一、教學內容：
《狼和小羊》一課是“注提”實驗教材第三冊第23課。課文講了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒，狼的藉口都被小羊駁倒了，但狼還是蠻不講理地撲上去，説明狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼一樣的壞傢伙只講道理是不行的。
二、教材的地位和作用：
這一單元中共有3篇童話故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下，有了一定的讀書能力，本篇是在此基礎上的強化訓練。本課故事情節扣人心，人物的語言極富有個性，強烈地吸引着孩子的閲讀的願望。教師引導學生通過初讀課文，整體感知，設疑導學，細讀感悟，使學生能抓住課文主要內容，學會怎樣置疑，在讀中感悟詞句。在閲讀學習中學生與故事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性，在閲讀中發展語言思維，對培養學生的情感，陶冶情感，培養質疑、合作、創新能力，有着重要的作用。
三、教學目標：
根據新課標要求，通過認真鑽研分析教材，結合班級學生特點及原有認知基礎，我確定了本課的教學目標。
1、知識目標：
① 理解本課新詞:上游、找碴、爭辯
② 讀懂課文，抓住課文主要內容。
2、能力目標：
① 正確流利有感情地朗讀課文。
③培養學生敢於質疑，善於提問的能力，使其形成良好的學習習慣。
3、情感目標：
① 通過理解課文內容，使學生懂得像狼一樣的壞人總是找藉口做壞事，他們是不講理的。
四、教材處理：
由於孩子是剛剛升入二年級，有意注意時間短，好奇心強，想象力豐富。根據學生年齡和思維的特點，和教材要求，教學中根據新的教學理念以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組討論中，在合作學習中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去理解詞句，去培養語感。我採用了動畫激趣—質疑導讀—感悟創新的教學模式，將培養語感和加強語言訓練有機結合，引導學生敢於質疑，讀中解疑。通過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種方式，調動了學生讀課文的積極性。以讀代講，培養學生語感。學生在不同方式的讀的過程中，互相評價，體現師生互動，生生互動，並把自己的情感融入到課文學習中。
由於二年級學生的閲讀理解能力差，對於有些詞語理解不了，針對學生這一情況，我藉助學生生活實際來引導學生理解詞語，對於一特有的詞語如上游，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發他們學語文的主動性和積極性，使他們能更好、更快、更準確地理解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法的指導，並創造條件讓他們去運用學習方法，體會自主學習的樂趣。
課文的最後一寫狼不再爭辯，撲向小羊，為最終結果，小羊的命運如何是孩子的牽掛，也最為動心的，我抓住利用這一課程資源，開發學生的想象創新的能力，讓學生為課文續編故事，為第二課時口語交際課挖掘了資源，為發展學生思維能力創造條件，使學生在聽、説、讀、寫的實踐中運用語文，提高語文學習的興趣，體現人文關懷。
五、教學方法及學法：
依據課程的總體目標，結合第一學段的教學目標，考慮學生年齡特點及心理特點，我面向全體學生，採用不同的教學方法，創設了適合學生特點的語言環境。其方法如下：
1、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫，創設故事情境，激發學生的學習興趣，為今後的學習奠定了基礎。
2、質疑問難法，課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。
3、自主、合作、討論法，根據本課的訓練要求，我以學生為主體，引導他們發現問題、提出問題、解決問題。
幾種方法的綜合運用，讓學生在讀中學，讀中體會讀感悟，在感悟中創新，完成教學任務。
結合本課的特點，我引導學生採用“讀課文—標語句—細品讀—議問題”的學習方法來理解課文內容。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的語句進行重點閲讀，真正體現學生是學習的主人。
六、教具準備：
投影儀、頭飾（四組）
七、教學過程：
（一）動畫激趣，導入課題。
學習的最大動力乃是對科學內容發生興趣。我選擇了適合兒童年齡特徵，以兒童感興趣的形式，設計了孩子們喜愛的森林王國的多媒體動畫，並在靜態的動物上配上動作和表情，還配上也一段優美的背景音樂，一隻小羊悠閒地來到小溪邊喝水，當狼也來到不溪邊看到小羊時不覺眼睛一亮，故事嘎然而止，這時教師激趣：“同學們，你們想知道這裏發生了一件什麼事嗎？”從而揭示了課題。
（二）初讀課文，整體感知。
動畫的設計激發了學生的學習興趣，教師抓住機會培養學生的質疑能力，“看了課題，你最想知道什麼？”。學生們的求知慾望被激活，讓學生帶着自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文，滿足了孩子們的求知慾望，在學生帶着問題盡情讀後，教師引導學生到小組議一議，想：課文主要寫了一件什麼事，幫助低年組的孩子學會概括課文主要內容。
（三）設疑導學，細讀感悟。
在小組的合作議論中學生通過讀文、議議，抓住了課文的主要內容，為了加深對課文的理解，教師提出：同學們用自己喜歡的語氣讀2、3自然後，邊讀邊想，自己讀懂了什麼？在讀懂的基礎上，讓學生用自己喜歡的符號標出狼和小羊的話，想想自己打算怎樣讀好這幾句話，這裏充分體現了以學生為主體的教學理念，以學生喜歡的方式，喜歡的符號去引導學生學習，使學生主動去學。為了加深對小羊説的話的理解，教師採用了，不改變句意，給句子換一種説法，這樣既便於學生對課文的理解，也對學生進行了語言訓練，把語言訓練切實落到實處。
讀是教學的重要手段，如何讓學生主動、自覺地讀，教師提出了你打算怎樣讀好這幾句話，學生能結合具體的語言環境來讀，並能抓住重點詞語，而且還能結合自己的生活經驗，去理解詞語，使語文學習與現實生活緊密結合起來。
教材的2、3自然段與4、5自然段結構相似，教師抓住教材的這一特點，在組織學生學完2、3自然段後，引導學生小結學法，師生共同總結的基礎上，輔助引導學生運用學法，到小組去學習4、5自然段，在半扶半放中教給學生學法，去運用學法。在這時教師深入學生當中，與學生共同學習討論。
課文的最後一段是全文的高潮，為學生在教師的引導下學完4、5自然段，已經對狼的本性有所瞭解。在此基礎上教師放手讓學生獨立學習，把自己學懂的交流給班級同學，遇到困難，解決不了可以請同學幫助解決。由於學生急於想知道小羊的命運，所以興趣高漲。通過自學、彙報，很快完成自學任務。學生們自主學習，合作交流的能力在這裏得到鍛鍊。
（四）質疑延伸，挖掘資源。
讀童話是孩子的興趣，而表演童話則是孩子的最大樂趣。他們樂於表現自己，善於表演角色，教師以讀為主，先是分角色讀，再分組表演，以演促使對課文的理解，極大地調動了孩子們的學習積極性。然後，當二組表演後，第三組的最後一個動作表演時，教師讓學生停住表演，追問學生：同學們這時候你最關心的是什麼？你最想知道什麼？激發學生對狼的憎恨，對小羊的同情，教師也參預到學生的情感之中，教師也想知道狼吃小羊了嗎？看誰最聰明，把故事續編下去，看誰編得最精彩、最完整。方式可以自己選擇。這一環節即加深了教師與學生進行情感的交流，喚起了學生對續編故事的慾望。又激發了學生的創造想象力，圓滿完成教學任務。
教學內容：精讀課文。
教學目標：
1、通過朗讀，幫助學生理解課文。
2、讓學生懂得壞人總是要找藉口做壞事的他們是不講道理的。
3、分角色朗讀課文。
教學重點：幫助學生理解課文內容。
教學難點：瞭解課文所講的道理。
教學過程：
一、複習導入
1、複習字詞
2、聽話訓練
①天上飄着一朵朵白雲
②公園裏的花
③看見小羊在溪邊喝水
④狼故意找碴兒
二、精讀課文
(一)、第一自然段
1、觀察插圖，圖上畫的是什麼地方？圖上有誰？它們在幹什麼？
2、指導説具體。
一隻小羊在小溪邊喝水。
一隻狼走來，想。
3、指名連起來説圖意。
4、指名朗讀第一自然段。
5、小結圖意。
（二）、第二——六自然段
1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什麼？
讀後討論上述問題。
（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）
説説“找碴兒”的意思。
2、精讀2、3 自然段。
①指名讀，討論：狼第一次找了什麼道理？羊怎麼回答的？
②看圖理解“上游”“下游”的意思。
③指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出温和的語氣。
④小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。
3、精讀4、5 自然段。
①輕聲讀，討論：狼第二次找的什麼理由？小羊是怎麼回答的？
②教學詞語：氣沖沖 可憐 背地裏
③指導朗讀。
4、精讀第6自然段。
①聽老師讀課文，討論：狼第三次找什麼藉口？
②教學生字詞：再 爭辯
③討論：a：為什麼這一次不寫羊講理的話？
b：誰來説説狼向小羊撲去，結果會怎樣？
④指名有感情地朗讀課文。
5、小結2-6自然段。
①自由練讀，練習説話。
②指名用“先……再……最後……”的句式把狼三次找茬兒的經過説出來。
③指名用羊反駁狼的話來説明狼是在故意找茬兒。
④師述：這個寓言故事告訴我們，對於像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們鬥爭。
⑤啟發想象，發散思維。
⑥如果你是小羊，你怎樣和狼作鬥爭？
三、課堂作業
1、口頭擴詞。
衝
温
2、練習分角色朗讀課文。
附：板書設計 10、狼和小羊
狼 故意 找碴兒 小羊
【教學反思】
《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文內容凝練，寓意深刻，作者通過對角色語言、神態、動作的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現了課文內容。課文內容對於學生來説，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題後，出示教學掛圖，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什麼樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶着問題“但兇狠的大灰狼遇到温和的小羊會發生什麼？”在朗讀中學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找藉口，挑毛病”的意思，那麼“故意找碴兒”又是什麼意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找藉口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎麼找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更深刻地認識狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話及表情描寫使主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊温和而又據理力爭，對比鮮明。在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮，這時的孩子們的情感是豐富的，這時再提出問題：讀了課文，你讀懂了什麼呢？此時孩子對這個問題的理解是不難的。現實的課堂教學中能説的孩子還是挺多的。另外，課文最後的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“如果你是小羊，你會怎麼辦？”此時的教室裏一下子熱鬧了，孩子們的機智是難以預料的，各種各樣的辦法都出來了。通過這次教學，我更明白了“讀”的力量和必要性。
鳳陽國小二（1 ）班韓晉慧
一、揭題，複習導入：
1、今天我們繼續學習（齊讀：狼和小羊 ）
2、説到狼（師貼出“ 狼” ）你會想到哪些詞？（）的狼（兇惡的、狡猾的、殘忍的…… ）
羊呢？（師貼出“ 羊” ）在你的印象中，那是（）的羊（美麗的、善良的、温柔的、可愛的…… ）
3、現在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡小羊的善良。（再讀課題）
4、通過上堂課的學習，我們已經知道這個故事發生在—— （相應出示小溪邊的圖，）誰能看着這幅情景把課文第一小節背一背？
出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。齊讀
二、精讀感悟
過渡：一隻兇惡的狼遇見了一隻善良的小羊後會發生什麼事呢？
1、請小朋友輕聲讀課文第2 自然段，邊讀邊想狼想幹什麼？
2、根據生答，師板書：“ 很想吃” ，我們可以把“ 很” 換成哪些詞？（十分，非常，特別）既然這樣，狼心裏會想些什麼呢？
（狼心裏想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了！ ）
（狼心裏想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這隻又肥又嫩的小羊。嗯！ 可不能放掉他。）
2、狼多麼想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。
3、心裏是這樣得想，嘴上是怎麼説的呢？
相應出示“ 你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？”
指導朗讀：
A 我們注意一下標點符號，第一句用的是—— （！）第2 句是一個問號，那應該怎麼讀出很兇惡的語氣？自己想想練練，自由試讀，指讀，老師可以用體態語暗示學生。
4、啊，好一隻兇惡的狼啊，我們一起把第二小節連起來讀一讀。
生齊讀。
5、真的是被小羊弄髒了麼？我們來讀讀小羊是怎麼説的—— （引讀並出示小羊説的話：）
A、大家看看，小羊説了幾句話？（2 句）
第一句話的後面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊説的第一句）那麼小羊的意思是—— （我不會把您喝的水弄髒的。）出示並比較兩句話
B、對，“ 怎麼會” 就是“ 不會” 。反問句的答案在句子裏含着，不需要別人回答。用反問句比用一般敍述句更有力量，這裏更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。再讀一遍，（齊讀）
C、小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢？ 誰來讀小羊説的第二句話？（指讀）
D、小羊説的話是什麼意思，你懂嗎？
（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）
E、誰到上面來指給大家看？
通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。
所以小羊是不可能把狼喝的水弄髒的。
6、你瞧小羊説得多清楚，他共説了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然後講自己的根據，理由十分充足。讓我們感覺他很講道理，（板書：講道理）我們再來把小羊説的兩句話連起來讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎麼樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀
還感覺他怎麼樣？（很温和）我請女小朋友温和地讀一讀。（板書：温和）
7、分角色朗讀，下面我們來演一演，誰願意讀狼説的話，小羊呢？（先是指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然後男女生分角色齊讀，這一次，學生直接讀對話。）
8、師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄髒！狼卻責怪小羊把它喝的水弄髒了，這就是—— 用書上一個詞—— 板書並（讀詞：找碴兒），“ 找碴兒” 的意思就是—— （挑刺，找藉口，毫無道理地瞎説八道），
過渡：狼第1 着失敗了，看看第二次狼又找了一個什麼碴兒，小羊是怎麼跟它講道理的？
1、學生自由讀4、5 自然段後指名回答
2、相應出示狼和小羊的第2 次對話。把這兩段話讀一讀，再跟同桌分角色讀
A、指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導
B、你們説xxx 小朋友演得狼怎麼樣，為什麼？
書上有一個寫狼心情的詞，是—— （師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發火了）我們一起氣沖沖地讀—— （齊讀狼的。第二次對話）
C、小羊呢，演得怎樣，為什麼？（根據生答的情況，引導學生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎麼樣？）（述説小羊的樣子，後得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“ 啊” 該怎麼讀？
D、此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多麼令人同情啊！書上用了一個什麼詞？（板書：可憐）齊讀該詞，師再強調可憐就是讓人同情，儘管這樣他還再跟他講道理，他急吶！（板書：喊）一起來喊一喊：“ 啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！” （不可能，沒）
3、小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎麼樣？（很生氣，氣憤，惱火，…… ）為什麼？
（因為去年小羊還沒有出生呢，怎麼可能説他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫—— （找碴兒）
過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解。
1、讓學生説説狼此時惱羞成怒的模樣
2、書上是怎麼些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最後一個自然段
3、指名朗讀，同時板書（喊）
這兒也有一個“ 喊” ，跟小羊的“ 喊” 一樣嗎？為什麼？
因為狼已經很不耐煩，不願意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文説狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”
2 ）學着狼的樣做做動作，一起讀。
3 ）狼找不到理由竟然説“ 不是你就是你爸爸，反正都一樣。” 他這麼説不過是為吃掉小羊所找的—— （碴兒）但是他已經不想讓小羊説話了，就露出原形，向小羊撲去。（多媒體畫面定格在撲上的情景）
三、明理深化：
1、總結並分角色朗讀課文
老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。
生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎上進行改進，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。
（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據理力爭善良的小羊。）
2、（指板書）面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什麼？
（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）
（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰勝他，保護自己。）
3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。）（齊讀）
四、拓展閲讀，作業
小朋友還聽過《龜兔賽跑》、《狐狸和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，這本書裏的每一個故事都很生動有趣，但都説明了一個道理， 小朋友喜歡的話， 可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。
今天的作業是把這個故事編下去，然後講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。
板書設計：
狼和小羊
很想吃
説温和
找碴兒氣沖沖講道理可憐
喊喊
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：108
《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是一隻狼故意找碴兒要吃小羊。説明有些壞人做壞事總是要找藉口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。
一、讀全文，找思路。在通讀全文的基礎上，找出全文的思路是狼為了達到“吃小羊”的目的，故意找碴兒，但是這些藉口是虛假的，所以一次又一次被小羊駁倒。初讀課文，明確狼的兇惡目的，再讀狼和小羊的對話，明確狼找的藉口是什麼，小羊反駁的理由是什麼，為什麼和狼這樣的壞傢伙是沒法講道理的。從而抓住了課文的思路。
二、抓重點，明中心。本課的教學重點是瞭解狼是怎樣找藉口吃小羊的，認識狼兇殘狡詐的本質，激發學生的正義感和同情心。從而激發學生對狼的憎恨和對小羊的同情。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料！本站(第一範文)地址：
三、練朗讀，入情境。有感情地朗讀是本課訓練的重點。這樣可以幫助學生理解課文內容，體會當時狼和小羊的態度，易使學生進入情境，理解中心。
第一次，狼“看見”小羊，“非常想吃”小羊，“故意找碴兒”，它的態度兇狠狡猾，要指導學生讀出兇狠的語氣；小羊“吃了一驚”，“温和”地説，而且説的時候用“您”，要讀出温和、善良、有禮貌的語氣。
第二次對話，要讀出狼被識破謊言後的氣急敗壞和蠻不講理的語氣。小羊的回答要讀出氣憤受冤的語氣。
第三次，狼“不想再爭辯”，“齜着牙，逼近”小羊，“大聲嚷，反正都一樣”，狼終於兇相畢露，連歪理也不講了。這次，可憐的小羊連説話的餘地都沒有了。
一、説教材
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則語言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先後找了三個藉口要吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。”
課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中藴含着深刻的哲理。教學時，我設計了：
教學目標：
1、學會本課生字生詞。
2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
重點難點：
1、學習生字詞，朗讀、理解課文。
2、理解狼的三次藉口都是在“故意找碴兒”。
3、分角色讀課文
教具學具準備：
投影片、狼和小羊圖片
二、説教法學法
本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。
（一）讀中品味詞句，瞭解角色性格
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，設計提問：狼三次提問時的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次説話中抓住“壞傢伙、背地裏、不是……就是”等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、温和、可憐”等詞細細品味，瞭解小羊善良的性格，為下一步弄懂課文寓言打基礎。
（二）分角色讀對話，理解課文內容理解寓意
課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿惡意；羊的話以温和、細柔、説理的語調來讀。角色朗讀，鮮明地講角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解寓意。
（三）展開討論，課外拓展，安全教育
1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什麼狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？
學生或許會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然後把它推進小溪，自己再逃走。”等等。
2、課外拓展，聯繫生活，安全教育：對於蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接着，讓學生聯繫自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。
三、説教學過程
㈠激趣導入，板書課題
㈡初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，看準音節，多讀幾遍
2、檢查生字，生詞
3、檢查讀課文，指名用一句話概括一下課文講了一件什麼事？
㈢讀中感悟，理解寓意
1、學習第一自然段
2、學習二至六自然段，理解狼是怎樣故意找碴的，通過理解重點詞句，分角色朗讀，感受狼的兇惡，羊的温和、善良。弄懂寓意。
教學目標：
1、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的`壞傢伙只講道理是不行的。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會本課生字和由生字組成的詞語。
教學重難點：
理解課文內容；分角色朗讀課文。
教學準備：
生字新詞卡片、課件。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
小時候，我們都聽説過《狼來了》的故事，誰能告訴我，狼是一種什麼樣的動物？(板書：狼)誰能告訴老師，羊又是一種什麼樣的動物呢？(板書：羊)一隻兇惡的狼和一隻温順的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢？
（板書：和）結果怎樣？這個故事又告訴我們什麼道理？學習了這篇課文，大家就知道了。
二、學習課文
1、課件演示，範讀全文
要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。然後讓學生簡單説説狼和小羊之間發生了一件什麼事？
2、指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想幹什麼？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是説，還可以説成怎樣想吃小羊？
狼這麼想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？課件演示。從狼的樣子和它心裏想的，説明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙，他打算怎麼吃小羊呢？
3、小聲讀課文，理解課文內容。什麼叫找碴兒？故意找碴兒是什麼意思？這説明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼説話的語氣）
狼第一次找碴兒後，小羊説了幾句話？第一句是什麼意思？（反問句）為什麼説狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。
課件出示當時的情況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄髒也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼後到，可見狼是故意找碴兒。
指導朗讀。
4、狼第二次找的什麼碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎？為什麼説狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽説等，而且小羊去年還沒有生下來。
5、讀第六段，思考：為什麼狼不再爭辯了？狼説不過小羊，毫無道理，但它還是齜着牙逼近小羊，要吃掉小羊，説明了什麼？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。
三、指導分角色朗讀課文。
1、範讀課文。學生邊聽邊思考：我應該有什麼樣的語氣去讀狼和小羊的對話。
2、具體指導，練習分角色朗讀課文（分組練習）
3、找出讀得較好的同學，上台表演。
四、小羊將得很好，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這説明了什麼道理？今後我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）
五、作業
狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情願讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接着往下説一説，給故事編一個結尾，好麼？編好後，再試着寫下來。
板書設計：
狼和小羊
想吃
找碴兒
温和
弄髒
不會
説壞話
沒出生
蠻不講理
講道理
只講道理是不行的
教材分析：
《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。課文共有六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，。第二至第六自然段講狼先後找了三次藉口要吃小羊，小羊據理力爭，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。
學情分析：
本文的重點是狼和羊的三次對話，我設計通過朗讀來學習三次對話，而朗讀訓練必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上，低年級學生對文字的理解及應用能力是比較弱的。大部分學生已經學會查閲工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，從而理解課文內容，讀好角色對話。這一單元，要求學生更多地關心整篇課文的內容，讓學生逐步建立篇的閲讀概念，學習的任務是讓學生通過閲讀課文，來了解課文的主要內容。
教學目標：
1、通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找藉口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2、分角色有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、教學重點：狼和小羊的三次對話。
2、教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。
教具準備：
《狼和小羊》PPT課件
教學過程：
一、導入
1、上節課我們學習了第10課狼和小羊。
2、這些詞語寶寶，你們認識嗎？
開火車領讀（一個一個），齊讀，帶感情讀
3、今天我們繼續學習課文
二、精讀課文
（一）引讀：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。
説話練習：如果你就是這隻狼，看見小羊的時候，你會想些什麼呢？
課文中狼也是這麼想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴兒。
（二）學習2—3小節
1、狼是怎樣“找碴兒”的呢？自由朗讀2—3小節。找一找狼找碴兒的話，再自己讀讀。
2、誰來讀讀狼第一次“找碴兒”的話？
練讀狼的話
3、小羊有什麼反應呢？
①指名讀小羊的話
②做“吃了一驚”的動作
③從哪裏看出小羊温和有禮？
④我怎麼會把您喝的水弄髒呢？ 你能換個説法嗎？
小羊為什麼説不會把水弄髒？結合PPT：説説上下游
4、指導朗讀第一次對話
小羊真夠可憐的，狼就是這樣誣賴它，我們來讀讀小羊的話。
5、狼在上游，小羊在下游，小羊決不會把狼喝的水弄髒，可狼偏説小羊弄髒了水，這就是書上説的（找碴兒 ）？
6、分角色朗讀第一次對話 （兩次個別讀，再分男女讀）
（三）學習4—5小節
1、狼這一招看來沒有成功。一計不成，又生一計。這次會怎樣找碴兒？。
自由讀課文4—5小節，用“ ”劃出狼説的話，用“～”劃出小羊説的話。
2、讀後交流
①展示狼和小羊的話
這次狼又找了什麼碴？
你讀明白狼説的話嗎？
狼説這話時心情怎樣，你來學學狼的話。
②小羊又有什麼反應呢？
你讀明白小羊説的話嗎？
小羊挺委屈的，帶着這樣的想法，來讀讀小羊的話
3、小羊去年還沒出去，狼卻説小羊去年經常罵他。狼無中生有地指責小羊，這就叫什麼？（（找碴兒 ）。
4、練讀第二次對話
（四）學習第六小節
1、羊的第二次反駁激起了狼的憤怒，它不想再爭辯了，大聲喊道：引讀
這次，狼又找了什麼理由？
學着狼的語氣大聲喊一喊
2、狼在毫無根據的情況下，硬説罵他的是小羊的爸爸，這又叫什麼 ？（找碴兒）
3、現在誰來説説“找碴兒”是什麼意思？
（為了達到自己的目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據地找藉口，跟別人吵）
4、啟發想象，揭示寓意
如果碰到像狼一樣的壞人，該怎麼辦？
三、課外拓展
這就是這個故事告訴我們的道理。像這樣通過一個故事，告訴一個道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是選自《伊索寓言》，《烏鴉喝水》，《龜兔賽跑》都是選自這本書，有興趣的同學可以去圖書室借閲。
四．朗讀全文
你喜歡這個故事嗎？用朗讀把你的喜愛之情表達出來吧！
分角色朗讀
五、作業
結尾的這個省略號，留給了我們想象的空間，你希望，這是個怎樣的結局呢？課後自己編一個結尾，説給同學聽聽，我們找個時間來交流一下。
板書：
弄髒
找碴兒 罵我 撲去
反正
教學反思：
寓言就像貝殼，故事內容是外殼，而豐富的思想意義就是藏在其中的珍珠。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閲讀教學，特別是低年級閲讀教學的主要形式在本課的教學過程中，我試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。
今天在教學中通過展開討論“如果你遇到像狼一樣的壞人還怎麼辦”，來揭示了寓意，引出了“寓言”這個概念，再到推薦《伊索寓言》，這樣一步一步也比較順暢。推薦閲讀該書的原因有兩個：
1、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中，利於學生產生閲讀的親切感和迫切心理。
2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閲讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閲讀能力是會與日俱增的。
另外，課文最後的省略號，是學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你願意故事有一個什麼樣的結局？”教室裏一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，我不禁為這一羣可愛、天真、善良的孩子而感動。
回顧今天的課堂，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。但教學中也有許多的不足，環節中過渡的語言還不夠自然，後面讀書的時間太長，評價性的語言太匱乏。在今後的教學中，一定多向其他老師學習，爭取進步。
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