教學準備
教學目標
一、知識目標
1、瞭解天體和天體系統的概念
2、瞭解宇宙的主要組成物質、天體及其類型
3、瞭解宇宙中一些天體的特徵和區別，初步認識各類天體系統之間的層次關係，從而加深對地球的宇宙環境的理解
4、理解地球上存在生物的原因
二、能力目標
1、通過閲讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯繫的自學能力。
2、通過閲讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。
三、德育目標
通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，並注意識別和抵制偽科學。
教學重難點
1天體系統的層次；
2理解地球是太陽系中一顆普通的行星的含義
3理解地球存在生命的原因
教學工具
地球儀、地球的。衞星照片，星雲和星系幻燈片，天文掛圖，多媒體、“太陽系模式圖”掛圖，錄像機及自行剪輯九大行星概況、彗星錄像節目，投X月貌圖片
教學過程
第一課時
【新課導入】
同學們，通過我們國中地理學習，我們已經初步瞭解地球是太陽系中一顆普通的行星，但對其只是作了一個初步的瞭解，我們高中階段繼續對其作進一步的介紹。
【板書】第一章行星地球
國中地理的研究範圍還只是地球表面，再加上太陽。不過我們知道，我們的世界卻不僅限於此。現在我們就面向整個宇宙，來介紹地球的有關知識。
【板書】第一節宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
【介紹】人們對宇宙的探索早在人類文明初期就開始了。那時人們用肉眼進行觀天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起來不動的，人稱其為恆星；有移動的行星；還有彗星、流星等。後來，人們藉助於光學天文望遠鏡，又發現了星雲和星系。再後來，加上射電望遠鏡，人們還發現了中子星、類星體和黑洞等。所有這些都是宇宙中存在的物質形式，人們通稱天體。
【討論】指導學生閲讀課本P2閲讀材料，並結合學生自己平時的生活所見，談談你在天空中可以看到的星星有哪些？各有什麼特點？
【總結講解】天體的主要類型：星光閃爍的恆星、在星空中移動的行星、圓缺多變的月亮、輪廓模糊的星雲、一閃即逝的流星、拖着長尾的彗星、氣體和塵埃。
【板書】1、幾種常見的天體
【過渡】正是由於以上所述天體和星際物質構成了地球的宇宙環境。地球上的各種天體是否為孤立的呢？經過科學家的實驗證明：宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉，我們稱之為天體系統
【討論】請同學們結合課本P3圖1.2及相關材料，舉出一些天體系統的例子，並完成P4的上面的活動題。
【學生回答】略
【引導】好，像同學們舉出的地月系、太陽系、銀河系等都是天體系統。那麼，這些系統內的天體是如何相互作用的呢？它們之間存在什麼形式的關係呢？（互相吸引；圍繞旋轉）
【板書】2、天體系統
【啟發討論】天體系統有大有小，大的天體系統又可包含許多小的天體系統。剛才同學們提到的三個天體系統之間是如何包含的呢？（銀河系含太陽系，太陽系含地月系）
【學生回答】略
【講解】（備註：投影課本P3圖1、2講解）地月系只有兩個天體，地球和月球，它們之間的平均距離為38.4萬千米；太陽系則包括太陽、九大行星、衞星及其它天體，地球是距離太陽較近的一顆行星，日地距離為1.5億千米；而銀河系是由太陽和千千萬萬顆恆星組成的恆星集團，象太陽這樣的恆星就有20xx多億顆，太陽就處於距銀河系中心2.7萬光年的位置上。
【講解】銀河系已如此龐大，是否就是的天體系統呢？是否就是我們的宇宙呢？還遠遠不是。利用天文望遠鏡，我們可以觀測到在銀河系之外，還有約10億個類似的天體系統，它們被統稱為河外星系。
【多媒體放映】河外星系（仙女座星雲，大、小麥哲倫雲等）。
人類目前所認識到的整個宇宙，科學家稱之為總星系，是一級的天體系統。當然，隨着空間探測技術的進步，人類對宇宙的認識必然還會進一步擴展。
【講解】同學們剛才關於活動的回答很好，這裏我們一起總結一下：（多媒體投影）
【複習提問】天體系統的概念及其層次結構？
【新課導入】我們通過以上的學習知道地球是太陽系中的一顆普通的行星，那麼太陽系中還有哪些行星哪？他們又有哪些特點？為什麼在眾多的行星中惟有地球存在生命呢？這就是我們這節課討論的主要問題。
【板書】二、太陽系中的一顆普通行星
【啟發討論】閲讀教材P4圖1.4太陽模式圖思考太陽系周圍有幾顆行星，它們由近及遠的排列分別是什麼？
【學生回答】略
【總結講解】目前已知太陽系有九大行星，按照距離太陽由近及遠，依次為：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之間夾有小行星帶。
【板書】1、九大行星
【啟發討論】在太陽系中，九大行星就好像一個家庭中的九個兄弟，有許多共性，請結合有關材料完成P4—P5活動題1.2，並總結九大行星在運動特徵和結構特徵上有哪些共同之處？
【板書】2、九大行星的運動特徵和結構特徵
【總結講解】
1（1）九大行星在公轉的方向相同，均為自西向東轉，我們稱為同向性。
（2）各大行星的軌道傾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不過17°，説明九大行星的公轉軌道近似在同一個平面上，我們稱之為共面性。
（3）公轉軌道橢圓的偏心率，即焦點到橢圓中心的距離與橢圓半長軸之比，它決定橢圓的形狀。偏心率越小，越趨向於圓，當偏心率為0時，軌道就是圓。九大行星的公轉軌道的偏心率都很小，説明它們的公轉軌道都是接近於圓的橢圓，我們稱之為近圓性。
（4）與其他行星相比，地球是太陽系中的一顆普通行星。
2（1）（啟發引導）九大行星的質量、大小、化學組成等結構特徵既有共性，又有差異。由此，可以將九大行星劃分為三類——與地球類似的稱之為類地行星，包括水星、金星、地球和火星；體積和質量都大的稱之為巨行星，包括木星和土星；第三類是距離太陽遠的天王星、海王星、冥王星，稱之為遠日行星。現在，黑板投影一個表格，看看你能否根據所學的知識填出：
邊啟發，邊指導學生填上表。
（2）地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。
【過渡】通過以上我們對九大行星的瞭解，我們知道目前只有地球上具有生命存在，這就是我們要講的下一個問題。
【板書】三、存在生命的星球
【啟發討論】結合教材內容，思考為什麼地球是太陽系中存在生命繁衍的行星呢？
【學生回答】略
【總結講解】地球為生命物質的存在提供了三個越的條件，這也是其它行星不具備的條件——
（1）日地距離適中（1.496億km），使地表平均氣温為15℃，有利於生命過程的發生和發展；地球上的温度，還有利於水的液態存在。適合生物呼吸的大氣：
（2）地球的體積、質量適中，吸引大量氣體聚集在地球周圍，又經過漫長的演化，形成了以氮、氧為主的適合生物呼吸的大氣。
（3）海洋的形成：由於地球內部放射性元素衰變致熱和原始地球重力收縮及地球內部的物質運動等形成了原始大洋，地球最初的單細胞生命就出現在大洋中。（備註：此部分可以模擬演示或講解地球存在生命的温度、大氣、水等條件；假設地球温度過高或過低對地球生命的影響；引導學生分析地球大氣、温度與地球水的關係）
【板書】
1、日地距離適中
2、地球的體積、質量適中
3、液態水的存在
【啟發提問】宇宙中是否只有地球上存在有生命物質？
根據我們剛才的分析，具有上述兩項條件就可以存在的生命物質，而在宇宙中，在其他的恆星系統中，是否也會存在像地球這樣的天體？這是非常有可能的！因此，人們通過各種途徑，正在不斷地探索。
【總結全課】
課後習題
鞏固練習題】（投X當堂完成）
1、為什麼説地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星？
2、分析説明地球上存在生命的原因。
【課後探究】閲讀有關哥白尼、布魯諾等的書籍，開一次班級天文學演講會，討論學習前人科學探索的精神，結合自己的實際情況談談感想。
一、教學目標
1、瞭解日本的輪廓圖。
2、瞭解日本的地理特徵，掌握其地形、氣候、河流、礦產，並分析其特點與成因。
3、瞭解日本的農業發展條件、主要的農作物及出口的農產品，並能運用高中地理知識與原理進行解釋。
4、分析歸納日本的工業與城市發展的有利條件，工業分佈的特點等。譬如以日本臨海型工業佈局為例。
5、運用高中地理知識分析日本的人口分佈、民族構成、人口遷移、城市化進程特點。
二、本講重點、難點
重點：日本的地理特徵。
難點：
1、日本的農業和工業發展的條件。
2、日本人口、城市的分佈特點及其成因。
三、教學過程
【複習提問】上節課我們學習了國家地理中的新加坡，我們是從哪幾個方面來了解的呢？（地理特徵，包括地形、氣候、河流以及資源等；工農業發展的特點及其原因）
日本（板書）
【引入新課】今天我們來學習世界國家地理中的日本，還是跟上節課一樣從以上幾個方面來分析。
自然地理特徵（板書）
1、地形（板書）
【讀圖】請大家把地圖冊翻到日本這一頁，找到分層設色地形圖。指導學生一邊看圖一邊思考下面的問題。
【提問】根據地形圖，來總結一下日本的地形狀況？（以山地丘陵為主，中間高，四周低，沿海地帶分佈着狹小的平原。由四個小島組成：北海道、本州、四國、九州，海岸線曲折，多優良港灣。由此總結出其地形構成：）
2、氣候（板書）
【提問】根據它的海陸位置（日本位於亞洲東部、太平洋西岸，（24°N—46°N））我們來分析一下它的氣候特徵（温帶海洋性季風氣候：冬季温和，降水較多；夏季涼爽，降水豐富，原因：四周環海，受海洋影響大，沿岸有強大的日本暖流）
3、河流（板書）
【提問】繼續看圖，看河流的數量，流向及其長短並分析其原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，國土狹小）
4、資源分佈（板書）
【提問】從日本的資源分佈圖中我們可以獲取什麼信息（森林、水利資源豐富，但礦產資源貧乏。原因：水能—水量大，河流落差大；森
林—多山地，降水豐富；地熱能—位於亞歐板塊與太平板塊的消亡邊界，火山地震活動頻繁；風能—處於季風氣候區）
二、農業（板書）
【提問】通過前面農業區位因素的學習，大家應該知道從哪些方面去分析一個國家的農業狀況（自然條件包括，氣候，地形，土壤，水源；社會經濟因素包括，市場，交通，政策，農業生產技術，工業基礎，勞動力，地價水平）引導學生利用之前所學知識分析具體實例，便提問邊進行補充，培養學生良好的思維習慣。然後得出如下結論。板書：
種植業：平原狹小，人多地少，稻米單產高，可自給。
措施：小型農機具；發展水利；合理施用化肥；培育良種等。
漁業發達：遠洋、近海捕撈和近海養殖發達。千島寒流和日本暖流交匯，於此，形成著名的北海道漁場。
其他：丘陵種果蔬，但仍需大量進口。
主要農作物：水稻
進口農產品：小麥、玉米、蔬菜和水果等
三、工業
【讀圖】指導學生閲讀日本工業分佈圖，並思考一下問題
1、根據所學知識如何分析一個國家的工業發展狀況（板書）
（結合所學過的工業區位因素，自然因素：普通影響因素如原料、能源、土地、水源等；特殊影響因素如某些工業對礦產、水能、空氣或氣候等有特殊要求；社會經濟因素：勞動力、市場、交通運輸、政府、
科技等；其他社會因素）
2、日本有哪些重要的工業部門？（板書）
（鋼鐵、汽車、造船、電子、化學、紡織）
3、日本發展工業的優勢與劣勢分別有哪些？（板書）
（優勢：國土狹小，國內市場狹小，礦產資源貧乏；劣勢：勞動力充足，文化素質高，科技雄厚，海岸曲折，多優良港灣）
4、日本的工業分佈區主要分佈在哪裏，為什麼？（板書）
（主要分佈在：瀨户內海沿岸和太平洋沿岸的狹長地帶。原因：這些地區多優良港灣，交通便利，利於進口原料和燃料，出口工業產品）
【引導】解決了以上幾個問題後，我們能不能總結一下日本經濟發展的特點呢？
5、日本經濟發展的特點（板書）
（從國外進口大量的原料和燃料，然後依靠科學技術和充足的勞動資源，對進口原料進行加工，製成工業品大量出口，形成了以加工貿易為主的經濟。缺陷：工業產品依賴國際市場銷售；工業原料嚴重缺乏；依靠國際市場進口）
四、日本人口、城市的分佈特點及其成因（板書）
【引導】讀課本內容，通過小組討論，解決以下問題
1、人口數量與人口密度
人口多，密度大
原因：日本國土面積狹小
2、人口問題
老齡化嚴重
原因：
（1）隨着生活環境、飲食和營養狀況改善與醫療技術的進步，老年人死亡率在不斷降低
（2）日本的人口出
生率一直在下降
3、人口分佈
太平洋沿岸平原
原因：地形多山地，平原面積狹小，多集中在沿海地區，所以人口和工業也多集中在這一地區。
教學目標
知識與技能：
1、複述褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷塊山的形成及基本形態。
2、繪製褶皺構造的示意圖，判斷褶皺的基本類型。
3、描述火山的形成、結構和規模。
4、説明山地對交通運輸的影響。
過程與方法：
1、閲讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。
2、通過讀圖，分析地質構造的基本類型及其對地表形態的影響，培養學生讀圖能力，培養理論聯繫實際的能力。
3、通過分析各種山地的成因，初步培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。
4、案例探究：山地對交通運輸線路結構、線路分佈格局、線路延伸方向的影響。
情感態度與價值觀：
1、通過“背斜成谷，向斜成山”和“板塊學説”教學，樹立事物是運動的、是不斷髮展變化的辯證唯物主義觀點。
2、通過對山地形成的學習，樹立學生理論聯繫實際的觀點，養成求真、求實的科學態度
教學重難點
【教學重點】
1、山地的類型的判斷。
2、山地對交通的影響。
【教學難點】
正確判斷褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現
教學工具
多媒體課件
教學過程
教學過程設計
【新課導入】
通過上節課內容的學習，我們知道了內力作用和外力作用是塑造地表形態的兩大力量，內力作用的總趨勢是使地表變得高低不平，而外力作用的總趨勢是使地表起伏狀況趨向於平緩。今天這節？課我們要進一步以山嶽為例來學習內力作用對地表形態的塑造和影響。
一、山地的形成與分類
【導學與自主探究】
請大家認真閲讀教材P73頁內容，結合學案分析思考下列問題
（一）山地與陸地的關係
山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發展與內力有關。
（二）山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等
二、褶皺的形成和基本形式
【互動討論】
請觀察褶皺形成中巖層形態發生了什麼變化？有幾種類型？
【總結分析】
（一）褶皺：
在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲。
（二）褶皺的基本單位──褶曲
巖層向上拱起部分稱為背斜；巖層向下彎曲部分稱為向斜。
三、地球巖石圈板塊構造學説
（一）地球巖石圈板塊示意圖
活動：（課件展示板塊示意圖）説出板塊名稱並填注在板塊示意圖中。
六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
（二）板塊屬性
板塊的內部地殼比較穩定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分佈在板塊邊緣地帶
（三）板塊運動與地表形態的關係
（四）褶曲的判斷方法
1、結合上圖，你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜？
（1）從形態上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。
（2）從巖層的新老關係上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。
（3）從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。
2、探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什麼？
歸納展示：
一般：背斜成嶺，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏鬆，容易被外力侵蝕成谷地；向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。
（五）褶皺的實踐意義
1、利用向斜構造找水，利用背斜找油。向斜構造有利於地下水補給，兩翼的水向中間彙集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的儲油構造，由於氣最輕，分佈於背斜頂部，中間為石油。
2、利用背斜、向斜確定鑽礦的位置。如果巖層中含有某種礦產層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鑽井或打井應在向斜構造處；因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉了。
四、斷塊山
（一）斷層的形成
當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖體承受能力時，巖體就會破裂；巖體發生破裂後，兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層。
（二）斷層的基本形式
上升巖塊（地壘）：常形成塊狀山地或高地。
下沉巖塊（地塹）：常形成谷地或低地。
（三）斷層位移與地表形態
（四）斷層構造地貌
（1）汾河谷地
位於山西省中、南部。這裏在地質史上為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，後經汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優越，是山西省重要的糧、棉產地。
（2）渭河平原
又稱渭河盆地，系地塹式構造平原。位於陝西省中部，介於秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關，海拔約325～800米，東西長約300公里，南北寬窄不一，面積約3.4萬平方公里。因在函谷關和大散關之間古代稱“關中”。春秋戰國時為秦國故地，號稱“八百里秦川”。是陝西最富足的地方，也是中國最早被稱為“金城千里，天府之國”的地方。
（五）斷層的實踐意義
1、利用斷層找水。斷層由於巖層破碎，往往是地下水外露的地方。
2、建築、工程隧道選址應避開斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發斷層活動，產生地震、滑坡、滲漏等不良後果，造成建築物塌陷。向斜構造在地形上一般表現為盆地，修築鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部位，因為如果在向斜部位開鑿，向斜是地下水彙集區，隧道可能變為水道。
3、斷層能加大地震裂度。地震發生時，有斷層處的地區裂度會變大。
課後小結
本節課我們主要學習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特徵及其實踐意義。在山地形成學習中瞭解了板塊運動的基本特徵。
教學目標知識與技能初步認識大洲是世界第一大洲。運用地圖説明亞洲和歐洲的經緯度位過程與方法通過學生對地圖的閲讀，使學生學會從地圖上學習地理知識的能力情培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自教學內容稱述性知識“亞細亞”和“歐羅巴”亞歐大陸亞洲的地理位置時區與區時
運用引導法、讀圖分析法、對比分析法掌握亞洲和歐洲地理位置及特徵。
培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自評價方法作業評價、小測試評價教學資源印刷資料小測試題多媒體資源flash動畫模型實物：地球儀教學重點學會運用地圖説出某地區的地理位置。教學難點學會運用地圖説出某地區的地理位置。
教學關鍵
運用引導法、讀圖分析法、對比分析法學會分析某個未知區域各地理事物之間的相互
聯繫及該區域的地理特徵。
教學過程
（一）導入
請大家看一段錄像，猜一猜片中展現的景觀在哪裏？（播放一段關於亞洲的錄像資料，如長城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜馬拉雅山脈等）
學生髮言：中國、亞洲、日本？?
（二）新授
板書第一章認識大洲第一節亞洲及歐洲
指導學生閲讀課文第二頁第一自然段。指導學生找到南北半球和東西半球的分界線。學生閲讀。教師進行總結。
板書一、“亞細亞”和“歐羅巴”
1、大洲名稱的由來2.亞歐大陸
亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸，是世界上的大陸。學生通過閲讀圖1-1，進行討論後總結。提問亞洲的地理位置如何呢？
板書3.亞洲的地理位置
（1）經緯度位置
北部深入北極圈內，南部延伸到赤道以南。緯度範圍：南緯10度～北緯80度之間經度範圍：東經25度～西經170度之間主要位於北半球和東半球。(2)海陸位置
亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望，是世界第一大洲。
我們通過對亞洲的學習，直到認識一個大洲的地理位置應該從經緯度位置和海陸位置兩方面來説明。
承接通過我們對亞洲的學習，請同學們都歐洲的地理位置，來描述一下。學生通過讀地圖1-1，對歐洲的地理位置進行描述。活動分小組討論，發表各自意見，然後進行總結。歐洲：
緯度範圍：北緯36度～北緯71度之間經度範圍：西經9度～東經66度之間
總結歸納瞭解一個大洲的地理位置可以從哪幾個方面入手？學生回答經緯度位置（半球位置）、海陸位置兩方面。
點撥利用你所掌握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析掌握歐洲的地理位置。（學生小組探究完成）
[教學目標]
1、理解三圈環流的形成過程。
2、掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。
3、理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。
4、理解大氣環流的作用。
[教學重點]氣壓帶、風帶的分佈與移動規律。
[教學難點]三圈環流與氣壓帶風帶的形成。
[教學方法]多媒體交互式演示講解。
[教學設計]
大氣環流是產生風雲變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有着重大影響，因此在第二單元中起着關鍵作用，是承前啟後的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握並靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。
如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，並在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式:傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備製作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。
在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂於通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論後自己總結得出答案。由於結論是學生積極動腦思考反覆討論得出的，並且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。
[教學過程]
課前複習:讓我們用繪製簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。
引入新課:通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環流，它是由於局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那麼是否存在熱力因素引起的空氣環流呢？思考。
假設:地表物質均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含義:無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學內容
1、赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？
2、赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？
3、極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什麼？請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。
過渡:地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那麼大氣該如何運動呢？
假設:地表物質均一，地形平坦；地球不公轉。思考假設的含義:無海陸高低之分；地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什麼影響？
B組導學內容
1、赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什麼？為什麼？學生仔細觀察，合作學習。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，於北緯30°附近高空偏轉為西風，之後，大氣運動會發生什麼樣的變化呢？請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2~3題。
2、赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？
3、北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉後的風向？學生仔細觀察，合作學習。
講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。
講述:北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風帶。
4、自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致？有何差異？相遇後兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。
時間推移到18世紀，英國天文學家赫歇爾觀測證實，銀河系是範圍有限的恆星體系，並建立了銀河系的天文體系，從而將人類認知的宇宙範圍拓展到星系級別。
之後，隨着科學繼續發展，技術不斷進步，人類的宇宙範圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來，由於大型天文望遠鏡的使用，分光儀、射電技術的成熟，人造衞星、探測器等空間探測技術的發展，使天文觀測的尺度大大擴展，達到上百億年和上百億光年的時空區域。
這裏的光年是一個長度距離單位，它是指光在一年中所傳播的距離，我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒，照此計算，1光年約為94605億km。那麼，能否説宇宙的範圍大小就是這百億光年呢。顯然不行，這裏所指的是目前我們所能觀測到的，隨着科技的進步，我們認識的宇宙範圍一定會繼續擴大。
我們在前面講過，宇宙是物質的世界，那麼宇宙到底是什麼樣子呢？
物質的東西，總有個外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此，宇宙(天)的物質存在形式就是一個個的“天體”。
就像我們人體有高矮胖瘦的體態差異，黑白黃褐的膚色差異，男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣，天體在大小、質量、光度、温度等方面也存在着差別，這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現在什麼地方呢？在晴朗的夜晚，我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恆星（這是一種能夠自行發光、發熱的天體）、輪廓模糊的星雲（主要成分為H,呈雲霧狀），這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星（繞太陽[恆星]運轉、反射太陽光線）、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖着長尾巴的彗星。
此外，在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見的天體，比如一些星際氣體和塵埃，以及人類製造發射到宇宙空間的人造天體:如人造衞星、空間探測器、空間站等。
（邊引導學生看圖講解邊板書）
<板書>
3、宇宙的物質性
（1）天體:宇宙間物質的存在形式。
（2）天體的多樣性
自然天體:恆星------星光閃爍（自行發光、發熱）
星雲------輪廓模糊，主要成分為H,呈雲霧狀)
行星------移動（繞恆星運轉、反射恆星光線）
衞星------月亮（地球的衞星，有圓缺變化）
流星------一閃即逝
彗星------拖着長尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衞星、空間探測器、空間站等
這裏有一點需要提醒同學們注意:天體是指存在於宇宙空間（星際空間）的物質。因此，掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。
地球作為一個整體是個天體，但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體，如地球大氣、發射架上的人造衞星等。
我們前面講過，宇宙處於不斷的運動和發展中，這就是宇宙的運動性。
根據牛頓發現的萬有引力定律，天體只要有了質量，就會相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉，就形成天體系統。那麼是否所有的天體都屬於天體系統呢？不，只有那些既相互吸引又相互繞轉的天體才能稱為天體系統。
目前，人們將認識到的天體系統，從小到大排列，分為以下幾個層次:
月球繞地球運行構成地月系，九大行星及其衞星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽系，太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恆星系構成銀河系，而銀河系又和河外星系（簡稱星系）共同構成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的範圍。
講了上述的內容，同學們不免要問:宇宙為什麼是這個樣子呢？這就涉及到宇宙的起源及演化。
關於宇宙的起源，我國有盤古開天劈地的傳説，西方則有“上帝創造宇宙”的信仰。我國盤古開天闢地的傳説是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲，盤古出，而天地分，陽清者為天，陰濁者為地……盤古日長萬八千丈，天日高萬八千丈，地日厚萬八千丈。”這與我們現代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期，温度極高，在100億度以上，物質密度也相當大。此時，宇宙間只有中子、質子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態的物質。由於高温，這些物質極不穩定。在150億年前的某個時刻，宇宙突然爆炸膨脹開來，這些物質迅速向外輻射出去，剎那間，宇宙空間擴大了1029倍，温度亦隨着宇宙的膨脹而迅速下降。當温度下降到10億度左右時，中子開始失去自由或衰變，或與質子結合成重H（氫)、He(氦）的原子核，原子核繼而捕獲電子，早期化學元素開始形成。當温度繼續下降到幾千度時，輻射減弱，此時，宇宙主要物質是氣態的，之後氣體逐漸凝聚成星雲，再進一步形成各種各樣的恆星體系；期間，也有一些已經形成的恆星爆炸成星雲或進一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此，我們説宇宙中的天體不是同時形成的，各自都有其發生、發展、衰變的歷史。作為整體的宇宙，也經歷了温度從高到低、物質密度從密到稀的演化。
<板書>
4、宇宙的運動性
（1）天體系統:天體相互吸引又相互繞轉
天體系統層次:（見文中）
（2）宇宙的演化:温度從高到低、物質密度從密到稀
Ⅲ、課堂小結:
今天我們暫時講到這，下節課我們將繼續進一步學習“宇宙中的地球”部分。請同學們做好預習，並着重掌握前面所學的各種天體的特徵以及天體系統的層次結構。
（來源:原創作品）
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5、北半球形成了幾圈環流？南半球是否會形成同樣的環流？
C組導學內容
1、全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？
2、全球近地面氣壓帶風帶的分佈是否有規律可循？思考、討論，從而找出分佈規律:南北對稱、相間分佈。
過渡:氣壓帶風帶分佈的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。
假設:地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉，太陽直射點在南北迴歸線間移動。
D組導學內容
總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。
板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。
總結:這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分佈、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要複雜的多，下節課我們再繼續研究。
[板書設計]
2.4全球性大氣環流
一、定義:全球性有規律的大氣運動。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。
(附:對高中地理觀摩課《大氣環流》的教學設計的分析:
《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分佈、洋流的成因與分佈等地理現象的主要原因。
對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分佈圖，更好地加以運用。
學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點:
1、運用素材庫進行探究式課堂教學。
周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。
2、學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。
周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優於其他形式的教學，它既有利於學生對教材的理解，又有利於學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。
周老師的這節課有以下幾個優點:
1、語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。
2、課前的複習提問設計巧妙。
讓一位學生在黑板上用繪製熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪製的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否瞭然於胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。
3、不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之後再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。
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