教學設計
教學目的
1、引導學生進行基礎訓練。
2、培養學生良好的閲讀習慣，學會圈點勾畫、批註及編寫文段序號的閲讀方法。
3、指導學生學習文章常用的記敍方法和描寫方法及其作用。
4、啟發學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。
教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。
教學思路： 板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。
教學課時： 兩教時
教學過程：
一課時
一、悟讀一篇文章
1、教者簡述，快速導入。同學們!我相信大家對家庭和學校生活並不陌生，對
發生在家裏的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小説，文章究竟寫了一件怎樣的事?它向我們提出了一個什麼問題?讓我們一同走進《羚羊木雕》……(教師屏幕展示或板書課題)。
2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典
比賽。如生字：怦、杈、攥;詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事?讓學生用“文章講述了 的故事。”的句式説話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：
a、文章講述了“我”做了一件多麼不光彩的故事。
b、文章講述了一個令人心碎的故事。
c、文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。
d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。
………………
3、深入情節，思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號並標出文中回憶
開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敍述方式的角度看屬哪種順序?(點撥：插敍，即在敍述中心事件的過程中，暫時中斷敍述的線索，插入一段與中心事件有關的情況)插敍這一內容有何作用?(交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等)。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小説的有關知識(三要素：人物、情節、環境;情節過程：開端、發展、高潮、結局)，並提問：全文按情節可分幾部分?各部分寫了什麼內容?學生前後討論，自由發言，教師屏幕展示或板書(1-16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17-25段故事的發展，插敍“我”同萬芳的友誼，2628段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕)。
二、説讀一些對話
1、提問：小説人物鮮明生動，那麼文中寫了哪些人物?(6人)學生尋讀課文，
用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點?學生感知人物，並用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式説話，提示學生儘量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。
如：a、媽媽是一個嚴厲的人。(或重財輕義)
b、爸爸是一個冷酷的人。(或嚴肅、冷漠、重財輕義)
c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。(或性格粗暴)
d、奶奶是一個通情達理的人。(或深明情理、心地善良)
e、萬芳是一個寬容大度的人。(或仗義、純真)
f、“我”是一個誠實守信的人。(或重友情、純潔)
三、品讀一批詞句
1、提問：文中有哪些疊詞?有何表達作用?同學們用圈點標示，找一找，聯繫語境説一説。讓學生用“表現了 。”的句式説話，學生各自擬寫答案，舉手發言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：
怦怦：表現了我心情緊張。
緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態。
靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。
愉愉：表現了“我”的害怕與無奈。
嘿嘿：表現了萬芳的爽直。
慢慢：表現了我心情沉重。
呆呆：表現了“我”心情難受，説不出話。
2、引導學生討論“理解探究”第三題(題目見教科書66面)，學生舉手發言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：
a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態度很堅決。
b、“逼”字形象地表明瞭“我”極不願意向萬芳討回“木雕”的心理活動。
c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。
d、這裏用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。
二課時
四、演讀一遍課文
1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敍述部
分由一人朗讀。(學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任)
2、朗讀要求：①用普通話;②語氣要適合人物特點;③聲音響亮;④吐字清楚;
⑤不錯讀;⑥不漏讀;⑦停頓適當。
3、登台演讀，掌聲鼓勵。
4、演讀完畢，師生點評。
五、探讀一組問題
1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決
矛盾的好辦法嗎?為什麼“我”卻不願意呢?問②文章結尾説：“這能全怪我嗎?”應該怪誰?如果你是文中的“我”，你會怎麼處理?問③你遇到過類似的情況嗎?你是怎麼處理的?問④你想對文中的爸爸、媽媽説點什麼呢?
2、分組討論，代表發言。針對問①讓學生用“因為我認為 。”的句式。針對問②用“應該怪 因為 。”的句式表達;針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這麼處的 。”的句式，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們説 。”的句式為開頭説幾句話。(掌聲鼓勵)
3、學生互評，教師頒獎(獎品為賀卡等)。
4、要點歸結，回扣全文(a、在我們面前展現出了一個充滿友愛的，少年的心靈
世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界裏，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在着較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝!)
【説教材】
説教材——説單元
從單元編排來看，本課是人教版語文七年級第五單元第二課，本單元的文章採用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗，引起了我們的共鳴。
本單元的教學重點：要在整體感悟課文的基礎上，注意語言的積累，寫法的借鑑，學習朗讀和圈點勾畫的學習方法。
而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬着頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。
本篇課文向我們展示了兩種內心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界裏，他們也疼愛子女，但有時卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。
(因情節緊張曲折，貼近學生生活，所以，學生喜歡讀，感興趣。)
但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態度的理解各不相同。有的人認為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把文章定位為父愛和母愛。經過反覆的讀書、思考和商討，我決定引導學生珍惜純潔友情的同時，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學會溝通，學會理解他人，擁有寬容之心，這樣才會有和諧的生活。
確定了文章的價值取向，我思考目標的定位：
以學生為主體，把學生充分調動起來，實現教師、學生和文本之間真正對話的過程，讓學生在快樂中學習語文一直是我的追求。
所以，本節課的學習目標，我定位為：
説教材——説目標
1、掌握圈點勾畫等讀書方法。
2、指導學生有感情的朗讀課文，品味語言，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情;提高學生的語文素養。
3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾;並學會和家長溝通。
【説學情】
學生剛入國中學習才兩個多月，圈點勾畫的學習能力還不夠強，體會和感悟還不夠深刻，從文本中體驗情感並讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學生為主體，引導學生自主、合作、探究、交流，讓學生在交流中體驗情感，在辯論中提高認識，在快樂中學習語文。
同時，七年級新生的課堂狀態還需指導，搶答有序，動靜結合，學會傾聽，認真專注。
有了新課標理念的引領，才有了下面的設計理念。
【説設計】
沉默並不總是睿智……睿智是金，而沉默不見得是金。
——塞繆爾·巴特勒
為了讓學生勇於表達自己獨特的體會和感受，為了引導學生真正地走進文本，我以整體理解帶動逐段分析，用創新設計引領思維提升。為此，教學流程我做了這樣的設計：
説設計——整體感知
1、本文的時間和地點在不斷變換，你覺得文章向我們展示了幾個場景?
2、課文訴説了一個什麼樣的故事呢?
既是學生對文章的一個整體感知，也是引導學生學習敍述中的插敍寫法。
整體感知課文後，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題。
説設計——精讀課文
你從文章中讀到了什麼?標出最能觸動你內心的語句，把你的感慨批註在書上。全班展示交流。
這是一個開放性的展示，是學生品析語言，體驗情感，抒發讀書心得的一個個性化的表達。如果老師引導不好，那課文就會被肢解得支離破碎。所以，老師的主導地位在這裏顯得尤為重要。老師要引導學生談感悟，如一個學生談到父母追查木雕下落時母親的表現，就引導其他學生把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態、心理描寫中還讀出了什麼?”以此類推，集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時的情景”這幾部分內容。同時，學生在集中展示完我與萬芳的友誼時，老師補充了幾句有關友誼的名言，以備學生積累，並加深了學生對文章的理解。
這個過程是學生真正走進文本的過程，又把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。
分角色朗讀課文，是以小組為單位進行的，學生讀出自己獨特的體會，化無聲的書面文學為有聲語言，幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。
接下來是辯論賽，因七年級學生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳?
2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該?
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回?
之所以設計辯論賽，是讓學生在辯論中，進行情感價值觀的教育，在辯論的基礎上，引導學生體會友誼的純潔，學會與人溝通，善於理解，擁有寬容的品質，讓學生知道：友誼誠可貴，木雕價也高。
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