第一課時（課前交流找春天）
一、對比導入，走近文本
1、導入：
是啊，春天到了，你們是這樣去找春天。古人又是怎麼找春天呢？有位詩人曾寫到：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”（課件呈現）
2、猜詩句的含義，理解“揀”字。
3、冰心奶奶確是這樣找春天的，引出冰心――出示並誦讀“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”
4板書課題，質疑：冰心奶奶為什麼要這麼改呢？
5、初讀課文
要求：讀正確讀通順，遇到難讀的地方多讀幾次。
想想冰心奶奶來到那些地方？
6、梳通寫作順序，練讀難讀的句子。
二、走進春光，感受春天的勃勃生機。
1、走近冰心筆下的春天，快速閲讀找到描寫春光的文句。
2、指名讀，課件呈現描寫海棠花的段落，自由讀。
3、思考：哪些詞句讓你的眼睛也突然為之一亮？
4、交流，順機進行朗讀指導。
5、提升點撥：這如飛泉般的海棠花噴發出的是什麼呢？
（預設：噴發出春的氣息，春的活力，無限的春光……）
6、引讀第6小節“春光，竟會這樣飽滿……都盡情發揮出來了！”
7、出示畫面，音樂聲中誦讀並積累文句，齊讀第5、6小節。
三、走近兒童，感受天使的無限活力。
1、形成研讀主問題：春光竟會這樣飽滿，這樣爛漫！這樣飽滿，這樣爛漫的難道僅僅是春光嗎？靜靜讀課文，劃劃句子，寫寫自己的理解。
2、交流，呈現文句1（第1自然段）
①讀句子
②交談：你感受到什麼？從哪些字詞上體會到的？
③誦讀
3、交流，呈現文句2（第3自然段）
①指名讀→自由讀
②感受到什麼？
③引讀：
他們是那麼活潑、那麼可愛、那麼朝氣蓬勃，難怪作者看到他們，會説――“一個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息。”
④這羣天使，身上噴發出太陽的氣息，還噴發出什麼呢？
⑤預設：噴發出春天的生機，噴發出生命的活力，噴發齣兒童的朝氣，噴發出光明與希望，噴發出無限的快樂……
⑥提升：兒童與春光共同噴發的是什麼？
噴出的是熱情，噴出的是希望，噴出的是勃勃生機，噴出的是生命的活力。
⑦難怪春光會因此而更加飽滿、爛漫！齊誦第6小節
四、走進春光與兒童的交融點，感受冰心對兒童的愛。
1、多麼活潑的孩子，多富生命活力的兒童啊！不知是他們在召喚春天，還是春天在召喚他們，難怪冰心奶奶會發出這樣的感歎――引讀第8小節“花也和兒童一樣，……別人看着也快樂。”
2、如此旺盛的海棠花，如此朝氣蓬勃的孩子，怎能不使冰心奶奶發出如此深情地讚歎呢？――引讀同上。
3、拓展寫話。
4、交流提升，隨機板書，迴應課始質疑。
5、引發新的閲讀期待
第二課時
內容安排：進一步積累語句，明晰佈局謀篇的方法；拓展文本，感悟冰心博愛的心懷——愛自然、愛人類。
教學過程（略）
教學理念：
凸現語文本體，努力實現語文工具性與人文性的有機整合。在對語言文字的品評、誦讀、積累和運用等語文實踐中，引領學生走進春光—走近兒童—走向兒童與春光的交融，真切地感受春光的生機和兒童的活力，獲得心靈的感悟和啟迪。
教學目標：
1、自主學習，聯繫文境，學會6個生字，理解“成千盈百”，“座無隙地”等詞語的意思。
2、潛心會文，靜心涵泳，感受春光的爛漫、兒童的活力，感悟冰心對兒童的愛。
3、融情體驗，品評賞析，有感情誦讀並積累優美的文句。
教學重點：感受春光和兒童無限的生命活力，體會冰心奶奶對兒童的無限熱愛。
教學難點：尋找春天與兒童的精神共交點，感受兒童就是最美的春光。
教學用具：多媒體課件或小黑板
第一課時
教學目標：
1.學習生字新詞，理解詞語的意思，蘇教版五下語文教案--2.只揀兒童多處行。
2.初讀課文，感受課文所表達的情感，理清課文脈絡。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：理解生字組成的詞語，初讀課文，整體感知大意。
教學難點：理清課文脈絡，初步瞭解文章的主要內容。
預習導航：
1、查字典理解詞語，讀通課文。
2、蒐集有關冰心奶奶的故事。
教學準備：課文錄音相關的教學課件
一、凸顯導入趣味點，樂學新知
1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景？今天，我們來學習一篇關於春天的文章。
2、板書課題：只揀兒童多處行
3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
4、讀題質疑：讀了課題你有哪些疑問？
二、突破自學障礙點，順暢閲讀
1、明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
2、學習生字。
3、學生質疑。
聯繫上下文理解：座無隙地忸怩爛漫
查字典理解：成千盈百兒童不解春何在使出渾身解數
三、把握文章主旋律，順清脈絡
1、指名分段讀文，思考：作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。
2、交流畫出的詞語。頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂
3、按作者遊覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段(1-2)：我們迎着兒童的湧流，擠進頤和園去賞春。
第二段(3-4)：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段(5-8)：我們在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段(9)：我的感想，告訴人們春遊時，"只揀兒童多處行"，是永遠不會找不到春天的。
4、練習有感情朗讀。
四、精選課文一部分，品讀感悟(學習第一段)
1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。
2、交流出示句子。
"從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。"
3、説一説這句話應該扣住哪些關鍵詞語來讀，在下面畫上記號。
成千盈百鬧嚷嚷擠飛湧出小天使
4、指名讀然後齊讀。
5、完成課後練習5第一小題：這句話用"魔術匣子"比喻什麼？"小天使"比喻誰？這樣寫你覺得怎樣？
6、交流總結。
五、精心設計練習題，檢測完善
1、寫字指導，教案《蘇教版五下語文教案--2.只揀兒童多處行》。2、學生描紅，臨寫。3、完成《習字冊》。
第二課時
教學目標：
1.學習課文，理解課文所表達的。內容和情感，感受春天的氣息與兒童的旺盛生命力。
2.有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學重點：理解課文所表達的內容和情感，感受春天的氣息與兒童的旺盛生命力。
教學難點：感受春天的氣息與兒童的旺盛生命力。
預習導航：
1、閲讀冰心奶奶的書籍。
教學準備：課件資料、及朗讀課文課件等。
一、複習導入：
1、提問："兒童不解春何在，只揀遊人多處行"是什麼意思？"遊人不解春何在，只揀兒童多處行"呢？
2、指名回答。
3、抓住"只揀兒童多處行"提問：課文中寫了哪些地方兒童多？
根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院裏
4、過渡：現在我們就隨着冰心奶奶一道去兒童多的地方"找春天"！
二、細讀研討，走進文本
(一)學習第二段
1、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？
2、學生按照上述步驟自學課文。
(1)自由讀，畫出表現"兒童多"的句子。
(2)交流畫出的句子，並説説應該扣住哪些關鍵詞語來讀。
出示句子：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
…東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。
湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。…在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地説了聲"對不起"，又匆匆地往前跑。
(3)反覆朗讀這些句子，讀中感悟。
(4)學生暢談體會。
3、小結
剛才，我們隨着冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什麼樣的情景呢？(頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多)可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪裏呢？讓我們下節課到玉瀾堂去看看。
(二)學習第三第四段。
1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪裏？
2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落裏，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。春天是什麼樣子？
出示句子，學生圈出關鍵詞語，反覆朗讀。
走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉…
3、完成課文後的練習5(2)：這句話中用"噴花的飛泉"比喻什麼？這使你覺得怎麼樣？
4、學生交流。
5、教師範讀第6自然段。學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。
6、指名嘗試背誦。
7、指名讀第7自然段。分角色讀。
8、教師範讀第8自然段。學生有感情地朗讀課文。
9、提問："朋友，春天在哪裏呢？"你有沒有新的發現？指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！教師引讀課文。
(三)學習第四段
1、齊讀第四段。
(1)進行句式變換，理解句意。
(2)出示句子：
當你春遊時，記住"只揀兒童多處行"，是永遠不會找不到春天的！你能把句子換個説法，不改變願意嗎？
2、完成課後練習5(3)：為什麼"只揀兒童多處行"，就能找到春天？
三、當堂練習，檢測完善
1、背誦課文第7--9自然段。
2、完成《補充習題》
板書設計：2、只揀兒童多處行
頤和園門
知春亭畔
湖面湖邊兒童多處就是春
玉瀾堂
(花兒--兒童)
一、課文簡析：
《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在於春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。
二、教學目標：
知識與技能目標：
1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、湧流、解數”等。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。
3、體會本課比喻句的含義及其作用。
4、理解冰心奶奶為什麼説“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
過程與方法目標：
5、通過品詞析句、想象閲讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。
情感目標：
6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。
三、教學重難點：
體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什麼説“只揀兒童多處行”就能找到春天。
四、教具準備：多媒體課件。
五、教學過程：
第一課時
一、創設情景、激趣導入。
1、課前播放歌曲《春天在哪裏》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。
2、詩人人葉紹翁從一隻出牆的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去 哪兒尋找春天？（學生簡單交流）
3、出示詩“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”齊讀，猜詩意。
兒童不知道春天在哪裏，只知道揀遊人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？（板書課題）
4、學生讀課題質疑：為什麼尋找春天要“只揀兒童多處行”？
【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕鬆愉悦的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】
二、初讀感悟、學習字詞。
1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。
3、分段朗讀。按照“我們”的遊覽路線梳理文章脈絡及大體意思。
【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】
三、品詞析句、探究體驗。
（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。
1、明確問題：冰心奶奶找春天為什麼“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟着冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。
3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。
（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”
假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶着這樣的心情來讀讀這句話。
（2）我們笑着下了車，迎着兒童的湧流，擠進頤和園去。
（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。
（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。
（6）轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地説了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一羣一羣、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。
4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什麼？
學生暢談體會。
預設一：兒童多處春光特別美；
預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；
預設三：冰心奶奶特別愛兒童。
教師適時引導學生感悟體會。
【設計意圖：指導學生帶着問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背後的內涵，體會文字背後的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】
（二）學習5——6自然段，感悟春光美。
1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：
走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？説説你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。
3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。
小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？冰心奶奶又是怎樣讚美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天藴藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）
【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】
（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。
1、看着眼前活潑可愛的孩子們，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心裏會想些什麼呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼裏的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）
2、自己讀一讀這一段話，你明白了什麼？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。
（四）回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什麼“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？
指名用“因為……所以”説一説。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）
引讀最後一段。朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住……
進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。
【設計意圖：通過與文本對話、帶着問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】
四、總結延伸、拓展昇華。
這一節課，我們跟着冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了瞭解，你想對她説些什麼？（出示冰心簡介，適當拓展）
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！
第二課時
一、回顧複習。
1、交流上節課自己的收穫。
2、聽寫生字詞語。
3、檢查朗讀、背誦課文。
二、精讀課文、學習寫法。
1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。
2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”
學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。
討論解決：課文主要是寫兒童，為什麼作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。
【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】
三、走近冰心、昇華情感。
1、根據課後查閲的資料進一步交流對冰心的瞭解。
2、閲讀冰心作品：
（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨後》；
（2）閲讀《紙船》（課件出示）
指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。
小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。
3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，昇華情感。
四、拓展閲讀、感悟春光。
1、課件出示閲讀朱自清的散文《春》。
2、交流閲讀感受。
3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。
【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閲讀興趣，進一步閲讀積累才是更重要的目的，拓展閲讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】
五、課後作業：
1、完成《練習冊》。
2、推薦閲讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閲讀感受。
六、板書設計：
只揀兒童多處行
兒童多處春光美兒童多處就是春
兒童多處生機勃勃、給人歡樂冰心愛兒童
教學目標
1.能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
2.學會“頤”“匣”“紐”“旺”“肢”5個生字，理解“成千盈百”“座無隙地”等13個詞語的意思。
3.領會這篇課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛鍊身體。
重點與難點
重點：分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
難點：領會課文的中心思想。
教學準備：錄音、燈片。
教學時間：3課時。
第1課時
(一)教學目標
1.自學生字新詞。
2.初讀課文，瞭解大意。
(二)教學過程
1.揭示課題。
2.初讀課文。
(1)聽錄音，思考：課文按什麼順序寫的？
(2)討論：按地點的轉換來寫。
①找出課文中表示地點轉換的詞。(路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。)
②給課文分段。
(3)自讀課文，通過查字典或聯繫上下文學生字新詞。
3.檢查自學情況。
(1)正確書寫帶點的字。
頤和園：左邊不是“巨”，有7筆，書空。
(2)讀準帶點的字。魔術匣(xiá)子。
(3)理解詞語，先解釋帶點的字。
成千盈百：盈，超出。形容極多。
座無隙地：隙，空隙，空閒。全坐滿了，沒有一點空的地方。
4.佈置作業 。
(1)完成作業 本第1、2題。
(2)朗讀課文。
第2課時
(一)教學目標
深入學習第1、2、3段，分辨事物和聯想。
(二)教學過程
1.學習課文第一段。
(1)聽錄音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的見聞？哪些是作者的聯想？用劃出聯想，用“——”標出見聞。全班討論、交流。
(3)自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，説説理由，品讀，體會。(特別是第一自然段的最後一句，想象奇特，使人驚歎不已。)
(4)理解兩句詩的意思：①兒童不解春何在，只揀遊人多處行。②遊人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：“解”“何在”“揀”的意思，再説説自己對兩句詩的理解。
2.學習課文第二段。
(1)自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。(個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息。)
理解這句的意思。(形容小朋友充滿了活力。)
(2)這一段還怎樣寫兒童的神態動作？找出來讀讀議議。
3.學習課文第三段。
(1)指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反覆讀，體會聯想的作用。
(2)熟讀第6自然段。
(3)為什麼説“花也和兒童一樣”?
4.總結。
(1)配樂朗讀課文。
(2)完成作業 本上第3題。
第3課時
(一)教學目標
1.學習課文第四段，領會文章的中心思想。
2.完成練習。
(二)教學過程
1.學習課文第四段。
(1)齊讀第9自然段。
(2)把“永遠不會找不到春天的！”這個雙重否定句換一種説法。
(3)為什麼“只揀兒童多處行”就永遠不會找不到春天？
2.領會中心，全文總結。
(1)完成課後第3題，領會文章中心思想。
①這篇課文重點寫春還是寫兒童？(兩者都寫了，相互交融。)
②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才體現了作者的情感，反映了作者的寫作目的。
(2)放重點段朗讀錄音，訓練朗讀。
3.佈置作業 。
(1)完成作業 本上第4、5題。
(2)選做題：作業 本上第6題。
課時目標：
1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。
2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。
3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。
教學流程：
一、音樂激趣，引入情境。
1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪裏？”
2、語言訓練：春天在 。
3、導課揭題：只揀兒童多處行
（1）“揀”什麼意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。
1、學生聽、畫。
2、交流：
行蹤： 香山歸來 路過頤和園
擠進頤和園：知春亭 玉瀾堂
3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什麼？
4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？
三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，並輻射全篇。
1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”
師：你從哪兒看出了孩子多？
師：讀出孩子的多。
師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。
2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。
3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：
4、師生對話
如：……嘰嘰呱呱地，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。
師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什麼？想像一下孩子當時的樣子。
師：“噴發着太陽的香氣息”你讀出了什麼？討論討論。
師：太陽是温曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人説成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？
師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：
“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”
看看從這句你讀出了什麼？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批註。
……
四、補充拓展，豐富積累
教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。
師：在冰心的眼裏、心裏，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：
大門敞開着，裏面坐着一圈穿着紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！
——冰心·《再寄小讀者》
季候上的春天，像一個睏倦的孩子，在冬天温暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。
——冰心·《我們把春天吵醒了》
五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。
六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。
附板書預設：
22、只揀兒童多處行
樂 ——冰心（愛）
活潑可受
生氣勃勃
教材分析：《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。
設計理念：
1、“閲讀是學生的個性化行為。”以教材文本為依託，引導學生個性化地閲讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑑賞文本。
2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。
3、語言與精神同構共生。
教學目標：1、認識本課生字，瞭解生字組成的詞語
2、把課文讀的正確，讀好長句子。
3、朗讀句子，體會海棠花的美
教學重點：寫字、瞭解海棠花的美
教學準備：多媒體
一、導入
1、出示圖片——冰心：同學們，看這，認識這位老人嗎？（指名回答）那好，你能用簡潔的語言談談你對冰心奶奶的瞭解嗎？老師知道課前同學們都蒐集了大量有關冰心的資料，注意，老師要求用簡潔的語言來説。（指名説）
2、是呀，素有“文壇祖母”之稱的冰心，用她手中的筆為青少年們寫下了很多的作品，今天這節課我們就來學習冰心奶奶寫的一篇散文——口述，板書：只揀兒童多處行
3、請同學們抬起手來，跟老師一起書寫課題
講解“揀”，同學們，東西要掉到地上，我們要怎麼做？（用手揀）因此有個提手旁，右邊，注意這一筆，一起説是什麼——橫折鈎。這個字讀——（齊讀），東西掉了，要用手揀。那你能不能給它換個偏旁，讓它變成一個新字呢。
（指名回答）火字旁、絞絲旁（及時板書，組詞）
這三個字大家可要分清楚了。
4、再讀課題
5、你讀到這個課題時，有什麼問題嗎？
指名回答，歸納總結
小結：是呀，冰心奶奶為什麼説“只揀兒童多處行”呢？這個問題很有研究價值，需要我們好好讀書去理解。下面我們就來讀讀課文，看看誰能在最短的時間把課文讀正確、讀流利。
二、初讀課文
1、請同學們把書翻到這一課，自己自由讀課文。
注意要求：同學們在讀書的時候，遇到不懂的詞語或句子，用自己喜歡的符號畫出來。生字可以註上拼音。
2、巡視、檢查
同學們還真畫出不少詞語。看來在我們讀書的時候還真有攔路虎。同學們要想掃除這些攔路虎，還得靠讀書。來，為了把書讀得更好，我們先來認識認識這一課的生詞。
出示生字詞
這些詞能難住你嗎？給你點時間，請你認一認、記一記，把它掌握住。
（我發現有不少同學很聰明，在讀不準的時候，接住了拼音這個小枴杖，不錯，會學習。）
誰都認識了了它們？（指名讀）
真棒，這麼短的時間就認識了它們。好，老師就請你到前面當小老師帶着大家讀。（指一名膽子小的）剛才他上台的時候，老師發現他的表情發生了變化，臉有點紅，站起來有點慢。你是不是緊張了，有點害怕呀？其實他剛才的表現和表情就可以用這裏面的一個詞來形容，知道是哪一個嗎？（忸怩），對，就是“忸怩”，那麼這個詞語的意思你理解了吧。
沒關係，相信自己——我能行。萬一讀錯了，我們可以幫你呀。
（根據情況指導）
你看，只要相信自己，不管幹什麼事，都會成功。謝謝你這個小老師，請回位。（下面，老師想檢查大家的的認讀情況，請大家再來練習一下）
（指名檢查讀）
生字讀正確了，課文朗讀正確，我們就有了保證。
下面老師請位同學讀讀第1-2節。
讀的很正確。哎，這個詞——成千盈百，你理解他的意思嗎。你再讀讀它所在的句子，聯繫上下文，説説“成”是什麼意思。（是的，表現數量很多）
指名讀3、4兩節
看這個詞“座無隙縫”，“隙”你能用它組個詞嗎？（指名組詞）
那這個詞大家知道他的意思嗎？就是——一點空都沒有。對就是一點空都沒有。
我們接着讀課文。（指讀5、6節）
（注意對學生的朗讀及時評價——比如，不光讀的正確，還很有感情。）
【這一節中出現這個詞“忸怩”板書，大家看看這兩個字的字形，他們都和，它們都有相同的偏旁“忄”請同學們讀讀它所在的句子，猜猜這兩個詞是形容什麼的？（心情。不好意思）舉事例：小孩非常膽小，尤其在人多的時候，很忸怩，你説這個詞是什麼意思。】
最後兩節再找一名同學來讀讀。
看這個字“渾身解數”中的“解”讀什麼？如果我們通過上下文還不理解，就可以請教我們的無聲老師——字典。指名回答——全身的本領
看來，這篇文章同學們基本上都能讀正確、流淚了。
同學們，課文題目是隻揀兒童多處行，文中的重點是寫兒童。可是文中確有兩節沒有寫兒童。這是因為什麼那？冰心奶奶這樣寫的用意是什麼呢？
現在我們就來好好讀讀這兩節，體會體會。
聽老師讀讀（配樂範讀）提醒學生注意聽
讀完這兩節，你有什麼體會？——海棠樹太美了
學生朗讀
你體會到了什麼？為什麼描寫海棠花
看來同學們對這兩節都有了體會。同學們如果我們想更深入的體會字裏行間所藴含的感情，還要再細細品讀課文。這個任務我們第二節課再來完成。
下面我們就來寫寫這可的生字。
出示生字
怎樣才能寫好字呢？我們知道，要想把字寫好，就要會讀帖。
首先觀察每個字的結構，其次想想它們的筆順，最後琢磨他們的筆畫。好，開始（及時評價學生的表現。如：不光讀帖，還在那書空生字那）
讀完貼了，你認為那個字比較難寫？你認為哪個字難寫，你就描寫那個字。
學生描紅，教師巡視
下面老師請同學把你認為難寫的字寫在黑板上
根據學生書寫的生字情況，評價
指導書寫
出示生字
“嚷”範寫
學生書寫
三、小結下課
下節課我們繼續學習課文，進一步體會字裏行間所藴含的情感。老師建議課後大家可以繼續查閲有關冰心奶奶的資料，去閲讀她的文章，當我們真正認識了她，那麼會有助於我們對這篇課文的瞭解的。
一、教材簡析
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。《只揀兒童多處行》全文字裏行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿旺盛生命力的`花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱着鮮花與少年，歌唱着愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯繫具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。
二、教學目標
根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。
（一）正確流利有感情地朗讀課文。
（二）學會本課生字。
（三）朗讀課文內容，畫出作者的行蹤，用自己喜歡的符號標出兒童多的句子。
（四）給課文分段，試着寫段意。
三、教學準備
為了更好地實現教學目標，佈置學生進行了課前預習。
四、教學過程
下面我就來介紹一下本課的教學過程，我是分四步來實施：
（一）激趣導入、
（二）初讀感知、
（三）細讀感悟。討論交流
（四）達標檢測（五）佈置預習
（一）激趣導入：由導入的內容，讓學生明白這是詩冰心奶奶寫的一篇文質兼美的散文，同時也讓學生明白這篇文章與兒童。春天有關，激發他們的對文章的興趣。
（二）預習檢測
在檢測時，我發現有的個別學生竟然把一句話讀漏掉了幾個字，我想，也可能是沒有認真預習，也可能是緊張，但總的情況還可以。
（三）自學課文，完成目標1。2的任務
因為在檢測預習情況時，發現同學們預習的情況還不錯，所以在完成目標1。2的時候，我就沒有花太多的時間
在這個時候，我本來是安排範讀的，目的是想讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。在此過程中，注意正音，及，引導學生自我進行朗讀評價。可因為我把時間看錯了，擔心時間不夠，所以就省略了這個環節，
（四）討論交流，完成目標3。4的任務
在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：
1、找出作者的行蹤路線，目的是為課文分段服務的。
2是畫出兒童多的句子，目的是下節課服務的，因為文中有句古詩：遊人不解春何在，只揀兒童多處行？所以必須把兒童多的句子找出來，才能更好地理解課文的最後一句話。 [學生之間存在着個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果彙報時，取他人之長，補己之短。
文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]
2、①根據學生回答出示“我們笑着下了車，迎着兒童的湧流，擠進頤和園。”
②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道
太陽的香氣息。”
③根據學生回答出示“沿着……
在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接着切入本課的難點“冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行呢？”
五：達標檢測
我走到學生中間巡視了一番，感覺還不錯
六：佈置預習內容
這節課有很多不足之處，請各位老師提出寶貴意見和建議。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。
教學重點：
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。
教具準備：
光盤、掛圖
教學時間：
三課時
第一課時
一、導入揭示課題，簡介作者
1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景？今天，我們來學習一篇關於春天的文章。
2、板書課題：22只揀兒童多處行
3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
4、讀題質疑：題目是什麼意思？為什麼要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶着問題讀課文。
二、學生自學課文，學習生字新詞
1、明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
2、學習生字。
指名讀詞語
3、學生質疑。
聯繫上下文理解：座無隙地、忸怩、爛漫
查字典理解：成千盈百、兒童不解春何在、使出渾身解數
三、再讀課文，理清脈絡
1、指名分段讀文，思考：作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。
2、交流畫出的詞語。
頤和園門、知春亭畔湖邊、玉瀾堂
3、安作者遊覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段(1-2)：我們迎着兒童的湧流，擠進頤和園去賞春。
第二段(3-4)：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段(5-8)：我們在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段(9--)：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
4、練習有感情朗讀。
四、課堂練習
1、寫字指導。
2、學生描紅，臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時
一、過渡導入
1、提問：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”是什麼意思？“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？
2、指名回答。
3、抓住“只揀兒童多處行”提問：課文中寫了哪些地方兒童多？
根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院裏
4、過渡：現在我們就隨着冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！
二、學習第一段
1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。
2、交流出示句子。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”
3、説一説這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。
成千盈百鬧嚷嚷擠飛湧出小天使
4、指名讀然後齊讀。
5、完成課後練習5第一小題：這句話用“魔術匣子”比喻什麼？“小天使”比喻誰？這樣寫你覺得怎樣？
學生回答。
6、教師引讀第二自然段。
三、學習第二段
1、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？
2、學生按照上述步驟自學課文。
（1）自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。
（2）交流畫出的句子，並説説應該扣住哪些關鍵詞語來讀。
出示句子：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。
湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。……在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地説了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反覆朗讀這些句子，讀中感悟。
（4）學生暢談體會。
四、小結
剛才，我們隨着冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什麼樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）可能是兒童歡快活潑的'身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪裏呢？讓我們下節課到玉瀾堂去看看。
五、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情朗讀課文。
第三課時
一、過渡
這節課，我們繼續尋找春天。
二、學習第三第四段
1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪裏？
2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落裏，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。
春天是什麼樣子？
出示句子，學生圈出關鍵詞語，反覆朗讀。
走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
3、完成課文後的練習5(2)：這句話中用“噴花的飛泉”比喻什麼？這使你覺得怎麼樣？
4、學生交流。
5、教師範讀第6自然段。
學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。
6、指名嘗試背誦。
7、指名讀第7自然段。分角色讀。
8、教師範讀第8自然段。
學生有感情地朗讀課文。
9、提問：“朋友，春天在哪裏呢？”你有沒有新的發現？
指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！
教師引讀課文。
10、齊讀第四段。
（1）進行句式變換，理解句意。
（2）出示句子：
當你春遊時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！
你能把句子換個説法，不改變願意嗎？
學生練習，並且讀句子。
11、完成課後練習5(3)：為什麼“只揀兒童多處行”，就能找到春天？
12、學生討論交流。
13、練習背誦第7——9自然段。
三、佈置作業
1、背誦課文第7——9自然段。
2、默寫詞語。
板書：
只揀兒童多處行
頤和園門
知春亭畔
湖面湖邊兒童到處總是春
玉瀾堂
花兒——兒童
《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫的一篇令人賞心悦目的散文。全文以歡快的筆調描寫了生機勃勃“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂，是十分適合五年級學生閲讀的美文。重點是聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思，聯繫具體內容體會比喻句的含義以及好處，通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂，同時體會字裏行間流露的愛與美。其中通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂是難點。二月二十五日，我聆聽了王校長執教的《只揀兒童多處行》的第一課時，收穫頗多。
一．展現自己的激情
王校長上的是第一課時，上課伊始，王校長就展現了自己的激情，使自己和學生融合到一起，在她的身上有一塊無形的磁場，她的學生也就被她深深地吸引住了。
課上，王校長通過各種方式來介紹冰心奶奶，尤其是有關冰心奶奶的愛的哲學，不僅讓學生了解冰心奶奶，而且使學生很快入情。課上她説今天我們就跟着冰心奶奶遊玩，這樣就把學生帶進一個輕鬆愉悦的氛圍之中。
二．注重評價的語言
王校長在導入課文時，引導學生來被有關春天的兒童的詩歌，學生朗誦了《村居》這首詩，她是這樣評價學生的：“這哪裏是在放飛風箏，這簡直就是放飛快樂，我都聞到了春天的芬芳。”這樣的評價是多麼的貼近文本。類似這樣的評價還有很多很多。
三．注重朗讀的訓練
這堂課學生讀得較充分，她精心設計了一句話“世界上最大的是兒童，除了宇宙還是兒童”來貫穿一堂課的讀。有學生自讀、理清文脈後的讀、重點語句的朗讀，不知不覺中，通過各種方式將課文讀了三遍，而且在讀的過程中都讓學生帶着問題去讀，在讀時還巧妙地解決了一些重點字詞。
這堂課讀書也讀得比較精彩，有範讀、個別讀、齊讀，讀出了課文所表達的情感，讀出了真情實感，拉近了學生與文本的距離。
當然，這堂課還有不少亮點。在學習第一小節時，王校長通過喚醒學生的生活來理解課文。如在體會比喻句時，讓學生來回憶魔術，從而體會孩子們從頤和園門內出來時的神奇有趣，進而體會冰心奶奶對孩子的喜愛之情。教是為了不教，王校長很注重對學生能力的培養，知識的遷移，以及由扶到放的過程。教學完第一段，就讓學生自學第二段，讀出文字背後的內容。
總之，聽了這一堂課，應該説我學到了很多。
一、導入
1、前天，老師給大家上了《只揀兒童多處行》這篇課文，今天，我們將再次走近冰心，走進冰心的精神世界，跟隨冰心奶奶的腳步“只揀兒童多處行”，去探尋頤和園的明媚春光。
還記得課題是從哪兒來的嗎？
回憶詩句“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”（出示②）
“遊人不解春何處，只揀兒童多處行。”
生答，説説含義。
2、好，再讀課文之前，我們先看看這些詞語，（生看）會讀的請舉手，不會讀的請再看看課文後面的生字表。現在都會讀了？好，我請一組同學開火車讀一讀。
複習生字詞。（出示③）
3、大家讀得真好。現在請你回憶一下冰心奶奶到頤和園的旅行線路，誰來説説？作者行蹤（出示④）
4、現在再請你讀讀課題，你會產生哪些疑問呢？（出示課題圖⑤）
生自由説，教師引導、梳理。
你會問，問的問題很有思考價值。 你會思考，這個問題有價值。 你真愛動腦筋。
怎樣“只揀兒童多處行”？ 為什麼“只揀兒童多處行”？
師：題目是文章的眼睛，是文章的靈魂。“學貴有疑。”我們閲讀要學會思考，思考的問題越有價值，就越容易走進作者的精神世界，就越能深入地體會文章的內涵。這些問題的答案就在文章的字裏行間。下面我們一起讀課文，請大家默默的讀，思考第一個問題：
二、精讀感悟。
（一）課文中哪些地方體現出“只揀兒童多處行”？（出示 ⑥提醒學生扣住‘揀’字）
1、自讀思考，並説明理由。
友情提示：自學方法
我剛才看了一下，有同學找了一處，有同學找了兩處，有同學找了三處，要找到恰當的句子，要有一雙會發現的眼睛，也就是書要讀得仔細，而且要開動腦筋想。現在同桌可以交流一下，找到同一處，説明你們英雄所見略同，找的不同要互相請教，是找錯了，還是找漏了。
相信大家現在一定弄明白了，好哪位先來説説。
2、交流彙報，相機指導有感情朗讀。（以下根據學生課堂的生成，機動安排順序）
（1）我們笑着下了車，迎着兒童的湧流……。（出示⒁）
重點詞：迎 、擠
你真有一雙慧眼，能把這句讀讀嗎？誰能讀得更好一些，同桌來幫忙。重讀“迎着、擠進”。這是剛才找到的一處，還有嗎？（生舉手）真好，你們都有發現的眼睛。
（2）第三節，第一。（出示⒂） 理解“座無隙地”
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