一、激趣導入
1·同學們，《喜羊羊和灰太狼》大家喜歡看嗎？歌大家會唱嗎？老師給你們帶來了這首歌（播放主題曲），會唱的同學可以跟着一起唱。
2· 這部動畫片講了誰和誰的故事呢？（相機出示喜羊羊和灰太狼的圖片），來認一認圖片上的人物是水？
3·今天，老師和同學們繼續學習《狼和小羊》的故事，想一想書上的故事和動畫片一樣嗎？
二、精讀課文
過渡：“在一個炎熱的夏天，一隻小羊口渴了，她來到一條小溪邊喝水。這時，臭名昭著的大灰狼出現了······，狼想幹什麼呢？” 1·小朋友自由朗讀課文第二自然段，邊讀邊想狼想幹什麼？（很想吃羊）
2·根據學生回答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞語？（十分、非常、特別）
3·狼這麼的想吃小羊，當狼看到小羊時，狼會想些什麼呢？ （狼心裏想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了！ ）
（狼心裏想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這隻又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。）
4·狼多麼想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。
從這些都可以看出狼非常想吃小羊。請大家自己讀課文，看看狼為了吃小羊是怎麼做的？
（故意找碴兒）
適時指導學生讀準兒化音。
5·這裏有個詞語老師沒有讀懂，想了半天也不明白。誰能教教老師什麼是“找碴兒”？
（找藉口）
三、學習狼第一次找碴兒
1·請同學們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，找一找狼找了幾次碴？（三次）
2·誰來説説狼找的第一次碴兒？
（教師相機出示第二自然段：“你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？）。此時，狼一心想吃小羊，這句話該怎麼讀呢？哪位小朋友來讀讀！
一生讀。
安的什麼心？是什麼意思。（小羊不安好心)
你認為剛才這位小朋友讀得怎麼樣？好在哪裏？哪裏不好？應該怎麼讀？你來讀讀！（注意把！和？的語氣讀出來。）
你真會讀書！我們一起把第二小節連起來讀一讀！
（生讀)
3·狼為什麼説小羊不安好心？
4·小羊真的把狼喝的水弄髒了嗎？為什麼？
哪位勇敢的小朋友來替小羊跟狼講講道理？(引讀並出示小羊説的話）
（1）大家看看，小羊説了幾句話？（2句）
第一句話的後面用了個？我們知道一般只有疑問句時才
用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊説的第一句話）那小羊的意思是（我不會把您喝的水弄髒的。）
出示並計較兩句話
總結：“怎麼會”就是“不會”。反問句的答案在句子裏含着，不需要別人回答。用反問句比用一般敍述句更有力量，這裏更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。再讀一遍，(齊讀）
（2）小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢？誰來讀小羊説的第二句話？（指讀）
（3）小羊説的話是什麼意思，你懂嗎？
（狼在上游，羊在下游，水是不會倒流的。）
誰來指給大家看看？
通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小
羊站的位置。
所以小羊是不可能把狼喝的水弄髒的。
4·你瞧小羊説得多清楚啊，她共説了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然後又講自己的根據，理由十分充足。聽了小羊的辯解，你認為這是一隻怎樣的小羊呢？
（有禮貌、講道理、善良、温和）
請女生温和地讀一讀。
5·角色朗讀，下面我們來演一演，誰願意讀狼的話，小羊呢？（先指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然後男女生分角色齊讀，直接讀對話。）
6·小結
狼在上游，小羊在下游，小羊絕不會把狼喝的水弄髒，可狼偏説小羊弄髒了水，這就是狼第一次？?？（師板書：故意找碴兒）
7·師引導學生歸納學習狼找的第一個藉口的學習方法，課件出示：1、讀（讀課文）
2、找（劃出狼和小羊的對話）
3、議（討論交流）
4、練（練習對話）
四、過渡：
狼第1着失敗了，看看第二次狼又找了一個什麼碴兒，小羊是怎麼跟它講道理的？我們用這種方法繼續學習。
1·學生自由讀4、5自然段後指名回答
2·相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀。
（1） 指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導
（2） 你們説xxx小朋友演得狼怎麼樣，為什麼？
書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）
（3）小羊呢，演得怎樣，為什麼？（根據生答的情況，引導學生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎麼樣？）（述説小羊的樣子，後得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎麼讀？
（4）此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多麼令人同情啊！書上用了一個什麼詞？（板書：可憐）
師再強調：可憐就是讓人同情，儘管這樣小羊還再跟狼講道理，小羊急吶！（板書：喊）一起來喊一喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）
3· 小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎麼樣？（很生氣，氣憤，惱火，？?）為什麼？
（因為去年小羊還沒有出生呢，怎麼可能説他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）
過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解
1· 讓學生説説狼此時惱羞成怒的模樣
2·書上是怎麼些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最後一個自然段
3·指名朗讀，同時板書（喊）
這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什麼？ 因為狼已經很不耐煩，不願意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文説狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”
學着狼的樣子做做動作，一起讀。
狼找不到理由竟然説“不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這麼説不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經不想讓小羊説話了，就露出原形，向小羊撲去。
狼向小羊撲上去，結果怎麼？
五、明理深化：
1·總結並分角色朗讀課文
老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。
生戴上頭飾上台表演。
（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據理力爭善良的。小羊。）
2·面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什麼？
（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。） （跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰勝他，保護自己。）
3·這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。）（齊讀）
教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
3、懂得像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。
教學準備
1、生字和詞語卡片。
2、掛圖。狼和小羊的圖片。
3、幻燈片。
第一課時
一、談話激趣，導入新課
（貼狼圖）認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什麼樣的動物？（貼羊圖）誰能告訴老師，羊又是一種什麼樣的動物呢？一隻兇惡的狼和一隻温順的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢？（板書:和）結果怎樣？這個故事又告訴我們什麼道理？學習了這篇課文，大家就知道了。
二、學習課文
1、課件演示，範讀全文
要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。説説你在看錄像和聽老師範讀課文的基礎上，懂得了什麼？
2、自讀課文，標出小節號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。
3、出示生字詞。
弄髒吃驚温和倒流經常爭辯撲去親愛
可憐壞蛋找碴兒背地裏氣沖沖罵
你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。
指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。
4、你覺得文中哪些句子不好讀？
5、指名分段讀。注意不讀破句。
6讓學生簡單説説狼和小羊之間發生了一件什麼事？
三、學習生字
第二課時
一、複習詞語。
師：同學們，這節課我們繼續學習第十一課（學生齊讀課題）上節課我們學習了生字詞，現在我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。
二、精讀課文。
1、師範讀，生思考：想想狼到底想幹什麼？（範讀課文，讀出角色的不同性格）
學生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）
2、學習二、三自然段。
師：狼想吃小羊，想到什麼程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）
師：我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什麼這麼讀啊？狼這麼想吃小羊，心裏會想些什麼？狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊説了什麼？自己讀讀第二、三自然段。
生自讀。
師：狼對小羊説了些什麼，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）
師：狼説這話的時候是什麼樣的？（指導看課件）你能再讀一讀嗎？
誰還想來讀？
師：小羊能把狼喝的水弄髒嗎？為什麼？（出示句子）指名讀。
師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄髒呢？這是反問句，它的意思就是説小羊不會把狼喝的水弄髒。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敍述句更有力量，這裏更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢？
指名讀。
畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。
師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄髒，可狼偏説羊弄髒了水，這就是書上説的……（出示找碴兒）讀兩遍。
3、學習四、五自然段
師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態度變得怎麼樣了？他又找了什麼理由，對小羊説了什麼？小羊又是怎樣反駁的？
同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。
（出示句子）分組讀。
師：讀到這兒，你有什麼問題嗎？我有一個問題不明白，文中説“就算這樣吧”説明狼承認小羊説得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次説去年小羊經常在背地裏説他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責小羊，這叫什麼？
（出示找碴兒）讀兩遍。
4、學習第六自然段
齊讀第六自然段。
師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什麼理由？
師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據的情況下硬説罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什麼？
（出示找碴兒）讀兩遍。
師：現在誰來説説“找碴兒”是什麼意思？
師：對，找碴兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據地找藉口，跟別人吵。
質疑。“爭辯”是什麼意思？為什麼不想再爭辯了？
指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。
5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。
6、體會寓意。（出示課件）
三、拓展延伸。
狼撲向小羊，小羊有什麼反應？小羊被狼吃了嗎？小組討論。
指名反饋。
板書
教後反思：
“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敍述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原原本本地按裏頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質疑什麼叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參裏環環相扣，直指重點的教學設計，學生應該會理解。問題出在哪兒呢？經展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來説並不陌生，他們口語中就常用到，教參中的設計適合他們。而對於我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常説的‘找藉口’”並在後面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經驗惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常説聯繫學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細細體會啊！
教學目標
1、瞭解寓言故事的特點，理解寓言故事表達的感情；
2、反覆揣摩寓言故事中人物的鮮明個性及身份特點，在揣摩人物的神態、動作、心理諮詢活動的同時，讀好人物的語言，做到既繪聲繪色，寓意分明。
教學方法
1、觀摩視頻，感悟體會
2、以練為主，邊練邊議；
3、角色朗誦，交互體驗；
4、師生互動，教學相長。
教學重難點
揣摩人物的神態、動作、心理諮詢活動的同時，讀好人物的語言，做到既繪聲繪色，寓意分明。
課時一課時。
教具準備多媒體
教學過程
一、回憶故事，導入新課：
前兩天我們剛剛學完《陶罐和鐵罐》這課文，你們喜歡它嗎？這是一十分有趣的寓言故事，你們知道寓言的特點嗎？
出示：寓言，是一種常常被選做誦材的文體。它短小精悍，通俗易懂，是由故事和教訓兩部分構成，而故事中又常常出現擬人化的動物，所以總是特別受到孩子們的歡迎。
今天，我們的朗讀材料《伊索寓言》，是大家都很熟悉的《狼和小羊》，故事情節很簡單，但怎樣能把它讀好呢？（多媒體出示全文）
二、學生練讀，指導點撥：
1、學生練讀，巡視發現問題
2、指導點撥：
寓言不是很容易朗誦的一種文體。朗誦者既要有講故事的投入，又要有説道理的冷靜。可在同學們的朗讀中，沒有講故事的語氣語調，對狼和小羊這兩個形象語言、心理諮詢的把握不準確，而且以作者的身份講道理時，沒有做到應有的冷靜、嚴肅，沒有讓人回味的特點。
三、視頻引路，感悟體會
認真傾聽視頻朗讀，體會朗讀者是如何揣摩角色的心理諮詢，從而通過語言表達出來的。
三、指導“敍述性語言”的指導
多媒體出示：狼和小羊碰巧同時到一條小溪邊喝水。那條小溪是從山上流下來的。狼非常想吃小羊。可是它想，既然當着面，總得找個藉口才好。
1、聽錄音示範讀
2、指導朗讀此段的整體語氣：因為這時候説話的是作者，是在給我們敍述這個故事，所以語氣盡量做到自然、平靜，“碰巧”“非常”稍稍重讀一些。
3、學生練讀
4、指名朗讀
四、指導“角色對話部分”的指導
1、先來體會這兩個角色的特點
狼是無理、蠻橫、兇惡的；小羊是禮貌、弱小、可憐的
2、指導：狼∕就故意找碴兒，氣沖沖地説：“你怎麼敢到我的溪邊來？↗把水弄髒，害得我不能喝，你安的什麼心？”（狼認為小溪是他的）指名讀
3、指導：小羊∕吃了一驚，温和地説：“我不明白∕我↗怎麼會把水弄髒。您∕站在上游，水是從您那兒∕流到我這兒，不是從我這兒∕流到您那兒的……”（抓住“温和”一詞，體會温和的語氣）指名讀
4、指導：“就算這樣吧！”（讀出狼的不情願承認又有些惡狠狠）狼説，“你總是個壞傢伙。我聽説，∕去年你在背地裏説我的壞話！”（此句語氣上揚）
“啊？↗親愛的狼先生！”可憐的小羊喊道，“那是不會有的事，去年∕我還沒出世呢！” （此句語氣上揚、音重且急促）（抓住“喊道”一詞，體會可憐的小羊要為自己爭辯）
狼覺得∕用不着再爭辯了。就呲着牙∕咆哮着逼近小羊説：“你這個小壞蛋，説我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”（聲音大而急促）説着，就撲到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。
5、自由練讀
6、角色朗誦，交互體驗；
五、指導“闡明道理”部分的朗讀
人們存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。
我們可以運用重音“存心”和“容易”的強調來突出作者的意圖。當人們存心做壞事時，還怕找不到藉口嗎？正像的古語所説：“欲加之罪，何患無辭？”
六、師生互動，教學相長。
交換角色朗讀，學生。
狼和小羊
狼和小羊碰巧同時到一條小溪邊喝水。那條小溪是從山上流下來的。狼非常想吃小羊。可是它想，既然當着面，總得找個藉口才好。狼就故意找碴兒，氣沖沖地説：“你怎麼敢到我的溪邊來？把水弄髒，害得我不能喝，你安的什麼心？”
小羊吃了一驚，温和地説：“我不明白我怎麼會把水弄髒。您站在上游，水是從您那兒流到我這兒，不是從我這兒流到您那兒的……”“就算這樣吧！”狼説，“你總是個壞傢伙。我聽説，去年你在背地裏説我的壞話！”“啊？親愛的狼先生！”可憐的小羊喊道，“那是不會有的事，去年我還沒出世呢！”狼覺得用不着再爭辯了。就呲着牙咆哮着逼近小羊説：“你這個小壞蛋，説我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”説着，就撲到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。
人們存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。
教學目標：
1．深入研讀課文，理解課文資料，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。
2．積累詞語，會用表示因果關係的句式推理，發展思維。
3．領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，就應勇敢、機智地作鬥爭”。
教學過程：
一．複習引入
1．上節課我們已經通讀了課文，瞭解了課文的主要資料，誰來説説這是一隻怎樣的狼？這是一隻怎樣的小羊？
反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）
B：（温柔、温和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）
2．這天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。
3．過渡：一隻兇惡的狼和一隻温和的小羊在一齊會發生怎樣的事情呢？
二．朗讀理解第一自然段
1．請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什麼？聽到了什麼？還想到了什麼？
2．交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？
3．自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。
4．抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。
5．齊讀（配樂）。
三．體會“十分”
1．狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段裏有一個詞，誰能把他找出來？（板書：十分）
2．誰能把“十分”換個詞語？出示句式：
狼（真、可、極、個性……）想吃小羊。
3．你們能看圖説説狼當時的樣貌嗎？
4．從狼的這副嘴臉我們能夠猜測，它在想什麼？
5．好，此刻誰能看圖，把狼當時的樣貌和它的心理連起來説説。
四．體會“藉口”
1．小羊已經處在危險中，但他並沒有做得罪狼的事情，那狼怎樣能夠吃小羊呢？（找藉口-----板書）
2．什麼叫“找藉口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）
3．是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，説明狼不僅僅兇殘，還十分狡猾。
4．狼為了吃小羊，找了幾次藉口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找藉口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些藉口，有橫線劃出有關句子。
5．反饋：（1）你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？
（2）我聽説，去年你在背地裏説我的壞話！
（3）説我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。
①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什麼？
②那就應加上什麼標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什麼嗎？其他同學要仔細聽。
③狼十分想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。
④教師引讀。
6．那你們認為狼找的藉口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什麼？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什麼這些理由不成立？
7．全班反饋交流：
A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄髒狼喝的水嗎？
②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我們能夠幫忙小羊得出這樣的餓結論：
水是從上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不會弄髒狼喝的水。）
④誰再用堅定的語氣説説你們得出的結論。
⑤誰能連起來説説。
⑥所以小羊對狼説的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什麼要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）
⑦指名讀，男女分開讀。
B：①小羊期望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣衝衝地找了另一個藉口（課件出示），你們相信小羊在背地裏説過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什麼？
②誰能用“因為……所以……”替小羊説一句話嗎？
③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什麼？
④這時小羊的話該怎樣讀？
C：①狼一次又一次地找藉口，結果都被小羊駁回了，我們一齊讀讀第6自然段，想想，你有什麼感受？
②全班交流。
五．小結拓展
1．小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。
2．假如你是小羊，你也遇到了這隻狼，你會和它講道理嗎？你有什麼好的辦法對付它？
六．板書設計：
十分
狼──────→小羊
藉口
教學目標：
1． 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。
2． 積累詞語，會用表示因果關係的句式推理，發展思維。
3． 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作鬥爭”。
教學過程：
一、揭題
師：這節課我們繼續學習《狼和小羊》，拿起你的小手跟老師一起寫課題。
師：看圖，狼來到小溪邊，看見小羊正在那兒------喝水，狼很想吃------小羊，就故意---------找碴兒。
師：（貼詞語）什麼是找碴兒？（找藉口）
二、學習2、3小節
師：狼一共找了幾次碴兒？（3次）我們先來看看狼第一次找的碴兒，請大家自由朗讀課文第2、3小節，呆會兒我們一起交流。（生讀）
師：狼第一次找了什麼碴兒？誰來説一説？（生讀）貼
師：誰再來讀一讀？你覺得誰讀的比較好？為什麼？
師：你也像她那樣讀一讀。我們一起學着狼的樣子來讀第2小節。 師：那事實上是不是像狼説的那樣呢？（不是）你是怎麼知道的？（生答）
（師出示小溪圖）看，這就是小溪，你知道狼、羊分別在什麼地方嗎？（出示狼、羊）你是怎麼知道的？（出示上游、下游）那水是怎麼流動的呢？水是從高處往低處流的。那倒流是怎樣流動的？倒流是水從低處往高處流的。
師：那水會不會倒流呢？所以小羊説的--------（生答）貼誰再來讀一讀？你認為誰讀得更好一些？為什麼？你讀懂了“温和”這個詞，平時誰會温和地跟我們説話？
師：小羊説話時是什麼表情？（吃了一驚）誰來做一做這個表情？（指一人到講台對大家表演一下）
師：小羊吃了一驚，温和-------？這是一個問句（出示問句），自己讀一讀，説説這句是什麼意思？
師：誰來説一説？（出示陳述句）自由讀讀這兩句話，誰來讀讀這兩句話？你覺得哪句的語氣更強烈？（生答）
師：你覺得這是一隻什麼樣的羊？（温和、善良、可愛、有禮貌）
師：同桌一人當狼，一人當羊。讀2、3小節。（生讀）誰願意來讀一讀？
師：看來，狼説的不是真的，它是在故意找碴兒，因為狼很想-----吃小羊，吃小羊是好事還是壞事？有個小朋友在午間學習時想出去玩，找藉口説想上廁所，他是在找碴兒嗎？（不是）對，找碴兒是壞人為自己做壞事找的藉口。
三、學習4、5小節
師：聽了小羊的話，狼有沒有善罷甘休？它又找了第二個碴兒，自由讀課文的4、5小節，思考：狼第二次找了什麼碴兒？
師：誰來説説看？貼誰再來讀一讀？
師：你更喜歡誰的朗讀？為什麼？請你也帶着氣沖沖的語氣朗讀這句話。
師：經常是什麼意思？背地裏呢？羊有沒有在背地裏罵狼？你是怎麼知道的？貼
師：可憐的小羊喊道：“---------。”這個喊字，你覺得小羊此刻是什麼心情？（着急、害怕、委屈）
師：誰來讀好小羊的話？（生讀）老師聽到了這是隻心裏（害怕、委屈、着急）的小羊。
師：男生當狼，女生當羊，其餘的話老師讀。
師：這一次狼説的是不是真的？（不是）它是在故意找碴兒。你覺得這隻狼是什麼樣的？
四、學習第6小節
師：現在狼已經找了兩次碴兒，第一次狼説-------羊説------,第二次狼又説-------羊説--------像這樣的情形就是第6小節中的一個詞語----------爭辯。現在狼不想再爭辯了，它大聲喊道：“-------。”狼第三次找了什麼碴兒？你覺得用什麼樣的語氣朗讀狼的話？請你讀一讀。
師：齊聲朗讀狼的話
師：這一次狼説：“説我壞話的不是------就是-------。”誰能用不是------就是-------説話。（出示句子練習）。
師：這一次狼有沒有給小羊辯解的機會，説着---------。課文學到這兒，你還覺得這是一隻什麼樣的狼？
五、拓展
師：此刻，假如你就在小羊的身旁，你有什麼話要提醒小羊呢？ （跟狼這樣的壞傢伙講道理是沒有用的，應該機智、勇敢地作鬥爭）
師：小羊到底有沒有被狼吃掉呢？書上沒有寫，只是用來一個省略號，（貼省略號）你認為故事的結局是什麼呢？
六、結束句
師：1、你們喜歡《狼和小羊》這個寓言故事嗎？
2、像《狼和小羊》這樣的故事在《伊索寓言》裏還有很多很多，如果你想看更多這樣有趣的故事，明白更多的道理，課後就去看這本書吧。
板書：狼 和 小羊
“ 你把我喝的水弄髒了。”
找碴兒 “你去年經常在背地裏罵我。”
“罵我的不是你就是你爸爸。”
第一課時
教學內容：
初讀課文，認識生字。
教學目標：
1、讀通課文，讀準字音。
2、認識本課生字，能口頭組詞，理解意思。
教學重點：
讀通課文。
教學難點：
讀準字音。
教學準備：
小黑板。
教學過程：
一、揭示課題。
1、同學們，我們聽過很多狼的故事，你們認識的狼都是怎樣的呀？
（狼是兇惡的，貪心的。）
2、板書課題，教學“狼”。
指名拼讀，讀準邊音。
3、看到“狼和小羊”這個題目，你想到什麼？
二、範讀課文，邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什麼事？
讀後討論上述思考題。
三、教學生字字音。
1、輕讀課文，畫出本課生詞。
2、重點拼讀要求掌握的字詞。
3、檢查自學情況。
抽讀生字卡片。
弄髒、温和、親愛、倒流、撲去、找碴兒、吃驚、罵我、可憐。
提醒學生注意生字的讀音。
4、鞏固。
四、試讀課文。
1、輕讀課文，給自然段標上序號。
2、指名分段讀課文。
要求：
（1）不掉字，不添字，不錯字，不破詞破句。
（2）思考：狼找了幾次碴兒？狼為什麼要找碴兒？
讀後師生共同講評。
五、作業。
正確、流利的讀課文。
第二課時
教學內容：
精讀課文。
教學目標：
1、通過朗讀，幫助學生理解課文。
2、讓學生懂得壞人總是要找藉口做壞事的他們是不講道理的。
3、分角色朗讀課文。
教學重點：
幫助學生理解課文內容。
教學難點：
瞭解課文所講的道理。
教學準備：
投影片。
教學過程：
一、聽話練習。
聽老師説句子。
1、天上飄着一朵朵白雲。
2、公園裏的花。
3、看見小羊在溪邊喝水。
4、狼故意找碴兒。
二、精讀課文。
第一自然段：
1、觀察插圖，圖上畫的是什麼地方？圖上有誰？
它們在幹什麼？
2、指導説具體。
一隻（）小羊在（）小溪邊喝水。
一隻（）狼走來，想（）。
3、指名連起來説圖意。
4、指名朗讀第一自然段。
5、小結圖意。
第二至六自然段：
1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什麼？
讀後討論上述問題。
（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）
説説“找碴兒”的意思。
2、精讀2、3、自然段。
指名讀，討論：狼第一次找了什麼道理？羊怎麼回答的？
看圖理解“上游”“下游”的意思。
指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出温和的語氣。
小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。
3、精讀4、5、自然段。
輕聲讀，討論：狼第二次找的什麼理由？小羊是怎麼回答的？
教學詞語：氣沖沖可憐背地裏
指導朗讀。
4、精讀第6自然段。
聽老師讀課文，討論：狼第三次找什麼藉口？
教學生字詞：再如爭辯
為什麼這一次不寫羊講理的話？
誰來説説狼向小羊撲去，結果會怎樣？
指名有感情地朗讀課文。
5、小結2—6自然段。
自由練讀，練習説話。
指名用“先……再……最後……”的句式把狼三次找茬兒的經過説出來。
指名用羊反駁狼的話來説明狼是在故意找茬兒。
師述：這個寓言故事告訴我們，對於像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們鬥爭。
啟發想象，發散思維。
如果你是小羊，你怎樣和狼作鬥爭？
三、作業。
1、口頭擴詞。
衝（）（）（）
温（）（）（）
2、練習分角色朗讀課文。
第三課時
教學內容：
指導寫字。
教學目標：
能認清字形結構，正確書寫。
教學重點：
把字寫規範、勻稱。
教學準備：
小黑板。
教學過程：
一、分角色朗讀課文。
讀課文做記號。
1、先用“～”畫出狼找碴兒達到語句，再用“……”圈出表現狼的神態和動作的詞。
指名試讀寫狼的句子。
2、用同樣的方法找出寫小羊的句子。
指名試讀。
3、分角色朗讀課文。
二、教學生字。
1、教學字形。
“背、啊、倒、温”按筆順描紅。
2、指導寫字。
“狼、温”這兩個字都是左中右結構的字，並且都左窄右寬；
“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分的位置；
“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。
3、抄寫生字。
4、聽寫詞語。
5、用下列生字擴詞。
先爭再温
6、用“總是”、“經常”各説一句話。
三、課堂練習。
複述課文。
按照：“看見—想吃—就找—撲去”的順序把這個故事講給小朋友們聽。
四、作業。
在《習字冊》上書寫。
蒙田範文網