1、教學設計應能全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，在學習方法的引導和教學方法的運用等方面有所創新。
2、教學設計應包括【教學依據】、【教學設計】和【教學反思】或【教學設計説明】幾部分。文稿統一用A4紙打印，左側裝訂（兩枚），有封面的一份，封面和標題字體為黑體2號，正文字體為宋體小4號字，正文內不能出現單位、姓名等信息。
3、設計應在教學實踐中運用和檢驗過，有較強的操作性，並具有典型性、啟發性、真切性，最好能對其中藴含的教育理念和教學技能有恰當的點評。
【教學設計封面】
一、標題標題要具體、明確。通用格式為“**版**科目***年級**內容的教學設計”。
二、署名寫明單位、姓名、郵編、聯繫電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應説明誰是執筆人或第一作者。
【教學設計正文】
一、設計思想：簡要説明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。
二、教材分析：
1、分析《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。
2、分析本課內容的組成以及在教材中的地位和作用。
三、學情分析：
分析學生學習該內容的認知起點、學習障礙、學習難度及將採取的學習策略。
四、教學目標：
依據新課程教育教學理念從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標描述，注意將三維教學目標有機地聯繫在一起。
五、重點難點：
本課的教學重點和教學難點。
六、教學策略與手段：
本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。
七、課前準備
1、學生的學習準備；2.老師的教學準備；3.教學環境的設計；4.教學用具的準備。
八、教學過程：
數字序號：
描述教學過程的各個環節，力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習實踐過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特徵；努力實現學科教學的科學性，關注學習與生活、社會、學生的經驗世界和想象世界的聯繫；較好地體現過程性評價對學生髮展的作用，體現老師有效的指導；突出教學重點，巧破難點；內容安排合理、有序，容量適當；教學媒體使用適時、適量、適度，體現創新性和可操作性。
九、知識結構或板書設計
十、作業設計
十一、教學設計反思或教學設計的説明
教學反思可視為教後總結，“反思”要結合課程標準改革的基本理念進行，可就具體的教學細節，要點中穴位。“説明”用簡潔的文字敍述你是如何完成本課的教學設計的，為什麼這樣設計，以及如何實現重點、難點的突破，可簡單介紹一下解決這些重點難點的方法。
教學設計範文（一）
一、教學目標
1、有感情的朗讀課文，從人物對話中體會人物性格特點。（重點）
2、瞭解作者通過人物對話刻畫人物形象的表達方法。（難點）
3、從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受語言中透露出的大義凜然和愛國精神。
二、教學過程
（一）複習導入，激發興趣
1、教師：同學們，“一人之辯，終於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師”今天我們就接着來學習《晏子使楚》領略春秋末期齊國大夫晏子的風采。在正式進入本節課的學習之前，結合上節課的課後作業，回憶課文的主要內容，注意最好按照事情的發展順序進行敍述。
2、教師：同學們根據對你對課文的初步理解，簡單説一説自己對楚王與晏子的印象分別是什麼。
過度：看來，楚王與晏子都給你們留下了深刻的印象，那麼他們二人給你留下的印象在課文中是如何體現的呢？請你結合科文中的句子，進行有理有據的分析。
（二）研讀賞析，品悟語言
1、教師：請同學們默讀課文，根據老師出示的自學提示進行自主學習：楚王與晏子給你留下的印象在課文之中是如何體現的？在課文中畫出相關的詞句，並在印象最深刻的地方寫下感受，小組交流討論。
（設計意圖：引導學生交流重點詞句，品悟語言，瞭解寫作的方法，並利用小組討論的方式進行學習。力圖使學生在反覆的讀文與交流的過程之中對課文有所思，有所悟。）
2、全班同學分成小組進行交流
（設計意圖：在全班交流的過程中，學生對文本的解讀往往是多元的。所謂見仁見智，只要言而有據，言之成理，我們都應給予認可與鼓勵。首先對楚王的印象部分進行交流。）
3、全班同學共同學習
（1）楚王的印象
故事一：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了，讓讓晏子從這個洞鑽進去。
（1）師：誰能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（2）指名回答。
（楚王要晏子鑽狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
（3）從楚王的表現中你看到了什麼樣的性格？
（將學生回答內容板書在黑板上）
故事二：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲説：“難道齊國沒人了嗎？既然有那麼多人，為什麼打發你來呢？”
（1）師：楚王問晏子的這兩個問題目的在於什麼？該怎樣讀這句話？
（提示學生抓住反問的語氣，以及課文中表示人物動作神態的“瞅、冷笑”等詞語。）
（2）根據學生抓住的關鍵詞句，變換字體顏色，指名讀，全班讀。
（3）師：這句話表達了楚王對待晏子是什麼態度？
（專橫、無禮、輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）
（設計意圖：楚王在第二個故事中問了兩個問題，而問這兩個問題的目的在於諷刺齊國沒有人，也是説晏子是個無能之人，言外之意就是你晏子也配訪問我楚國！專橫、無禮的人物性格顯而易見。除了楚王的語言，學生還可能會抓住“瞅”、“冷笑”這兩個表示動作與神態的詞語，引導學生理解其中的含義。根據學生找到的關鍵詞句，將其變成不同的顏色，鼓勵學生個性化朗讀，加深對人物性格的體驗。）
故事三：楚王笑嘻嘻地對晏子説：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？”
（1）師：楚王説這句話是要侮辱齊國人什麼？聯繫上下文解釋。
（2）指名回答。
（楚王藉此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）
過渡：
同學們剛才通過集體合作，我們通過：初步印象——抓住關鍵詞句——反覆朗讀、細心體會——驗證人物性格、品悟文章語言的學習方法，看到了楚王真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞彙還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
（2）晏子的印象
A、能言善辯
請同學們根據：初步印象——抓住關鍵詞句——反覆朗讀、細心體會——驗證人物性格、品悟文章語言的學習方法的學習方法，小組合作完成對晏子人物性格特點的分析，並完成以下填空：
故事一：
（1）師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？
（2）指名回答。
（3）師：晏子為什麼這麼回答？他這麼説的結果如何呢？
（4）生：晏子根據楚王的邏輯進行推理：
因為訪問正常國家開城門，
訪問狗國鑽狗洞，
楚國讓我鑽狗洞，
所以楚國是_______________________
（5）小結：楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們體會到了晏子怎樣的特點？（能言善辯）
過渡：晏子並沒有説出最後的推理結果，但是這結果卻是現而易見的。那麼晏子的語言是不是都如此巧妙，他是不是真的能言善辯呢？同學們自己根據前面總結的學習方法，用因為……所以……的句式推理後兩個故事。
故事二：
因為人訪問上等國，等人訪問下等國。
我是最不中用之人，訪問楚國。
所以楚國是最不中用的國家。
故事三：
因為自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
所以楚國是強盜之國。
（設計意圖：課文當中，晏子的語言是極其巧妙的，我們也就是通過晏子的話語體會到他能言善辯的這個最主要的人物性格特點。學生根據前面總結的學習方法很快就能住人晏子的語言進行分析，將晏子所説的話用多媒體出示。讓學生反覆朗讀晏子反擊楚王的話語，説一説三處反擊的話語中有什麼共同之處？其共同之處就在於晏子都是依據楚王的邏輯進行推理，且只説推理過程，不説結果，但是其結果卻是不言而喻的通過學生自己的推理，從而證實晏子能言善辯的特點。）
B、愛國情懷
（1）師：晏子作為一名使臣，他應該極力的維護自己本國的尊嚴，在反擊的過程之後總他分明可以利用自己的推理直接指出楚國是狗國；是不中用之國；是強盜之國以此貶低楚國，維護國家尊嚴，為什麼他卻沒有這樣做呢？
（2）學生回答
（機智愛國不卑不亢）
（3）晏子的能言善辯和愛國情懷等僅僅體現在這三處嗎？你還能找出相關的句子嗎？
（4）學生回答
（證明齊國人數多時所説的話也是有力證據。他利用了“就是一片雲”、“就是一陣雨”、“肩膀挨着肩膀，腳尖挨着腳尖”誇張的語言來説明齊國人多。）
同學們，課文中表示齊國人數多的句子可以用哪些成語代替呢？出示古文與課文內容。（張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵）
（5）分角色朗讀課文，師生配合讀文
（設計意圖：將學生再次引入文本，抓住文中關鍵的詞句，將自己的理解入情入境的表達出來體會楚王的蠻橫與晏子的能言善辯，同時也引導學生體會晏子對國家尊嚴的維護，培養他們的民族自豪感。）
（三）積累運用，總結方法
這節課我們不僅認識了一位能言善辯的晏子，也看到了一位蠻橫無理的楚王。希望今後我們再學習寫人記事的文章時，要注重文章之中人物對話刻畫人物性格的表達方式，並從動作、神態等方面感受人物複雜的心理活動，並把這種方法運用到今後的寫作當中去。
（四）總結評價，拓展延伸
創設情境：假如你就是晏子，你將如何應對楚王的侮辱？從三次對話中任意選着其中的一次進行反駁。
（六）作業安排
將課文中的小故事排練成課本劇，加以展示；推薦《晏子春秋》中《糾治晏子家不得其俗乃逐之》的故事。
學習目標：
1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備
1、生字、詞語卡片。
2、課文插圖的掛圖及投影片。
3、蒐集有關農村生活的資料。
一、聯繫生活，談話導入
師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅遊名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多遊客來遊玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞説就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的`老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什麼？
（指名説，激發興趣 …… ）
師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎麼樣？帶着你此時此刻的心情讀讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1 、自由讀文，初步感知
師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之後想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試着用一個詞或者一句話概括。
2 、指名讀文，掃除障礙
師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。
（指名讀，自由練讀）
師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。
3 、反饋交流，提煉中心
師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
（指名交流）
師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？
（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）
a. 劃出句子，齊讀
b. 老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！
問題一：鄉下人家在什麼時候什麼季節的景色最美？（強調“不論 … 不論 … ”），哦，我聽明白了。那不論什麼時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什麼季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）
問題二：鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道怎樣的風景？（強調“ 獨特、迷人 ，板書）能換個詞嗎？
c. 同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來説説從這句話中你讀懂了什麼？（指名説）
生交流後師小結：鄉下人家，到處都隱藏着一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——
三、閲讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景
1 、雨後春筍圖
（出示片斷：還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。）
a. 自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。
b. 指名讀。師：誰讀着讀着也像我一樣喜歡上這道風景了？請你來讀！
c. 品味語言。師：這道風景中什麼東西吸引了你？它什麼地方吸引你？
竹：“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”，顏色多美！
筍：請你讀讀這個句子，哪些詞讓你眼前一亮？“鮮嫩，成羣，探”，小筍芽，你“探”出頭來想幹什麼？多聰明、多可愛的小筍芽啊！怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子？
d. 想像畫面。師：讀到這，同學們閉上眼睛，你彷彿聽到了什麼？看到了什麼？
e. 畫面起名。師：一段文字，加上同學們的想像，它已經變成一幅美麗的畫面，咱們給這幅畫面起個名字吧！你想給它起個什麼名？同學們真是起名高手！老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。
2 、師總結學法：同學們，一段文字，讀着讀着，我們就把它想像成了一幅畫，讀着讀着，我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天，我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們！出示“學習錦囊”： 1 、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀，邊讀邊 想像畫面，並且給它起個好聽的名字。 2 、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑 ……
（生自主學習，師巡視情況，並對個別有特色的批註加以表揚
如：老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來， 真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊，還有些同學寫到自己彷彿看到了什麼 …… ）
3 、全班交流
師：誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽，也可以説給大家聽，你還可以演出來，畫出來。
院裏雞羣圖
出示：雞，鄉下人照例總要養幾隻的， ……
。 你喜歡哪一處風景？你想用什麼方式來展現？
a. 讀。你為什麼這樣讀？他讀得怎麼樣？誰還想讀？聽了你的朗讀，我的眼前彷彿真的出現了 ……
b. 説。説説你為什麼喜歡這個片斷？（這是隻驕傲的雄雞，偉大的母雞 …… ）為什麼這麼説？你從哪裏看出來？“率領”“大踏步”，你説得很好，帶上這種感受再去讀一讀，你會讀得更好。
c. 演。有沒有用演的方式來表現一下這隻的公雞？
e. 你們給這幅畫面起個什麼名字呢？生自由交流。
門前鮮花圖
出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
a. 你給這道風景起了個什麼名字呢？為什麼？見過這些花嗎？出示圖片欣賞，你在鄉下人家還看到過哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鵑花 …… ）當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候，你能用上哪些詞來説説。（百花齊放，爭奇鬥豔，五顏六色 …… ）與其説是鄉下人家，還不如説是一座美麗的大花園呢！
b. 誰想去這座獨特的花園裏賞花？那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去！（誰來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了，可是還沒看到花，誰再來讀讀？你為什麼這樣讀？）
c. 讀着這段話，你還有哪些疑問嗎？樸素和華麗相對，矛盾嗎？不，鄉下人家的花不像城裏的鮮花用美麗的花瓶裝飾，用漂亮的彩色紙包裝，它們就長在土裏，是最樸素，最自然，也是最美的花！
d. 讓我們一起再來美美地讀一讀吧，讀出花的美！
四、小結歸納、昇華情感
1 、同學們，一節課的時間是有限的，這節課我們只能欣賞到這，鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景，只要你細細去看，用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊，請大家欣賞。
2 、學到這，你最想説的一句話是什麼？
五、作業佈置
教學目標
1、藉助拼音認識8個生字，能正確、工整地書寫4個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、培養學生認識自然、熱愛自然的情趣。
4、培養學生對語言文字的喜愛之情。
教學重、難點
重點：認識生字、誦讀課文。
難點：培養學生留心觀察、認識自然的情趣。
教具準備
生字卡片、多媒體課件。
第一課時
教學過程
一、情景引入
1、課件展示：明朗的夜晚，月兒圓圓，倒映在水中，魚兒遊動，水中月兒散開，平靜後，月兒又復圓。
2、老師同時講故事，根據課文和課件把兒歌變成生動的故事。
二、初讀課文，學習生字
1、藉助拼音初讀課文。
2、勾畫生字和詞語：利用查字典和聯繫上下文的辦法進行自學。
3、認識生字，掌握字形。
4、用生字卡片檢測識字情況。
5、全班交流識字：你有哪個生字要給同學們提個醒的。
三、細讀課文，品味情趣
1、指名讀課文（引導學生學會聆聽別人的發言。）
2、老師把剛才的故事編成了兒歌，想聽嗎？
3、生自由讀（把你覺得這首兒歌有趣的地方用你的朗讀告訴同學吧！）
4、小組賽讀。在孩子們的互評互賽中，讓他們體會魚兒的情感變化。
5、熟讀成誦。（課件展示，邊浮現情景邊誦讀。）
四、拓展練習
1、背兒歌，你能背首有趣的兒歌嗎？
2、編兒歌。你經歷過哪些有趣的事？能把它編成兒歌介紹一下嗎？
五、寫字練習
1、投影出現要寫的字。
2、把有信心能寫下來的字寫出來。
3、生寫字，老師巡視。
六、佈置作業
1、練習有感情的朗讀。
2、認真書寫本課的生字新詞。
第二課時
教學目標
1、認識本課的8個生字並能組詞，能正確書寫其中的4個漢字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受優美、歡快的語言，展開想象。
課前準備
道具1--月亮（正面是課文編號，反面是黃色圓月）
道具2--玉盤（事先作切割線，便於撕“碎”）
道具3--小魚（形體各異，顏色鮮豔）
教學重點
正確認識8個生字，並按筆順規則書寫。
教學過程
一、創設情境、導入課題
1、閉上眼睛聽一聽，張開想象的翅膀，你彷彿看到了什麼？
2、抽生作答。
3、多麼美的月色！多麼可愛的小魚！你們喜歡它嗎？那就來演小魚一起讀一讀把！
二、寫字練習
1、學生自讀生字，老師教讀，齊讀。
2、打亂生字順序，抽生認讀。
3、去拼音認讀生字卡。
三、學習課文
1、大聲讀課文，特別要注意生字讀準確，一邊讀一邊想：課文中的月亮是什麼樣的？（師翻課題牌，出現圓月）
2、第一句：你知道玉盤是什麼樣子的嗎？
抽生讀，理解“玉盤”（師貼圖），齊讀。
3、第二句：自己讀，想想玉盤為什麼變成這樣。
根據學生回答，貼上小魚，畫上波浪。
4、第三句：玉盤碎了，魚兒怎麼辦？
讓學生抓住 “嚇得”“快逃開”“一直”來體會魚兒害怕的心情。
5、第四句：魚兒遊開了，又忍不住回過頭來看了看，月亮。.。.。.
看着依舊圓又圓的月亮，魚兒開心嗎？那就開心的讀一讀吧！（齊讀末句）
四、拓展
1、（出示圓月圖）課文中的月亮圓又圓，它還像什麼？
2、（出示半月圖）這樣的月亮像什麼？
3、（出示月牙圖）這樣的月亮呢？
4、我們平時看到的月亮還有哪些不同的樣子，它們分別像什麼？
句式練習“的月亮像。”
五：總結
常説“月有陰晴圓缺”，月亮在不同的夜晚，會出現不同的樣子。孩子們，只要你們細心觀察，積極動腦，一定會發現生活中更多有趣的現象。
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