1、提問：小説人物鮮明生動，那麼文中寫了哪些人物？（6人）學生尋讀課文，
用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點？學生感知人物，並用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式説話，提示學生儘量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。
如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）
b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）
c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）
d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）
e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）
f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）
1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活並不陌生，對
發生在家裏的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小説，究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什麼問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。
2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典
比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：講述了一個怎樣的故事？讓學生用“講述了 的故事。”的句式説話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：
a、講述了“我”做了一件多麼不光彩的故事。
b、講述了一個令人心碎的故事。
c、講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。
d、講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。
………………
3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號並標出文中回憶
開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敍述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敍，即在敍述中心事件的過程中，暫時中斷敍述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敍這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小説的有關知識（三要素：人物、情節、環境；情節過程：開端、發展、高潮、結局），並提問：全文按情節可分幾部分？各部分寫了什麼內容？學生前後討論，自由發言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敍“我”同萬芳的'友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。
《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小説具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，説明教學的層次已經提升。那麼如何讓學生與作品進行心靈的對話？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：
1、抓學生勤於動手動腦的訓練，培養學生積累語言的能力。
2、抓學生的讀説訓練，培養學生學習語言和組織語言的能力。
3、抓學生的思維發散訓練，培養學生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文體特點進行閲讀教學指導，培養學生欣賞文學作品的能力。
四、演讀一遍課文
1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敍述部
分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任）
2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚；
⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。
3、登台演讀，掌聲鼓勵。
4、演讀完畢，師生點評。
教學目的
1、引導學生進行基礎訓練。
2、培養學生良好的閲讀習慣，學會圈點勾畫、批註及編寫文段序號的閲讀方法。
3、指導學生學習常用的記敍方法和描寫方法及其作用。
4、啟發學生品味含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。
一 教 時
家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以癒合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小説《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關係的法寶。
小説語言樸實、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敍巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小説的這些寫作上的亮點是學生閲讀和寫作的範本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敍文來教，顯然是不夠的，還應當按小説的特點來進行閲讀指導。這樣有助於培養學生欣賞文學作品的能力。
悟讀一篇——概括內容
説讀一些對話——感知人物
品讀一批詞句——賞析妙要
演讀一遍課文——體驗情景
探讀一組問題——凸現互動
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