子裏，作者能時常回憶起在祖國的生活情景，不斷回想起祖**親的親朋好友，彷彿他們就在身邊，這淒涼孤獨的心中又多了一絲安慰，一些寬心，一點兒甜蜜！
ｂ、怎麼理解“糊”？（各種複雜的情感混和在一起）
ｃ、研讀“我看了她的神情，想到自己的在故鄉地下卧着的母親，我真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”
①師問：古今中外的母親是怎樣的？（關愛孩子，思念孩子）
②師問：作者為什麼要寫 房東太太的事情？（引起作者對母親的思念）
ｄ.、讀：“一想到我的母親和祖**親，我就心潮騰湧，留在國外的念頭連影兒都沒有。”
這句表現作者怎樣的心情？（回到祖**親懷抱的迫切心情）
ｅ、讀句：“我悵望灰天，在淚光裏，幻出母親的面影。”悵望灰天：惆悵（傷感、失意）地望着天空。
由於作者長期在外求學，留在母親的身邊的時候不多，必然對母親的音容笑貌記憶不深，對母親的懷念更多的是一個模糊的影子，因此儘管想努力回憶起母親的樣子和容顏，但無奈模糊不清，只能盡力地懷念，不斷地回想。
二、摘錄文中佳句，感念深情
1、摘錄文中描寫對祖**親魂牽夢繞的句子，讀一讀。
2、聽音樂讀詩歌，昇華情感，結束教學
①讓我們隨着音樂一起來欣賞《我的中國心》和《媽媽的吻》吧。
②朗誦文後詩歌《我的中國心》。
③唱完這首歌，你有什麼想説的呢？
④課後作業。
附板書設計：
懷念母親
崇高的敬意
真摯的愛慕
生身母親＝祖**親
後記：我一生執教的公開課有：泥套國小：<<朱德的扁擔>>（表格分析法），泥套中學：<<梅嶺三章>>和<<陋室銘>>（點撥—討論—再討論），還有就是今天的CBXX<<懷念母親>>（教師學生角色互換質疑）。
【教學目標】
知識與能力：1、能正確讀寫“真摯、寢不安席、頻繁、朦朧、淒涼、斑駁、篇章”等詞語。
2、流利有感情地朗讀課文，並能透過關鍵詞句感悟深沉的愛國之情。
過程與方法：生活遷移，逐步引領。
情感與價值觀：感念母親的養育之恩，體會作者旅居海外對祖國異常強烈的思念之情。
【教學重點】
體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
【教學難點】
通過朗讀感悟、品味揣摩，體會作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同意真摯的愛慕，激發學生的愛國熱情。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、談話引入，感念母恩
1、全世界，有且僅有一個稱呼是相同的，你們知道這個稱呼是什麼嗎？對，這個稱呼就是母親。同學們想一想，為什麼全世界不同膚色、不同國別、不同語言的人們喊出了一個同樣的稱呼呢？（學生自由交流）
2、同學們，你愛你的母親嗎？為什麼？（學生自由交流）
二、關注留守，暢抒別情
是啊，在我們成長的足跡中，無不傾注了母親全心全意的關愛，哪怕是一個眼神、一句嘮叨、一聲撫慰、一次等待……一切的一切，回想起來都是那麼窩心，那麼温暖。可是，因為種種無奈，我們不得不與父母分開，例如為了學業，我們在校住宿，一個星期才能與父母團聚一次；也有的父母，為了給你們一個更燦爛的明天，選擇遠走他鄉掙錢養家，有時一年都見不到一面。同學們，與母親分別的日子裏，你想念母親麼？思念無法遏制的你，經常會處於什麼樣的情景當中呢？
三、品讀課文，情感共鳴
“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”道出了全天下母親對子女的牽掛。“誰言寸草心，報得三春暉。”也刻畫出普天下子女對母親感激不盡的情懷。現在，我們打開課本第22頁，默默勾畫出作者與你心意相通的地方，記錄下你和作者一脈相通的情感涓流 。不理解的地方也做上記號，一會我們共同解讀作者的心聲。
交流：
1、在我讀大學二年級的時候，母親棄養，之火了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。
“痛哭、食不下咽、寢不安席”等詞語表達了作者失去生身母親後的悲痛心情。古語有云“子欲養而親不待”是人生最悲痛的事情，所以我們要珍惜和父母在一起的分分秒秒 ，盡我們可能孝順他們，讓他們幸福快樂。
2、後來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什麼，母親頻來入夢。我的祖**親，我的第一次離開她。不知道為什麼，我這個母親也頻來入夢。
“頻來入夢”就是經常夢到她。俗話説“日有所思，夜有所夢”，正是因為作者對兩位母親真摯的愛和濃烈的思念時刻縈繞心頭，她們才會常常走入作者的夢中。
3、我想到故鄉，故鄉的老朋友，心裏有點酸酸的，有點淒涼。然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有説不出的味道，濃濃地糊在心頭。
作者獨自漂泊異國他鄉，心盈憂愁、思念，難免感到淒涼；但在孤寂的日子裏，在故鄉和朋友共同度過的美好日子、快樂情景，是她派遣孤獨和思念的良藥，想起這些，又怎會不甜蜜呢？
4、夜裏夢到母親，我哭着醒來。醒來再想捉住這個夢的時候，夢卻早不知道飛到什麼地方去了。
這樣的情景，可曾在你們夢中出現過？同學們，這份深沉的思念你會不懂嗎？
……
四、精誠所至，母女重逢
話説“精誠所至，金石為開”，作者對兩位母親深深的思念之情，感動了上帝。上帝特賜她生母一顆還魂丹，準其真實地走進女兒的夢中，讓母女重逢。同學們，現在你和同桌之間，一位就是女兒，一位就是母親，想想你們的表演一定會驚天地、泣鬼神！
五、休書一封，盡訴心意
同學們，通過剛才的表演我們明白：“有愛就要説出來！”畢竟天人相隔的重逢只是無法企及的夢。有生的日子，還有什麼比我們用真情真心去愛我們愛的人，用真言真語對她説出我們的愛更重要呢？現在，請同學們給媽媽寫一封信，告訴她，你有多愛她，好嗎？
【設計理念】
語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍。語文的課堂應成為學生感悟文字魅力的場所，語文的教學過程也應是師生情感滋養的過程。
本節課通過對文本的閲讀，走進一位作者，走進一個心靈純美的世界。感悟慈母情懷。在三個層次的讀中，使學生行於文字，情動於中。整合《慈母情深》和《秋天的懷念》，給孩子創造一個主題下的平台，豐富孩子的認知，感悟，品析能力。是學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。
【教學目標】有感情的朗讀課文，通過對母親外貌，動作，語言描寫的重點句，段品析，體會母親的慈祥與善良；通過角色換位感受“我”對母親的感激與崇拜之情。
【教學過程】
學習《慈母情深》
一、創設情境，語言激情
播放閻維文的《母親》，學生輕唱。
你喜歡這首歌嗎？為什麼？
聽着這歌聲老師想起了一段話“花開花謝幾度秋，滾滾江水向東流，人生世代新換舊，唯有父母對兒女的愛，天長地久至死不休。”
以音樂烘托情感，教師語言激情，使學生走進情境，在母愛的注視中走進課文。
二、初步感知課文，課文寫了什麼，從中體會到什麼？
三、品讀鑑賞
1、走進作者，用敏感的心描文字之“像”。
合上書，回憶課文，捕捉文中最令你感動的鏡頭，讀出你的感受。
捕捉文本，走進文字表象。
2、走進文字，用細膩的心品文字之“味”。
品味語言，指導朗讀，讀中昇華情感。
⑴ 重點詞語的品析
⑵ 再讀這些句子，想一想令你感動的原因。交流彙報：
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，以對眼神疲憊的眼睛吃驚的望着我，我的母親……
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……
⑶ 引入材料，體會生活背景，感受文字情懷：
母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ──節選自樑曉聲《母親》。
母親每月27元的工資，平均每天多少錢？而我卻一次向她要一元五角錢，要她辛苦一天也掙不到的一元五角錢，帶着你此時的感情再讀這一幕幕鏡頭吧。
⑷ 配樂《睡蓮》再次激情，在音樂中師生共讀每一處感人的鏡頭。讓畫面流動於心，讓情感流瀉於聲。
審讀賞析感受文字薰陶。
⑸ 面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，我不忍，我多想轉身跑掉，可是──
母親卻已將錢塞在我的手心裏了。大聲對那個女人説：“我聽高興他愛看書的！”
母親的話中有她的期待，自豪，驕傲。一句樸素的話包含着怎樣純粹，無私的愛啊。
母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔迴旋，時時給我力量，催我奮進，終於我成了大作家。（出示樑曉聲簡介）
“我挺高興他愛看書的！”這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。這如但丁的那句名言──“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”
3、走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。
遷移訓練：
母愛純純若水，綿綿如溪，細細清清的流淌在我們生活的處處角落，回憶生活的點點滴滴，捕捉生活中令你感動的每一處鏡頭用你的文字書寫感恩之情。
補充學習《秋天的懷念》
1、資料導入：
我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想上帝為什麼早早的召母親去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。
──史鐵生《合歡樹》
看過這段文字，你有什麼感受？
讓我們帶上這份沉重的思念，一同走進史鐵生《秋天的懷念》。
2、自讀課文，劃出令你感動的語句，詞語並作批註。
3、交流彙報：
預設：
母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜。
當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我。
對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去母親撲過去，抓住我的手説：“咱娘倆在一塊兒好好活，好好活……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有説完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒要好好兒活……
師：母親每一個細微的動作，每一句簡單的話語包含着做母親的對兒子的多少深情。有娘在就有兒在，母親的話裏沉澱了多少對生命的理解……
母親總是這樣輕輕地，親親地，苦苦地愛。巴爾扎克説：“母親的心是一個深淵，在它的最深處你總能得到寬恕。”
4、史鐵生讀懂了母親的心，又是一個秋天，他會怎樣呢？
搖着輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏才有點明白，母親不能再來這園中找我了。
──《我與地壇》
5、讀歌詞《懂你》：
你靜靜的離去
一步一步孤獨的背影
多想伴着你，告訴你
我其實多麼的愛你
花靜靜的綻放
在我忽然想你的夜裏
多想告訴你，其實你一直都是我的奇蹟
一年一年，風霜遮蓋了笑臉
你寂寞的心有誰還能夠體會
是不是春花秋月無情
春去秋來，你的愛已無聲
把愛全給了我，把世界給了我
從此不知你心中苦與樂
多想靠近你
告訴你我其實一直都懂你
昇華情感，激發感恩的心。
師配樂朗誦：
當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的温柔。
當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿着小路去尋找生命裏的自由。
當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在裏面恣意地生長。
……
在每個母親眼裏，兒女就像春天裏放飛的風箏。
風箏在天空裏自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。
在母愛的守望中結束本節課的教學。
教學目標
１、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
２、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
教學策略
課前瞭解季羨林、閲讀《賦得永久的悔》一文，課堂上運用多媒體教學手段，結合學生特點，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，尊重學生學習的自主性和積極性，愛護學生的求知慾，好奇心，引導學生多讀、讀中感悟和讀後交流等多種學習方法進行學習，通過反覆品讀，昇華學生情感，受到思想教育，使其學有所得。
教學重、難點
抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親、思念祖國的情感，感悟愛國情。
教學準備
蒐集季羨林生平簡介及其相關作品《賦得永久的悔》，《我的中國心》的歌曲。
教學過程
一、創設情境，談話導入
1、師：誰知道一般“國寶”是指什麼？（大熊貓）但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱為“國寶”，他是誰呢？
課件出示：季羨林生平及主要經歷。
2、課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》
學生默讀，交流感受。
3、出示課題。
季老的許多文章裏都談到了母親，也都表達了這樣的情感。（出示課題《懷念母親》板書）讀出“懷念”的情感。
4、作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。
二、初讀課文，瞭解課文主要內容
指名朗讀課文，説説文章主要寫了什麼內容？（作者有兩個母親，對這兩個母親有着同樣崇高的敬意和愛慕。）
三、抓住重點語句，品讀
（一）品讀懷念“生身母親”
自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。
1、談感受。
2、重點研讀以下幾句：
“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”
“後來到了德國，來到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是為什麼，母親頻來入夢。”
（1）理解“寢不安席”“我的願望”（隨母親於地下）“終天之恨”。
（2）聯繫上下文，説説為什麼作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因為母親的逝世？
（3）真正讓作者遺憾和痛恨的是什麼？（無法盡孝，心存自責、愧疚之情）
3、再讀整段話。
（二）研讀思念“祖**親”
作者是那樣懷念母親，數十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，並不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。
1、自由朗讀文章，從字裏行間去感受作者心中的懷念。
2、説説在作者的懷念中，又增添了什麼？（對祖**親的懷念）
3、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨着對祖**親的懷念？。
重點研讀以下句子：
“……不知道為什麼，母親頻來入夢。我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什麼，我這個母親也頻來入夢。”
（1）説説自己的理解和體會。
（2）你知道“頻來入夢”的原因嗎？（作者旅居在外，對生身母親、對祖**親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現在作者的夢中。）
（3）有感情朗讀。
“然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有説不出的味道，濃濃地糊在心頭。”
（1）“甜蜜”和“淒涼”是不是有矛盾？你怎麼理解？（因為在遠離家鄉的日子裏，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，彷彿就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些淒涼、孤獨。）
（2）有感情朗讀
“想起自己長眠於故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”
（1）古今中外的母親都是怎麼樣的？（關愛孩子、思念孩子）
（2）作者為什麼要寫房東太太的事情？
（3）感情朗讀。
“我悵望灰天，在淚光裏，幻出母親的面影。”
（１）理解“悵望灰天”的意思。
（２）在作者腦海裏，母親的面影是怎樣的？是清晰的，還是模糊的？
（３）在淚光裏，作者模糊地看到了什麼？
（４）有感情朗讀。
四、學習寫法，首尾呼應
一個是生身母親，一個是祖**親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因為──
齊讀文章的最後一段和第1自然段。
學生交流寫法。
五、拓展延伸，昇華情感
1、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨着音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！（播放歌曲）
2、唱完這首歌，你有什麼想説的呢？
3、課文讓我們感受到了一位海外遊子對祖**親的無限思念和熱愛，在國慶節來臨之際，你最想通過什麼方式表達自己對祖國的熱愛呢？
學生暢談
板書設計：
親生母親——悔恨
懷念母親
祖**親——熱愛
教學目標：積累語言，品味語言（多媒體教學課）
教學重點：積累一組詞語
學習一種方法
理解語言內涵
教學過程：
（一）課前熱身——積累詞語（限時2分鐘）
進入正式學習之前，檢查同學們的語言積累，請同學們認讀一組詞語，誰來讀一讀？
一起讀起來，每個詞語讀兩遍，注意紅色的字的讀音和字形。
（二）導入新課——揭示目標（限時1分鐘）
今天，我們一起欣賞一篇文章（齊讀課題和作者）：
強調“母親”，讀——
突出“懷念”，讀——
懷念母親，這簡簡單單的四個字，對於本文的作者來説，真是字字千鈞，那是肝腸寸斷般的情愫。讓我們一字一頓，緩緩而深情地讀——
本節課有三項學習活動。
（三）教學板塊1——聽讀，請你感受（限時7分鐘）
過渡語：在20xx年中華經典誦讀晚會上，著名的表演藝術家薛中鋭動情朗誦《懷念母親》，向文章作者、20xx年離開人世的國學大師季羨林先生致敬。下面，讓我們進入第一個學習活動：聽讀，感受“懷念”之情。
（播放朗誦視頻，學生合上課本，認真觀摩5分鐘）
學生交流：欣賞這段朗誦的時候，我想，同學們的心裏一定是不平靜的。正如這篇文章的作者一樣，心中一定有很多的話想説。你想到了什麼，你的腦海裏浮現出什麼樣的畫面？朗誦者將作者的心思和情意真真切切地傳達出來了，你能説説作者傳達出了一種怎樣的情感？
（四）教學板塊2——略讀，請你勾畫（限時7分鐘）
過渡語：讓我們一起走進文章當中去，用眼睛發現，用心靈傾聽作者的心聲。
1、朗誦者傳遞給我們的這種情感，如果：
⑴用標題中的一個詞來概括，是——（“懷念”）
⑵用第一段文字中的兩個短語來概括，是——（“崇高的敬意”“真摯的愛慕”）
⑶用最後一段文字中的反覆出現的一個詞來概括，是——（“懷念”）
將首尾聯成一個整體，一起來讀一讀，讀出情感來。讀了之後，在寫法上，你有什麼發現呢？
課堂筆記：開首見山，奠定基調與首尾照應，反覆渲染。
2、默讀第2段：請你用波浪線勾畫出母親逝世後，最能表現作者心境的詞語。（“食不下咽”“寢不安席”“淚流不止”）
3、默讀第3段：請你用波浪線勾畫出最能表現作者懷念之情的一個詞語。（“頻來入夢”）
（五）教學板塊3——品讀，請你探究（限時18分鐘）
1、探究日記一:説一説文中的“景”和“情”。
探究話題：
一個時間：“黃昏”（情境聯想）兩個動詞：“織”與“糊”一處矛盾：“淒涼”與“甜蜜”
設疑提示：
⑴師生對話，走進那個“黃昏”：一般説來，黃昏的時候，我們都放學了，大家要——？在這個時候，你們的爸媽下班了，他們都要——？天上的鳥兒在這個時候也要——？此時，季羨林能回家嗎？他的家在哪兒？引領學生體會海外遊子有家難歸的苦衷。
⑵創設情景，走進作者的心海：“季羨林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，勞累了一天的人們正步履匆匆地往家裏趕，漂泊的漁船也靜靜地停靠在海港，就連不知疲倦的小鳥也開始歸巢了。薄暮中，遠遠地傳來了母親喚兒回家的聲音……此時此刻，如果你是季羨林，你的心會在哪兒？你的心會看到什麼？”啟發學生想象，讓文中的“故鄉”“故國”“故國的朋友”化為一幅幅生動的畫面，從而對祖國地懷念變得真實可感。
在交流中理解“甜蜜”，當你回憶起這些快樂的時光，你心裏是什麼滋味？所以説，有時候，美好的回憶往往是精神上的安慰，是對心靈創傷的一種治療。
⑶這淒涼，這甜蜜，最後都融入到了一個字裏面，哪個字？（糊）“糊”是什麼意思？這“糊”在季羨林心頭的究竟是什麼？
2、探究日記2：説一説文中的“事”和“心”。
探究話題：一個畫面豐富的標點：省略號一個意味深長的句子：古今中外的母親都是一樣的！
設疑提示：
⑴想像訓練：體會房東太太對兒子地等待。“她高興得不得了”，她高興成了什麼樣子？她會為兒子的回來做哪些準備？文中是省略號，請把省略號讀成一段話。後來，兒子沒有按時回家，她又會怎樣焦急地等待？
⑵表達訓練：要求學生聯繫生活體驗談一談對母親的印象。
古今中外的母親都是一樣的！一樣的起早貪黑，一樣的問寒問暖，一樣的嘮嘮叨叨，一樣的（），一樣的（）
3、探究“尋夢”：讓我們一起感受作者的“尋夢之旅”。
探究話題：感受“尋”之苦理解“夢”之幻探求“夢”之源
設疑提示：
正是這種對母親、對祖國的愛，使得季羨林在獲得博士學位後，不顧國外多家研究機構的挽留，毅然回國，回到了祖**親的懷抱。而他的生身母親呢，卻只有到夢裏去尋找。想一想，他在夢裏看清了自己的母親了嗎？
緊扣“面影”，體會作為兒子記不清母親模樣的痛苦，指導朗讀片斷二。
即使看不清楚，季羨林還是要苦苦的去尋找。分男生、女生朗讀片斷一。
季羨林一生也沒有找到母親清晰的面容。齊讀片斷二。
從某種意義上説，尋找母親，就是在尋找生命的源泉，尋找做人的根。季羨林的根在哪兒？
（六）課後鏈接——走近大師，昇華情感（限時5分鐘）
讀完這篇課文，感受了大師的這份偉大的真情，同學們想對季羨林先生有更多的瞭解嗎？讓我們一起走近感動中國年度人物——季羨林（視頻播放“感動中國”。）
齊讀頒獎詞，用崇敬與緬懷的聲音讀起來：季羨林——學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。
結束語：季羨林——心在東方，根在中國！下課。
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