導入新課：
我們經常提到或聽到人格尊嚴這樣的詞語，那你能否説一説你所認為的人格尊嚴藴涵的意思？
（學生思考、回答，教師根據學生的回答情況進行更正、補充，指出人格尊嚴的正確含義和所包含的內容。）
人格尊嚴是指公民的名譽和公民作為一個人應當受到他人最起碼的尊重的權利。它包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等。我國憲法明確規定，公民的人格尊嚴不受侵犯。
公民的人格尊嚴不受侵犯（板書）
一、什麼是人格尊嚴（板書）
二、公民的人格尊嚴受法律保護（板書）
學生活動：
（一）分析動畫，判斷他們分別侵犯了公民的什麼權利。
學生通過分析可以知道，這些行為侵犯了公民的名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權。
（二）分析案例，判斷公民的哪項權利被侵犯。
學生通過分析可以知道此種行為侵犯了公民的肖像權。
（三）在學生對案例能大致分辨所侵犯權利的類型之後，教師可以讓學生辨別如下問題：
1、小李參加愛心募捐活動，某新聞媒體為宣傳此事，拍攝了一些照片，並廣為刊登。其中有一張可以清楚地看到小李。小李認為這是侵權。你怎麼看？
2、某照相館為了招攬顧客，將一張效果不錯的照片掛在櫥窗內。照片的主人聽別人説起此事方才得知，他認為照相館的這種行為侵犯了他的肖像權。你怎麼看？
3、王濤愛給同學起外號，有些外號倒也無傷大雅，可有的外號卻讓被叫的同學抬不起頭來，甚至不敢去學校上課。老師批評王濤，他卻認為這只是同學間的玩笑而已。你怎麼看待這個問題？
4、父母偷偷看過你的日記嗎？如果他們説這是為了關心你，怕你思想出問題，你是贊同還是反對？為什麼？
（四）明確哪些行為是侵犯公民的人格尊嚴的行為之後，根據自己的所見所聞，舉出一些侵犯公民人格尊嚴的事例。
學習目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎嚥、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從描寫人物神態、動作、語言的句子裏體會哈默自尊的品格，懂得什麼是尊嚴。
教學重難點：
重點：從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會哈默自尊的品格，懂得什麼是尊嚴。
難點：理解傑克遜大叔讚揚年輕人的話。
教學時間：2課時
教學準備：1、瞭解哈默的生平，收集有關尊嚴方面的格言、故事。2、課件。
參考資料：尊嚴教學資料集
教學過程：
第一課時
一、課題導入
1、師板書課題，請學生就“尊嚴”二字暢所欲言。
2、今天，我們來閲讀一個小故事。希望大家學完故事後，對“尊嚴”能有更深刻的理解。
二、初讀課文，概括內容
1、學生自由朗讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，嘗試用自己喜歡的方式解決。
2、指名分節朗讀課文。師相機指導正音，評價。
3、初讀質疑，釋疑。
4、默讀，想想課文主要講了一件什麼事。
（大致為：課文主要寫了一個逃難的年輕人在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動換取食物，贏得了做人的尊嚴。）
三、學習字詞
1、課件出示所有字詞，各種形式認讀。注意“逃難”的讀音。
2、小組合作學習：誰是強記王（能記住最多的生字）。
3、指導書寫學生提出的難點字。
4、學生在生字本上描摹並各寫一個，進行“生字比美”活動。
四、佈置作業
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、複習導入
1、聽寫詞語。
2、簡單交流一下學生收集到的哈默生平的資料。
二、探究重點，體會尊嚴
1、快速瀏覽課文，想一想，表現年輕人尊嚴的是哪一部分？
2、自主閲讀這一部分，把表現年輕人神態、動作、語言的詞句畫出來，反覆讀一讀，思考自己讀懂了什麼。
3、課件出示外貌描寫：只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
4、學生齊讀句子，填空：儘管飢餓折磨着年輕人，可他_________________，因為他有__________________。
5、作者怎樣寫出了年輕人的“尊嚴”？
描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”。
描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”、“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”。
描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
6、師點撥：面對沃爾遜人的款待，年輕人表現得與眾不同。他飢寒交迫卻時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
7、正是由於年輕人的高尚品格深深打動了傑克遜大叔，他才願意將自己的女兒嫁給年輕人。我們一起來看一看傑克遜大叔是怎麼誇他的？（“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”）你們是怎樣理解這句話的？
8、討論：哈默有尊嚴跟他後來成為石油大王有聯繫嗎？為什麼？
三、感悟主題，拓展延伸
1、請學生聯繫實際，談談自己學了課文的體會。
2、師小結：學習了本文後，大家都對哈默這種捍衞尊嚴的方式感到欽佩，對“尊嚴”二字也有了更深入的理解。現在，讓我們來交流收集到的有關尊嚴的名言、故事。
四、佈置作業
1、推薦閲讀：《膝下有黃金》。
2、寫一篇讀後感，題目自擬。
“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一 個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成為莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
學生分析：
1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。
2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。
3、學生已具備初步的辯論能力。
設計理念：
1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。
2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。
3、給學生提供一個思維情感碰撞的平台--辯論。在這裏學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。
4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。
教學目標：
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學流程：
一、設置懸念，激發學生的興趣。
揭題方案：
同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師説出幾位世界首富的名字？（比爾。蓋茨。）
他們是怎樣成為世界首富的？
方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。
方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最後點出“尊嚴”一詞。
二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）
方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢説什麼是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接着説，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。
方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。
[生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。]
聚焦點一：一個信念--勞動創造美好生活
1、老師開始講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀並理解。講述內容：“從頭。就狼吞虎嚥的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎嚥（學生理解完反覆讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由。
（教師設想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)
[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再幹活。]
（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。
（老師設想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）
[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧願餓死不吃白食。4、吃完不讓幹活呢？]
（3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種説法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯繫實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活---一個信念。“
[這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平台---辯論，在這裏學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之後會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今後主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論後，實現了教師由”主宰者“向”服務者“的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]
聚焦點二：一種品格--堅強的毅力
1、老師接着講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內容：”只有一個人例外……我再給您派活兒“（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反覆讀)
2、問題：如果是你，你該怎麼辦？
觀點一：吃完再幹
觀點二：幹完再吃
（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。
（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）
[估計理由：吃完再幹有力氣，.......]
(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。
[估計理由：1、吃完不讓幹呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該幹完再吃。]
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這麼餓了，先幹活會很累的也幹不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真幹？
[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這裏只有民主、平等的對話，並沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬於自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]
聚焦點三：一種態度--做事認真
（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計説：認真幹。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）
[估計討論結果是：1、不認真幹心裏不踏實。2、還不如不幹白吃。3、我媽教育我幹活要認真幹好。4、幹活時心態要好，既然幹就幹好。5、吃的踏實。]
[ 當學生的意見達成一致時，説明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]
1、老師接着講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內容：”不，我現在就做……完“
板書：讚賞愜意羨慕尊嚴（理解完反覆讀）
2、問題：什麼是尊嚴？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，並互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什麼是尊嚴？
（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這裏的富翁，並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有着尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）
[這裏是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨着情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]
三、課文內化，使”尊嚴“成為學生的行為。
教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。
四、作業：運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談”富翁"
一、教學目標
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎嚥、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語。
2.有感情的朗讀課文，複述課文。
3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
二、教學重難點
1.理解富有的真正含義，做有尊嚴的人。
2.讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
三、課程安排：兩課時
四、教學過程
第一課時
教學目標
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎嚥、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語。
2.有感情的朗讀課文，複述課文。
（一）導入：
故事導入，複述課文（聽到這裏，你有什麼想説的或想問的嗎？）今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的'一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）
（二）初讀課文
（1）請同學們自由朗讀課文，畫出生字，或聯繫上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。並思考：課文講了一件什麼事？
（2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
（看看作者通過什麼寫作方法來表現哈默的尊嚴的？）
（三）自學反饋
（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。
（2）理清事情發生發展變化的過程，並複述。
（四）理解課文內容，指導朗讀。找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話，並用筆在書中標註出來。
【教材內容分析】
《尊嚴》是人教版國小語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙幹完活以後，才吃這份食物。他的言行受到了傑克遜大叔的由衷讚賞，他被傑克遜大叔留了下來，並很快成為莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從傑克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴和尊重別人，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。尊嚴是課題的`名稱，也是貫穿全文的主旨。
【教學對象分析】
1、學生語文學習情況分析：對於尊嚴一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該説那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對於自尊自強的認知是浮於表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閲讀後的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。
2、學生學習情況分析：有一定的語文學習能力，有較強的閲讀理解能力和語言表達能力，通過閲讀有自己一定的見解，而且有較強的發言積極性。
【教學目標】
教養：
１、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎嚥、例外、骨瘦如柴、喉結、讚賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。
2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。 教育：通過對哈默、傑克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。
發展：培養學生的閲讀、想象、表達能力。
【教學重難點】
重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，懂得什麼是尊嚴。
難點：引導學生理解傑克遜對女兒説的話：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
解決辦法：採取聯繫上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
【教學方法】
誦讀法 談話法
【教學媒體】
幻燈片
【教學時數】
兩課時
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴》。
設計理念：
《尊嚴》是一篇國小精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中着重使學生通過了解南加州沃爾遜小鎮哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。
教學中首先要讓學生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因為《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中捱餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品為他創造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學生從閲讀中慢慢品味出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環節。然後向學生提出一些不同的問題，讓他們質疑，從質疑中引發探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什麼不吃傑克遜送給他的食物。探討中要尊重學生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學生既有靈活的思維性，又有羣體的合作性。最後通過熟讀和探討來領悟人性的發展。
教學目標：
1、會認“沃、呈、堪、傑、捶”6個生字；會説會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。
2、通過課文的學習，體會作者刻畫人物的方式。
3、深切體會主人公的品質，知道從小要有做人的尊嚴。
4、能正確流利的朗讀課文。
教學重點：
認字、寫字和熟讀感悟課文。
教學難點：
從哈默的人品中領悟做人的道理。
教學過程：
一、故事導入
老師為學生設計一個關於貪圖享樂的人物故事，故事創設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最後落入陷阱。講完故事以後告訴同學：下面還有一個故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學習的內容。讓學生帶着慾望進入正體的另一個故事。
（設計意圖：根據學生的心理意念，教師在創設一個與文本相關的故事情境來引發學生的閲讀慾望。教師引導性的談話：老師剛才講的這個故事中的人物由於他投機取巧、貪圖享樂，沒有實幹，所以最後換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最後他有一個什麼樣的後果。這樣的導入，使得前後兩個故事情境形成強烈的反差，既激發了學生的學習興趣又為“什麼是尊嚴”做下了鋪墊。學生就帶着問題和慾望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。
二、探究課文
1、觀察插圖，引發閲讀。
（1）教師引導觀察方法。
（2）通過觀察發現了什麼？
（這個環節其實是讓學生與課前故事的對話。）
2、帶着圖意初讀課文、瞭解課文內容。
（1）自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。
（2）小組朗讀，讓同學互相認識自己不會讀的字詞。
3、全體朗讀，讀出節奏、讀出感情。
4、最後再把描寫人物動作、神態、語言的句子讀熟、讀透。
5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。
6、小組討論
（1）課文中的故事主要寫了什麼？
（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什麼差異？
（設計意圖：本文重在閲讀，目的是通過閲讀感知課文意藴，體會文本情境，讓學生在感悟中受到思想啟迪，學會做一個具有尊嚴的人。）
三、領會課文內容
默讀課文，然後把每個段落描寫人物動作、神態、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。
一、導入：
今天老師給大家帶來了一幅圖片，看到圖片，你想到了什麼？
簡單的一幅圖片，引發了大家這麼多的思考，説明我們同學很會學習，今天我們學習圖片中另一個主人翁年輕時的故事。（師配樂介紹）那是一百年前的一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人，他們面呈菜色、疲憊不堪，究竟又發生了怎樣的故事呢？這節課我們一起學習《尊嚴》。
二、初讀課文：
1、自由讀課文，想一想，課文講了一個什麼故事？（概括課文提示：誰？遇到了什麼事？怎麼解決的？）
2、誰給你留下了深刻的印象？
板書：年輕人傑克遜
三、細讀課文：
1、讓我們首先走進年輕人，走進這個年輕人的心靈世界。請同學們默讀課文，想想年輕人作為逃難人羣中的一員，他與其他人有什麼相同的地方？劃出課文中有關的句子。
出示句子：“顯然很久沒有…就狼吞虎嚥的吃起來”
“年輕人立刻狼吞虎嚥的吃起來”
你感受到了什麼？理解“逃難的人”——他們可能遇到了怎樣的災難？他們最想做的是什麼？——吃（指導朗讀）
這個年輕人呢？他是個例外，出示“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，他也和逃難人一樣，需要的是什麼？可是他還需要什麼？
2、同桌閲讀2——4自然段，他一共説了幾次話？他想要表達什麼意思？（出示對話，師生合作讀）
（一句一句的説）
第一句：請求
第二句：堅定
第三句：迫切
年輕人，你來説…（指導朗讀）
年輕人用他的語言和行動深深地打動了傑克遜大叔，大叔給他提供了一個捶背的機會，年輕人得到了食物，“年輕人立刻狼吞虎嚥的吃起來”，他和其他逃難的人所得的食物有什麼不同？（施捨、報酬）。板書：自尊自強
3、傑克遜大叔是怎麼評價他的？指導朗讀“別看他…因為他有尊嚴”。（你為什麼這樣讀？）
單單只是富翁嗎？還藴含了什麼？（理解“百分之百是個富翁”）——不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格的人，他不因窮困而向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的報酬，只有這樣，才覺得舒心、踏實，一個人懂得尊嚴就等於擁有了一筆巨大的財富，所以，傑克遜大叔把女兒嫁給了他。
你覺得傑克遜大叔是個怎樣的人？板書：尊重他人
四、拓展昇華：
傑克遜大叔尊重了一個值得他尊重的人，因為那個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守着自己的尊嚴，自尊是人生的底價，自尊是自立的基礎，年輕人尊重自己，也贏得了了別人的尊重；他相信自己，最終超越了自己。他就是美國石油大王——哈默
出示哈默圖像，簡介哈默1898——1990（有人稱他是精通百業的“萬能商人”，有人贊他是有魔力的“商業精靈”，更有鄧小平爺爺曾親自邀請他到中國訪問先後5次會見了他，並稱他為“勇敢的人”……哈默的一生，似詩，如謎，更像一本精彩紛呈的書，他的故事，就是一個時代風雲的呈現。）面對這麼一個自尊自強贏得了他人尊重的人，你想説什麼？
其實尊嚴就是一個大寫的人，一個頂天立地的人！讓我們共同記住這個人——哈默，讓我們共同記住這一課——尊嚴。請同學們課下蒐集有關於尊嚴的故事和同伴共享，相信若干年後，會有更多的中國“哈默”讓老師為你們而驕傲。
目標：
1、通過多形式，多層次的讀書，學習並理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”。
3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。
重難點：把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”。
準備：
1、有關尊嚴的格言警句
2、課件
時間：2課時
過程：
一、名言誦讀，導入新課
1、出示：
威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話都和什麼有關嗎？（尊嚴）（板書：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾説過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。
4、齊讀課題。
（設計意圖：通過名言誦讀，使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學生與文本主旨的距離，便於學生走進文本，感悟文本。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）
（2）思考，課文講了一件什麼事情？
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書情況：
（1）生字詞（認讀）：
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥 臉色蒼白
骨瘦如柴 傑克遜 狼吞虎嚥 百分之百 哈默 尊嚴
（2）你能用上這些詞語，説説課文講了一件什麼事情嗎？
（設計意圖：學生對於文本的理解，應該從文本的整體出發，品味、誦讀、積累語言之後，必須迴歸到文本的整體。基於此設計這一環節，讓學生在掃除閲讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。）
三、品讀詞句，體味人品
（一）質疑問難：
1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜是怎樣評價他的呢？
2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什麼疑問嗎？
3、學貴有疑，這是一種非常棒的學習習慣！傑克遜説他什麼都沒有，他究竟沒有什麼呢？
（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）
4、是呀！他此時可以説是一無所有。但是，傑克遜卻説他百分之百是個富翁。這是為什麼呢？讓我們帶着這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！
（二）自主探究
1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處？最大的不同又是什麼？劃出描寫哈默的語句。
2、學生默讀思考，教師巡視。
3、反饋：
（1）誰來説説，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處。
（狼吞虎嚥；面呈菜色，疲憊不堪）
（2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什麼樣的困難呀？
（3）看來，此時他們為飢餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什麼樣？
（臉色蒼白，骨瘦如柴）
（4）同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
（5）哈默與其他人最大的不同又是什麼？
（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什麼？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）
過渡：可哈默選擇的卻是幹活，他究竟是怎麼想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與傑克遜大叔的對話，你從中體會到了什麼？可以把自己的想法寫在句子旁邊。
4、學生讀文，師巡視
5、交流：（隨機點撥——指導朗讀）
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”
句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來説。
句四：年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
6、小結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，瞭解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！
7、經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？
8、他對這些心知肚明，可儘管他那樣渴望食物，儘管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先幹活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什麼力量在支撐和鼓舞着他呢？（板書：自尊）
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
10、其他逃難者得到的是善良人的施捨，而哈默得到的是勞動之後的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？
（出示：他獲得了別人對他的 ，因為他擁有 。）
11、出示句子：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
還有疑問嗎？（理解，結合作業本練習）
12、此時，你最想對哈默説些什麼呢？
13、學了課文，你覺得傑克遜是個怎樣的人？
（設計意圖：結合文本的特點——着重描寫了人物的言行，聯繫單元教材的編排意圖與教學重點，在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動，體會人物品質。考慮學生的年齡特徵與年級特點，在課堂中給予學生自主學習的時間與空間，引導學生在閲讀時潛心作批註，以期待學生在知識與能力方面能同步發展。）
四、知識鏈接，課外拓展
哈默與鄧小平（圖文）
（設計意圖：依據大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。為此安排這一環節，除了幫助學生感悟文本外，更重要的是向學生傳達大語文觀的理念，併產生大語文學習的意識。）
五、總結全文
同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！
六、作業佈置
1、學了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？
2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。
3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
七、板書設計
（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴
反思：
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成為莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過多形式，多層次的讀書，讓學生在文本中學習並理解生字新詞（讀是語文學習永恆不變地學習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”（概括文章大意，是本學期的教學目標之一）（根據課文的寫作特點，以文本為依託，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態描寫去體會人物，學會做批註並養成習慣）等方面能有收穫。
課堂教學之後，反思課堂：學生能靜下心做批註，感覺比較欣慰。我想，只要學生能持之以恆地練下去，一定能在閲讀能力上有所收穫。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實現“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽説讀寫議等方法），不斷的去實踐，並形成能力（聽説讀寫議等能力），之後進行自主的閲讀與學習。這樣才能站在學生終生髮展的高度，去進行我們的教育教學活動！
教學目標：
1、學習生字新詞。特別關注尊的寫法，尊與遵用法的區別。堪、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎嚥、面呈菜色的意思。
2、學習歸納文章的主要內容
3、抓住文中描寫人物動作、神態、語言的描寫，體會人物的思想感情。
4、理解“別看他什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
教學重點：
1、學習歸納文章的主要內容。
2、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。
教學難點：
1、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。
2、理解“別看他什麼沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
教學過程：
一、聽寫導入，複習文章主要內容。
1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢？相機強調“尊”的書寫。（複習生字）
2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。（一次念三個或四個詞語）
面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴
目光灰暗 輕輕捶背 狼吞虎嚥
善良 款待 讚賞 許配
3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。
4、請學生讀第一、二排的詞語，結合本文的內容，看到這些詞語，你彷彿看到了什麼？
5、請學生讀第三排詞語，結合本文內容，看到這些詞語，你彷彿看到了什麼？
二、抓住細節，感知哈默的內心世界。
過渡：剛才我們通過複習生字詞，也複習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經有了初步的瞭解。課文中有這樣一句話（出示小黑板），“別看他現在什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
（一）圍繞句子質疑。
1、請學生朗讀這句話。
2、圍繞傑克遜大叔的話，你有什麼問題要問嗎？
預設：什麼叫尊嚴？ 為什麼説哈默有尊嚴？
為什麼説哈默百分之百是個富翁呢？
師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。
師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——？
預設：描寫人物的'動作、神態、語言、心理活動的詞語和句子。
師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態、語言走進哈默的內心，感知哈默的高尚品格。
（二）學習課文，感悟哈默的內心世界。
1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情、動作、語言的細節，把自己 的感悟標註在旁邊。
2、學生自學。（時間不低於十分鐘），教師巡視指導。
3、學生彙報。（教師詳細指導一句。其餘的若學生無法感悟，相機再進行指導）
過渡：剛才老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收穫，下面，我們一起分享分享你的學習成果。
過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。
預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
只要體會出年輕人非常飢餓就成，不做過多講解。如果學生能聯繫前文發現哈默飢寒交迫更好。
預設2：當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”（此句是描寫語言、神態、動作的第個一句，在學生彙報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。）
（1）學生彙報。
生：談感想，
師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默為什麼要仰起頭呢？哈默説，“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”的目的是什麼？相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態、動作的語段，潛下心，反覆地想想。
如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態、動作、語言的詞句感悟人物內心，是一個好辦法。
預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”
（1)師圍繞學生回答理答。並追問，哈默不餓嗎？（餓）你從哪裏看出來的？(臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動了動，狼吞虎嚥地吃起來。）哈默的目光為什麼會灰暗？（想到不能用勞動換取食物，非常失望。）
學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。
預設4：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西！”年輕人站起來説。
（1）學生彙報。
（2）教師根據學生的回答理答。
預設5年輕人也蹲下來，輕輕給傑克遜大叔捶背。
4、分角色朗讀課文。
過渡：剛才，同學們從哈默的神態、動作、語言初步瞭解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。（表面是回憶，實際是老師朗讀傑克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。）
師：當善良的傑克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——
生接讀。
師：傑克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。於是，他回答：“不，我沒有什麼活需要您做。”
生接讀。
師：對於一個飢餓人來説最重要的是填飽肚子，而不是勞動，於是，傑克遜説：“我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒。”
生接讀。
師：傑克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的行為感動了，他讚賞地看着年輕，思量片刻後，他蹲下請年輕人給他捶背。於是年輕人——
生接讀。
師：最後，捶完背後，飢餓無比的哈默——
生接讀。
（三）理解尊嚴
1、師生談話。
師：試想，一個人最飢餓無比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那麼我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西——
生答：……
師：根據學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產、財富，當遇到困難的時候，他也一定會——
生答：……
師：同學們，學到這裏，你明白為什麼傑克遜大叔説哈默是個百分之百的富翁了嗎？
生答
師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧？請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧！
2、學生寫什麼是尊嚴。
預設：尊嚴就是自食其力，用勞動換取需要的東西。
尊嚴就是自尊自信。
尊嚴就是有骨氣。
尊嚴就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。
……
3、彙報
4、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢？學生齊讀。
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。
沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。
自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。
尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脱落。
（四）拓展練習
剛才我們抓住哈默的動作、神態、語言，瞭解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進傑克遜大叔的內心世界，瞭解傑克遜大叔。請同學們再讀課文，抓住描寫傑克遜大叔的語句，思考傑克遜大叔是個什麼樣的人。
板書設計：
什麼是尊嚴？ 抓住哈默的
7尊嚴 為什説哈默有尊嚴？ 神態、動作、語言
為什麼説哈默是百分之百的富翁？ 感知人物內心世界
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