教學目標
【知識與能力】
1、自讀課文，預習字詞；
2、細讀全文，畫出精闢的語句；（重點）
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
【過程與方法】
1、通過朗讀，瞭解文章對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現它的特點；（重難點）
2、理解文章讚美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義；（重難點）
3、把握託物言志的寫法和作者所抒發的情感。（難點）
【情感、態度與價值觀】
培養堅強不屈，勇於與困難作鬥爭的勇氣。（重點）
導語設計
作家老舍先生曾經寫過一篇散文《小麻雀》，文章寫一隻帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險處境和悲慘命運。小麻雀是個弱小者的形象，逆來順受。今天，我們再來學習一篇《一棵小桃樹》，小桃樹同樣是一個弱者，它的命運和結局是否和小麻雀相同呢？
學習過程
目標導學一：檢查預習，瞭解人物。
1、認讀理解文中出現的生字詞。
（1）識記下列漢字。
佇孱嵬懊喪執著矜持
（2）理解下列詞語。
佇立孱踏青垂垂暮老楚楚
2、簡介作者。
生於陝西的一個偏僻落後的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此後一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小説《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學獎三次。
目標導學二：初讀課文，整體感知。
1、第1段中説：“哦，我可憐的小桃樹兒！”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面？請結合全文簡要分析。
寫小桃樹長得很委屈，樣子很委瑣，花兒單薄等來表現它的可憐；寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現它的可憐；寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。
2、畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，並説説這些描寫表現了小桃樹的什麼特點。
摹形着色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小。
描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎着頭，抱緊着身子”“努力撐着”“掙扎”“抖着”“搖着”“苦澀澀地笑”等等———表現它面對逆境頑強搏鬥。
目標導學三：再讀課文，品味語言。
1、下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。
①人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。
②但它卻沒有掉下去，像風浪裏航道上的指示燈，閃着時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。
①運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識海非常的膚淺，表現了社會的錯綜複雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯繫起來。
②運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪裏航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力，同時也給予作者希望和信念。
2、文章多處寫到“奶奶”，其作用是什麼？
一是突出了小桃樹與奶奶的密切關係：奶奶買來桃子才種下桃樹，奶奶打掃衞生才發現桃樹，奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象，文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。
目標導學四：把握手法，拓展探究。
1、小桃樹在生長過程中“我”為什麼那麼關心愛護它？這是運用了什麼手法？
文章一開頭就飽含着作者對小桃樹的一往情深：當初始懷着它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育着我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作鬥爭時，“我”不油對它產生讚美之情。
文章由物及人，託物言志。
2、你從小桃樹的身上得到什麼啟示？
敢於克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。
3、教師總結：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。讚頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理：不屈不撓的奮鬥，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。
【教學提示】
課前佈置學生預習課文，梳理字詞。
可事先佈置學生在課前查找相關資料，指名對作家進行介紹，教師做適當補充。
可採用指名朗讀、分組朗讀等形式，要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
可先在組內完成，再進行交流。
【學法指導】
從修辭角度賞析句子答題模式：運用……修辭手法，生動形象地寫出了……形象，表現了……性格特徵（心理、感情），體現了……精神品質等。
託物言志：通過對物品的描寫和敍述，表現自己的志向和意願。
【教學提示】
鼓勵學生聯繫生活實際，大膽説出自己的感受。
板書設計
“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者
“努力撐着”“掙扎”“搖着”“抖着”——頑強同命運抗爭，主宰自己命運的主人
教學反思
可取之處：
1、教學目標的設定和陳述是極為關鍵的，它是教學活動的前提和基礎。本課就是扣住教學目標實施教學的。
2、深入文本，理解文意。如在初讀課文時，就讓學生扣住”可憐”這個詞，從小桃樹的生長環境，外形，遭遇三方面，引導學生深入解讀文本。
3、這是一篇抒情散文，因此在組織教學過程中，有意識地要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
不足之處：
1、在引導學生理解由物到人的環節中，還需要做進一步引導。
2、沒有及時對學生的回答進行恰當的評價，不能激發學生回答問題的積極性。
教學目標：
1、進一步學習、領會託物言志的手法，通過品析描寫小桃樹的語句讀出小桃樹的特點，並運用比較的閲讀方法，尋找小桃樹和“我”的成長過程中的共性，體會作者寄寓在小桃樹中的獨特情思。
2、學會運用教讀課文所習得的方法，借用助讀系統自讀課文，提升自讀能力。
一、導入
同學們，我們今天要學習《一棵小桃樹》，課前大家進行了預習，這篇文章在寫法上與第五單元中哪篇課文是一樣的呢？（《紫藤蘿瀑布》，託物言志）
哪位同學能結合《紫藤蘿瀑布》的內容説説什麼叫託物言志嗎？（託物言志：通過描寫客觀事物某方面的特點來寄託作者的某種情感、志趣。）
我們應該怎麼來讀託物言志類的文章呢？（板書：抓住事物特點，品悟物中情志）《一棵小桃樹》也是託物言志類的文章，今天這節課我們就通過品讀小桃樹的特點，體悟其中藴含的情志。
二、品讀賞析，把握形象
思考：你眼中的小桃樹具有怎樣的特點？
我們怎麼讀出事物的特點呢？哪位同學能夠回顧一下，我們怎麼讀出紫藤蘿的特點的？
（板書：品讀描寫語句，抓住關鍵字詞）課前我們預習了這篇自讀課文，對文中的重要詞句進行了品析，接下來就請同學們展示課前的自主閲讀成果。
1、教師品讀示範：在大家上台展示之前，老師先來給大家品讀文中的一個語段。
第2段：“纖纖的生靈兒，枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥裏，三點兩點地在黃水裏打着旋兒。啊，它已經老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。”
品讀：“慌亂”“老”和“瘦”這三個詞語賦予了小桃樹人的情態，生動地寫出了小桃樹在風雨中左搖右晃、苦苦掙扎的樣子，枝條“慌亂”，在風雨裏“哆嗦”，花兒片片落地，褪盡了“楚楚容顏”，小桃樹瘦了，老了，這是一棵瘦弱的小桃樹。（板書關鍵詞：瘦弱）
2、學生品讀預設：哪位同學上來試一試？注意不重複老師講過的段落，並板書關鍵詞。
第4段：它長得很委屈，是彎了頭，緊抱着身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。
點評：“瘦瘦的”，“黃黃的”，一碰似乎就斷的樣子，誇張地表現了小桃樹的脆弱。
第9段：可我的小桃樹兒，一顆“仙桃”的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑着。
點評：你抓住了比喻和疊詞，從花色和瓣片的特點中，讀出了一棵柔弱中帶着堅強的小桃樹。
第13段（2）：雨還在下着，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一隻天鵝，眼睜睜地羽毛剝脱，變得赤裸的了，黑枯的了。
點評：你抓住了“千百次”和“一片”這兩個反覆出現的數量詞和比喻的手法，讓我們看到了一棵被風雨摧殘卻依然挺立的堅韌頑強的小桃樹。
第13段：然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留着一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖着，抖着滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪裏航道上的指示燈，閃着時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。
點評：風雨中搖搖欲墜卻堅強地挺立的花苞仿若指示燈，閃着“嫩黃”“嫩紅”的光，不復以往的蒼白，這頑強的生命力可真叫人歎服！
第6段：它長得很慢，一個春天，才長上二尺來高，樣子也極猥瑣。
點評：你關注到了形容詞“猥瑣”，副詞“才”“極”“很”，看到了小桃樹成長的緩慢，讀到了一棵可憐的小桃樹。
第8段：一抬頭，卻看見天黑的時候，在窗下坐着，一抬頭，卻看見我的小桃樹了；它竟然還在長着，彎彎的身子，努力撐着的枝條，已經有院牆高了。
點評：“彎彎”和“撐着”這兩個詞把小桃樹把小桃樹艱難但努力向上生長的姿態描寫出來了，這是一棵堅強的小桃樹。
第10段：花幸好並沒有立即謝去，就那麼一樹，孤孤地開在牆角。我每每看着它，卻發現從未有一隻蜜蜂去戀過它，一隻蝴蝶去飛過它。可憐的小桃樹！
點評：“孤孤”這個疊詞把小桃樹無人理會的孤單寫出來了，小桃樹真是可憐。
小結：謝謝同學們分享，大家關注到了文章中描寫小桃樹的語句，抓住其中的關鍵詞細緻地品讀，讓我們看到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐的小桃樹，也讓我們看到了一棵不屈不撓、勇敢堅強的小桃樹。
（預習質疑：文章出現多次“我的小桃樹”，作者為什麼不稱小桃樹為“它”，卻稱其為“我的小桃樹”呢？——郭鈺璇，沙希衡，王鵬，陳睿）
這樣的一棵小桃樹，“我”喜歡怎麼叫它呢？這些同學是有心人，發現了文章中多次出現的“我的小桃樹”，文中第個旁批也提醒我們閲讀的時候要多關注文中反覆提及的詞句。作者為什麼稱小桃樹是“我的小桃樹”呢？（課後閲讀提示：這棵小桃樹和“我”有着特殊的聯繫，小桃樹就是“我”自己。）既然如此，“我”和小桃樹之間應該是有着相似之處的。
三、合作探究，體悟情感
思考：“我”和小桃樹有哪些相似之處？
通過品讀描寫小桃樹的語句，我們讀到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐、不屈不撓、勇敢堅強的小桃樹，接下來請同學們在文中圈畫能體現作者成長經歷的語句，小組內部合作交流，然後請代表來説説“我”和小桃樹有哪些相似之處。
1、小桃樹——瘦弱，孤單，不被重視，不被關注
“我”——渺小，幼稚，天真，孤獨
第7段：也就在這年裏，我到城裏上學去了。走出了山，來到城裏，我才知道我的渺小：山外的天地這般兒大，城裏的好景這般兒多。我從此也有了血氣方剛的魂魄，學習呀，奮鬥呀，一畢業就走了上了社會，要轟轟烈烈地幹一番我的事業了；那家鄉的土院，那土院裏的小桃樹兒便再沒去想了。
第8段：但是，我慢慢發現我的幼稚，我的天真了，人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。我漸漸地大了，脾性兒也一天一天地 uaw 壞了，常常一個人坐着發呆，心境似乎是垂垂暮老了。
明確：縮在角落的卑微，身處城市的“渺小”，“我”和小桃樹的成長環境都是這樣的惡劣；“一個人坐着發呆”，無人關注的落寞，“我”和小桃樹都品嚐過孤獨的滋味；慢慢發現了自己的“幼稚”、“天真”、“無知”，“我”和小桃樹成長的經歷如此相似，都承受着風雨的打擊和生活的磨難。
2、小桃樹——期待開花結果，不屈不撓
“我”——渴望夢想成真，堅強執着
第3段：好多年前的秋天了，我們還是孩子。奶奶從集市上回來，帶給了我們一人一顆桃子，她説：都吃下去吧，這是一顆“仙桃”；含着桃核兒做一個夢，誰夢見桃花開了，就會幸福一生呢。我們都認真起來，全含了桃核爬上牀去。我卻無論如何不能安睡，想這甜甜的夢是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起來，將桃核兒埋在院子角澆的土裏，想讓它在那蓄着我的夢。
明確：小桃樹一個在角落裏等待着破土發芽的桃核有一個開花結果的夢，而“我”懷着“幸福一生”的憧憬，蓄着“幸福一生”的夢，結合背景可以知道作者蓄着的或許還有文學夢。（提醒關注閲讀提示：小桃樹是夢的化身，夢的精靈。板書：心懷夢想）
第4—8段小桃樹：“在角落的地方，拱出一點嫩綠兒”，“它卻默默地長上來了”“它長得很慢，一個春天，才長上二尺來高，樣子也極猥瑣”“它竟然還在長着，彎彎的身子，努力撐着的枝條，已經有院牆高了”
我：“我卻不大相信，執着地偏要它將來開花結果哩”“但我卻十分地高興了：它是我的，它是我的夢種兒長的。我想我的姐姐弟弟，或許已經早忘卻了，他們那含着桃核做下的夢，但我的桃樹卻使我每天能看見它。我説，我的夢是綠色的，將來開了花，我會幸福的。”
明確：不被關注、不被看好的時候可能恰恰是為夢想蓄積力量的時候。“我”和小桃樹一樣，都沒有停下追求夢想的腳步。（板書：執着追求）
第9—14段小桃樹：“雨還在下着，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”“然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留着一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖着，抖着滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪裏航道上的指示燈，閃着時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。”
我：“我心裏稍稍有些了安慰。啊，小桃樹啊！我該怎麼感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎？你開的是灼灼的嗎？香香的'嗎？我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的；我還叫你是我的夢的精靈兒，對嗎？”
明確：一棵歷經風雨仍然昂頭抗爭的小桃樹，一個不屈不撓追求夢想的“我”。
總結：心懷夢想、執着追求是“我”和小桃樹精神的共鳴、靈魂的交響。其實，卑微中蓄積的夢想更為難得，弱小者的堅強更加可貴，飽經磨難後的執着更令人動容。
鏈接材料：
“我很瘦，有一張稀飯灌得很大的肚子，黑細細的脖子似乎老承負不起那顆大腦袋……”
“當我讀完國小，以優異的成績考上國中後，便又開始了更孤獨、更困頓、更枯燥的生活。”
當作者其他《月跡》獲《散文》雜誌優秀散文獎後，他回來對朋友説：“那朵桃花才開。”
執着追夢的情志其實也可以借其他的事物來寄託的，作者為什麼偏偏要借小桃樹來訴説自己的心聲呢？
（生答）不僅因為作者瘦弱單薄的外表、充滿磨難的成長經歷跟小桃樹是相似的，更因為作者在艱難的處境中執着奮鬥最終開出了夢想之花的精神與小桃樹的內在品格是相契合的。所以使用託物言志的手法，我們選擇寄託情志的事物不僅要外形、經歷方面與我們相似，而且應該在精神上與我們高度的契合。
四、以物寄志，抒寫心夢
作者的夢，是那棵瘦弱的小桃樹，飽經風雨仍然昂起頭執着地追夢。
如果要抒寫你的夢，你會選擇什麼事物呢？請依照下面的句子進行仿寫。
我的夢，是那片青翠的爬山虎，從不停下向上攀爬的腳步。
我的夢，是 ， 。
五、課後作業：拓展閲讀
必做：讀《每日一篇》最後一頁《醜石》，説説作者借一塊醜石表達了怎樣深沉的感慨。
選做：拓讀散文集《月跡》，試着比較作者和宗璞的散文在語言風格和寫作手法方面的異同。
一、教學目標
1、知識：通過自讀課文了解一棵小桃樹的形象特點以及憑藉小桃樹的形象寄託感情理想的寫法。
2、能力：閲讀分析能力；朗讀能力；辨析能力。
3、情感：培養學生堅強不屈，用於和困難作鬥爭的勇氣。
4、重點：託物言志的寫法和作者抒發的情感。
5、難點：課文讚美小桃樹頑強的生命力寄寓着什麼深刻含義。
二、教學過程
（一）導入：
同學們，在生活中有沒有自己喜愛的植物呢？説説喜歡的理由。
作者所喜愛的是一棵小桃樹，世間萬物，作者為什麼單單喜歡一棵小桃樹呢？讓我們一起走進《一顆小桃樹》，去一探究竟吧！
（二）速讀課文，知內容
結合旁批，快速略讀課文，説説你讀到了什麼？
（三）跳讀課文，找矛盾
課文中不乏矛盾的存在，請擦亮眼睛，跳讀課文，尋找並分析穩重的矛盾。
如：第2節中“啊，它已經老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。可憐它年紀太小了，可憐它才開了第一次花兒！”
此環節穿插小桃樹的形象分析，以及語言賞析的切入點（動詞、形容詞、副詞），朗讀指導（重讀、情感）
（四）選讀課文，摹桃樹
剛剛同學們找了這麼多，也品了這麼多，現在請同學們用自己的朗讀，讀出這課沒出息的桃樹，每人選一句朗讀，要把小桃樹描摹在你的朗讀裏！
（五）再讀課文，悟主旨
如果你是這棵小桃樹，這天夜裏，你真的幻化為夢的精靈，你會對作者説些什麼呢？
知識鏈接：本文的寫作背景是：1976年，為期十年的文革終於結束，在這十年期間，無數被時代耽誤年華和奮鬥機會的青年人開始反思，開始追求。作者在這個大的時代背景下，託物言志，以“小桃樹”的形象來象徵文革中成長起來的青年一代。通過它坎坷的出生、成長到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成長的真實歷程。文章最後小桃樹所孕育所保留的那一個花蕾，豈止是“風浪裏航道上遠遠的燈塔”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報效祖國的象徵。
（六）拓展延伸，添旁批
如果讓你為本文添一個旁批，你會怎麼添？你的回答又是什麼？
（七）總結
一枝一葉總關情
散文閲讀關注動詞、形容詞、副詞。
（八）課後作業：
請你用小桃樹的口吻來改寫《一顆小桃樹》
（九）板書設計
一顆小桃樹
作者
樹——人
託物言志
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